Unidad educativaPublica
" Santo Domingo de los Tsachilas"
Nombres y apellidos:
DENNYS GEOVANNY GARRIDO FLORES
Curso:
3ro B...
Tema de monografía:
LOS DIVERSOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Resumen: español e inglés (abstracto)
Índice:
Introducción:
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de el...
confusionese inversionesal escribir, torpeza motriz, disgrafías.
- Dislexia conalteracionesfundamentalmente verbalesyde ri...
forma durante la educación. Con el tiempoeste proceso se convierte enactos automáticos, rápidamente integrados a nivel
psi...
Se solicitóal director ya los profesores la autorizaciónpara la aplicación delinstrumento, así como el espacio. El
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 Dislexia
 Disfacia
 Discalculia
 disortografía
 Déficit de atención
 Hiperactividad
 Dislalia
Entre otros, porque ...
intolerante hacia a las personas quepadezcan de alguna de estos problemas o
dificultades; pues aunque este no parezcaun te...
En el Ecuador como en todo el mundo existen personas quepadecen de estas
dificultades pero aún no existe el conocimiento n...
Causas de la dislexia
Las causas de la dislexianoestánaúndel tododeterminadas,debidoalasdificultadesque entrañael
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 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción
temporal.Consiste enevaluarlaca...
estrés,esfuerzoextra,etc.A estose sumala faltade apoyoa la que se enfrentanenocasioneslos
pacientesque hansidodiagnosticad...
además la tranquilidad de ser comprendido por los que le rodean y acompañan en su día a día y por la
sociedad en general.
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-Dificultad para leer en público.
-Al leer palabras no muy frecuentes,mayor posibilidad de no identificarlas, e
“inventar”...
origen del problema. La mayoría de estos adultos en busca de ayuda, han tenido que
pasar por distintas consultas o terapia...
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Hiperactividad, causada por la ansiedad
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Hipo actividad, no tener ganas de nada
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Agresividad
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Retraimiento
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Auto-ais...
Visión desordenada.
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Fatiga
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Dificultad para tragar
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Problemas respiratorios, asma
-
Alergias
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS...
Faltas de ortografía, mala letra,baja autoestima,lectura lentae insegura...son,entre otras,las
características máscomunese...
Capitulo II: Marco Metodológico
Modalidadde la investigación
¿qué es investigaciónde campo?
esel procesoque,utilizandoel m...
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html
TIPOS DE INVESTIGACION:
Investigacionexploratori...
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva
Investigaciónevaluativa
Se presentabásicamente comounmodelode ...
sobre una o más variablesdependientes(efectos).Portanto,esunasituaciónprovocadaporel
investigadorparaintroducirdeterminada...
Investigaciónacción
La investigación-acciónesunaformade indagaciónintrospectivacolectivaemprendidapor
participantesensitua...
La investigaciónbibliográfica,aclaramos,esuncuerpode investigacióndocumental.Asumimosla
bibliografíacomountipoespecíficode...
 Es un registrovisual que representael esqueletodelescritoconque se concluye el proceso
de investigación.
 Algunosobjeti...
o Se recomiendadejardescansarel borrador,durante untiempo,paraasí realizarun
analisisfrío,crítico,sinataduras emocionales,...
 Dos visionesde laguerracivil.
 ¿Qué han dicholosfilósofossobre losdones?
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Evolución de la población española
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Este tipode entrevistasle permitentenermayorestasasde respuestaenlainvestigaciónpor
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Tipos de Observación
El analistade sistemaspuede observarde tresmanerasbásicas.Primero,puede observarauna
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Capitulo III: Análisis de resultados
PREGUNTAS DE ENCUESTA:
¿La medicinaeslacienciaque estudiaala Dislexia?
si ó no
¿sabe ...
si ó no
esla dislexiaunaenfermedad?
si ó no
¿la dislexiatiene cura?
si ó no
¿puede unapersonacondislexiavivirunavidanormal...
lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la
suelen denominar impedimento para leer.
La gen...
modalidadescrita,particularmenteel pasode la codificación visualalaverbal, lamemoriaa corto
plazo,lapercepción de ordenyla...
Bibliografía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/
http://www.webconsultas.co...
Anexos:
Anexo 1. Aprobación de plan de la monografía
Anexo 2. Encuestas realizadas
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es una monografia de la dislexia

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  1. 1. Unidad educativaPublica " Santo Domingo de los Tsachilas" Nombres y apellidos: DENNYS GEOVANNY GARRIDO FLORES Curso: 3ro B.G.U. Paralelo: B3 Especialidad: Químico biólogo Tema: La monografía
  2. 2. Tema de monografía: LOS DIVERSOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Resumen: español e inglés (abstracto) Índice: Introducción: 4.1 Antecedentes El presente proyectode investigación surge de la necesidadde detectar a niños que cometenerroresde tipo disléxico relacionados con la adquisiciónde la lectura yla escritura, enniños de primaria con el finde coadyuvar en la disminución del bajorendimientoescolar el cual se ve reflejado conel altoíndice de deserciónescolar enHidalgo. La detección de estos errores permite desde unmodelocognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos obtenidos al aulapara que los niños aprendan de una mejor manera ya un ritmomás homogéneo a leer yescribir. Además permite minimizar el índice de bajorendimientoescolar ydeserción. Entre los principalessocioeducativos actuales destacan la repeticiónyla deserciónescolar temporal ydefinitiva. En México los problemaseducativos abarcan tanto el bajorendimientoacadémico como las dificultades específicasde aprendizaje (Romero, 2006). En ambos existenpuntos de coincidencia:el desempeñodeficiente enlasáreasacadémicas básicas como la lectura yla escritura. Resulta evidente entonces la necesidadde realizar una detecciónenlos primeros años de la edad escolar, para así evaluar el repertorio de conductasque presenta el niñorelacionadas conel aprendizaje escolar. El proyecto tiene como base la conceptualización Psicológica cognitiva -conductual. En ellase parte del que el propósitode la escolarización es ayudar al estudiante a aprender diversos conceptos yconductas. El aprendizaje se define como:“Un cambio estable enel conocimientoo la conducta deliberado o nointencional que ocurre a través de la experiencia mediante la interacciónde la persona consu entorno” (Woolfolk, 1998 pp. 204-205). Citandoa Doménech(2003, p.14), al referirse al trastornoespecíficodel aprendizaje “Es una serie de dificultadesenla adquisiciónde los aprendizajes escolares debidoa alteraciones o retrasos de desarrollode funcionessensoriomotoras y perceptivasque interfieren en la ejecuciónde tareasescolaresdesde los primeros años de escolaridad, siendoya detectables enla etapa preescolar”.
  3. 3. Las personascon trastornos de aprendizaje sonaquellas que noconsiguen realizar loque razonablemente podría esperarse de ellas después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades ypredisposiciones biológico-constitucionales Valett (2002). Estos trastornos sonmás frecuentes en niños que enniñasyno se debena ninguna deficiencia intelectual ni sensorial, ni a ninguna patología neurológica importante, ni a ningúntrastornode la esfera afectivo-emocional. El resultado suele ser un deterioro de las actividadesescolaresbásicas comosonla lectura, la escritura yel cálculo, pudiendo estar afectadas solamente una o dos de ellas o bien las tres. Hay formas máso menos leves, pudiendo pasar inclusodesapercibidas en unprimer momento ya que los niños que las sufren puedendestacar enalgunas tareas perosu rendimiento escolar suele ser bajoya que la lectura, la escritura ylos conceptos numéricos son herramientas imprescindiblespara cualquier programa escolar actual. Cuando la dificultadpara la lectura es muysevera, comosucede en algunasformas de dislexia, unniño puede llegar a la adolescenciasin unnivel mínimode lectura, lo que representa una desventaja yunos problemas emocionalessecundarios que pueden ser muyinvalidantes. Doménech(2003) menciona ensu artículo “El niñocon retraso escolar” puede tener problemas en el aprendizaje sinque estos tenganque ver conuna deficiencia. Para el diagnósticode untrastornoespecíficodel aprendizaje debe valorarse losiguiente:que el retrasoexiste desde el comienzode la educación(noha aparecidoposteriormente), que no es explicable por una falta de inteligencia, que el niño no presenta déficit sensoriales por corregir, que ha asistidoregularmente a la escuela yha recibidouna educación adecuada yque esta situación está produciendo undeterioro escolar yclínicosignificativos (Doménech, 2003). El trastorno de aprendizaje mejor conocido ydiagnosticado conmayor frecuencia es la dislexia. Se trata de untrastornoenmuchas ocasiones mal diagnosticadoya que muchos niños etiquetados de disléxicos presentanalteraciones en el aprendizaje de la lectura que no son propiamente dislexia yque suelen ser muchomenos severos. Otro tipode alteración que tampocodebe diagnosticarse de dislexia es la secundaria a untrastornoneurológico como puede ser una parálisiscerebral. Este casono entra dentrodel conceptoque hemos señaladode trastornodel aprendizaje. En la dislexia, el niñopresenta una discapacidad para reconocer palabras, lectura lenta o inexistente ydificultadde comprensióndel lenguaje escrito a pesar de tener unbuennivel de inteligencia. La dislexia puede ir asociada o no a otros trastornos de la expresiónescrita, enparticular una disortografía ytrastornos delcálculo. También puede acompañarse de fallos de memoria, de dificultadde organizar tareas yde déficit de atención. Entre los disléxicos sonmás frecuentes los retrasos psicomotores, las dificultades de lateralización, ciertos trastornos perceptivos ylas alteraciones de lenguaje. Pero no es forzosoque un niñodisléxico presente estos otros tipos de dificultades(Doménech, 2003). Fernández (1993) dice que el niñodisléxicopresenta una serie de características comunes, que se proyectan por una parte en su forma de reaccionar yen la dinámica de supersonalidad, ypor otra, ensus manifestaciones escolares. La dislexia:según suetimología, significa cualquier trastorno en la adquisiciónde la lectura. La dislexia seria la manifestación, en el campopedagógico de una serie de trastornos. En ocasiones pueden presentarse todos de unmodoglobal, peroes más frecuente que aparezcanalgunos de ellos de forma más general. Estos trastornos son: a) MALA LATERALIZACION:los niños que presentanalguna alteraciónenla evoluciónde sulateralidadsuelenllevar asociados trastornos perceptivos, visoespacialesydel lenguaje que vienena constituir el eje de la problemática del disléxico. La lateralidadensi influye enla motricidad, de tal modoque un niñoconuna lateralidad maldefinida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales ysus trazos gráficos suelen ser incoordinados yen espejo. b) ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD: es muyfrecuente que los niños disléxicos presentenalguna alteraciónensu psicomotricidad. Dentrode estas alteracionesse encuentran la falta de ritmo:que se pone de manifiestoenla realización de movimientos que suelen ser disociados yasimétricos, como enel lenguaje conpausasmal colocadas yrespiración sincrónica, que se haránpatentes en la lectura yen la escritura. Falta de equilibrioyconocimientodeficiente delesquema corporal:la distinciónde derecha-izquierda referida al propio cuerpo, el niño mallateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para sucorrecta orientación. Según M. de Maestre “el cuerpo sitúa al sujetoenel espacioya partir del cuerpoes como se establecen todos los puntos de referencia promediode los cuales se organiza toda actividad”. Así pues, delconocimientodel esquema corporal depende la estructuraciónespacial. c) TRASTORNOS PERCEPTIVOS:la percepciónespacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del propiocuerpo. Se sitúan los objetos teniendoencuenta la posición delsujeto, de manera que la posicióndel espacio es relativa. De igual forma el conceptoque tenga de arriba – abajo, delante – detrás, referidoa sí mismo, lo proyectará ensu conocimientode las relacionesespaciales en general. En la lectura yescritura, el niño tiene que fundarse en sus coordenadas arriba – abajo, delante – detrás, derecha-izquierda, para plasmarlas en la hoja de papel yen la direccióny forma de cada signo representado. La observación de que todos los trastornos que desencadenanla dislexia nose dan siempre ensu totalidad, yde que sus manifestaciones nosontampocolas mismas, nos ha llevado a pensar enla dislexia, segúnel predominiode uno u otrotipo de trastornos. Así, podemos distinguir entre: - Dislexia conalteracionesfundamentalmente viso – espaciales ymotrices, cuyas características serian:escritura enespejo,
  4. 4. confusionese inversionesal escribir, torpeza motriz, disgrafías. - Dislexia conalteracionesfundamentalmente verbalesyde ritmo, que vendría caracterizada por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidezverbal, comprensiónbaja de lasreglassintácticas, dificultadpara redactar, etc. Por tanto la dislexia se refiere a confusionesvisualesentre letras de formas idénticas pero conorientación distinta p -bd-q d-b p-q. Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letrasparecidas:m-nch-cl dr-br. Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el puntode vista fonéticot-d p-b, A. Tomatis (1971) dice que la voz contiene solo aquello que el oído escucha. Para el “leemos por el oído”. Omisiones de consonantes o silabas. Inversionesde letras ensilabas. Inversiones de letras en palabras. Añadidode consonantes. Dificultadpara pasar de unrenglóna otro. Trazadoydibujo defectuoso. Haytres tipos de dislexia:la adquirida que se refiere cuandoson producidaspor disfasia enel lenguaje escritoyhablado. Dislexiacon disgrafía este tipode dislexiano solo afecta a silabasypalabras sino tambiéna números, nose tiene comprensiónlectora. Dislexia verbal se refiere a la dificultad para la lectura. - En su dinámica personalcabe destacar: Falta de atención:debidoal esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas, suele presentar un altogradode fatigabilidad, locual produce una atencióninestable ypococontinuada. Por esta causa los aprendizajes de lectura yescritura le resultanáridos, sin interés, no encontrandoenellos ninguna motivaciónque atraiga suatención. Desinterés por el estudio:la falta de atención, unida a unmediofamiliar yescolar pocoestimulantes, hace que sientan desinterés yausenciade atractivohacia las tareas escolares. Lógicamente surendimientoycalificaciones escolares son bajos. Con frecuencia, son marginados delgrupomedio de la clase por suescasorendimiento;incluso, llegana ser considerados como niños conretardo intelectual. La posiciónde la familia frente a este problema es, o biencreer también que el niñotiene algún retraso evolutivo, o bien, que es un vago. Las dos actitudesson pocoestimulantes yperjudican la aceptaciónde la problemática del niño, que reacciona frente a esta situación conunrechazoa las tareas escolares. Inadaptación personal:un73% de los niños con dislexia, presentansentimientode inseguridadvanidadyterquedad. Esto porque al noorientarse bienenel espacioyen el tiempo, se encuentra sin puntos de re ferencia o de apoyo presentando en consecuencia inseguridadyfalta de estabilidadensus reacciones. Como mecanismos de compensación, tiende a presentarse con unpseudodominio, excesiva confianza en si mismoe inclusovanidad, que le llevan a defender sus opiniones a ultranza. - MANIFESTACIONES ESCOLARES:la dislexia se manifiesta de una forma concreta enlasmaterias básicasde lectura y escritura, conuna proyecciónenel cálculo. Muchos niños, al iniciarse enestos aprendizajes, presentanalgunas de las alteraciones que se señalan para los niños disléxicos, tales comoincipiente escritura en espejo, inversiones, etc. Segúnla edaddel niño, la dislexia presenta unascaracterísticas determinadas que se agrupanpor niveles de evolución. Una reeducaciónconveniente hará que estas aparezcan cada vez atenuadas o que inclusonolleguen a aparecer. La dislexia deldesarrollo. Es una discapacidadpara el aprendizaje que se manifiesta al principio por una dificultad para aprender a leer y, más adelante, por una ortografía irregular ytorpeza para utilizar las palabras escritas, nolas habladas. Esa anomalía es básicamente congénita y, por lo general, de origengenético. No se debe a ninguna deficiencia intelectualo a la falta de oportunidades socioculturales, ytampocoa factores emocionales o algún defecto cerebral estructural. Quizá representa un defecto específicode la maduración, que tiende a desaparecer a medida que crece el niño. Éste es capaz de mejorar enforma considerable, enespecial si se le brinda contoda oportunidad la ayuda correctiva adecuada (Critchley, 1981; citado en Young Y Tyre, 1992, pág. 29). Con esta enumeraciónde posibilidades de déficit cognitivos ycon la posibilidad de que la dislexia se presente condistintos grados de severidad, podemos decir que nohaydos niños disléxicos iguales. Por ellodebemos estudiar congran precisión los déficits ytambiénlos puntos fuertes que tiene unniño para el aprendizaje, antes de iniciar cualquier tipo de reeducación. De no proceder así, quizá sometamos al niñoa ejercicios de reeducaciónconestrategias equivocadas que, además de ser para él una sobrecarga despuésde un horarioescolar ya cargado, le haránsentir distinto e incompetente pudiendo provocar unrechazoal aprendizaje ycontribuir a aumentar un fracasoescolar. En la Revista Mexicana de Psicología vol. 1, UNAM(1990), se hace referencia a:saber leer yescribir es una necesidad imperativa debidoa sus consecuencias sociales yeconómicas. La lectura yla escritura sonherramientasindispensables en el procesode adquisiciónde conocimientos;así, en el procesode aprendizaje es necesario primero “aprender a leer” para después“leer para aprender”. Por lo cual se encuentran diversas dificultades, entre las cualespodemos encontrar: - el proceso de aprendizaje de la lectura se puede ver afectadopor diversos factores tales comofalta de integridad sensorial, capacidadintelectual limitada, privación cultural, falta de motivación, inestabilidademocional, enseñanza inadecuada, daño cerebral y problemasespecíficos enel aprendizaje. - El aprendizaje como el desarrollode la lectura es unprocesocontinuo yno una capacidadque se adquiere enforma automática. La lectura es unactocomplejocuyo aprendizaje pasa por diferentes etapas, encada una de las cuales los procesos psicológicos involucrados sonvariables, numerosos ycomplejos. La lectura es unprocesolingüístico – perceptivo complejo que la mayor parte de las personas desarrollanconrapidez ydan
  5. 5. forma durante la educación. Con el tiempoeste proceso se convierte enactos automáticos, rápidamente integrados a nivel psiconeurologicos, para dar lugar a pensamientos yconductas consentido. Sinembargo, este procesovaria, segúnlos individuos ydepende de factorescomola edad, la maduración, el sexo, la herencia, el nivel cultural,, la educación, la práctica yla motivación. Valett (2002), examina muchascapacidades cognitivas intrínsecasa la lectura;ensumayor parte, se basanendestrezaslingüístico – perceptivas básicas, comola integraciónyla secuenciación cognitivo- visual. Estas son precisamente las destrezas que la persona disléxica no llega a tener. Citandoa Laura Edna Aragón(1998) con respectoa la dislexia, “suprincipal característica es la incapacidadque tienen algunos niños para leer yescribir normalmente, a pesar de poseer adecuada inteligencia yde tener instrucción convencionalybuenas oportunidades socioculturales.” En el enfoque neuropsicológiconose considera a la dislexia como una “entidad real”;por tanto, en lugar de hablar de niños disléxicos, se hablará de niños que cometenerrores de tipodisléxico, es decir, los niños disléxicos no son los que TIENEN DISLEXIA, sino que aquellos que cometenerrores de tipodisléxico en la lectoescritura, siendoéstos errores el problema de conducta a modificar yno los síntomas delconstructodisléxico. Objetivos ymetas: Con base enlasconsideraciones anteriores se desprende el objetivo general del presente estudioque consiste enla detecciónde errores de tipodisléxico en niños del nivel primaria en Pachuca, conapoyo de la evaluaciónreferida al criterio. Objetivos específicos: 1. Detectar e identificar a los niños con dificultades de aprendizaje que conbase a las habilidadesrelacionadas conel aprendizaje de la lecto-escritura. 2. Aplicar el instrumentode evaluaciónreferida al criterio, IDETID-LEA a niños de segundo ytercer gradode primaria enla escuela primaria “Alfa”. Metas a lograr: 1. Detección temprana de niños que cometen errores de tipodisléxico. 2. Contribuir enla disminución delbajorendimientoescolar. METODOLOGÍA Método. Sujetos. Se aplicóla prueba IDETID-LEA a 37 niños elegidos de grupos ya formados ycon las siguientescaracterísticas:12 niñasy25 niños, todos ellos oscilanentre los 7 y9 años de edad, en el momentode la aplicación del instrumento cursabanel segundo y/o tercer grado de primaria, en la escuela Alfa ubicada enla Ciudad de Pachuca. Obtenciónde la muestra. Para seleccionar a la poblaciónmuestra, primeronos dirigimos con los profesores de 2do. y3er. gradode primariapara solicitar nos refirierana los niños que presentaban bajorendimiento escolar, enfocándose en mayoría a niños con problemas relacionados a la adquisición de la lecto-escritura. Situación. Los niños serán evaluados de manera individual. El trabajo será enunaulade aproximadamente de 4 por 8 metros con mesa bancos ybuena iluminación. Instrumento. El presente estudiorequiere de un instrumento que detecte los errores de tipodisléxico que cometenlos niños de nivel primaria. El IDETID-LEA es uninstrumentoque dentrode la perspectiva de evaluaciónconductual es una prueba de tipo“referida al criterio”, donde la posición delsujetodepende del estatus absolutode la cualidadque es objeto de la medición Livingston (1972; citadoenMartínez, 1981). Este instrumentode evaluacióndetecta errores de tipodisléxicoenniños de segundoal quintogrados de primaria. Elaboradopor Laura Edna Aragón. Estandarizado en México. El instrumento consta de tres partes:prueba de dictado, prueba de lectura yprueba de copia. Cada parte, a suvez, está integrada por las subpruebas que evalúanlos diferentes universos de generalización. Materiales. Además del instrumentoespecificado se requieren lápices para cada niño, hojas cuadriculadas, hojas de raya yuna grabadora para el apartadode lectura. Procedimiento.
  6. 6. Se solicitóal director ya los profesores la autorizaciónpara la aplicación delinstrumento, así como el espacio. El instrumentofue aplicadopor 3 estudiantes de Psicología de manera individual. La aplicaciónse realizóde manera grupal e individual;siendoesto de la siguiente manera:la prueba de dictado ycopia fue aplicada en4 sesionesde manera colectiva a niños yniñas, divididos por grados yla aplicación de la prueba de lectura fue de forma individual en 2 sesiones noconsecutivas. Se llevoel orden de: la primera sesiónse evaluara la primera parte de dictado;en la segunda sesiónse evaluara la segunda parte de dictado;en la tercera se evaluara la primera parte de lectura; en la cuarta se evaluara la segunda de lectura;enla quinta sesiónse evaluara la primera parte de copia yen la sexta se evaluara la segunda parte de copia. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados obtenidos son:los niños de 2do. Grado en el área de dictadocometenenunporcentaje del32% errores de omisión, seguidos por errores de confusiónenun 24%, sustitucióncon18%. Las letras conla cuales se tiene mayor confusión sonla d por b, p por q;lasletrasomitidassonla e yla a; ylas sustituidasson b por d, p por q, yen sonidos la s por la z, ll por y, la ñ por la ch, la s por la c, la m por la n, la j por la g. En el área de copia los errores de confusiónsonen10%, mayúsculas por minúsculas4%, secuenciación 12%. Niños de 3er grado:errores de omisión 28%, erroresde sustitución20%, confusión18%. En el área de copia los resultados sonconsiderablemente bajos engrado de error:confusión4%, sustitución4%, confusión 5%, dirección2%. La conclusióndada por los resultados nos lleva a identificar problemas enla grafo-fonética, ya que comose puede apreciar en el área de dictadosonobtenidos los porcentajes más altos de error. Más sinembargo, enla prueba de copia los niños cometenmenor número de errores de tipodisléxico. Por tal motivo nos sumamos a lasinvestigacionesque ya se hanrealizadosobre este tema, enfocándonos enla detección temprana de niños que cometenerrores de tipo disléxico, analizando dichos errores comoun conjunto de conflictos que generanenel niño procesos psicológicos erróneos provocados por laspresionesytensionesdel ambiente circundante en el que se envuelve al niño. Tenemos el compromisode detectar tempranamente a niños que presentan el problema expuesto en esta investigacióny dejar las bases para que eninvestigacionesposteriores se realice el seguimiento ytratamientoenla correcciónde errores de tipodisléxicopara conello el niño lleve a cabo de manera exitosala adquisición de la lecto – escritura enel procesode enseñanza aprendizaje tanto en el gradoescolar enel que se encuentra yen los subsiguientes. No se debe dejar de ladoel hecho de que los errores que se cometendurante la adquisiciónde la lecto – escritura son inherentes al proceso, pero que enbase a la deteccióntemprana puedenser corregidos nosolocon el fortalecimientode las habilidades en los niños durante este proceso, sino que aunados conel apoyo de los profesores ycon la implementaciónde estrategias le permitan al niñosuperar la etapa enla que se encuentra. Creemos que es importante analizar estos casos especiales ya que con suadecuada detección ysumada a futuras investigacionesse podría estructurar un adecuadoplande intervenciónyapoyar enla solución de este tipode problemas. Es pues, nuestra investigaciónuna propuesta emprendida yconsciente para la soluciónde un problema escolar que impide el desarrollo de nuestros futuros profesionistas. 4.2 JUSTIFICACIÓN: Yo María José HernándezSalazar estudiantedel tercer año de bachilleratogeneral unificadoparaleloB3 escojo el tema de "Los diversos problemas del aprendizaje",los cuales son:
  7. 7.  Dislexia  Disfacia  Discalculia  disortografía  Déficit de atención  Hiperactividad  Dislalia Entre otros, porque este es un tema que aunquees muy importante porque impiden un aprendizaje optimo para las personas en general sobre todo afecta a los niñosen la primera etapa del aprendizaje y a estos problemasque ahora se los considera enfermedades no son conocidaspor la sociedad, son un tema tabú que es confundidocomo vaguería, cuando en realidades un problema que debe ser tratado para que no afecte de manera permanente a las personas que padecende alguna de estos problemas. María José Hernández Salazar 4.3 Objetivos El presentetrabajo es una monografía de los problemas del aprendizaje. Me he dado a la tarea de buscar, leer y seleccionar la mejor información acerca de los problemas del aprendizaje. Esta monografía fue hecha con el propósito de aprender sobrelas dificultades a las que somos propensos todos los seres humanos ya que todo el proceso que es nuestra vida es un proceso de aprendizajey el conocer cuales son los problemas que pueden impedirle a una persona el aprender con facilidad es de gran importancia para así dar paso a la cultura de no discriminar, ser
  8. 8. intolerante hacia a las personas quepadezcan de alguna de estos problemas o dificultades; pues aunque este no parezcaun tema de mucha importancia son muchas las personas sobretodo niños y adolescentes las que padecen de estas dificultades. Pues en la antigüedad no se conocía que existían problemas que impedían el aprender, pues la ciencia no consideraba como una dificultad o problema el no ser capaz de leer con facilidad, relacionar letras o palabras, el ser demasiado vivas o activo siendo incapaz de controlarsea si mismo, el no ser capaz de realizar operaciones matemáticas, entre otros. Mas bien a estas personas selas consideraba como vagas, ociosas pues se creía que no querían aprender y selas juzgaba duramente, así que fueron muchas las personas quepadecieron de estas dificultades a nivel mundial y no recibieron la ayuda necesaria para tratar y dar una solución a su dificultad. Se sabe que el ser humano se destaca por ser la especie superior a las demás, por la capacidad de adaptarsea los cambios en general y esto se debe a su capacidad de raciocinio pues su inteligencia ha logrado que este se destaque sobrelas demás especies. Pues esta es la capacidad de aprender y de usar lo aprendido para el beneficio propio y hacia los demás. Es en la niñez la etapa en la que el cerebro tiene muchamas capacidad de receptar mejor las cosas que se deben aprender pues el cerebro es joven aún , pero siestos problemas no son tratados a tiempo pueden acarrear complicaciones permanentes que impedirán que la persona que los padece logre tener una vida normal, completa. En la actualidad se sabeque existen los dificultades para aprender y que las padecen algunas personas pero la información proporcionada no es la suficiente este siguesiendo un tema tabú pues son muchas las preguntas acerca del tema que considero que debe ser conocido por todos como ciudadanos para nuestro propio bienestar.
  9. 9. En el Ecuador como en todo el mundo existen personas quepadecen de estas dificultades pero aún no existe el conocimiento necesario para saber como tratarlas y peor aún como reconocerlas para poder ayudarlas. Esperando que la monografía que tienes en tus manos sea de tu agrado y que aprendas mas sobrelas dificultades del aprendizajepara asípoder cumplir el objetivo planteado 4.4 Preguntas de investigación  ¿Qué produce la dislexiaatempranaedad?  ¿cuálessonlosproblemasque acarreael no tratar a tiempoladislexiaenlainfancia?  ¿Cómoesel tratamientoque siguenlaspersonasque padecendislexia? Cuerpo: Capítulo I: Marco teórico Dislexiaproviene (delgriegoδυσ- dificultad, anomalía yλέξιςhabla o dicción) Es la dificultadenlalecturaque imposibilitasucomprensióncorrecta. Entérminosmástécnicos,en psicologíaypsiquiatríase define ladislexiacomounadiscrepanciaentre el potencialde aprendizaje y el nivel de rendimientode unsujeto,sinque existancualquiertipode problema,ya seasensorial, físico,motoro deficienciaeducativa(segúnel DSM-IV). En la actualidad,losestudiosde neuroimagen,hanllevadoacreerque la dislexiatiene unabase neurobiológica,esdecir,enloscerebrosde losdisléxicosse produce unaalteracióndurante la formaciónneuronal,enlaque ciertogrupode neuronasycélulasglialesnomigranadecuadamente durante el desarrolloembrionario,formándose unoscúmulos,llamados ectopias,que desorganizan lasconexionesdel interiorde lacortezaimplicadas enlosprocesosde lectoescritura.
  10. 10. Causas de la dislexia Las causas de la dislexianoestánaúndel tododeterminadas,debidoalasdificultadesque entrañael estudiode unórganotan complejocomoel cerebro,cuyofuncionamientorepresentaunretopara la medicina.Se sabe que existe un componente genético,determinadoporlaherenciade ciertos genesque predisponenapadecerlaenfermedad.Unejemplode elloesel gendcd2,activoenlos centroscerebralesimplicadosenlalectura;se hadetectadoque este genpresentamenoractividad enindividuosdisléxicos.Este yotrosfactoresgenéticosestánsiendoestudiadosenlaactualidad,con el finde hallarlas causasy la cura de estapatología. Existenotraserie de causasque puedendarlugar a la apariciónde ladislexia:  Causas neurológicasconsistentesenunapequeñadisfuncióncerebral (ladislexianocursa con ningúnotrotipode deficienciaintelectual).  Causas emotivas(trastornosemocionales,tensiones).  Causas asociativas (dificultadparaasociarunapalabra con unsonidoy con su significado).  Causas metodológicas(poraplicaciónincorrectadel métodode enseñanzade lectura- escritura).Enalgunoscasos,el individuodesarrollael trastornoporno comprenderono distinguirlosconceptosde 'fonema'y'grafía'. Tipos de dislexia Respectoa lostiposde dislexia,enprimerlugarse debe distinguirentre dislexiaadquiridaydislexia evolutiva.Ladislexiaadquiridaaparece acausa de unalesióncerebral concreta.Enladislexia evolutiva,encambio,el individuopresentalasdificultadescaracterísticasde laenfermedad,sinuna causa concreta que laexplique. Tanto enla dislexiaadquiridacomoenlaevolutiva,puedendiferenciarse otrostrestiposde dislexia, clasificadosenfunciónde lossíntomaspredominantesenel paciente: Dislexia fonológica El individuorealizaunalecturavisual de laspalabras.La lecturavisual esaquellaenlaque se observanlaspalabrasde una formaglobal,deduciendo(másque leyendo) laspalabrasconocidas,es decir,esoque la mayoríade laspersonashacenal echarun vistazorápidoa una nota,o cuando buscanuna palabraconcreta dentrode un texto.Estoda lugar a dificultadesyerroresala hora de comprenderunalectura:  Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).  Cometenabundanteserroresvisualesoerroresde lexicalización,porejemploleer“casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.  Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo, calculadora/calcular. Dislexia superficial Este tipode dislexiaesel máshabitual enniños;eneste casose empleade formapredominante la ruta fonológica.Estaruta esla que permite leerlaspalabrasa partirde losfragmentosmás
  11. 11. pequeños,lassílabas.Laspersonascondislexiasuperficialtienendificultadparaleerpalabrascuya lecturay pronunciaciónnose corresponden, porelloafectaprincipalmente aangloparlantespuesto que el inglésesunidiomaenel que enmuchoscasos laspalabrasno se correspondende forma directacon una pronunciacióndeterminada(lasletrasnotienenunúnicosonido,sinoque este depende de cómose hallencombinadaslasmismasenunapalabra). Por otro lado,lascomplicacionesderivadasde este tipode dislexiavanasociadasala complejidado longitudde laspalabras. Dislexia profunda o mixta Solose da en loscasos de dislexiaevolutiva.Se encuentrandañadoslosdosprocesosde lectura,el fonológicoyel visual.Estosupone:  Gravesdificultadesparadescifrarel significadode laspalabras.  Incapacidadpara leerpseudopalabras.  Errores visualesyderivativos.  Errores semánticosoparalexias,porejemplo,confundirlapalabra“feliz”con“Navidad”.  Dificultadparapalabrasabstractas,verbosy palabrasfunción(palabrassinsignificadoque funcionancomonexoentre otraspalabras“un”,“el”,etc.). Síntomas de la dislexia Aunque el síntomamáscaracterístico de la dislexiaesladificultadparacomprenderlossignosdel lenguaje escrito,este trastornoesenrealidadel resultadode unconjuntode problemas,tanto psicológicosyaptitudinalescomopedagógicose instructivos.Entre losprimerosse encuentran: Mala lateralización Se entiende porlateralidadel predominiofuncional de unladodel cuerporespectodel otro,es decir,loque normalmente hace definiralaspersonascomodiestras,zurdasoambidiestras.El dominiolateral de unode losladosdel cuerpose establece alrededorde loscincoañosde edad.Si se produce algunaalteracióneneste proceso,el individuoverádisminuidasucapacidadpara organizarla visiónespacial yel lenguaje.Normalmente,llevaráasociadostambién problemas psicomotrices(equilibrio,esquemacorporal -percepcióndel individuosobre supropiocuerpo- , etcétera). Alteraciones en la psicomotricidad Suelenmanifestarseenlosniñoscondislexia,independientemente de lacarenciaono de una lateralidadbien definida.El conjuntode signosque definenestaalteraciónsuelenpresentarse combinadosyprovocanun estadode torpeza general a la hora de realizarmuchosmovimientos.La faltade ritmo (tantoenel movimientocomoenel lenguaje),faltade equilibrioestáticoydinámico, o un conocimientoinsuficientedel esquemacorporal,sonalgunasde lasmanifestacionesmás características de la alteraciónpsicomotrizenpacientescondislexia. Trastornos perceptivos Al existirunproblemaalahora de percibirlaposiciónde supropiocuerpo,se creará de forma inherente enel individuounaincapacidadparapercibirde maneraadecuadalarelaciónespacial de todocuanto le rodea,la situaciónde losobjetos(arriba/abajo,delante/detrás),ylaposiciónde las
  12. 12. cosas respectode sí mismo.Estoinfluirátambiénenel aprendizaje,puestoque al leeryescribir tambiénexistiráunapercepciónalteradadel ordende lasletrasylaspalabras. Los trastornos pedagógicose instructivos suelenserdetectadosenniñosenedadescolar.Segúnla edad,se percibiránunosuotros síntomasque llevenal diagnósticoconcreto.Lospadresy, principalmente,losprofesores,observaránde formasistemáticaconfusionesde letrasconforma parecida,bajonivel de comprensión,erroresenlalectura,inversiones,omisionesyadicionesenla escritura,etcétera. Aparte de esto,el niñodisléxicotenderáamostrar falta de atención y unadisminuciónprogresiva del interésporel estudiodebidoal enorme esfuerzoque le supone alcanzarlosobjetivospropuestos y seguirel ritmode suscompañeros.Esto,unidoa losproblemaspsicomotrices,llevaennumerosas ocasionesaque el niñotrate de crear un escudode defensafrente aquienesle rodean,dandolugar a una inadaptaciónpersonal importante. Diagnóstico de la dislexia En el diagnósticode ladislexia,escrucial laimplicaciónde losmaestros;ellossonlosque más oportunidadestienen de detectarcualquierindiciode que el niñopresentaunadificultady,por tanto,de ponersobre avisoa lafamiliade maneraprecoz.Una vezque existe lasospechade que puedatratarse de untrastorno de este tipo,deberándescartarse otrasposibilidadescomo:  Una visión defectuosa.  Una audición deficiente.  Lesiones cerebrales no diagnosticadas.  Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.  Trastornos emocionales.  Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentración).  Métodos educativos inadecuados.  Una entrevistaconlafamiliaestambiénmuyrecomendable,yaque estopermitirávalorarlas condicionesdel entornodelniñoysuposibleinfluenciaenlossíntomasobservados:embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc.. Una vez descartadalapresenciade otrasanomalías,se procederáa evaluarlascaracterísticas de la enfermedadmediante distintostestypruebasparasudiagnóstico.Paraello,conviene que tu pediatrate derive aun logopedaespecializadoque realice dichaspruebas:  Test de Frostig:se empleaenniñosde cuatroasiete años.Este testse realizaparaestudiarel desarrollo de la percepción visual. Evalúa la coordinación visio motora, las relaciones espaciales, etcétera.  Test de análisisde lectura y escritura: sondistintostestque detectanlosmétodosde lectura y escrituradel niño,así como los mecanismosque noestán funcionandocorrectamente.Los test de lectura se aplican en niños de menor edad que los test de escritura.  Test de comprensiónlectora:se utilizaconniñosde seisosieteaños,paraevaluarsunivelde comprensión a la hora de descifrar un texto. Tambiéncabe la posibilidadde evaluarlasdeficienciasenlacapacidad psicomotriz pormediode pruebascomo:
  13. 13.  Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción temporal.Consiste enevaluarlacapacidaddel niñoparacrearunritmode formaespontánea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo del mismo.  Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cu Tratamiento de la dislexia La dislexiapuede sertratada,ylosresultadosque se obtienensuelensermuypositivos.Paraelloes fundamental conseguirundiagnósticoatiempoyconocercon precisiónel tipode dislexiaque sufre el paciente.Enniñoshastalosnueve años,el tratamientoasegura unarecuperacióntotal ocasi total.Despuésde los10 añosresultamáscomplicadoel aprendizajede determinadosparámetrosy, por tanto,suelenrequerirse terapiasmáslargas. El tratamientode ladislexiadebe sercompletamente personalizadoyadaptado a laedad ysíntomas del paciente;cadaniñosufrirádiferentescarenciasyrequeriráque se hagaespecial hincapiéen distintosaspectos.Lamanerade superarla dislexiaconsistebásicamente enaprenderaleery escribirde nuevo,adaptandoel ritmode aprendizaje alascapacidadesdel niño. Este es un trabajomuyduro para un niñode cualquieredad,yesmuyfácil que pierdanel interés rápidamente oque se denpor vencidos.Porello,esprimordial entodosloscasoscrear interés, motivar,yllevara cabo la terapiaconactividadesque noresultentediosas. Los pedagogosyprofesionalestiendenaenfocarel tratamientode unaformau otra enfunciónde la edad:  Niñoseneducacióninfantil:normalmenteaúnnoestánaprendiendoaescribir,demodoque se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas, etc.).  Niños de seisa nueve años: a la tarea de aumentarla concienciafonológicavaa sumarse el trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño.  Niñosmayoresde 10 años: aestaedadesdifícil corregircarenciasenlaconcienciafonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos. http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 Dislexia en el adulto La mayoríade loscasos de dislexiase detectanenedadescolarysontratados de formaadecuada. Peroexiste unporcentaje de personasque sufrendislexiaynolo saben,loque supone una enorme fuente de frustracióne inseguridad paraellas,yaque se venconstantemente sometidosapresiones,
  14. 14. estrés,esfuerzoextra,etc.A estose sumala faltade apoyoa la que se enfrentanenocasioneslos pacientesque hansidodiagnosticadosyque estánrecibiendotratamiento,alosque se debe hacer saberque no estánmenoscapacitadosque losdemás,yque tienenasu disposiciónlosrecursosque necesitenparasuperarsusdificultades. Por otro lado,esimportante recordarque se trata de un trastornocrónico,y que aunque una personahayatenidolaoportunidadde recibirtratamientodurante lainfancia,estonosignificaque al llegarala edad adultano debaseguiraprendiendoyesforzándose. http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 Me gustaría darle una definiciónque aclare sus dudas. Los LogopedassegúnLey44/2003 del 21 de Noviembre de laL.O.P.S.sondiplomadosuniversitarios sanitariosencargadosde rehabilitarlasfuncionescomunicativas,dellenguajeoral yescrito,del habla,de la vozy funcionesoralesasociadas(respiración,masticaciónydeglución). Ya que laDislexiase detectaporproblemasenlalecturayenla escritura.Especialistaque debe rehabilitarlaesel Logopeda,yensudefectootroprofesional que tengaexperienciaoespecialidad con estapatología. +info:http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas- adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211 Otros datos Lo más importante esque seapaciente consuhijoy loayude a entenderque él notiene ninguna culpa.Con aplicaciónytécnicasespecialeslamayoríade losniñoscon dislexiapuedendisfrutarde la lecturay leerbien.Los disléxicosvanacometersiempre muchoserroresal escribir,peropueden leernormalmentee inclusoporencimadel nivel promedio.Unamáquinade escribirouna computadorapuedenayudarlosamejorarsuescritura.Muchas escuelasofrecenlaalternativade exámenesoralesparalosniñoscondislexia. LA DISLEXIA EN LA ETAPA ADULTA. La dislexia es un trastorno de Aprendizaje de origen neurobiológico que acompaña a la persona durante toda su vida. Aunque es un trastorno crónico, es esencial la detección temprana para ofrecer al afectado todas las ayudas indispensables para su óptima adaptación al proceso de aprendizaje que empieza en la infancia y que continuará a lo largo de toda su vida. Estas ayudas evitarán la aparición de todo un cuadro de trastornos emocionales, que en muchos casos son peores que el propio trastorno en si mismo. Este documento quiere llamar la atención ante la necesidad proporcionar estrategias al disléxico no sólo en el área escolar,fundamental, sino también en las otras áreas de su vida, social, familiar, laboral, para que aprenda a relacionarse y manejarse en su entorno con soltura y seguridad, teniendo
  15. 15. además la tranquilidad de ser comprendido por los que le rodean y acompañan en su día a día y por la sociedad en general. A continuación se relatarán los síntomas más frecuentes propios del trastorno. Esta sintomatología puede manifestarse en todos los ámbitos de la vida del disléxico, familiar, laboral, académico y social. Hay que tener en cuenta que no todos los síntomas aparecen necesariamente en todas la personas con dislexia, ni con la misma intensidad. Si bien es cierto que las personas con dislexia suelen presentar principalmente dificultades en la lecto- escritura de forma persistente a lo largo de su vida, en otras áreas a nivel motriz, artístico o en el área de las matemáticas pueden destacar en positivo. Cabe destacar también que la dislexia va ligada a un coeficiente intelectual normal o por encima de la media. En demasiadas ocasiones de su vida y comenzando por su etapa escolar, al disléxico sin diagnosticar, se le ha etiquetado de vago, inmaduro, irresponsa-ble, raro o incluso de poco inteligente. SINTOMAS: - Dificultad para organizarse. -Dificultades para interiorizar y por tanto gestionar el tiempo (ante una cita, llegar con antelación o con retraso). -Dificultad para reconocer direcciones. -Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones. -Olvidar con facilidad fechas,citas, nombres. -Problemas de memoria a corto plazo. -Dificultades para retener lo que le acaban de decir y devolver la información. Nicole Haber Col. Nº. B-421 - Dificultades de lateralidad (derecha-izquierda). -Tanto puede existir torpeza motriz, como por el contrario, agilidad motriz -Problemas de concentración. -Necesidad de métodos de estudio predominantemente visuales como: mapas mentales, esquemas, dibujos... -Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar se conocer las reglas. -Faltas en la acentuación. -Lectura lenta o poco fluida. -Lectura rápida pero sin comprensión. -Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener una mejor comprensión. -la escritura puede ser ilegible. -Necesidad de esforzarse mucho para alcanzar una buena caligrafía. -Al leer pueden saltarse renglones.
  16. 16. -Dificultad para leer en público. -Al leer palabras no muy frecuentes,mayor posibilidad de no identificarlas, e “inventar” su lectura. -En la escritura pueden aparecer:omisiones, sustituciones, inversiones... -Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a la hora de ejecutar la misma tarea. -Más facilidad que otros para “quedarse en blanco” ante una prueba o examen. -Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, dificultad para discriminar todas la preguntas y/o entender realmente lo que se le está preguntado. Pudiéndose olvidar de contestar a aluna de ellas. -Problemas para el cálculo mental. -Dificultades para memorizar las tablas de multiplicar. -Dificultades en la lógica matemática. -En ocasiones igual que en la ortografía pueden cambiar, sustituir, omitir, girar cifras y números. REPERCUSIONES A NIVEL EMOCIONAL EN LAS PERSONAS ADULTAS CON DISLEXIA. Las personas adultas con dislexia al igual que los niños disléxicos, sufren en demasiadas ocasiones una multitud de síntomas emocionales debido a los continuos obstáculos y frustraciones con los que se van encontrando en su vida diaria. Ello se ve agravado por la falta de comprensión y entendimiento por parte del ámbito familiar, escolar o social, ya que no existe una buena comprensión del trastorno, siendo muchos los casos que se detectan en la etapa adulta, cuando el individuo ha tenido que pasar todo su proceso de aprendizaje, sin ser diagnosticado y por consiguiente con una falta total de apoyo y de recursos,siendo falsamente etiquetado. Nicole Haber Col. Nº. B-421 Durante todo este proceso anteriormente mencionado que se inicia desde su escolariza- ción, la persona con dislexia, habrá sido sometido a situaciones de presión, sobre- esfuerzo, stress,falta de refuerzos positivos...por consiguiente, la persona afectada acumula todo un bagaje de frustraciones, mensajes negativos e incomprensión que le generan todo un cuadro con distintos trastornos emocionales, conductuales y físicos, que difícilmente podrá superar si no hay un diagnostico de dislexia, que nos sitúe en el
  17. 17. origen del problema. La mayoría de estos adultos en busca de ayuda, han tenido que pasar por distintas consultas o terapias sin ningún resultado, debido a que no se detectó el foco del problema y a que se confundió con otros trastornos. Lo peor que le puede pasar a una persona con dislexia es no saber que es disléxico. Un disléxico diagnosticado a tiempo, que recibe todas las adaptaciones necesarias en los estudios, que sabe que su entorno conoce y comprende su problema, que acumula mensajes positivos y motivantes, que siente que su sobreesfuerzo diario no cae en un saco roto... Será capaz de desarrollar todas sus cualidades al máximo, y podrá potenciar todas aquellas cualidades inherentes a la dislexia que en caso contrario quedarían inhibidas, y todos los síntomas relatados a continuación se podrían evitar. SINTOMAS EMOCIONALES: -Ansiedad -Depresión -Baja autoestima -Angustia -Tristeza -Rabia -indefensión -Irritabilidad -Cambios frecuentes de humor -Falta de concentración -Dispersión -desconfianza CONDUCTUAL - Conductas de evitación para acudir a la escuela, trabajo... - Conductas para llamar la atención - Amenaza de suicidio Nicole Haber Col. Nº. B-421
  18. 18. - Hiperactividad, causada por la ansiedad - Hipo actividad, no tener ganas de nada - Agresividad - Retraimiento - Auto-aislamiento - Compulsiones, Tics, manías FISICOS - Debilitación del sistema inmunológico - Problemas gastrointestinales - Taquicardias - Sudoración excesiva - Tensión muscular - Insomnio - Dificultad para levantarse por las mañanas - Continuos dolores de cabeza - Migrañas -
  19. 19. Visión desordenada. - Fatiga - Dificultad para tragar - Problemas respiratorios, asma - Alergias CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LAS PERSONAS QUE TIENENDISLEXIA. - creatividad - imaginación - piensan y perciben usando todos los sentidos - son intuitivos - al pensar utilizando imágenes pueden llegar a solucionar problemas de una forma más rápida - suelen sentir mucha curiosidad por las cosas - son muy conscientes de su entorno. - Utilizan procesos diferentes para acceder a la información. Sorprenden. Características de un Adulto Disléxico
  20. 20. Faltas de ortografía, mala letra,baja autoestima,lectura lentae insegura...son,entre otras,las características máscomunesentre los adultoscon Dislexia,que pasaron porel colegiocomo alumnosvagosy desatentos.Peroque hoyendíatienenempresasotrabajanenel áreade la creatividadconmuchoéxito.¿Quieressabersi eresunode ellos?  Dificultadparaorganizarse  Dificultadesparainteriorizary,portanto,gestionarel tiempo(ante unacita,llegarcon antelaciónocon retraso)  Dificultadparareconocerdirecciones  Dificultadparaseguirunasecuenciade instrucciones  Olvidarconfacilidadfechas,citas,nombres...  Problemasde memoriaacorto plazo  Dificultades pararetenerloque le acabande deciry devolverlainformación  Dificultadesde lateralidad(derecha-izquierda)  Torpezamotrizo, por el contrario,agilidadmotriz  Problemasde concentración  Necesidadde métodosde estudiopredominantementevisualescomo: mapasmentales, esquemas,dibujos…  Cometerfaltasde ortografíapersistentemente,apesarse conocerlas reglas  Faltasenla acentuación  Lectura lentaopoco fluida  Lectura rápidaperosincomprensión  Necesidadde releerconfrecuenciauntextoparatener unamejorcomprensión  La escriturapuede serilegible  Saltarse renglonesal leer  Dificultadparaleerenpúblico  Al leerpalabrasnomuy frecuentes,mayorposibilidadde noidentificarlas,e “inventar”su lectura  En la escriturapuedenaparecer:omisiones,sustituciones,inversiones…  Alternanciade momentos“buenos”y“malos”a la horade ejecutarlamismatarea  Más facilidadque otrospara“quedarse enblanco”ante una pruebao examen  Ante unapreguntade examencomplejaque implique variaspreguntasenuna,dificultad para discriminartodaslapreguntasy/oentenderloque se le estápreguntado.Pudiendo olvidarcontestaralgunade ellas  Problemasparael cálculomental  Dificultadesparamemorizarlastablasde multiplicar  Dificultadesenlalógicamatemática SINTOMAS EMOCIONALES  Ansiedad  Depresión  Baja autoestima  Angustia  Tristeza  Rabia  Indefensión  Irritabilidad
  21. 21. Capitulo II: Marco Metodológico Modalidadde la investigación ¿qué es investigaciónde campo? esel procesoque,utilizandoel métodocientífico,permite obtenernuevosconocimientosenel campo de la realidadsocial.(Investigaciónpura),obienestudiarunasituaciónparadiagnosticar necesidadesyproblemasaefectosde aplicarlosconocimientosconfinesprácticos(investigación aplicada). Este tipode investigaciónestambiénconocidacomoinvestigacióninsituyaque se realizaenel propiositiodonde se encuentrael objetode estudio.Ellopermite el conocimientomásafondodel investigador,puede manejarlosdatosconmásseguridadypodrásoportarse endiseños exploratorios,descriptivosyexperimentales,creandounasituaciónde control en lacual manipula sobre una o más variablesdependientes(efectos).Portanto,esunasituaciónprovocadaporel investigadorparaintroducirdeterminadasvariablesde estudiomanipuladasporel,paracontrolarel aumentoodisminuciónde esasvariablesysusefectoenlasconductasobservadas.
  22. 22. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html TIPOS DE INVESTIGACION: Investigacionexploratoria La investigacionexploratoriaesusadapara resolverunproblemaque nohatenidoclaridad. La investigacionexploratoriaimpulsaa determinarel mejor diseñode la investigación,el métodode recogida de datos y la selecciónde temas.Debe sacar conclusionesdefinitivassóloconextrema precaución.Dado su carácter fundamental,lainvestigaciónexploratoriaamenudollegaala conclusiónde que unproblemaque se percibe enrealidadnoexiste . La investigaciónexploratoriaamenudose basaenla investigaciónsecundariacomolarevisiónde la literaturadisponibley/o datos,o enfoquescualitativos,comolasdiscusionesinformalesconlos consumidores,losempleados,lagestiónocompetidores,yenfoquesmásformalesatravésde entrevistasenprofundidad,gruposde discusión,losmétodosproyectivos,casoestudiosoestudios piloto.LaInternetpermite que losmétodosde investigaciónque sonmásde naturalezainteractiva. Por ejemplo,comoloscanalesRSSabasteceneficientemente de informaciónainvestigadores,los principalesresultadosde labúsquedadel motorde búsquedase puedenenviarporcorreo electrónicoalosinvestigadoresporservicioscomolasAlertasde Google ,losresultadosde búsquedacompletasse realizaunseguimientodurante largosperíodosde tiempoporservicios como Google Tendencias,ylossitioswebpuedensercreadasparaatraer de todoel mundo informaciónsobre cualquiertema. Cuandoel propósitode lainvestigaciónesfamiliarizarse conunfenómenooadquirirnuevos conocimientossobre ellaconel finde formularunproblemamásprecisoodesarrollarhipótesis,los estudiosexploratorios(tambiénconocidoscomolainvestigaciónformulativa) sonútiles.Si lateoría pasa a ser demasiadogeneraloespecíficoa,unahipótesispuede noserformulada.Porlotanto la necesidadde unainvestigaciónexploratoriase consideraparaganar experienciaque seráútil enla hipótesisrelevantesparaunainvestigaciónmásdefinitiva. Los resultadosde lainvestigaciónexploratorianosuelenserútilesparalatoma de decisionesporsí mismos,peropuedenproporcionarinformaciónvaliosasobre unasituacióndada.Aunquelos resultadosde lainvestigacióncualitativa puedendaralgunaindicaciónsobre el “porqué ”, “cómo” y “cuándo” se produce algo,no nospuede decir” con qué frecuencia”o “cuántos” . La investigaciónexploratorianosuelesergeneralizablesalapoblaciónengeneral http://www.tiposdeinvestigacion.com/investigacion-exploratoria/ Investigacióndescriptiva La Investigacióndescriptiva,tambiénconocidacomolainvestigaciónestadística,describenlosdatos y este debe tenerunimpactoenlasvidasde la gente que le rodea.Porejemplo,labúsquedade la enfermedadmásfrecuente que afectaalosniñosde unaciudad.El lectorde la investigaciónsabrá qué hacer para prevenirestaenfermedad,porlotanto,más personasviviránunavidasana. El objetivode lainvestigacióndescriptivaconsiste enllegaraconocerlas situaciones,costumbresy actitudespredominantesatravésde ladescripciónexactade lasactividades,objetos,procesosy personas.
  23. 23. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva Investigaciónevaluativa Se presentabásicamente comounmodelode aplicaciónde losmétodosde investigaciónpara evaluarlaeficienciade losprogramasde acciónenlascienciassociales. Se hacen necesarioseneste tipode investigaciónlosconocimientosbásicossobre loque vaa evaluaciónse refiere,esdecir,alascaracterísticas,elementosytécnicasde evaluación. El objetode este tipode investigaciónesvalorarlosresultadosde unprogramaenrazón de los objetivospropuestosparael mismo,conel finde tomardecisionessobre suproyeccióny programaciónpara un futuro. La evaluaciónesaplicadateniendoencuentalosmétodosde lainvestigaciónsocial,que asuvezson válidosparalosdiferentestiposde investigaciónyaque sufundamentoesel métodocientífico;así que al planearunaevaluaciónhayque elaborarundiseñoque nosindicael objetoaevaluar,su valoraciónyanálisisde lainformación.Loque distinguelainvestigaciónevaluativade otrosprocesos investigativosnoesel métodoni materiade estudio,sinosuintencionalidad,esdecir,el objetivo con el cual se llevaacabo. https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa Investigaciónexplicativa esaquellaque tiene relacióncausal;nosólopersigue describiroacercarse a un problema,sinoque intentaencontrarlascausas del mismo.ExistendiseñosexperimentalesyNOexperimentales. Leermás: http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion/principales- tipos-investigacion.shtml#ixzz3BguFJW45 Investigaciónestudiosde campo esel procesoque,utilizandoel métodocientífico,permite obtenernuevosconocimientosenel campo de la realidadsocial.(Investigaciónpura),obienestudiarunasituaciónparadiagnosticar necesidadesy problemasaefectosde aplicarlosconocimientosconfinesprácticos(investigación aplicada). Este tipode investigaciónestambiénconocidacomoinvestigacióninsituyaque se realizaenel propiositiodonde se encuentrael objetode estudio.Ellopermite el conocimientomásafondodel investigador,puede manejarlosdatosconmásseguridadypodrásoportarse endiseños exploratorios,descriptivosyexperimentales,creandounasituaciónde control enlacual manipula
  24. 24. sobre una o más variablesdependientes(efectos).Portanto,esunasituaciónprovocadaporel investigadorparaintroducirdeterminadasvariablesde estudiomanipuladasporel,paracontrolarel aumentoodisminuciónde esasvariablesysusefectoenlasconductasobservadas. El usodel términoinvestigaciónde campoesbastante coloquial.Hablamosde experimentarcuando mezclamossustanciasquímicasyobservamoslareacciónde este hecho,perotambiéncuandonos cambiamosde peinadoyobservamoslareacciónde nuestrasamistadesencuantoa nuestra transformación,tambiénestamosenpresenciade unexperimentode campo. VENTAJAS.Lainvestigaciónde campoproporcionainformaciónmasexacta,unaltogrado de confiabilidadyporconsecuenciaunbajomargende error. DESVENTAJAS.Lainvestigaciónde campoescostosa,tardadayrequiere de personal especializado, instalacionesyequipoadecuado. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html InvestigaciónExperimental La Investigaciónexperimental esuntipode investigación que utilizaexperimentos ylosprincipios encontradosenel métodocientífico.Losexperimentospuedenserllevadosacaboenel laboratorio o fuerade él.Estos generalmente involucranunnúmerorelativamente pequeñode personasy abordanuna preguntabastante enfocada.Losexperimentossonmásefectivosparalainvestigación explicativayfrecuentemente estánlimitadosatemasenloscualesel investigadorpuede manipular la situaciónenlacual las personasse hallan. En la mayoría de estosexperimentos,el investigadordividealaspersonasobjetode lainvestigación endos o más grupos.Los dosgruposrecibentratamientosidénticos,exceptoque el investigadorda a un grupo y noa losotrosla condiciónenlaque él está interesado:el tratamiento.El investigador mide lasreaccionesde ambosgruposcon precisión.Medianteel control de lascondicionesde ambosgruposy dándole el tratamientoaunode ellos,puede concluirque lasdiferentesreacciones de losgrupos sondebidasúnicamenteal tratamientodel mismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_experimental InvestigaciónCausie experimental Por mediode este tipode investigaciónpodemosaproximarnosalosresultadosde unainvestigación experimental ensituacionesenlasque noesposible el control ymanipulaciónabsolutosde las variables. Características a. Es apropiadaensituacionesnaturales,enque nose puedencontrolartodaslasvariablesde importancia. b. Su diferenciaconlainvestigaciónexperimental esmásbiende grado,debidoaque nose satisfacentodaslasexigenciasde ésta,especialmente encuantose refiere al control de variables. https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncuasi-experimental
  25. 25. Investigaciónacción La investigación-acciónesunaformade indagaciónintrospectivacolectivaemprendidapor participantesensituacionessocialesque tiene el objetode mejorarla racionalidad ylajusticiade sus prácticas socialesoeducativas,asícomosu comprensiónde esasprácticasyde lassituacionesen que éstastienenlugar.1 http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n ¿Qué es investigacióndocumental? una variante de lainvestigacióncientífica,cuyoobjetivofundamentalesel análisisde diferentes fenómenos(de ordenhistóricos,psicológicos,sociológicos,etc.),utilizatécnicasmuyprecisas,de la Documentaciónexistente,que directaoindirecta-mente,aporte lainformación. Podemosdefinira la in-vestigacióndocumental comoparte esencial de un procesode investigacióncientífica,constituyéndose enunaestrategiadonde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades(teóricaso no) usando para ellodiferentestiposde documentos.Indaga, interpreta,presenta datos e informacionessobre un tema determi-nadode cualquierciencia,utilizandopara ello,una metódicade análisis;teniendocomo finalidadobtener resultadosque pudiesenserbase para el desarrollode la creación científica. Vistoenestostérminos,laInvestigaciónDocumentalpodemoscaracterizarlade lasiguiente manera:  Se caracteriza por lautilizaciónde documentos;recolecta,selecciona,analizaypresenta resultadoscoherentes.  Utilizalosprocedimientoslógicosymentalesde todainvestigación;análisis,síntesis, deducción,inducción, etc.  Realizaunprocesode abstraccióncientífica,generalizandosobre labase de lofundamental.  Realizaunarecopilaciónadecuadade datosque permitenredescubrirhechos,sugerir problemas,orientarhaciaotrasfuentesde investigación,orientarformasparaelaborar ins-trumentosde investigación,elaborarhipótesis,etc.  Puede considerarsecomoparte fundamentalde unprocesode investigacióncientífica, muchomás amplioyacabado.  Es una investigaciónque se realizaenformaordenadayconobjetivosprecisos,conla finalidadde serbase ala construcciónde conocimientos.  Se basa en lautilizaciónde diferentestécnicasde:localizaciónyfijaciónde datos,análisisde documentosyde con-tenidos. En un sentidorestringido,entendemosalainves-tigacióndocumental comounprocesode búsquedaque se realizaenfuentesimpresas(documentosescritos).Esdecir,se realizauna investigaciónbibliográficaespecializadaparaproducirnuevosasientosbibliográficossobre el particular. Una confusiónmuygeneralizada,colocacomoiguales,alainvestigaciónbibliográficaya la investigacióndocumental.Estaafirmacióncomopodemosobservar,reduce lainvestigación documental ala revisiónyanálisisde librosdejandomuypobremente reducidosuradiode acción.
  26. 26. La investigaciónbibliográfica,aclaramos,esuncuerpode investigacióndocumental.Asumimosla bibliografíacomountipoespecíficode documento,peronocomoel Documento. 2.2. METODOLOGIA Es el proceso ordenadoylógico,de pasospara realizaruninvestigacióndocumental sobre algún problemaque nosinquiete,interese opreocupe,cuyosresultadosseránde validezcientífica. 1.- Eleccióndel tema:  Esta comprobadoque con un mayorconocimientosobre uncampode estudio,serámas fácil detectarel áreaque necesitaserinvestigada.  El investigadordebierapreguntarselosiguiente: ¿Cuál esel problemaque necesitaserinvestigado? ¿Ayudalainvestigaciónaampliarlosconocimientoseneste campo?  Es muy importante que el temaseamotivante,yaque lainvestigaciónrequiere mucho tiempoyesposible que el interésdecaiga. 2.- Acopiode bibliografíabásicasobre el tema:  Se reúne todoel material publicadooinédito;artículos,estudioscríticos,monografías, ensayos,documentosde archivo,libros,tesis,etc.  Conocerlasideaso datosexpuestosanteriormente provee de basessólidasparamejorar nuestraideay norepetirla.  Los artículoscríticos de revistaespecializadaresultanmásricosyaprovechablesporsobre losde tratamientoindirecto. 3.- Elaboraciónde fichasbibliograficasyhemerograficas:  Permite localizarrápidamenteel materialenel momentooportuno.  Con losdatosbásicosde un documento(nombre de libro,autor,editorial,númerode edición, etc.) se hace el registroenlasfichas. 4.- Lectura rápidadel material:  Su fin,el de ubicarlas principalesideasyconocerlacalidaddel material recabado  Se recomiendaleerlaspartesque maspodríaninteresar;índice,introducción,prologo, conclusiones,párrafosespecíficos,etc.  Algunaidearelevantepuedeaparecerenunprincipioenlalectura,nose recomienda subrayarla,probablementeestaaparezcaconmayor claridad. 5.- Delimitacióndel tema:  Despuésde lalecturarápidaesmás fácil delimitarel tema,porque se puedemedirsu dimensiónyalcance,suaspectoformal ysu complejidad.  El temacentral debe serpreciso,así se enfocalaatenciónenel y no se dispersa.  Evitar lostemasencontradosenlasfronterasde 2 o más ciencias.Suestudiorequiere conocimientosde diversoscampos.  Desde el principiose preferibleescogeruntemapequeñoysencillo. 6.- Elaboracióndel esquemade trabajo:
  27. 27.  Es un registrovisual que representael esqueletodelescritoconque se concluye el proceso de investigación.  Algunosobjetivosdel esquemason:  Identificarde formagraficayanalítica,las partesparesy subordinadasdel problema.  Detectardefectosde relación  Facilitarel inventariode lainformaciónrecolectada.  Orientarlarecopilaciónde lainformaciónfaltante. o El primeresquemasirve fundamentalmente parael acopiode información. o El esquemadebe sertansimple comolopermita;lasencillezocomplejidaddel problema;laprofundidadylaextensióndel trabajo;lacantidadde información recabada.  7.- Ampliacióndel material sobre el temayadelimitado: o Se busca nuevainformacióndirectamenteligadaconel tema. o La nuevabibliografíanecesitasusfichas.  8.- Lectura minuciosade labibliografía: o Implicareflexióne interpretaciónysuresultado sonlasideasmasimportantesque pasan a la fichasde contenido. o Si el libroesnuestro,se destacanlasideasprincipalesde lassecundariascon colores,corchetes,llaves,etc.  9.- Elaboraciónde fichasde contenido: o Contiene lasideasmásimportantes. o Puedensermixtascuandocontienen;lasideasdel autorynuestraspropias reflexionesycomentarios,de estamanerase imprimeordenycoherenciaal mismo. o Permitenel fácil manejode datose ideasajenasópropias. o lasfichasnos acercan a la elaboraciónde unprimerborradordel trabajofinal.  10.- Organizaciónde lasfichasde contenidoyrevisióndel esquema: o Su objetivo;lavaloracióndel material recopilado,lalocalizaciónde posibleslagunas, detecciónde excesosenlasideastranscritas. o la posibilidadde revisarel esquemade trabajoconel finde darle mayor ordeny uniformidad,antesde redactarel borrador.  11.- Organizacióndefinitivadel fichero: o Para sabersi faltandatosesenciales. o Se numeranlasfichascon lápiz,para evitasdificultades de reorganizaciónsi estase altera.  12.- Redaccióndel trabajofinal:  Conclusiónde lainvestigación,lacual comunicasusresultadosmedianteuntextoescrito,el cual puedaserconsultadoporcualquierpersonaque requierade esta. o Borrador. o Primeraexposiciónde loshechosoideasdel trabajofinal. o Índice e introducciónse dejaal final de laredaccióndel borrador.
  28. 28. o Se recomiendadejardescansarel borrador,durante untiempo,paraasí realizarun analisisfrío,crítico,sinataduras emocionales,conel finde corregiryredactar el trabajofinal.  Redacciónfinal. --  Su objetivo;comunicarconla mayorclaridady' coherenciaposibleslosresultados, descubrimientos,comprobacionesóreflexioneslogradasatravésde todoel procesode la investigación documental http://html.rincondelvago.com/investigacion-documental_1.html Tipos de investigación: InvestigaciónComparativa Investigación comparativa Consiste enefectuarunacomparaciónlomásexhaustivaposible entredosomás términosque puedenserde muydiversaíndole - fenómenossocialesoculturales,obrasartísticas,autores,textos, conceptos - para analizarysintetizarsusdiferenciasysimilitudes.Se parte del supuestode que unas y otras permitenel conocimientoprecisode lostérminosobjetode estudio. Toda comparaciónexige latareapreviade buscary establecerloscriteriosconlosque se hará la comparación.Buenaparte de la dificultadde lostrabajoscomparativosestáenestablecer correctamente estosparámetros. Un trabajo comparativopermite abordarproblemascomo:¿cuálessonlassemejanzasylas diferenciasentredosmanerasde entenderundeterminadofenómenooinstituciónsocial?,¿cuáles son lassemejanzasylasdiferenciasenel tratamientode unmismotemaentre los corrientes/autores/obras x e y?,¿qué relacioneshayentre lascorrientes/autores/obras x e y?,etc. La estrategiacomparativaesunasoluciónespecialmente buenaparaaquelloscasosen que un trabajode campo,de recogidade datos empíricos,noesviable.Porejemplo,cuandonos proponemosestudiarproduccionesculturalesdel pasadoque suelendisponerde abundante bibliografíasecundaria(obrasartísticas,textosliterariosofilosóficos...),el procedimientode la comparaciónesuna manerade enfrentarse directamente conlasobrasy lasfuentesprimarias.Se trata, además,de un procedimientorelativamente simpleyaccesible que obligaal investigadora realizaruntrabajo creativo,yaque difícilmente podrárefugiarse enlabibliografíayefectuaral mismotiempolacomparación.Exige unalecturamuyatentade la obra o el objetode estudioque se trate,una lecturaque se fijaencada detalle,peronoesnecesariodominarmuchosreferentesy clavesteóricasoculturales.Unade lasvirtudesde estaestrategiaesque permite que cadaalumno llegue aunconocimientogeneralyprofundizadode lasrealidadesque estudiaapartirde trabajar aspectosmuyparticularesyconcretos.Puede ser pues,unamanerade haceroperativoel trabajo con lostextos,obras,documentos...yde evitarenla medidadel posible que losPii de lasáreasde humanidadesse acabenconvirtiendoentrabajosde síntesis,oencopiasde la bibliografía secundaria. Ejemplos  Freudy Dalí.  Comparaciónentre unatorre aragonesay una villaromana.
  29. 29.  Dos visionesde laguerracivil.  ¿Qué han dicholosfilósofossobre losdones?  El tratamientode lospersonajesmasculinosyfemeninosenlanovela...  Estudiocomparativode unafamiliaaragonesayuna marroquí.  Visionesde laguerrade ???a travésdel cine.  Estudiocomparativode arquetiposmitológicosenel cine.  Comparaciónde una novelaconsuadaptacióncinematográfica.  Comparaciónde diversosproductosartesanalesde la zona:procesode elaboracióny cualidadesfinalesdelproducto. http://profechef.x10.mx/pii/investigacion-comparativa Inv. Analisiscritico En este espaciose hará unarevisiónde distintostemasque atañenal procesode exploración,en relaciónala metodologíaylosresultadosde lainvestigación.Parahaceraúnmás completala reflexiónsobre lostemasyentregaralgunasideassobre el mejoramientode este hilode investigación, se harámencióntantoa los“problemas”del caminocomode lasdecisionesque ayudarona un mejoracercamientoalosdistintostópicos. Uno de losaspectosque se destacanrespectoalas dificultadesdel proceso,eslaexistenciade una serie de premisaso másbienprejuiciosencuantoala temáticaambiental,respectode la demonizaciónde algunosprocesos,olaconsolidaciónde modelosde desarrolloque muchasveces parecenlosadecuados.Eneste sentidose pude mencionarcomolainvestigaciónhacambiado la manerade mirarel desarrollosocial másalládel mejoramientoeconómicode ungruposocial. Por otro lado,estasmismospremisasinfluyeronenlaelecciónde loscasosde estudioque dentrode todohan sidode gran ayuda para la ejemplificaciónyel descubrimientode otrosvalores importantísimos,Peroal mismotiempose debe destacarque todoel planetase haconvertidoenun “hervidero”de iniciativastanbuenasomejorescomolosejemplostratados. http://territoriosecologicos.wordpress.com/2011/02/17/1-2-3-analisis-critico-de-la-investigacion/ Inv. Elaboración de modelosteóricos El modeloteórico(tambiéndenominadoporalgunosautores,analítico)utilizasímbolospara designarlaspropiedadesdel sistemareal que se deseaestudiar.Tienelacapacidadde representar lascaracterísticas y relacionesfundamentalesdel fenómeno,proporcionarexplicacionesysirve como guía para generarhipótesis teóricas.Generalmente se consideraque revelanrelaciones matemáticasológicasque representanleyesfísicasque se cree gobiernanel comportamientode la situaciónbajoinvestigación. Es un ejemplode modeloteórico,laconcepciónde L.S. Rubinstein,que postulael análisis,la síntesis,laabstraccióny lageneralizacióncomolasoperacionesbásicasdel pensamiento. Frecuentemente lossímbolosyfórmulasde la Matemáticay laLógica son utilizadosparala elaboraciónde losmodelosteóricos,comoloencontramosenla teoríadel pensamientode Jean Piaget.
  30. 30. De igual forma,laCibernéticacomoteoríageneral de ladirección,se hautilizadocomounmodelo teóricopara explicarel procesode enseñanzaaprendizaje,yaque laenseñanzapuedeconsiderarse como unadeterminadaformade direccióndel desarrollo de los procesos psíquicosde la personalidad. Leermás: http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los- modelos2.shtml#ixzz3BgyaUmCb POblacióny muestra ¿Qué es población? ¿Qué es muestra? El conceptode poblaciónenestadísticavamás alláde lo que comúnmente se conoce comotal.Una poblaciónse precisacomounconjuntofinitooinfinitode personasuobjetosque presentan características comunes. Destacamosalgunasdefiniciones: "Una población esun conjunto detodosloselementosqueestamosestudiando,acerca delos cuales intentamossacarconclusiones".Levin&Rubin(1996). "Una población esun conjunto deelementosquepresentan una característica común".Cadenas (1974). El tamañoque tiene unapoblaciónesunfactor de suma importanciaenel procesode investigación estadísticay ennuestrocasosocial,y este tamañovienen dadoporel númerode elementosque constituyenlapoblación,segúnel númerode elementoslapoblaciónpuedeserfinitaoinfinita. Cuandoel númerode elementosque integralapoblaciónesmuygrande,se puede consideraraesta como unapoblacióninfinita,porejemplo;el conjuntode todoslosnúmerospositivos. Una poblaciónfinitaesaquellaque estáformadaporun limitadonúmerode elementos,por ejemplo;el númerode habitantesde unacomarca. Cuandola poblaciónesmuygrande,esobvioque laobservacióny/omediciónde todoslos elementosse multiplicalacomplejidad,encuantoal trabajo,tiempoycostosnecesariospara hacerlo.Para solucionareste inconvenientese utilizaunamuestraestadística.
  31. 31. Evolución de la población española Es a menudoimposible opocoprácticoobservarla totalidadde losindividuos,sobre todossi estos son muchos.En lugarde examinarel grupoenterollamadopoblaciónouniverso,se examinauna pequeñaparte del grupodenominadamuestra. Muestra: La muestraes unarepresentaciónsignificativade lascaracterísticasde una población,que bajo,la asunciónde un error(generalmente nosuperioral 5%) estudiamoslascaracterísticasde unconjunto poblacional muchomenorque lapoblaciónglobal. "Se llama muestra a una partede la población a estudiarquesirve para representarla".Murria R. Spiegel (1991). "Una muestra esuna colección de algunoselementosdela población,pero no de todos".Levin& Rubin(1996). "Una muestra debeser definida en base dela población determinada,y lasconclusionesquese obtengan dedicha muestra solo podrán referirsea la población en referencia",Cadenas(1974). Por ejemploestudiamoslosvaloressocialesde unapoblaciónde 5000 habitantesaprox., entendemosque seríade gran dificultadpoderanalizarlosvaloressocialesde todosellos,porello,la estadísticanosdota de una herramientaque eslamuestrapara extraerunconjuntode población que represente alaglobalidadysobre lamuestrarealizarel estudio.Unamuestrarepresentativa contiene lascaracterísticasrelevantesde lapoblaciónenlasmismasproporcionesque están incluidasental población. Los expertosenestadísticarecogendatosde unamuestra.Utilizanestainformaciónparahacer referenciassobre lapoblaciónque estárepresentadaporlamuestra.Enconsecuenciamuestray poblaciónsonconceptosrelativos.Unapoblaciónesuntodoy una muestraesuna fraccióno segmentode ese todo. TécnicasdeMuestreo: Esto no esmás que el procedimientoempleadoparaobtenerunaomás muestrasde una población; el muestreoesunatécnicaque sirve para obtenerunao másmuestrasde población. Este se realizaunavezque se ha establecidounmarcomuestral representativode lapoblación,se procede a laselecciónde loselementosde lamuestraaunque haymuchosdiseñosde lamuestra.
  32. 32. Al tomar variasmuestrasde una población,lasestadísticasque calculamosparacadamuestrano necesariamente seríaniguales,ylomásprobable esque variarande una muestraa otra. Tiposde muestreo Existendosmétodosparaseleccionarmuestrasde poblaciones;el muestreonoaleatorioode juicio y el muestreoaleatorioode probabilidad.Eneste últimotodosloselementosde lapoblacióntienen la oportunidadde serescogidosenlamuestra.Unamuestraseleccionadapormuestreode juiciose basa enla experienciade alguienconlapoblación.Algunasvecesunamuestrade juiciose usacomo guía o muestratentativapara decidircomotomaruna muestraaleatoriamásadelante.Lasmuestras de juicioevitanel análisisestadísticonecesarioparahacermuestrasde probabilidad. http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/940/page_07.htm Tecnicase instumentosde recolecciónde datos ¿Qué es tecnica? ¿Qué es instrumento? Son todaslasformas posiblesde que se vale el investigadorpara obtenerlainformaciónnecesaria enel procesoinvestigativo. Hace relaciónal procedimiento, condicionesylugarde recolecciónde datos,dependiendode lasdistintas fuentesde informacióntantoprimariacomosecundaria."TECNICASEINSTRUMENTOSPARA LA RECOLECCION DE DATOS" DIFERENCIA ENTRETECNICA E INSTRUMENTO *El instrumentoesalgo palpable;se empleaparamediroregistraralgo comopor ejemplouncuestionario,untermómetro, entre otros. *Perouna técnicacomprende lospasospara recaudardatos,por ejemplo:losprocedimientospara separarlos glóbulosrojosde losblancos.QUESON LAS TECNICASE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS? Material existente (incluye losdocumentosde laépoca,documentos históricosyel registroestadísticooficial) Entrevistas EstudiosSocialespormediode horariosyel cuestionario La observaciónnoparticipante-ylosparticipantesEntrevistas Pruebassecundariasde datos o fuentesde datosde archivo,etc.Las técnicasde recolecciónde datos más popularesson:"FUENTES UTILIZADASPARA LA RECOPILACION DEDATOS SON"DIFERENTES TIPOSDE ENTREVISTASLa entrevistacaraa cara: Este tipode técnicatiene supropiaventaja. Permite al investigadorparaestablecerunabuenarelaciónconlosparticipantes.
  33. 33. Este tipode entrevistasle permitentenermayorestasasde respuestaenlainvestigaciónpor encuestas.LasentrevistastelefónicasEste tipode técnicade laentrevistasonmenoscostososy requiere muchotiempo. Sinembargo,latasa de respuestanoestan altacomo la entrevistacaraa cara. Entrevistaasistida por computadorasEsta esuna formade laentrevistapersonal.Enlugarde completarun cuestionario,laentrevistase llevaacabo mediante el usode unacomputadorade manoo computadoraportátil.Observaciones:Cuestionarios:Engeneral,loscuestionariosde utilizarescalas de calificaciónylistasde verificación.Estosinstrumentosayudanacuantificarysimplificarlaactitud y el comportamientode laspersonasEncuestasEste métodode recolecciónde datosimplicala recopilaciónde informaciónsobre untemade diferentesfuentes.Despuésde larecopilaciónde información,unresumende lasconclusionesse informa.Haydosgrandescategoríasde las encuestas- DirectoEstaencuestaimplicalarecopilaciónde informaciónde instituciones,grupose individuospormediode observaciones, entrevistasocuestionarios.Collectarinformaciónacerdade observacionesescuchandooviendoestetipode eventosopersonasrecolectandoyreportandolo que se a descubierto. Diversosinstrumentosutilizadospararegistrarlasobservacionessoncintasde audio,cintasde vídeo,notasmanuscritas,lasescalasde calificación,despuésde terminarlasesiónde observación. Cintasde audioy ideotapesvtienenel beneficiode lagrabacióndel acontecimientotal comoes. CONCLUSION Es esencial paratodos los investigadoresapensar sabiamente yelegirlas técnicasde recopilación de datos e instrumentos de acorde a su necesidad y presupuesto*Recopilaciónde datosesunaspectoesencial importante de cualquiertipode proyectode investigación. *La recopilaciónde datosimprecisospuedenafectarlosresultadosdel estudioy,finalmente,dar lugara resultadosnoválidos.Materia:Tallerde Investigacion http://prezi.com/dgym_wxyh0sj/tecnicas-e-instrumentos-para-la-recoleccion-de-datos/ ¿Qué es observación? Otra técnicaútil para el analistaensu progresode investigación,consiste enobservaralaspersonas cuandoefectúansutrabajo.Como técnica de investigación,laobservacióntieneampliaaceptación científica.Lossociólogos,sicólogose ingenierosindustrialesutilizanextensamente éstatécnicacon el finde estudiara laspersonasensusactividadesde grupoy comomiembrosde laorganización.El propósitode laorganizaciónesmúltiple:permite al analistadeterminarque se estáhaciendo,como se está haciendo,quienlohace,cuandose llevaacabo, cuanto tiempotoma,dónde se hace ypor que se hace. "¡Verescreer!Observarlas operaciones laproporcionael analistahechosque nopodríaobtenerde otra forma.
  34. 34. Tipos de Observación El analistade sistemaspuede observarde tresmanerasbásicas.Primero,puede observarauna personao actitudsinque el observadose dé cuentay su interacción poraparte del propioanalista. Quizáestaalternativatengapocaimportanciapara el análisisde sistemas,puestoque resultacasi imposiblereunirlascondicionesnecesarias.Segundo,el analistapuedeobservarunaoperaciónsin intervenirparanada, peroestandolapersonaobservadaenteramenteconsciente de laobservación. Por último,puede observarya lavezestar encontacto con laspersonasobservas.Lainteracción puede consistirsimplemente enpreguntarrespectoaunatarea específica,pedirunaexplicación, etc. Preparación para la observación 1. Determinarydefiniraquellaque vaaobservarse. 2. Estimularel tiemponecesariode observación. 3. Obtenerlaautorizaciónde lagerenciaparallevara cabo la observación. 4. Explicara laspersonasque van a serobservadasloque se va a hacery las razonespara ello. Conducciónde la observación 5. Familiarizarseconloscomponentesfísicosdeláreainmediatade observación. 6. Mientrasse observa,medirel tiempoenformaperiódica. 7. Anotarlo que se observalomás específicamente posible,evitandolasgeneralidadesylas descripcionesvagas. 8. Si se estáencontacto con las personasobservadas,esnecesarioabstenerse de hacer comentarioscualitativosoque impliquenunjuiciode valores. 9. Observarlasreglasde cortesía y seguridad. Secuelade la observación 10. Documentary organizarformalmente lasnotas,impresionistas,etc. 11. Revisarlosresultadosyconclusionesjuntoconlapersonaobservada,el supervisar inmediatoyposiblementeotrode sistemas Leermás: http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#ixzz3Bh1B31hA ¿Qué es encuesta? Una encuesta esun estudioobservacional enel que el investigadorbuscarecopilardatospormedio de un cuestionariopreviamente diseñado,sinmodificarel entornoni controlarel procesoque está enobservación(comosí lohace enun experimento).Losdatosse obtienenrealizandounconjunto de preguntasnormalizadasdirigidasaunamuestrarepresentativaoal conjuntototal de la población estadísticaenestudio,integradaamenudoporpersonas,empresasoentesinstitucionales,conel fin de conocer estadosde opinión,característicasohechosespecíficos.El investigadordebeseleccionar laspreguntasmás convenientes,de acuerdoconlanaturalezade la investigación. http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
  35. 35. Capitulo III: Análisis de resultados PREGUNTAS DE ENCUESTA: ¿La medicinaeslacienciaque estudiaala Dislexia? si ó no ¿sabe que esdislexia? si ó no ¿Puede unniñopadecerde dislexia? si ó no ¿sabe cual esla causa de la dislexia? si ó no ¿se consideraa ladislexiacomounaenfermedad? si ó no ¿se trata a la dislexiaconmedicamentos? si ó no ¿esun psicologoel encargadode tratar ladislexia? si ó no ¿sabe la sociedadcomotratar a una personacon dislexia? si ó no ¿laspersonasdislexicassonparanoicas? si ó no ¿un niñopuede serdislexico? si ó no ¿una personadislexicaespeligrosa? si ó no ¿tiene problemasde aprendizaje unapersonadislexica? si ó no ¿tiene problemasde lecturaunapersonacondislexia? si ó no ¿tiene problemasde calculounapersonacondislexia?
  36. 36. si ó no esla dislexiaunaenfermedad? si ó no ¿la dislexiatiene cura? si ó no ¿puede unapersonacondislexiavivirunavidanormal? si ó no ¿esla dislexiaunproblemafrecuente? si ó no ¿esel retrasomental un sintomade ladislexia? Conclusiones: Es una dificultad de aprendizajeen la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En
  37. 37. lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer. La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. También suelen escribir algunas letras al revés o invertidas. La lectura es difícil porqueno pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito extraordinario. La investigacion se realiza para dar a conocer a esta enfermedad a la sociedad y su importancia pues en esta epoca la enfermedad ha ido avanzando. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyocoeficiente intelectual es normal y no aparecenotrosproblemasfísicosopsicológicosque puedanexplicarlasdichas dificultades. Según algunas estadísticasla dislexiaafectaenmayoromenorgrado a un 10% o un 15% de la población escolaryadulta.Afectaenigual medidaaniñosyniñas,sinembargoenmi práctica he vistomuchosmás niñosque niñasyestadísticasinglesashablande unarelaciónde 8a 1 entre el númerode niñosyel de niñasafectados.Estoquizátengaque vercon el hechode que se considera que lasmujeresengeneral tienenunmayor desarrollo enel áreadel lenguaje que loshombres.Hay consensoenque entre un 4 y un5% de losniñospresentanproblemasgravesde aprendizaje de la lectura,con laconsecuente dificultadescritora. Dada la generalización de la enseñanzaa todala poblaciónde formaobligatoriayel uso prioritariode lalecturay la escrituracomomediadoresde laenseñanza,lacantidadde niñosque tienendificultadesescolaresporestacausaesun factor relevante atenerencuentaporel enseñante.Segúnlasestadísticascitadasarribase puede esperarque encadaaulade 25 alumnos haya al menosun niñocon estadificultadparael aprendizaje. Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porquelas adquisiciones del individuoen el ámbitode la lectura,laescrituray el deletreo,estánmuypordebajodel nivel esperadoen función de su inteligenciayde suedadcronológica.Esun problemade índole cognitivo,que afectaa aquellashabilidadeslingüísticasasociadasconlamodalidadescrita,particularmenteel pasode la
  38. 38. modalidadescrita,particularmenteel pasode la codificación visualalaverbal, lamemoriaa corto plazo,lapercepción de ordenyla secuenciación. Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida". En la prácticase habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.Los síntomasa losque me refieroson inversiones enlaescrituray/ o enla lectura,adiciones,omisiones,escrituraenespejo,vacilaciones,repeticiones... Recomendaciones:
  39. 39. Bibliografía: http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/ http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751 http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752 http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753 http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754 http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas- adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211 http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/dislexia http://aula2.net/pdf/Adultos.pdf http://www.lallavedeldon.com/web/caracter%C3%ADsticas-de-un-adulto-disl%C3%A9xico http://es.scribd.com/doc/247443/Conceptos-basicos-de-Metodologia-de-la-Investigacion
  40. 40. Anexos: Anexo 1. Aprobación de plan de la monografía Anexo 2. Encuestas realizadas

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