Trabajo final_ Postítulo Inteligencias Múltiples e Inteligencias Emocionales. Descripción de un Jardín de Infantes del GCABA y sus Inteligencias como Organización Escolar.

1. LA ESCUELA
REPRESENTA UN TIPO PARTICULAR DE ORGANIZACIÓN.
COMO TODO SISTEMA SOCIAL, INTENTA ALCANZAR DOS OBJETIVOS SOCIALES
PRINCIPALES, LOGRAR SUS METAS Y MANTENERSE EN EL TIEMPO.
SE BASA EN LAS ACTITUDES ,
PERCEPCIONES, CREENCIAS,
MOTIVACIONES Y
EXPECTATIVAS
DE LAS PERSONAS,
EN SU FUNCIONAMIENTO.
SE CARACTERIZAN POR
LAS ACTITUDES Y
CREENCIAS
DE MAESTROS,
DIRECTIVOS, ALUMNOS Y
PERSONAL DE APOYO.
GARANTIZA LA EFICACIA
EN EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ORGANIZACIÓN,
LA ESTABILIDAD RELATIVA EN
CUANTO A SUS OBJETIVOS,
LA CONDUCTA DE SUS
INTEGRANTES.
LA SOCIEDAD LE HA ENCOMENDADO A LA ESCUELA LA TAREA DE APOYAR A LA FAMILIA EN
LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES.
EL VERTIGINOSO DESARROLLO DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
EXIGE UNA PREPARACIÓN CALIFICADA PARA INSERTARSE
SOCIALMENTE, LA FAMILIA NO PUEDE RESPONDER A
TAL DEMANDA POR SI SOLA. ES LA ESCUELA QUIEN COMPLEMENTA
ESTA TAREA CON LA COLABORACIÓN DE
OTROS AGENTES DE LA COMUNIDAD Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.
PROPUESTA FINAL INTEGRADORA
POSTÍTULO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EMOCIONALES _ MATEWRA:INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ORGANIZACIONALES_ ALUMNA NORMA BEATRIZ MERLO_ ORG ESCOLAR JIIN°1 DE7°

2. La organización escolar sobre la que voy a hablar, es donde trabajé
como maestra celadora TM, en salas de 3, 4 y 5 años y maestra de
sección TT, en salas de 4 y 5 años.
Como docente suplente desde 2003 al 2011 .
Es una Organización escolar del nivel inicial, con mucha historia propia.
En el año 1921 los Concejales Socialistas Giusti y Castiñeiras presentan el proyecto de
creación de cinco establecimientos titulados, “Jardín de Niños” destinados a educar
niños, hijos de obreras que tuvieran entre 18 meses y 6 años.
El 20 de junio de 1027 se inaugura. Al año siguiente se le impone el nombre del maestro,
“Andrés Ferreyra” quien dedicó su vida a la enseñanza.
“De puertas Abiertas”, como dice la canción del jardín.
El paisaje urbano ha cambiado, algunas de las demandas sociales que le dieron origen,
aún siguen vigentes.
EL TIEMPO PASA…
HAY CAMBIOS,
TRASFORMACIONES…
LA ESCUELA PÚBLICA
PERDURA
Y
MIRA HACIA EL FUTURO.
POSTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIAS EMOCIONALES MATERIA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ORGANIZACIONALES ALUMNA: NORNA BEATRIZ MERLO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: JII N°1 DE 7°

3. ORGANIZACIÓN
SEGÚN HENRY MINTZBERG (1998):
“LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PUEDE DEFINIRSE COMO EL CONJUNTO DE MEDIOS QUE MANEJA LA
ORGANIZACIÓN CON EL OBJETO DE DIVIDIR EL TRABAJO EN DIFERENTES TAREAS Y LOGRAR LA COORDINACIÓN
EFECTIVA DE LAS MISMAS”.
EN LA INSTITUCIÓN
TRABAJAMOS
EL MARCO GENERAL,
CONFORME AL DISEÑO
CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
REGLAMENTO
DEL SISTEMA EDUCATIVO
DE GESTIÓN PUBLICA
DEPENDIENTE
DEL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DEL C.B.G.A.
“PROYECTO EDUCATIVO”
SE ELABORA DESDE LA IDENTIDAD PROPIA
DE LA INSTITUCIÓN, DE LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
Y PERMANENTE, QUE ADQUIERE EXISTENCIA
OBJETIVA A TRAVÉS
DE LA
PLANIFICACIÓN.

4. SUPERVISORA y SUPERVISORA ADJUNTA
Quienes desempeñan sus funciones en el mismo edificio de nuestra Institución acompañando y
actualizando permanentemente los cambios en los procesos educativos
DIRECTORA, VICEDIRECTORA, SECRETARIA
Equipo de conducción creativo, observador de su equipo de trabajo, evaluando la manera como se
apropian de los elementos de los problemas que intentan resolver, cómo transformar, cómo crea nuevas
estrategias en el contexto de la resolución de conflictos de convivencia, además reconocen el valor
cultural de su desempeño a partir de las relaciones que establecen en el contexto socio-cultural.
DOCENTES DE SALA CURRICULARES CELADORES
Trabajo en equipo disposición individual de cada miembro de este grupo, por unir conocimientos,
habilidades y experiencias de manera armónica con el fin de coordinar esfuerzos encaminados a
la consecución de una meta común.
“la educación de nuestros niños/as y nosotros junto a ellos”.
AUXILIARES DE LIMPIEZA Y DE COMEDOR
Colaborando y participando activamente mediante el trabajo cooperativo, se involucran en el
mejoramiento conjunto de los demás y de la organización
EL APRENDIZAJE COMO PILAR DE LA INTELIGENCIA
ORGANIZATIVA
CONSTRUCCIÓN DE UNA VISIÓN COMPARTIDA
Los miembros de estas organizaciones son capaces de ultrapasar los conflictos y trabajar por una
meta común, aprendiendo en forma cooperativa, en la interacción con los demás.

5. La Institución
actúa en el marco de la
política educativa de la jurisdicción,
que establece los propósitos educativos
y los lineamientos normativos que le dan
coherencia y sentido al sistema en su
conjunto.
Así, la institución goza de lo que se podría
definir como “autonomía relativa”,
pues a pesar de desarrollar su acción con
cierta independencia, forma parte de una
organización mayor que le fija objetivos,
pautas de trabajo y límites.
Esa pertenencia, a su vez, la obliga a
cooperar en el cumplimiento de su función, a
hacer públicas sus acciones
y a responsabilizarse
por ellas.

6. INSTRUMENTO
PARA
LA GESTIÓN
MEJORAR
NUESTRA
ESCUELA
EL PROYECTO ESCUELA
ES UNA
HERRAMIENTA PARA
UN MEDIO
PARA ABORDAR LOS
PROBLEMAS
INSTITUCIONALES
, USADO COMO UN
PUENTE ENTRE SU
REALIDAD Y EL
FUTURO DESEADO
COMO DESAJUSTE
ENTRE UNA
SITUACIÓN ACTUAL
Y UNA
SITUACIÓN DESEADA
INICIAR EL
TRABAJAR CON LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Y
EMOCIONALES
PERMITE ACORTAR
Y
TRANSITAR DISTANCIAS

7. LOS ACTOS DEL EQUIPO DE CONDUCCIÓN SE LLEVAN A CABO
A TRAVÉS DE OTROS EQUIPOS,
QUE TIENEN SIEMPRE ALGÚN NIVEL DE REPRESENTATIVIDAD
DE LAS OPINIONES DE LOS DIFERENTES ACTORES DE LA INSTITUCIÓN
EQUIPO DOCENTE
AUXILIARES DE
SERVICIO
CAMARERAS
DEL COMEDOR
ALUMNOS, PADRES
COMUNIDAD.
POSTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIAS EMOCIONALES MATERIA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ORGANIZACIONALES ALUMNA: NORNA BEATRIZ MERLO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: JII N°1 DE 7°

8. EN LA ESTRUCTURA DEL GRUPO ESTABLE
SE OBSERVAN
OBJETIVOS
Múltiples estrategias y políticas
que orientan y guían el
pensamiento
y la acción de educar.
Establece el alcance de la tarea,
“ el qué, quién, cuándo, dónde
y cómo”
LAS TAREAS
Diferentes acciones
que se ejecutan
dentro
de la organización
EL CLIMA
Representa
la comunicación
organizacional
se relaciona
con la cultura
organizacional
EL CONTEXTO
La organización mantiene una
constante conexión
con su contexto social, cultural,
tecnológico.
Ejercerá influencia
sobre su funcionamiento
LA CULTURA ORGANIZACIONAL
Conjunto de actividades, valores, creencias, costumbres, pensamientos, sentimientos
compartidos por un grupo estable de personas que interactúan
y aprenden para cumplir ciertos objetivos.
LAS NORMAS
Conjunto de reglas.
Expresan lo que se
puede
y no se puede
hacer
dentro de la
organización.
LOS ROLES
Estilos de trabajos,
liderazgo,
de aprendizaje
y comunicacionales.

9. LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PRESENTA
DOS ASPECTOS
En este Equipo docente se puede observar dos dimensiones,
las establecidas en el contrato de trabajo normativas
institucionales, y las de su función en una dimensión
no-tradicionista (dimensiones no formalizadas)
lo que va mas allá de las normas escritas,
las que circulan en los pasillos de la escuela
o fuera de la misma.
LO FORMAL
Elementos visibles
Estatuto docente
Diseño curricular
Proyecto Escuela
Reglamento
LO INFORMAL
Que no se ve,
lo no escrito,
relaciones de poder,
intereses grupales,
alianzas interpersonales
atributos conectados
con la cultura
de la organización.
VICENTE PEREL (1996) SOSTIENE
AMBAS PARTES SON INSEPARABLES; SON COMO LA CARA Y CECA DE UNA MONEDA.
SI CORTAMOS LA MONEDA EN DOS, EL TODO PIERDE VALOR.
LO MISMO SUCEDE CON LAS ORGANIZACIONES.

10. UNA ORGANIZACIÓN EN APRENDIZAJE PERMANENTE
PETER SENGE (1990), IDENTIFICA CINCO ASPECTOS CLAVES,
“DISCIPLINAS”,
NECESARIOS PARA CREAR UNA ORGANIZACIÓN
EN APRENDIZAJE PERMANENTE.
1. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA VISIÓN COMÚN: definida como el proceso de crear un propósito
y una identidad para la organización que inspiren y motiven a todos los miembros de esa
organización.
2. EL APRENDIZAJE EN EQUIPO: manera de formar equipos eficaces.
3. LOS MODELOS MENTALES: creencias inconscientes de los individuos y los grupos que
configuran su comportamiento y sus decisiones. Se trata de sacar a la luz las creencias
limitantes y cambiarlas por otras que conduzcan a mejores decisiones y acciones.
4. LA MAESTRÍA PERSONAL: compromiso vitalicio con el perfeccionamiento personal.
5. “LA QUINTA DISCIPLINA ES EL PENSAMIENTO SISTÉMICO”: muy distinto de nuestros
procedimientos tradicionales de pensamiento lineal. Pensar de un modo sistémico acerca de
una organización significa contemplar la interconexión de sus partes y percibir el proceso de
cambio en la estructura de la organización; así como la dirección del cambio.
SENGE,OPINA
QUE ES NECESARIO HACER EXPLÍCITAS ESTAS HABILIDADES
CULTIVARLAS EN LAS ORGANIZACIONES,
LO QUE CORRESPONDE AL CAMPO DE LA FORMACIÓN HUMANA,
NO SÓLO REFERIDO AL APRENDIZAJE DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
SINO TAMBIÉN Y PRINCIPALMENTE,
AL APRENDIZAJE DE HABILIDADES EMOCIONAL-SOCIALES.

11. Nuestro Jardín con nueve salas, 3 de 3 años, 3 de 4 años, 3 de 5 años, jornada completa, numeroso
personal docente quienes hacen explícitas sus habilidades e intentan cultivarlas, dentro de la
organización, a través de distintas capacitaciones, tanto en servicio como en forma privada.
El éxito de una organización depende directamente del éxito en la manera de vivir de sus integrantes,
según lo cual no sólo es importante el esfuerzo de todos sus miembros por entregar lo mejor de sí, sino
que también ayudar a otros, compensará sus deficiencias, en un clima de alta positividad. Docentes
que intervienen en la dinámica, muchas veces se ve desequilibrada por ausencias y cambio de
personas a los que hay que poner al tanto de las dinámicas de trabajo.
A causa de estos cambios en el equipo, relativamente no alineados, se desperdician energía. Ya que
según SENGE, P. EN “LA QUINTA DISCIPLINA”, dice que el aprendizaje en equipo es el proceso de
alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros
realmente desean. Estamos en camino para convertirnos en una organización de cara al futuro, y para
lograrlo necesitamos incorporar el aprendizaje en común a través de diferentes capacitaciones que nos
permitan pensar agudamente sobre problemas complejos. Debemos aprender a explotar el potencial de
muchas mentes en lugar de una sola, de todas formas logramos realizar nuevos desarrollos,
generamos ideas creativas, dialogamos a orejas abiertas, (según dice SILICEO), integrando equipos de
trabajo inteligentes.
Sentir la necesidad de una acción innovadora, coordinada, actuar de maneras que complementemos
nuestros actos con los demás. Lograr el papel de los miembros del equipo en otros equipos, un equipo
que aprende y alienta continuamente a otros equipos a aprender.
Esta escuela como organización se caracteriza por sus propios objetivos, expresión de un acuerdo
construido participativamente sobre como vemos la escuela hoy, por no ser suficientemente precisos y
medibles, la estructura jerárquica, el sistema de roles que está formada por maestros, alumnos,
directivos y personal administrativo y de servicio.
La Identidad de esta Escuela tiene que ver con las personas que tenemos vida en ella, el ambiente
físico, las actividades que se realizan el contexto en que se ubica, los subsistemas, la comunicación,
los propios conflictos, sus patrones motivacionales y su cultura organizacional: valores, normas roles,
y su marco jurídico. La misión de nuestra organización escolar, es la de educar a los alumnos en la
complejidad de la relaciones interpersonales y mantenerse como una organización funcional.
La “IDENTIDAD” nos permite construir el PE destacando las particularidades que nos identifica.

12. LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
Es el conjunto de prácticas, técnicas y políticas que buscan la integración y la dirección
de los empleados en la organización de forma que éstos desempeñen sus tareas de forma
eficaz y eficiente y que la empresa consiga sus objetivos.
Estas grandes prácticas y políticas deben basarse en los grandes planteamientos de la
organización al largo plazo, en su planificación estratégica.
El factor que hace que una organización sea
diferente,
“SON LAS PERSONAS”.
La calidad de sus empleados, el entusiasmo
y la satisfacción que tengan con sus
trabajos, el que consideren que el trato que
reciben es justo;
todo ello influye de manera importante en la
productividad,
en la calidad del servicio que proporciona a
sus clientes,
en su reputación y en su supervivencia.
El cambiante entorno en el que vivimos hace del liderazgo efectivo, un factor crítico
de todos los aspectos de la vida independiente e interdependiente.
Tenemos mayor necesidad de una visión de una meta y una brújula
(un conjunto de principios o instrucciones).
Frecuentemente no sabemos como será el terreno que tenemos que atravesar,
una brújula interna nos indicará la dirección

13. LAS EXIGENCIAS
HAN SIDO ABORDADAS POR GARCÍA J. Y CASANUEVA R. (1999)
EXIGENCIAS DEL
ENTORNO
Fuerzas externas a la
organización. Influyen en
los resultados de la
organización.
La directora, como líder
de nuestro equipo de
trabajo, esta atenta al
entorno, con el fin de
detectar cualquier
oportunidad o amenaza,
siendo flexibles para
poder negociar ante
cualquier dificultad.
EXIGENCIAS
ORGANIZATIVAS
Asuntos o problemas internos
de una organización.
Resultado de las fuerzas del
entorno.
Organizaciones en marcha,
antes de que un problema se
les vaya de las manos,
SER PROACTIVOS,
según COVEY, nos da la
libertad para escoger la
respuesta a los estímulos del
medio ambiente
Un director eficaz centra y
resuelve
cuestiones organizativas
ARMONIZACIÓN
ENTRE LOS
EMPLEADOS DE LA
EMPRESA
Las estrategias de
Recursos Humanos
contribuyen a los
buenos resultados de
una organización.
Nos da la libertad
para escoger la
respuesta a los
estímulos del medio
ambiente
SUPERVICIÓN DEL D.E. 7° Tiene
base dentro del jardín.
Influye directamente
en la práctica y su
Funcionamiento.
EQUIPO DE CONDUCCIÓN
Actúan creativamente, propiciando
relaciones interpersonales y personales,
cara a cara, respetando los espacios de
decisión, convivencia armónica,
delegando funciones.
Procurando el bienestar de alumnos,
docente, comunidad.
HABILIDAD DEL DIRECTOR
Administrar haciendo las cosas
bien, según Drucker-Bennis.
Covey, como profesional requiere
liderazgo primero
y administración después.
Logrando buen manejo de las
relaciones Interpersonales
POSTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIAS EMOCIONALES MATERIA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ORGANIZACIONALES ALUMNA: NORNA BEATRIZ MERLO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: JII N°1 DE 7°

14. H. MINTZBERG
DESDE UNA PERSPECTIVA
ESTRUCTURAL DE LAS
ORGANIZACIONES
DEFINE LA CAPACITACIÓN COMO EL
PROCESO POR EL CUAL SE
ENSEÑAN LOS CONOCIMIENTOS Y
LAS DESTREZAS RELACIONADAS
CON EL CARGO.
LA CAPACITACIÓN ES UN PROCESO
CONTINUO Y PERMANENTE
IMPRESCINDIBLE PARA PRODUCIR
TRANSFORMACIONES, POR LO QUE
SE TRATA ESENCIALMENTE DE UN
INSTRUMENTO DE CAMBIO.
LA ACTIVIDAD DE TODO DOCENTE EXIGE CAPACITACIÓN COMO UN PROCESO PERMANENTE.
MUCHAS VECES LA OFERTA DE “CAPACITACIONES EN SERVICIO”,
NO ES LA NECESARIA O DESEADA POR ELLO TIENE QUE RECURRIR A CAPACITACIONES PRIVADAS,
PAGAS POR EL DOCENTE.
LA INTEGRACIÓN DEL
APRENDIZAJE
TEÓRICO Y PRÁCTICO
ADECUADO MÉTODO DE
TRABAJO.
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CAPACITACIÓNDESARROLLAR
CREATIVIDAD,
RAZONAMIENTO,
JUICIO CRÍTICO
CAPACIDAD
PARA LA TOMA
DE DECISIONES.
OPORTUNIDADES DE
CRECIMIENTO
CONDICIONES DE
PARTICIPACIÓN A TODOS
LOS MIEMBROS DE LA
EMPRESA

15. CONCLUCIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
La Una de las conquistas del siglo XX es la escolarización para todos al generalizarse la asistencia obligatoria de los niños
a la escuela.
Lamentablemente, aun hoy existen sectores marginados de la población mundial que no disfrutan de este derecho.
escolarización era solo privilegio de la clase poderosa económicamente y no es hasta finales del siglo XIX que se
crean organismos que se ocuparan específicamente de la educación como los ministerios.
En la antigüedad encontramos instituciones encargadas de enseñar a una elite de la población infantil.
EL NIVEL INICIAL
Fue precisando a lo largo del tiempo su función dentro del sistema educativo, define sus objetivos y explicita
sus contenidos a través de los Contenidos Básicos Comunes, recién a fines del Siglo XX con la Ley Federal de
Educación (1993).
LA LEY FEDERAL plantea la obligatoriedad de la Sala de cinco años, lo que promueve la inversión de recursos.
En el año 2005, la Ley 26061 deroga la Ley de Patronato de 1919.
En el año 2006, se sanciona la Ley de Educación 26206 que reconsidera la organización del sistema educativo
argentino, reconociendo que el Nivel Inicial comprende desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de
edad. QUEDA, AHORA SÍ, EL NIVEL INICIAL, JURÍDICAMENTE ORGANIZADO
Así coexisten las ideas de la Escuela Nueva con otras prácticas derivadas de la aplicación de las teorías de
aprendizaje o de corrientes didácticas diversas.
Estas ideas, en lugar de perderse, olvidarse o modificarse, subsisten otorgándole al Jardín una forma particular
de ser.
Así, advertimos espacios de apertura y también de cierre, una suerte de inter-juego entre lo "viejo" y lo "nuevo".
TODOS ELLOS CONFIGURAN LO QUE LLAMAMOS… "JARDÍN DE INFANTES".
Todo este andamiaje de LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EMOCIONALES, traen a la realidad, nuevas aplicaciones que
no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro.
IMPLANTAR ESTAS IDEAS DENTRO DE UN CURRÍCULO TRADICIONALISTA NO ES FÁCIL DE LOGRAR.

16. Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la
acostumbrada.
Todo cambio en la educación tiene que contar con el maestro de la sala de clases y lógicamente con el
alumno que es el centro de todo proceso educativo.
Si la inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano resolver problemas, por qué no le
brindamos a éste la oportunidad de desarrollarla a plenitud en la medida que lo permita su condición
particular
CON ANTELACIÓN A LA APLICACIÓN
DE CUALQUIER MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES, Y EMOCIONALES,
DEBEMOS EN PRIMERA INSTANCIA APLICÁRNOSLO
A NOSOTROS MISMOS
COMO EDUCADORES Y ESTUDIANTES ADULTOS,
PORQUE SI NO TENEMOS UNA COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ÍNTIMAMENTE
LIGADA A LA EXPERIENCIA
Y HAYAMOS HECHO NUESTRO,
ESTE CONOCIMIENTO,
ES DECIR, ESTEMOS EN CONDICIONES DE APLICARLO,
NO COMO COPIA, SINO COMO MODELO PROPIO,
NO PODREMOS TRASMITIRLO
CON ÉXITO.
El capital humano no sólo incluye el capital intelectual, sino también el capital emocional.
Los Directivos necesitan identificar a quienes producen este capital dentro de la
organización, motivarlos a compartir y luego gestionar
relacionadas con el trabajo en equipo

17. Modificar el Proyecto Áulico, horarios rígidos, para darle paso a horarios más flexibles, trabajar en
equipos.
Preparar el alumno para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques.
El capital humano no sólo incluye el capital intelectual sino también el capital emocional.
Trabajar a través de las competencias representa en la organización escolar una rica
experiencia en la cual los líderes deben construir el ideal de persona que no sólo daría
buenos resultados en su trabajo sino que además se sentiría cómoda en la empresa.
El uso de las inteligencias múltiples y emocionales, como herramienta de instrucción
Gardner afirma que las inteligencias se expresan siempre en el contexto de tareas,
disciplinas y ámbitos específicos.
Como docente iniciado en Inteligencias Múltiples y Emocionales asumo el cambio y
compromiso de motivar los equipos de trabajo, y niño/as donde me desempeñe como
docente.
Gardner identificó, por lo menos siete vías de acceso separadas, pero que pueden
corresponder, a grandes rasgos, con las diversas inteligencias: la vía Narrativa, la vía
numérica o cuantitativa, la Vía lógica, la vía existencial o esencial, la Vía Estética, la vía
Práctica, la vía Social.

18. BIBLIOGRAFÍA
“Inteligencias Múltiples en las Organizaciones”, Modulo
 “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”, COVEY LEADERSHIP CENTER.
 “La inteligencia fracasada” Teoría y Práctica de la estupidez, JOSÉ ANTONIO MARINA
Reconstruyendo la Escuela, trabajo Colectivo de directores docentes alumnos de América
Latina
Las instituciones educativas Cara y Ceca, elementos para su gestión,
GRACIELA FRIGERIO MARGARITA POGGI, GILLERMINA TIRAMONTI, INÉS AGUERRONDO
Diseño Curricular Para la Educación Inicial, niños de 4 y5 años,
 EL Jardín de Infantes ¿cambia?, Los C.B.C. en el Nivel Inicial, ALICIA LO CELSO
Reglamento del Sistema Educativo de Gestión Publica Dependiente del Ministerio de
Educación del G.C.A.B.A.
POSTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIAS EMOCIONALES MATERIA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ORGANIZACIONALES ALUMNA: NORNA BEATRIZ MERLO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: JII N°1 DE 7°