Las TIC en el aula: integración y cambios

Instituto de formación Docente (IFD)
Las Tics en las Aulas

Instituto de formación docente (IFD)

José Manuel Estrada

Tic

Profesora: Turraca Susana

Curos: 1° división: 2°

Trabajo practico N°

Alumno: Paniagua Gilberto Alejandro D.N.I. 35936295

(IFD)
Paniagua Gilberto Alejandro
Curso: 1ª 2


INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3

CÓMO INTEGRAR LAS TIC EN EL AULA ............................................................................................ 4

LAS TICS EN EL AULA: EL PROYECTO AULAS EN RED DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 7

OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................................... 7
ESTRATEGIAS DE TRABAJO ............................................................................................................................ 7
La institución ............................................................................................................................................ 8
El aula ....................................................................................................................................................... 8
ASIMISMO SE PONEN EN MARCHA DOS ESTRATEGIAS QUE ATAÑEN A LOS ÁMBITOS SEÑALADOS:.......................................... 8

¿QUÉ CAMBIÓ EN LAS ESCUELAS Y EN LAS AULAS CON ESTE PROYECTO? ....................... 9

APRENDIZAJES MÁS SIGNIFICATIVOS ........................................................................................................... 11
HACIA UNA ESCUELA DINÁMICA Y FLEXIBLE ................................................................................................. 11

LA CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 14

BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

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Curso: 1ª 2


Introducción

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodológico.
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas
que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general
y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el
papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.

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Curso: 1ª 2


Cómo integrar las TIC en el aula

Presentamos un material del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología con
sugerencias y reflexiones para el trabajo didáctico con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela: trazos, claves y
oportunidades para su integración en el aula es un examen desde la didáctica, la
pedagogía y la gestión escolar de la introducción de la tecnología en el aula.
Una de las primeras perspectivas desde las cuales se examina la cuestión en el
documento es la de la conocida "brecha digital". En este sentido las tecnologías
sólo estarían en línea con el objetivo de igualdad educativa a partir de una fuerte
intervención, que adquiere la forma de capacitación docente, redistribución de
equipamiento, asistencia y soporte.
Este movimiento de vincular el proceso educativo con problemáticas de lo que se
conoce como la sociedad de la información y luego analizarlo desde los objetivos
centrales de la gestión se repite a lo largo del todo el texto. Las TIC se examinan
contra la brecha generacional, las competencias del siglo XXI, el sentido del
cambio, el trabajo en comunidad, la globalización económica y cultural, entre otros
aspectos.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf

Inauguración de la Fábrica de Computadoras
Banghó, en Vicente López
La empresa argentina, que produce en nuestro
país netbooks y todos estos instrumentos de las
nuevas tecnologías, desde el Hotel Hilton,
donde se está desarrollando el Foro de
Televisión Digital. Hoy estamos aquí en esta
empresa de tecnología y hemos inaugurado la
conexión número 1.500 de escuelas argentinas
rurales, que van a contar con televisión digital e
internet.
Ahí están los chicos, en la escuela de Las
Vegas, provincia de Santa Cruz; en
Humahuaca; en Misiones uniendo los puntos
del país, conectándonos, viéndonos, dándonos
igualdad de oportunidades. Porque, en síntesis,
un chiquito nuestro de Las Vegas, o allá en
Humahuaca, o en Misiones tenga las mismas
oportunidades, pueda ver, aprender y conocer las mismas cosas que un chico de
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la ciudad, de nuestros centros urbanos que por allí por vivir solamente en un
centro urbano tiene mayores oportunidades que aquel que lo hace muy alejado,
nos hace vivir en una Argentina que yo diría de la transformación. Si uno recuerda
el país, que teníamos, en el año 2003, y nos vemos hoy, aquí mismo, ve la
diferencia.
El señor Suaya, que es el propietario, precisamente uno de los dueños de esta
empresa, que hasta el año 2006 eran importadores, comercializaban productos
que importaban. Porque, claro, era un país donde durante muchas décadas se
había dejado de lado la producción, donde el paradigma del negocio no era crear y
generar valor, sino ser un país medio de servicio, medio de importación, pero
medio de nada en definitiva.
Por eso creo que también hoy estar en este lugar, que yo le preguntaba cuánto
hace que habían comprado la fábrica y me decían un año y pico, aquí antes
estaba Unilever, que no es que cerró. No, vende mucho y se fue a Pilar porque
necesitaba seguramente más lugar porque hay más argentinos para comer, o por
lo menos los mismos argentinos que comen más también en esta Argentina de las
transformaciones porque también eso es parte de la transformación. No se puede
estar distribuyendo netbooks y libros o conectando digitalmente si además,
primero también, no ha retornado el trabajo a los hogares de estos chiquitos y la
comida en su casa, porque esto es en definitiva el país al que todos aspiramos.
estas escuela conectada, número 1.500, que en este año van a ser 8.000 y que
finalmente van a ser las más de 11.000 escuelas rurales, durante el año 2012, con
lo cual todos los chicos de las escuelas rurales, de la República Argentina, en el
año 2012, van a estar conectados a la televisión digital y también a internet.
El promedio de los chicos que trabajan la planta, esta planta va a significar más de
cien puestos de trabajo, porque ya están pensando también en el doble turno.
Esta empresa es una de las líderes también, hoy, en producción de netbooks y
sabemos que también ya presentaron un proyecto para producir también en Tierra
del Fuego. Quiero darles algunos números de lo que significaba el tema de las
computadoras netbooks en nuestro país. No hace mucho tiempo, en el año 2006,
que es precisamente donde hacía referencia y decía que en ese año decidieron
pasar de ser importadores a productores; esto es de importar trabajo de otro lugar
a generar trabajo para los argentinos.
En el año 2006 el consumo interno de netbooks era de 141.650 netbooks que se
vendían en el país; sólo se producían aquí 6.000, de 141.000 y no hace veinte
años, estamos hablando del 2006; en el año 2010 se vendieron 1.613.513
netbooks, de las cuales ya 289.000 fueron producidas, aquí en el país. Y
apostamos con el "Programa Conectar Igualdad" que impulsamos, que permite
que todos los chicos de las escuelas secundarias tengan su netbooks y también

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sus libros porque todo esto termina en otro tema, el gran tema de los argentinos
también que es la educación.
Recién entregaba netbooks, pero le entregaba al director del colegio libros, y así
como en el año 2011 la producción de netbooks va a ser de 1.300.000 netbooks,
obviamente impulsadas por las leyes promocionales, pero fundamentalmente por
la intervención del Estado en el mercado, que permite asegurarle al empresario
que va a poder colocar su producto porque esto demanda una inversión, que
necesariamente tiene que estar asegurada la demanda.
Hemos también, en estos ocho años de gestión, comprado 45 millones de libros a
las editoriales argentinas. Quiero también recordar la época en que los libros se
importaban, porque producir en el país era costoso en términos de paridad
cambiaria y, por lo tanto, tampoco había negocio en las editoriales.
Este tema que es capacitación de nuestros chicos con las PC, con las netbooks.
Es también formar gente para el trabajo, para que siga habiendo cada vez más y
mejor trabajo, más calificado, de modo tal de seguir sosteniendo el círculo
virtuoso.
Vicente López que se ha transformado, en un verdadero polo tecnológico,
incorporando todos los chicos que entran a trabajar aquí, se les requiere el colegio
secundario, con lo cual los chicos que vengan en las próximas camadas para esta
o para otras fábricas que se abran, van a venir ya, además, teniendo su netbook,
conociendo informática y a lo mejor después hay que abrir una división de diseño
de software para también, por ejemplo, comenzar a agregar valor desde ese lado
que es uno de los lugares donde más se califica el trabajo, donde las posibilidades
son infinitas, no tienen techo. Porque siempre requiere el software como también
este tipo de tecnología, renovación permanente. Pero el software, sinceramente,
es algo muy importante y que no tiene techo.
Las máquinas tendrán un procesador Intel Atom N270 con 1,6 GHz, memoria RAM
de 1 GB - DDR2, un disco duro de 160 GB HDD y una pantalla LCD color de 10
pulgadas. Dispondrán, como mínimo, de 46 programas.

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Las Tics en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de
Buenos Aires

Objetivos del proyecto
. Formar a los alumnos en el uso y manejo cotidiano de las TICs. . Favorecer la
puesta en práctica de formas de trabajo cooperativo entre alumnos y docentes que
contribuyan al desarrollo de una cultura colaborativa en la escuela. . Promover el
uso cotidiano de las herramientas informáticas para el desarrollo de los
aprendizajes.

Estrategias de trabajo
Las estrategias diseñadas para la implementación del proyecto atienden
básicamente dos ámbitos:

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La institución videoconferencias entre aulas
. Se implementan reuniones de asistidas por webcams.
trabajos con los diferentes actores . Se ponen en marcha para los
institucionales que trabajan en el maestros ofertas de capacitación
proyecto para discutir sus fuera de servicio -optativas para el
implicancias en cuanto al cambio de docente-, en la línea de la formación
cultura institucional. pedagógica y didáctica que se
. Se desarrolla capacitación requiere para el aprovechamiento del
institucional en y fuera de servicio en entorno de red en los procesos de
Informática. enseñanza y aprendizaje.
. Se trabaja desde la coordinación del . Se ponen en práctica experiencias
proyecto asistiendo al diseño y exploratorias de desarrollo curricular
desarrollo del Proyecto Educativo (acotadas al trabajo con un cuerpo de
Institucional con Intensificación en contenidos curriculares, en donde los
TICs. docentes cuentan con la asistencia
de un especialista en la disciplina que
El aula se aborda).
. Se realiza un uso cotidiano y . Se diseñan e implementan Círculos
permanente por parte de los alumnos de Aprendizaje como una de las
de las TICs, mediante actividades variadas estrategias que recupera el
que implican el uso de la red interna y tratamiento de los contenidos en
de Internet. Dentro de esta línea, este diferentes contextos.
año han comenzado a desarrollarse

Asimismo se ponen en marcha dos estrategias que atañen a los ámbitos
señalados:
Se desarrollan contenidos para un portal propio del proyecto dentro del sitio de la
Secretaría de Educación:
. Se implementan e-groups para compartir experiencias entre docentes, generar
debates sobre temas de interés e intercambiar bibliografía y documentos de
trabajo.

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¿Qué cambió en las escuelas y en las aulas con este proyecto?

La tensión entre resistencia e innovación
Durante la primera etapa el proyecto resultó un ámbito de experimentación para
las instituciones, maestros y niños. La incorporación de este entorno de trabajo ha
generado diverso tipo de reacciones por parte de la comunidad educativa. A esta
altura es posible revisar algunos de sus aspectos más relevantes a la luz de los
comentarios de sus propios actores así como de las producciones de los
estudiantes.
Desde la perspectiva de los equipos de conducción y los maestros, se ha abierto
un amplio espectro de comentarios que van desde una suerte de ilusión de
innovación asegurada; hasta despertado algunas resistencias a introducir las TICs
en las aulas. Ambas posturas representan claramente los extremos pero entre
ellos se han situado la mayor parte de los docentes y equipos de conducción, que
dan cuenta de los matices a los que da lugar la experiencia.
Cabe detenerse y pensar sobre cada una de estas posturas.
La resistencia a la incorporación de las Tics para la vida escolar cotidiana se
manifiesta como correlato de una cultura históricamente arraigada y de fuertes
connotaciones burocráticas del trabajo, por la cual lo único relevante y valioso es
aquello que figura en el papel. Tanto la informática por sí misma y más aún
cuando se trata de conformación de redes, cuestiona de plano estos supuestos,
idea que se refuerza más aún cuando esto se traslada al ámbito cotidiano de la
clase.
Instalar en el aula una red informática puede operar como un factor inhibidor de la
lógica tradicional de trabajo. De hecho, la presencia de este entorno hace que el
maestro repiense necesariamente su forma de trabajar en la clase, es como si la
presencia de las computadoras interpelara de manera implícita la práctica del
docente.
Desde el inicio se puso de manifiesto la primera situación paradójica que reveló
algún cambio en la relación habitual entre docente y alumno: los maestros
comenzaron a explicitar que en este campo los estudiantes tenían más saberes
que ellos. Esta desigual relación frente al saber que invierte la histórica relación en
la que el docente sabe más que el alumno- es una de las potenciales causas de
resistencia a la incorporación de las Tics en el aula.
Aquellos docentes que por su historia personal y profesional cuentan con un grado
de flexibilidad que les permite incorporar este nuevo esquema a su forma de
trabajo logran superar las resistencias con rapidez y adoptan por lo general dos
actitudes posibles:

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. Capitalizan el saber de los estudiantes para favorecer sus aprendizajes. Ponen
en marcha acciones de capacitación que les posibilite el dominio de la informática
e inician un proceso profunda reflexión sobre sus prácticas
De este modo al día de hoy el número de docentes que se ha quedado en el plano
de las resistencias es muy acotado y se relaciona más con una tendencia general
a resistir los cambios que con una negación particular hacia el uso de las
tecnologías en el aula. Es posible inferir pues que estos maestros opondrían
resistencias a cualquier cambio que se les propusiera, tuviera o no implicado el
uso de las computadoras.

Cabe señalar que para la puesta en marcha de este proyecto el conocimiento del
manejo de la informática como herramienta no resultó un pre-requisito sino que
puso en marcha acompañado de un proceso de capacitación en informática por lo
que el dominio del uso de la herramienta por parte del cuerpo docente es
verdaderamente heterogéneo, sin que ello resulte un perjuicio para la marcha del
proyecto.

Cultura de trabajo colaborativo y cooperativo
Vale la pena destacar que la heterogeneidad de conocimientos de los docentes en
el manejo de la red informática no resultan un obstáculo en tanto el proyecto ha
puesto en marcha una línea de trabajo colaborativo, aspecto poco transitado por el
profesorado de la Ciudad de Buenos Aires.
A través de la realización de grupos de discusión e intercambio de experiencias y
conformación de grupos por correo electrónico, se intenta trabajar sobre la idea
del trabajo en red entendida no solamente como soporte electrónico sino como la
configuración de redes humanas; redes de intercambio de experiencias; redes de
intercambio de información para la anticipación de problemas; etc.
Estos primeros pasos hacia el desarrollo de una cultura de colaboración también
aparecen emparentados en algún sentido con esa especie de mística asociada
con el proyecto. La sensación de inclusión o pertenencia en un grupo que
comparte intereses, problemas y reflexiones ha movilizado actitudes novedosas
por parte de docentes y directivos.
La pertenencia ha motivado prácticas colaborativas que en este caso pueden
visualizarse como bien innovadoras: el intercambio de propuestas de actividades o
incluso de planificaciones o materiales que usan los docentes para trabajar con el
aula en red (ejemplos: softwares; CD; datos de sitios de Internet; etc.) resulta una
práctica realmente poco habitual en los maestros de la Ciudad de Buenos Aires.
Por el contrario, la tendencia general siempre ha sido la de mantener ocultas las
producciones o resultados y negarse a compartir experiencias. Se llega inclusive
habitualmente a expresar un temor a ser copiados como parte de esta tendencia.
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En cuanto al tema de la colaboración y la cooperación en el aprendizaje, el
panorama recién ha comenzado a modificarse este año a partir de la inclusión de
la estrategia de los Círculos de Aprendizaje, desarrollada por Margaret Riel e
implementada en diversos ámbitos del mundo como la Red Escolar de México, tal
como se mencionara anteriormente.
Los círculos de aprendizaje representan una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño
profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros
grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.

Para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros
de diversos contextos (barrios; regiones; países), dando por supuesto su lugar a
las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un
panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están
acostumbrados en sus aulas.
En cuando al contexto de aplicación de esta estrategia, se partió de una confusión
inicial respecto de qué significaba aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo. Muchos consideraban que el sólo hecho de trabajar en grupos es
colaborar o cooperar. También se generaban ciertas confusiones respecto del
lugar de la discusión o el debate relación con la idea de colaborar o cooperar.
Podía observarse que colaborar se comprendía solamente como la fase de
acuerdos y por lo tanto la problematización resultaba poco promovida por parte de
los docentes.

Aprendizajes más significativos
La puesta en marcha de los Círculos de Aprendizaje trajo consigo dos beneficios:
. Para el maestro significó contar con una estrategia específica que orientó la
utilización del potencial que ofrece la red en el aula para uso cotidiano.
. Para los alumnos implicó la puesta en marcha de proyectos que surgieron de sus
propios intereses y debates.

Hacia una escuela dinámica y flexible
Hasta ahora se ha hablado más específicamente de lo que sucede dentro de Aula
en Red, hoy existe un modelo de escuela trabajando hacia un perfil de
intensificación en Tics.
Esta nueva mirada de la escuela implica producir cambios en algunas cuestiones
fuertemente arraigadas y que se han instituido como mitos representativos de la
resistencia al cambio. Uno de esos puntos está representado por el cambio del
horario escolar, estructurado bajo una organización histórica que fragmenta los
espacios de trabajo en el aula según las áreas curriculares.

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El trabajo con las Tics en la escuela implica necesariamente una flexibilización de
estas estructuras y por lo tanto una negociación y acuerdo interno de los
diferentes docentes. Para lograr la implementación de una propuesta de
enseñanza utilizando la red de computadoras su desarrollo debe configurarse
sobre la base de un tiempo flexible. Es difícil por ejemplo cortar una búsqueda de
Internet sobre categorías construidas en el grupo porque suena un timbre para
salir al recreo o viene el maestro de Música a llevar a los alumnos a otra clase.

Otro tema clave a nivel institucional es el cambio de roles de roles del facilitador
de informática -docente con mayor expertez en ese campo- y por lo tanto de las
funciones de los maestros. Para asumir este tipo de propuestas los maestros
requieren también de un cuerpo de conocimientos básicos sobre informática que
les permite utilizar redes como parte de las herramientas para el trabajo didáctico.
Y esta incorporación de nuevos saberes conlleva un cambio de funciones. Asistir,
acompañar, guiar, mediar, etc. comienzan a verse como algunas cuestiones que
aparecen.

En cuanto a la enseñanza que ya no alcanza con una maestro que brinda
información. La constitución efectiva de equipos de trabajo conformados por
docentes; directivos y facilitadores posibilita un intercambio de ideas y la
configuración de un proyecto sistemático de trabajo con las TICs en toda la
escuela.

Se comienza a trabajar entonces en la inclusión de un eje transversal dentro del
Proyecto Educativo Institucional que toma las TICs como espacio común y
articulado con las diversas áreas curriculares. De este modo se concreta en un
proyecto esa idea de intensificación que se constituye en un nuevo rasgo de la
identidad institucional.

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Glosario

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La conclusión

La conclusión más relevante sin duda es que cuando el Estado destina fondos a
este tipo de iniciativas en educación está invirtiendo -si bien con un gran esfuerzo-
pero con resultados que indudablemente quedan expuestos a la vista.

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Bibliografía

[http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/programas/aulasenred_proyecto/]

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