[Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ]
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Analisis De Dos Modelos

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Analisis De Dos Modelos

  1. 1. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Maestría Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje Módulo: Tecnologías para el Aprendizaje Asesor: Dr. Miguel Ángel López Carrasco Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales. “ Integrantes de equipo: • Francisco Regules Lara • Miriam González Rosas • Heriberto Huerta Niño • Fermín Huerta Niño • Esteban Luna de Jesús Febrero 2009
  2. 2. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Introducción La sociedad actual exige la formación de sus integrantes en el uso de la tecnología, el gobierno en turno crea diferentes programas para cumplir con esta exigencia global, pero las condiciones en las cuales se pretende implementar no siempre son las adecuadas. En México se han realizado varios esfuerzos, desafortunadamente aun no han sido los suficientes para lograr un adecuado uso de los medios tecnológicos a falta de un seguimiento profundo, una capacitación permanente de los docentes y escasos recursos para la operatividad y, mantenimiento de los recursos multimedia; se siguen repitiendo esquemas de una enseñanza tradicionalista. Tanto en México como en España se observa que el abuso de todo recurso didáctico o tecnológico es riesgoso, no se debe olvidar que la educación es integral “Ser, hacer, conocer y convivir”.
  3. 3. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Marco teórico La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación requiere de varios elementos que aseguren su implementación efectiva en las aulas mexicanas. En nuestro país uno de los proyectos más novedosos fue la creación de la Telesecundaria (1971) que a través de la señal satelital EDUSAT los alumnos aprendían bajo la explicación que se daba en la televisión sobre determinado tema y orientados por un maestro contestaban la guía de estudio. Posteriormente siguieron varios intentos por incorporar la tecnología a la educación por ejemplo “Computación Electrónica para la Educación Básica COEEBA (1987), Red Escolar (1997), etc., pero ninguna logró la fuerza como lo fue el programa Enciclomedia en el 2004, llevando a las aulas de 5° y 6° grado“un ordenador, proyector y pizarrón electrónico para poder interactuar con el software que la computadora tenía instalado. “La computadora ofrece a los maestros nuevas herramientas para poder trabajar distintos contenidos, así como también facilita la interacción del estudiante con los temas por aprender, involucrando más al alumno en el proceso educativo. Hoy en día se produce software educativo que intenta aprovechar las ventajas que ofrece la computadora para reforzar y facilitar la asimilación y manejo de los temas vistos en clase, así como propiciar situaciones donde el alumno los ejercite”1. 1 Centro de Entretenimiento de Televisión Educativa.
  4. 4. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Bajo el modelo de Jonassen, se enmarcan 3 modalidades en el uso de la computadora: aprender sobre la computadora, desde la computadora y con la computadora, estas tres modalidades se pueden observar en el proceso de implementación de cada programa con fines de utilizar la tecnología en el aula. Aprender sobre la computadora Aprendiendo desde la Aprendiendo con la computadora: computadora: • • Función de la Función de la • computadora: es el Función de la computadora: es objeto de estudio, con el computadora: sustituye concebida como una objetivo principal de al maestro, apoyándose herramienta didáctica conocer su arquitectura en tutoriales. que apoya a la física y lógica. construcción de conocimientos y desarrollo de • Función del alumno: el habilidades. • Función del alumno: es aprendizaje es • un receptor pasivo, autónomo, interactivo Función del alumno: capaz de manipular el con el equipo de participar en ambientes equipo de cómputo. cómputo, los alumnos colaborativos de deciden el ritmo de aprendizaje en el que trabajo. interactúen entre sí y con el docente. • Función del docente: es • • Función del docente: es Función del docente: no un facilitador del instruir a los alumnos en es requerida en el aprendizaje que el manejo del equipo de proceso de enseñanza promueve el desarrollo cómputo a través de aprendizaje. de las habilidades métodos y técnicas. comunicativas y cognoscitivas. En 1984 la UNAM y la Academia de Investigación Científica promueven el “Primer Simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil”, originando que en varias escuelas Secundarias y del nivel Medio Superior se establecieran “Laboratorios de Computación” donde la intención principal era aprender sobre la computadora, conocer y utilizar lenguajes como LOGO y Basic; el encargado de enseñarlo era un especialista en la materia; la mayoría de los maestros decidieron ignorar su posibilidades de aprendizaje. El programa COEEBA, que consistió en utilizar una computadora en el salón de clases para enseñar contenidos de las diferentes áreas, con él se buscó
  5. 5. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] promover un aprender desde la computadora por lo que se crearon programas educativos para Español, Ciencias Naturales, Matemáticas y Ciencias Sociales, en este programa el papel del docente fue importante, por lo que fue necesario capacitarlo un aprender sobre la computadora para asegurar un buen uso de ella en el salón de clase. Recientemente la llegada de Enciclomedia (2004) a las aulas de 5° y 6° grado de primaria y escasamente a 1° de secundaria, gene ró que una gran cantidad de maestros se vieran obligados a aprender sobre la computadora, encender, apagar el equipo, uso del mouse, dominar programas como Word, Excel, Power Point, etc., y a través de múltiples talleres capacitarse en el uso del software llamado Enciclomedia, para que tanto el maestro como los alumnos aprendieran con la computadora. Las opciones que brinda Enciclomedia son múltiples: interactivos, videos, audios, posibilidad de grabación, animaciones, conectividad a internet; esta última es la menos utilizada y la que tal vez ampliaría las posibilidades de un aprender con la computadora, a través de las diferentes comunidades de aprendizaje que se generan en la red, pero falta mucho para que la mayoría de las escuelas de educación básica lleguen a esta etapa, sólo algunos se han atrevido a hacerlo y los resultados han sido favorables.2 Llevar las TIC a la educación presenta fuertes retos, es frecuente encontrar que las condiciones del Sistema Educativo Nacional y las políticas que lo rigen genera que se pierda la idea original de varios programas, es conveniente recordar que el aprender con la computadora exige relacionarla con los preceptos de la escuela activa. 2 Sierra Cerohttp://proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=454.
  6. 6. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] “La educación es activa porque el alumno no recibe el conocimiento, lo construye”. “El aprendizaje se basa en acto de reflexión, que es una situación auténtica de experimento.” “La educación activa estimula al alumno para que actúe, investigue y observe”. “Es una educación que basa sus programas y métodos en construcciones no preconcebidas, sino ajustadas a los intereses del grupo”. “Los métodos activos tienden en un lugar preponderante a la búsqueda espontánea de los 3 alumnos”. El uso de la computadora proporciona a los alumnos más opciones de aprendizaje y a los maestros más opciones de enseñanza, la computadora desde aprender con la computadora es una herramienta más de trabajo, que le permitirá al alumno la experimentación, la observación, la investigación, proporcionándole la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos; promueve la actitud positiva ante los errores, se facilita la labor en el equipo al compartir experiencias y se propicia la confianza en el trabajo realizado. De acuerdo al modelo NOM la incorporación de la computadora al aula requiere tomar en cuenta varios elementos: los intereses sociales, el tipo de individuo que se quiere formar, los objetivos educativos más significativos, la experiencia de especialistas en informática, la experiencia práctica de psicólogos y pedagogos, la experiencia práctica de los maestros de grupo. Las ventajas que se ofrecen a través de los sistemas multimedia con la computadora son amplias. El modelo NOM se divide en tres niveles: Nivel de usuario- el sujeto adquiere destrezas en el manejo de programas. Nivel adaptador- el sujeto es capaz de modificar y adaptar los diferentes programas de acuerdo a sus necesidades. Nivel desarrollador- el sujeto crea y desarrolla nuevos software en base a un modelo existente. 3 Educando con computadora.
  7. 7. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] De acuerdo a lo anterior en el modelo NOM la computadora puede ser utilizada de formas diferentes de acuerdo al nivel de dominio y propósito del que la utiliza, ya sea como usuario, adaptador o desarrollador. La orientación de uso en relación al docente será como una herramienta más de trabajo, para el aprendiz una herramienta de instrucción y hacia ambos como una forma de aprender juntos con la computadora. En cuanto a las modalidades de uso que se mencionan en el modelo NOM, ya se han superado varias, de las cuales sólo se rescatarían tres que actualmente se están promoviendo: varias computadoras y equipos de trabajo, una computadora por salón y una computadora por alumno, pero sin importar cuál sea la modalidad la tarea consiste en hacer un uso eficaz de ella, considerando los objetivos y contenidos de aprendizaje, la cantidad de alumnos, la calidad de las computadoras, el contexto social y espacial de la computadora, la intensidad temporal de su utilización. Análisis de cada caso Aulas autosuficientes Cuando un proyecto tecnológico inicia, los recursos y las condiciones donde se operan son controladas y cuidadas, en el Video de “Aulas Autosuficientes” se observa la implementación de computadoras individuales con conectividad a internet en las escuelas, además de cámara de video, table PC, proyector, pizarra blanca. El entusiasmo en los alumnos es notorio y el dominio del equipo que utilizan también, los términos de página, hipervínculos, subir archivos, animaciones, etc., son de uso común. Se menciona que tanto los alumnos como el maestro tienen su página personal para intercambiar la información. Se habla de un cuaderno virtual, el cual es el medio para hacer y enviar sus trabajos, el trabajo colaborativo está presente en varias actividades
  8. 8. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Se observa la ventaja que tienen los alumnos sobre los profesores en cuanto el uso de la tecnología, sin embargo también se marca la importancia del rol del docente considerándolo como un guía, se habla de un nuevo papel del profesor. La información tal como se menciona, se encuentra al alcance de los estudiantes y maestros, sin salir del salón, de manera que la necesidad se presenta ahora en entender, clasificar y criticar dicha información. Se observa una individualidad en las tareas, atendiendo actividades tal vez colaborativas en línea, pero desconociendo o ignorando a la gente que le rodean en ese momento, cuestión contradictoria. El investigador menciona que a pesar de las cámaras y preguntas de los reporteros durante la filmación, los alumnos no dejaban de ver su cuaderno virtual, en mucho conduce a una actividad colaborativa en línea, pero a un individualismo en lo presencial. Es rescatable resaltar la importancia que le dan a las zonas rurales como espacios prioritarios para incorporar la tecnología al aula, afirmando que es donde la información difícilmente llega, cuestión que cumple efectivamente de acuerdo al documental presentado, que la zona rural que se presenta de España no tiene nada en común con las zonas rurales de México. Es un esfuerzo más que nos acerca a la Educación del futuro. Documental clase de Enciclomedia La necesidad de llevar tecnología a las zonas rurales es prioritaria y los resultados que aporta son notorios, quizá más que en las zonas urbanas. En el documental “una clase con Enciclomedia” se muestra una zona al igual que muchas de México, donde las condiciones de vida son difíciles, y donde los alumnos tienen poco o nulo conocimiento de una computadora y de las funciones que ésta realiza. Con la llegada del equipo de Enciclomedia, pudieron conocer y
  9. 9. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] utilizar la tecnología que en algún momento a través de sus maestros sólo escuchaban. Es notoria la emoción del maestro y alumnos al trabajar con el pizarrón electrónico, la presentación de imágenes combinadas con video, audio e interactivos y animaciones atraen la atención de los alumnos y de acuerdo a comentarios del maestro así se asegura una mejor construcción del conocimiento. El maestro menciona que el primer día de trabajo con el pizarrón electrónico fue inolvidable, se observa un ambiente de trabajo agradable y donde hasta los alumnos más tímidos están dispuestos a participar, el aprendizaje es para maestro y alumnos, se promueve la equidad, el trabajo en equipo, la discusión, la confrontación de ideas, pero también se observa la insistencia del docente para que los alumnos escuchen con atención los comentarios de la computadora ante un acierto o error, el ruido provocado por la emoción y el deseo de seguir dando clic, lo dificultan. Se rescatan los comentarios de los alumnos al mencionar que aprenden jugando, la disposición es total por lo que se espera que se refleje en mejores resultados. El profesor juega un papel importante, deja atrás su papel de dador de conocimiento y se convierte en un mediador, un moderador entre el alumno y el medio, además de ser un agente de aprendizaje. Siempre la novedad es atractiva, por lo que en el caso de Enciclomedia se debe moderar su uso para evitar caer en el aburrimiento, o en la ejercitación de juegos que no se reflexionan.
  10. 10. [Los modelos Jonassen y NOM: análisis de dos aulas en zonas rurales ] [Equipo 3] Análisis comparativo (diferencias y similitudes del Modelos Jonassen y NOM) Los modelos analizados no presentan diferencias, más bien son complementarios, ambos pretenden un uso eficaz de la computadora. En el modelo NOM se dan ideas más claras de cómo trabajar eficientemente la computadora, sin embargo algunas de las modalidades de trabajo que maneja ya son caducas en nuestros días. La intención de los modelos es dar los elementos necesarios para que se aprenda con la computadora. Conclusión Los elementos teóricos analizados permiten tener una visión más clara de la situación que atraviesa nuestro Sistema Educativo al tratar de incorporar la tecnología al aula, se observa que hasta el momento no se ha logrado avances significativos en la calidad de la educación con programas como Enciclomedia, Red Edusat o Red Escolar, aun hay mucho que hacer, que si bien hay escuelas donde la tecnología es todavía algo imposible de tener, existen muchas donde a pesar de tener todas las posibilidades e infraestructura necesaria, no se hace un buen uso de ella, se cae en sobreuso y desuso de la misma. El equipamiento de instituciones con tecnología de punta no garantiza calidad educativa. No es cuestión de vanguardia tecnológica sino de enfoque pedagógico. Referencias http://eae.ilce.edu.mx/seminario_mgandara.ppt http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/maestros/tiyescuela/ti_2.htm http://video.yahoo.com/watch/1111784/4060144. Hacia una nueva civilización. Documental Enciclomedia. Video. Aulas autosuficientes. Video. Telecurso. Educando con la computadora.

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