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PLAN DE TRABAJOLa opción La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC, estáplaneada para que las asignaturas que ...
 Seminario de tesis IOfrece una perspectiva general del estado del arte de las ciencias sociales, conla finalidad de llev...
 Octavo semestre   Seminario de tesis IITrabaja los contenidos de los proyectos de investigación propuestos por losalumn...
 Taller de medios de comunicación educativaSe dirige al diseño y producción de mensajes radiofónicos con fines educativos...
Octavo SemestreCLAVE      MATERIA         PROFESOR (A)     LUNES     MARTES    MIÉRCOLES   JUEVES    VIERNES1536      Semi...
Comunicación Educativa (ILCE), Instituto Mexicano de la Radio (IMER),Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE), In...
1. Educación para los medios2. Alfabetización en los medios: lenguaje sonoro, imagen y TIC3. Las significaciones de los su...
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  1. 1. CAMPO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA OPCIÓN DE CAMPO PARA LA FASE III: LA IMAGEN Y EL LENGUAJE SONORO EN EL MARCO DE LAS TIC Semestre 2011-2 a 2012-1PRESENTACIÓNEl proyecto La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC(Tecnologías de la Información y la Comunicación), para cursarse en el séptimoy octavo semestres de la Licenciatura en Pedagogía en su Fase III,concentración en campo y/o servicio pedagógico, es una propuesta de recientecreación. Entre 1997 y 2002 se trabajó la corriente teórico-práctica deEducación para los Medios, que plantea, entre otras cosas, el análisis críticodel fenómeno mediático y el uso de los medios de información colectiva confines educativos, incorporados a los procesos de enseñanza-aprendizaje en elaula. Actualmente, con este mismo enfoque, un grupo de especialistasproyectamos examinar el lenguaje visual y sonoro y su convergencia con lasTIC con el fin de investigar, analizar y producir contenidos educativos.El pedagogo, por naturaleza, es un comunicador en potencia aunque nosiempre se le mire así. Sin embargo, es innegable que en su ejercicioprofesional el egresado de esta licenciatura –llámese docente, investigador,diseñador o elaborador de planes y programas de estudio–, se enfrenta asituaciones en las que el vínculo educación-comunicación-tecnología estápresente no sólo en su quehacer educativo, sino también en cada uno de losactos de su vida cotidiana. 1
  2. 2. Es innegable la omnipresencia de las TIC en la vida cotidiana; esto hace que lapráctica docente tenga como objeto de estudio las significaciones de lossujetos, sus prácticas y sus vínculos en torno a las TIC.Por tanto, se pretende que los alumnos que opten por este campo se inicien enla alfabetización audiovisual y en las TIC, es decir, en el conocimiento de suslenguajes, potencialidades y limitaciones, concibiéndolas desde unaperspectiva mediada tanto por la cultura e identidad del sujeto cuanto por lasdiversas instituciones con las que éste interactúa, intercambia y producesentidos y significados.Cuando el discurso mediático se sobrepone al curricular, nace la necesidad deincorporar a las TIC como “aliadas del pedagogo” en los procesos educativos.Así, en las temáticas de este campo está presente la doble consideraciónpedagógica de los lenguajes de las TIC como agentes de la educación y objetode estudio, donde los diversos contenidos que se presentan sonpotencialmente educativos.OBJETIVOSEl educando:  Analizará y reflexionará en torno a la imagen, al lenguaje sonoro y a las TIC y sus potencialidades como herramientas educativas  Profundizará en la comprensión y recepción crítica de los mensajes  Adquirirá conocimientos para el diseño, producción y aplicación del material elaborado  Obtendrá las herramientas teórico-metodológicas para la elaboración de su trabajo recepcional 2
  3. 3. PLAN DE TRABAJOLa opción La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC, estáplaneada para que las asignaturas que la conforman –dentro de la unidad decontenido que cada uno trabaja – se apoyen y complementen, a fin defavorecer el desarrollo y avance curricular del Campo de comunicacióneducativa, pero también para cubrir el registro de proyectos de tesis.Los profesores, responsables del campo trabajarán de manera coordinada,conjunta y estrecha en un afán de privilegiar la comunicación entre alumnos ymaestros.Las características del campo sugieren la disposición para el trabajo en equipocon la finalidad de llevar a cabo actividades diversas: prácticas y exposicionescolectivas y/o individuales, promoviendo la participación activa tanto de losalumnos como de los profesores, inmersos todos en un proceso deconstrucción del conocimiento.Dadas las características de la Fase III, los seminarios de investigación y deconcentración I y II se convierten en los ejes rectores del campo deconocimiento. Los contenidos de las otras tres materias optativas estándiseñados para la elaboración del proyecto de tesis, el desarrollo de lainvestigación, el diseño de intervención (en su caso) y la culminación deltrabajo recepcional.A continuación una breve descripción del contenido de las asignaturas delcampo: 3
  4. 4.  Seminario de tesis IOfrece una perspectiva general del estado del arte de las ciencias sociales, conla finalidad de llevar al alumno al conocimiento y aplicación de la metodologíadel curso.  Seminario de concentración IEn este seminario se busca que el estudiante de pedagogía se adentre en elestudio del binomio educación-comunicación desde la perspectiva teórica delas significaciones que los sujetos generan en torno a las TIC y al vínculo conlos otros.  Análisis del discurso IEl discurso está presente en la interacción cotidiana entre las personas: en losdiálogos cara a cara o en las nuevas modalidades de comunicación personalque existen gracias a Internet, además de encontrarse en los otros medios decomunicación. Para poder acceder al mensaje es preciso entoncesfamiliarizarse con algunos conceptos que permitan estudiar y analizardiferentes formas del discurso.  La imagen en el proceso educativoProporciona al alumno conocimientos del lenguaje, elementos y característicasbásicas de la imagen visual y auditiva, para la recepción crítica y reflexiva delos diferentes tipos de mensajes y los medios de transmisión.  La radio educativa IOfrece los conocimientos básicos para una “alfabetización sonora”. 4
  5. 5.  Octavo semestre  Seminario de tesis IITrabaja los contenidos de los proyectos de investigación propuestos por losalumnos. Este seminario es totalmente práctico, a fin de que los estudiantes, alconcluir el semestre estén en condiciones de registrar su protocolo deinvestigación.  Seminario de concentración IISe pretende que el alumno sea capaz de fundamentar a través del análisis yreflexión el papel central del sujeto en la utilización y apropiación de las TIC enla educación, sus perspectivas teóricas, los destinatarios y sus resultados  Análisis del discurso IIEn el ámbito de la comunicación educativa es necesario adquirir herramientasde comprensión y producción del discurso. No es suficiente con decodificar losmensajes; es necesario también desarrollar habilidades que permitandiferenciar y estructurar los distintos tipos de discurso que emplearán losalumnos en las producciones y materiales que ellos mismos realicen comoparte de su actividad docente.  La comunicación audiovisualSe investiga, analiza y reflexiona acerca del análisis semiótico-estructural delmensaje, el proceso de producción, distribución y consumo de los medios y lascaracterísticas de las tecnologías de la información y la comunicación 5
  6. 6.  Taller de medios de comunicación educativaSe dirige al diseño y producción de mensajes radiofónicos con fines educativosPROFESORES A CARGO DE LAS MATERIASMa. Alejandra Huerta G. (responsable del campo)Leticia Suárez GómezMónica García PelayoLucía Hernández SantamarinaRicardo López GutiérrezHORARIOCampo: Comunicación educativaProyecto u opción: La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TICTurno: MatutinoSéptimo semestreCLAVE MATERIA PROFESOR (A) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1531 Seminario de Leticia Suárez 8:00 a 8:00 a 12 tesis I Gómez (6 horas) 10:00 6 hrs./semana/mes1532 Seminario de Mónica García 10:00 a 10:00 a concentración I Pelayo 12:00 12:00 4 hrs./semana/mes5240 Análisis del Lucía 12:00 a 12:00 a discurso I. Hernández 14:00 14:00 4 hrs./semana/mes Santamarina5228 Radio educativa I Ricardo López 10:00 a 12:00 a 4 hrs./semana/mes Gutiérrez 12:00 14:005079 Imagen en el Alejandra 12:00 a 8:00 a proceso educativo Huerta García 14:00 10:00 4 hrs./semana/mes 6
  7. 7. Octavo SemestreCLAVE MATERIA PROFESOR (A) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1536 Seminario de Leticia Suárez 8:00 a 8:00 a tesis II Gómez 10:00 12:00 6 hrs./semana/mes1537 Seminario de Mónica García 12:00 a 10:00 a concentración II Pelayo 14:00 12:00 4 hrs./semana/mes5211 Análisis del Lucía 12:00 a 12:00 a discurso II. Hernández 14:00 14:00 4 Santamarina hrs./semana/mes51190 Taller de medios Ricardo López 10:00 a 8:00 a de comunicación Gutiérrez 12:00 10:00 educativa 4 hrs./semana/mes5229 La comunicación Alejandra 10:00 a 12:00 a audiovisual Huerta García 12:00 14:00 4 hrs./semana/mesCAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONALEl estudiante de la Licenciatura de Pedagogía podrá desempeñarse,básicamente, en el campo propio de su formación: docencia, investigación,difusión, capacitación, diseño, planeación, producción y ejecución deprogramas pedagógicos en instituciones públicas y privadas.Con base en las experiencias reportadas por los egresados de este Campo decomunicación educativa, las posibles opciones de intervención laboral seenfocan hacia el diseño y estructuración pedagógica de contenidos, operacióny evaluación de proyectos de medios educativos en instituciones tales como:canales 11 y 22 de televisión abierta, Instituto Latinoamericano de 7
  8. 8. Comunicación Educativa (ILCE), Instituto Mexicano de la Radio (IMER),Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE), Instituto NacionalIndigenista (INI), Radio Educación, y en la misma área de producción de radio ytelevisión de nuestra Universidad, entre otras.SERVICIO SOCIALPor la naturaleza de su formación, los estudiantes de la Licenciatura enPedagogía pueden ser prestadores del servicio social en cualquiera de lasinstituciones arriba señaladas.TITULACIÓNLos proyectos de tesis, tesina, propuesta pedagógica, monografía, entre otras,se apegarán al Reglamento de titulación vigente.Los criterios de aprobación de propuestas de proyecto de titulación para suregistro en la instancia correspondiente será el siguiente:  Reunir las condiciones mínimas de coherencia, pertinencia y relevancia de la investigación.  Desarrollar el protocolo de investigación: presentación, justificación, problema y delimitación, objetivo general y una hipótesis de ser necesaria.  Descripción de: metodología, marco teórico-conceptual, cronograma y bibliografía básica y complementaria.De igual forma, se propondrá a los alumnos tres líneas de investigaciónderivadas de los contenidos de conocimiento que se estudian en este campo: 8
  9. 9. 1. Educación para los medios2. Alfabetización en los medios: lenguaje sonoro, imagen y TIC3. Las significaciones de los sujetos, sus prácticas y sus vínculos en torno a las TICEVALUACIÓNLos criterios de evaluación y acreditación para las diferentes materias queintegran el campo son:  80% de asistencia a clase  Participación y exposiciones en clase, individuales y en equipo  Reporte de lecturas y/o prácticas  Elaboración de un trabajo final teórico-práctico y/o examen final a criterio del profesor 9
  10. 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICAColl, César y Carles Monereo (eds). Psicología de la educación virtual.España: Ediciones Morata, 2006.Buckingham, David. Crecer en la era de los medios electrónicos. Tras la muertede la infancia, Morata, Madrid, 2000.Crovi, Delia. Comunicación educativa y mediaciones tecnológicas, ILCE,México, 2007.Levis, Diego. La pantalla ubicua. Comunicación en la sociedad digital, Ciccus-La Crujía. Buenos Aires, 1999.Malvido, Adriana. Por la vereda digital, CONACULTA, México, 1999.Morales et al. El punto de vista de los usuarios de las nuevas tecnologías eneducación. Estudio de diversos países, ILCE; México, 2001.Morales, et. al. Impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y elaprendizaje, ILCE, México, 2000.Olliver, Bruno. Internet, multimedios. ¿Qué cambia en realidad? ILCE, México,2001.Orozco, Guillermo. Un mundo de visiones. Interacciones de las audiencias enmúltiples escenarios mediáticos y virtuales, ILCE, México, 2007.Palamidessi, Mariano (comp.). La escuela en la sociedad de redes. Unaintroducción a las tecnologías de la información y la comunicación en laeducación, FCE, Buenos Aires, 2006.Piscitelli, Alejandro. Internet, la imprenta del siglo XXI., Gedisa, Barcelona,2005.Aparici, Roberto. Educación para los medios de comunicación. México:SEP/UPN; 1997.Agustín García-Matilla. Lectura de imágenes. Madrid: De la Torre; 1998.Aumont, Jacques. La imagen. España: Paidós; 2002.Austin, John. Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós; 1998.Baena, Guillermina. Manual para elabora trabajos de investigación documental.México: Editores Mexicanos Unidos; 1986.Barthes, Roland. Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos, voces. España:Paidós; 1986. 10
  11. 11. Benveniste, Émile. Problemas de lingüística general I y II. México: Siglo XXI;1997.Calsamiglia, Helena y Tusón, Amparo. Las cosas del decir. Manual de análisisdel discurso. Barcelona: Ariel; 1999.Camacho, Lidia. La imagen radiofónica. México: McGraw Hill; 1998.Charaudeau, Patrick, “El dispositivo sociocomunicativo de los intercambioslingüísticos”, en Discurso núm. 15, México, UNAM, Otoño de 1993.Charles Creel, Mercedes y Guillermo Orozco Gómez. Educación para larecepción. Hacia una lectura crítica de los medios. México: Trillas; 2000.Debray, Régis. Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en Occidente.España: Paidós; 1994.Ducrot, Oswald. Polifonía y argumentación. Cali: Universidad del Valle; 1988.Featherstone, Mike. Cultura de consumo y postmodernismo. Argentina:Amorrortu, 2000.Ferrés, Joan. Televisión y educación. España: Paidós; 1996.Galindo Cáceres, Jesús (coord.), “Técnicas de investigación”, en Sociedad,cultura y comunicación. México: Pearson/Addison Wesley y Longman; 1988.García Camargo, Jimmy. La radio por dentro y por fuera. Quito, Ecuador:CIESPAL; 1986.Giménez, Gilberto, “La sociología de Pierre Bourdieu”, en Gutiérrez Vidrio,Silvia (comp.), Estudios sobre el poder y el campo de la producción simbólica.(Lenguaje y poder). México: UAM-Xochimilco; 2002.Gombrich, E. H. Arte e ilusión. Estudio sobre la psicología de la representaciónpictórica. Hong Kong: Debate; 1998.González Reyna, Susana. Manual de redacción e investigación documental.México: Trillas; 1979.Gubern, Román. La mirada opulenta. Exploración de la iconosferacontemporánea. Barcelona: Gustavo Gili; 1987.Gutiérrez Pantoja, Gabriel. Metodología de las ciencias sociales. 2 vols.México: Harla; 1984. vol.1.Hausman, Carl et al. Producción en la radio moderna. México: ThompsonLearning; 2001. 11
  12. 12. Herreros Cebrián, Mariano. La radio en la convergencia multimedia. Barcelona:Gedisa; 2001.Jacquinot, Geneviève. La escuela frente a las pantallas. Argentina: Aique;1996.Kaplún, Mario. Producción de programas de radio. El guión. La realización.México: Cromocolor; 1994.Lozano, Jorge et. al. Análisis del discurso. Hacia una semiótica de lainteracción textual. 3ª ed. Madrid: Cátedra; 1989.Lozano Rendón, José Carlos. Teoría e investigación de la comunicación demasas. México: Alhambra; 1996.McLeish, Robert. Técnicas de creación y realización en radio. España: InstitutoOficial de Radio y Televisión; 1986.Mirzoeff, Nicholas. Una introducción a la cultura visual. España: Paidós; 2003.Moles, Abraham. La imagen. Comunicación funcional. México: Trillas; 1991.Ortiz, Miguel Ángel y Federico Volpini. Diseño de programas de radio. Guiones,géneros y fórmulas. España: Paidós; 1995.Pérez Fernández, Mario Alberto. Prácticas radiofónicas. Manual del productor.México: Porrúa; 1998.Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Textosuniversitarios. 6ª ed. México: UNAM; 1981.Taylor S. J. y Bogdan R. Introducción a los métodos cualitativos deinvestigación. Barcelona: Paidós; 1996.Vitoria, Pilar. Producción radiofónica. Técnicas básicas. México:Trillas/Universidad Internacional de Florida; 1998.Moreno y García, Roberto. Historia de la comunicación audiovisual. México,Patria, 1992.Cuadernos del seminario interdisciplinario de comunicación e información:industria cultural y comunicación política. FCPyS, UNAM, 2007.González Mendoza, Héctor. Ensayos sociológicos sobre la comunicacióneducativa global y la globacultura, México, UPN, 2007.Morduchowicz, Roxana. La escuela y los medios: un binomio necesario.Novedades educativas, Buenos Aires, Argentina, 1999. 12
  13. 13. Morduchowicz, Roxana. A mí la tele me enseña muchas cosas. Paidós, BuenosAires, Argentina, 2001.Buckingham, David. Educación en medios: alfabetización, aprendizaje y culturacontemporánea. Paidós, Barcelona, España, 2005.Hersh, Carl. Producción televisiva: el contexto latinoamericano. México, Trillas,1998.Poloniato, Alicia. Géneros y formatos para el guionismo en televisión educativa.México, ILCE, 1992. 13

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