28 de Octubre de 2014.
Introducción 
Adoptar nuevas propuestas didácticas capaces de alterar notablemente la relación profesor , alumno y 
conoci...
Secuencia de aprendizaje 
Objetivos de aprendizaje 
Español Matemáticas 
Formación 
Cívica 
Ciencias 
Naturales 
 Identif...
Secuencia de aprendizaje 
Selección y estructuración de contenidos 
Español Matemáticas 
Formación 
Cívica 
Ciencias 
Natu...
Actividades de Aprendizaje 
Secuencia de aprendizaje 
Actividades de inicio 
Contextualizando el tema 
Grupal Actividad. C...
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Secuencia de aprendizaje 
Actividades de desarrollo 
Búsqueda y selección de información 
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Actividades de desarrollo 
Organizando la información 
Actividad Gru...
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Actividades de culminación 
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Evaluación del aprendizaje 
El docente y las dinámicas 
 Capacidad para el análisis crítico y la toma de decisiones 
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El docente y las dinámicas 
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 
Docente 
 Identifica las 
características y 
la función de la...
Reflexión final 
Secuencia de aprendizaje 
Se hace evidente que en el futuro basado en el conocimiento es la conformación ...
Referencias 
Secuencia de aprendizaje 
Pansza, Morán y Pérez (2005). Elaboración de programas. Operatividad didáctica. Rec...
Anexo 1 
Secuencia de aprendizaje 
Leche y derivados 
Leche 1 vaso - 250 ml 
Yogurt 125 g 
Leche fermentada 125 ml 
Queso ...
Anexos 1 Secuencia de aprendizaje 
Leche y derivados 2 - 3 Raciones 200 g/ración 
Cereales, leguminosas y féculas 3 - 5 Ra...
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  1. 1. 28 de Octubre de 2014.
  2. 2. Introducción Adoptar nuevas propuestas didácticas capaces de alterar notablemente la relación profesor , alumno y conocimiento, sustentadas en el renovado papel del estudiante y los modos de cognición, precisa de abordar uno de los grandes desafíos que como docentes debemos superar en la actualidad que consiste en, de acuerdo con los Programas de Estudio. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria (2011) “Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean…”, rompiendo con la dependencia que éstos desarrollan hacia el docente, generada por la didáctica tradicional. Como alternativa a este nuevo planteamiento surge la Didáctica Crítica. La presente situación de aprendizaje se diseña con base en los planteamientos de la didáctica crítica, de manera que analizaremos los alcances de ésta para abordar contenidos en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética en un grupo de quinto grado. El objetivo es generar nuevo conocimiento para transformar las prácticas pedagógicas, de ahí la importancia de diseñar propuestas como la que a continuación se presenta. Secuencia de aprendizaje “Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé” CONFUCIO
  3. 3. Secuencia de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Español Matemáticas Formación Cívica Ciencias Naturales  Identifica las características y la función de las frases publicitarias  Identifica los recursos retóricos en la publicidad  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada , completa y adecuada  Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de peso y capacidad Situación de Aprendizaje Problemas alimenticios  Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro  Propone medidas para evitar trastornos alimentarios.
  4. 4. Secuencia de aprendizaje Selección y estructuración de contenidos Español Matemáticas Formación Cívica Ciencias Naturales ♦ Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos y servicios que ofrece la comunidad ♦ Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada , completa y adecuada ♦ Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Situación de Aprendizaje Problemas alimenticios ♦ Con que decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro
  5. 5. Actividades de Aprendizaje Secuencia de aprendizaje Actividades de inicio Contextualizando el tema Grupal Actividad. Contextualización del Tema: Problemas alimenticios. Conocen el tema a desarrollar, lo que se espera que ellos aprendan (propósito), para qué nos sirve conocerlo, dónde lo podemos aplicar. Lo que ya conocemos Actividad Grupal. Exploración de los conocimientos previos de los alumnos Organizados en círculo, los alumnos:  Escriben en tarjetas lo que desayunaron, pegándolas en una hoja de papel bond colocada en el centro del círculo.  Registro de resultados en una tabla de la frecuencia de cada uno de los alimentos.  Análisis de resultados: ¿Qué alimentos son los que más consumen en el grupo durante el desayuno? ¿Qué alimentos se consumen menos?  Reflexionen sobre la pregunta ¿Cuál es la razón por la que desayunan antes de asistir a la escuela?, ¿Qué situaciones de riesgo podemos enfrentar si no desayunamos?  Observen un video sobre desórdenes alimenticios: Anorexia. http://www.youtube.com/watch?v=W_5N0olvzak  Debate en torno a lo observado a fin de recuperar experiencias personales, actitudes, impulsos, motivaciones que llevan a desarrollar desórdenes alimenticios.  Planteen que se debe conocer para prevenir problemas alimenticios
  6. 6. Actividades de Aprendizaje Secuencia de aprendizaje Actividades de desarrollo Búsqueda y selección de información Actividad Individual.  La dieta correcta y su importancia para la salud.  Características: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.  Causas y consecuencias del sobrepeso, obesidad, bulimia y anorexia.  Carteles publicitarios sobre alimentos  Tabla de raciones de alimentos recomendadas. Organizando la información Actividad Grupal. Observación detenida y registro del contenido de los carteles publicitarios sobre alimentos, productos que ofrecen y análisis de las estrategias de persuasión. Análisis de anuncios publicitarios recopilados. • Clasifique anuncios recopilados en función del tipo de alimento que promueve (nutritivos o no). • Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios. • Selección de alimentos que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios. • Esquema de planificación del anuncio. • Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: - Uso de estrategias para persuadir. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. - Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.
  7. 7. Actividades de Aprendizaje Secuencia de aprendizaje Actividades de desarrollo Organizando la información Actividad Grupal.  Organicen el plato del bien comer llevando al salón alimentos de los tres grupos.  Discutan entre equipos de trabajo que nutrientes aportan cada uno de los grupos.  Diseñen mapas mentales sobre las características de la dieta correcta y los nutrientes que cada grupo aporta a nuestro cuerpo.  Realicen cálculos de porciones de alimentos de consumo recomendadas por día, semana y mes, con base a la tabla de raciones (Anexo 1).  Realice conversiones de gramo a kilogramo y de mililitro a litro.
  8. 8. Actividades de Aprendizaje Secuencia de aprendizaje Actividades de desarrollo Organizando la información Grupal Actividad. Diseño de un proyecto de vida que incluya decisiones para un estilo de vida saludable.
  9. 9. Actividades de Aprendizaje Secuencia de aprendizaje Actividades de culminación Compartimos lo aprendido Actividad Grupal. Publicar, compartir y utilizar con fines de comunicación los productos elaborados; exposición de:  En la escuela y comunidad, anuncios publicitarios  En la escuela, plato del buen comer y jarra del buen beber  En el salón de clases, mapas mentales: características de la dieta correcta, grupos de alimentos, nutrientes que aportan y su función para el buen funcionamiento del organismo  En el salón de clases, Tabla de conversiones de unidades de peso (kg, gr) y capacidad (l, ml)  En el salón de clases, Proyecto de vida saludable (Toma de decisiones)
  10. 10. Evaluación del aprendizaje El docente y las dinámicas  Capacidad para el análisis crítico y la toma de decisiones autónomas  Participación interesada y comprometida en las actividades individuales y grupales  Interés manifiesto por el ejercicio de su libertad y la defensa de sus derechos  Creatividad y expresión del pensamiento crítico en la elaboración de producciones
  11. 11. El docente y las dinámicas APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Docente  Identifica las características y la función de las frases publicitarias  Identifica los recursos retóricos en la publicidad  Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de peso y capacidad  Identifica las características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada , completa y adecuada  Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro  Propone medidas para evitar trastornos alimentarios.
  12. 12. Reflexión final Secuencia de aprendizaje Se hace evidente que en el futuro basado en el conocimiento es la conformación de un entorno educativo que promueva el desarrollo de la capacidad para pensar y aprender de manera autónoma, es decir, la formación de estudiantes críticos, motivados y capaces tanto para la reflexión como para la cooperación. La implementación de la instrumentación desde los planteamientos de la didáctica crítica exigen actuaciones progresivas y planificadas que se ajustan en función del desarrollo de los acontecimientos o circunstancias del grupo de trabajo. La principal aportación de la didáctica crítica consiste en:  Admiten varias soluciones o formas de hacer la situación que se propone.  Se adapta a diferentes formas y estilos de aprendizaje.  Se presenta dentro de un contexto concreto.  Moviliza recursos personales diversos.  Tiende a la resolución de un problema o elaboración de un producto.  Implican necesariamente reflexión.  Conecta con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
  13. 13. Referencias Secuencia de aprendizaje Pansza, Morán y Pérez (2005). Elaboración de programas. Operatividad didáctica. Recuperado el 25 de octubre de 2014 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/ cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Recuperado el 25 de octubre de 2014 de http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/plan_estudios.pdf
  14. 14. Anexo 1 Secuencia de aprendizaje Leche y derivados Leche 1 vaso - 250 ml Yogurt 125 g Leche fermentada 125 ml Queso fresco o Requesón 175 g Queso curado 40 - 50 g Cereales, Leguminosas y féculas. Pan 60 - 80 g Cereales 30 - 40 g Bollos o Galletas 40 - 50 g (3 - 4 galletas o 1 bollo) Pasta 60 - 80 g (pesado en CRUDO) Arroz 60 - 80 g (pesado en CRUDO) o 1 plato cocinado Legumbres 80 g (pesado en CRUDO) o 1 plato cocinado Patatas 80 g (pesado en CRUDO) o 1 plato cocinado Verduras, Hortalizas y Frutas. Verduras 150 a 200 g en crudo (1 plato de ensalada) Hortalizas 150 a 200 g (1 zanahoria grande) Frutas 120 a 160 g (1 pieza mediana de manzana, naranja o melocotón) (2 o 3 mandarinas, albaricoques) (1 rebanada de sandía o melón) (1 taza de fresas o cerezas) Zumo de frutas 100 a 150 ml (1 vaso mediano) Carnes, derivados, Pescado y huevos Carnes y derivados 80 - 100 g (pesado en CRUDO) Pescado 80 - 100 g (pesado en CRUDO) Huevo 1 unidad
  15. 15. Anexos 1 Secuencia de aprendizaje Leche y derivados 2 - 3 Raciones 200 g/ración Cereales, leguminosas y féculas 3 - 5 Raciones 60 g/ración Verduras y hortalizas 2 Raciones 125 g/ración Frutas 2 - 3 Raciones 130 g/ración Carne, pescado y huevos 2 Raciones 100 g/ración oleaginosos 3 - 5 Raciones -

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