P5 guía didáctica 1° básico Lenguaje 2012

Lenguaje y Comunicación
Período 5
GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo compartido
1º
BÁSICO
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Guía didáctica Lenguaje 1º Básico, Período 5
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Septiembre - Octubre 2012
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.
Port Cuad - Guia 1º bas P5 (31-7-12).indd 3Port Cuad - Guia 1º bas P5 (31-7-12).indd 3 01-08-12 12:4201-08-12 12:42
Maval Ltda.

1
GuíaDidáctica-Período5-Lenguaje-1°básicoApoyoCompartido
Programación - Período 5 - Lenguaje - 1º Básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-
ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así
entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-
soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del
currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 5 del año escolar que tiene
7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la
evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos.También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-
pondiente.

2
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZAY EL APRENDIZAJE PERÍODO 5 LENGUAJE 1º BÁSICO
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
23
Clase
89 a 92
• Escuchar y leer comprensivamente un
poema, identificando información explí-
cita e implícita.
• Expresarse con claridad en diversas situa-
ciones comunicativas.
• Recitar de memoria el poema leído.
• Formular hipótesis sobre el contenido
del poema.
• Reconocer y establecer la relación fone-
ma-grafema de la consonante h.
• Reproducir, según modelos, la conso-
nante h.
• Utilizar nuevas palabras aprendidas a
partir del poema leído.
• Anticipan el contenido del texto a partir del título, la
forma y las imágenes que lo acompañan.
• Descubren el significado de palabras desconocidas a
partir de claves contextuales.
• Responden preguntas simples sobre contenidos explí-
citos, implícitos y valorativos.
• Pronuncian adecuadamente las palabras al usar el len-
guaje familiar y en situaciones de comunicación formal.
• Recitan un poema frente a su curso con entonación y
expresión adecuadas.
• Leen y escriben palabras con la consonante en estudio.
• Usan palabras propias de los textos literarios en dife-
rentes contextos.
24
Clase
93 a 96
• Escuchar comprensivamente textos in-
formativos, identificando información
explícita e implícita.
• Formular hipótesis sobre el contenido y
propósito de los textos leídos.
• Describir animales y explicar cómo viven
y se reproducen.
• Reconocer y establecer la relación entre
el fonema /č/ y los grafemas que lo for-
man (c, h).
• Reproducir, según modelos, palabras con
el dígrafo ch.
partir de los textos leídos.
• Anticipan el contenido del texto a partir de las claves
dadas por el título, las imágenes, palabras y expresio-
nes conocidas.
• A partir de las mismas claves predicen el propósito de
los textos leídos.
• Comprenden y dicen con sus propias palabras el conte-
nido del texto (parafrasear).
• Toman la palabra con seguridad y entusiasmo.
• Respetan el turno para hablar y hacen respetar el pro-
pio.
• Describen ante sus compañeros, en forma simple, per-
sonas, objetos, animales o fenómenos que sean intere-
santes para ellos.
• Reconocen y escriben palabras que contienen el dígra-
fo ch.
• Utilizan diccionarios simples para encontrar el signifi-
cado de palabras desconocidas o para confirmar sus
propias definiciones.
Los Aprendizajes Esperados para este período son:
n Escuchar activa y comprensivamente textos de la tradición oral.
n Expresarse con claridad en diversas situaciones comunicativas.
n Recitar de memoria poemas infantiles (de hasta 8 versos).
n Describir y dar explicaciones e instrucciones en distintas situaciones de la vida diaria.
n Dramatizar escenas relacionadas con los textos que leen o escuchan.

3
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de leer un poema:
• A partir del título, ¿de qué hablará
este texto?
• A partir de su forma, ¿qué tipo de
texto será?
Después de leer un poema:
• ¿Era el tipo de texto que pensabas?
¿Por qué?
• ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos
versos tiene cada estrofa?
• ¿Cómo se relaciona la imagen con lo
que dice el poema?
• ¿De qué habla este poema?
Texto Lenguaje y comunicación
1º básico, Ed. Norma, 2011:
• Para trabajar la letra h: página
59; páginas 41 y 42 del Cuader-
no de escritura; páginas 52 y 53
de la Guía didáctica.
Páginas de Internet:
• Poemas y todo tipo de informa-
ción sobre Gabriela Mistral en:
http://www.chileparaninos.cl/
temas/gabrielamistral/index.
html
Antes de leer un texto informativo:
• A partir del título y la ilustración: ¿De
qué tratará este texto? ¿Qué tipo de
texto crees que será?
• A partir de los subtítulos: ¿Qué par-
tes tiene el texto?
Después de leer el texto informa-
tivo:
• El texto, ¿trata de lo que ustedes pen-
saban?
• ¿Cuál es el tema del texto?
• ¿Qué dice sobre ese tema?
• ¿Para qué sirve la imagen que acom-
paña al texto?
1º básico, Ed. Norma, 2011:
• Para trabajar el dígrafo ch: pági-
nas 86, 87, 94 a 97, 144 y 145 del
Texto del estudiante; páginas 66,
67, 98 y 99 del Cuaderno de es-
critura; páginas 74 a 79 y 108 de
la Guía didáctica.
Para saber más acerca de la chin-
chilla:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Chinchilla_lanigera
http://es.wikipedia.org/wiki/
Chinchilla_(animal)
Sobre pueblos originarios de
Chile: http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web/VerConteni-
do.aspx?ID=185562
Lecturas niveladas:
“Las casas de los animales”, Rosa-
lee Park; La cría de los canguros”,
Bob Dannon;“Así se mueven los
animales”, Ann Takman; Textos
de Houghton Mifflin Harcourt,
Publishing Company, EE.UU.
n Formular hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos textos que
están a su alcance.
n Leer, con apoyo o de manera autónoma, oraciones y textos breves y significativos.
n Utilizar un rango de veinte nuevas palabras extraídas de textos literarios y no literarios.

4
25
Clase
97 a
100
• Escuchar y leer comprensivamente un
poema de la tradición oral, identificando
información explícita e implícita.
• Formular hipótesis sobre el contenido y
propósito del poema.
• Recitar de memoria el poema leído.
• Dramatizar escenas del poema leído.
ma-grafema de la consonante z.
nante z.
• Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan accio-
nes y juegos relacionados con ellos.
• Predicen el propósito del texto leído a partir de las mis-
mas claves.
• Pronuncian adecuadamente las palabras al usar un len-
guaje familiar y en situaciones de comunicación formal.
• Dan a su voz el volumen adecuado a la situación co-
municativa.
• Recitan un poema frente a su curso con la entonación y
expresión adecuadas.
• Manejan la expresión y entonación adecuadas en si-
tuaciones simuladas tomadas de un poema.
26
Clase
101 a
104
• Escuchar comprensivamente cuentos y
un texto informativo, identificando infor-
mación explícita e implícita.
• Reconocer textos informativos y distin-
guirlos de los cuentos.
• Leer oraciones y textos breves y signifi-
cativos.
ma-grafema de la consonante g corres-
pondiente al fonema /X/.
nante g.
• Predicen el propósito del texto leído a partir de las mis-
mas claves.
nido del texto (parafrasean).
• Reconocen personajes principales y acciones impor-
tantes en los textos narrativos.
• Resumen con sus propias palabras los hechos más im-
portantes de las narraciones leídas.
• Leen palabras con consonantes de doble sonido.

5
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar un poema:
• Fíjate en las imágenes. ¿Qué hay en
ellas? ¿Cómo se relacionan con el tí-
tulo del texto? ¿De qué tratará el tex-
to?
• Fíjate en la forma del texto: ¿Qué tipo
de texto será?
¿Por qué?
• ¿De qué trata este texto?
• ¿Qué nos quiere comunicar este tex-
to?
1º básico, Ed. Norma, 2011.
• Para trabajar la letra z: páginas
106 y 107 del Texto escolar; pá-
ginas 74 y 75 del Cuaderno de
escritura; página 85 de la Guía
didáctica.
• Letras de canciones infantiles:
• http://pacomova.eresmas.net/
paginas/canciones_infantiles.
htm
• Videos de canciones para niños
(también se encuentra“El
señor don Gato”):
• http://pacomova.eresmas.net/
paginas/videocanciones/vi-
deocanciones.htm
Antes de escuchar un texto informa-
tivo:
• A partir del título, ¿cuál creen que
será el propósito de este texto?
• Las imágenes: ¿Representan un per-
sonaje o un ser vivo real? ¿Para qué
servirán estas imágenes en relación
con el texto escrito?
Después de leer un texto informa-
tivo:
• ¿Para qué sirve este texto?
• ¿Cómo se relacionan las imágenes
con el texto escrito?
• ¿De qué trata el texto?
• Para trabajar la letra g: página
74 del Texto para el estudiante;
página 52 a 55 del Cuaderno de
escritura; páginas 64 a 66 de la
Guía del profesor.
Páginas de internet:
• Adivinanzassobreárbolesyplantas
(también, el girasol):
• http://www.adivinancero.com/
adivin15.htm
Recursos CRA:
• Curiosidades del mundo, Tomo I,
Astoreca,2009:Variedaddetextos
informativos.
Lecturas niveladas:
• “ElavióndeAndrea”,CassHollander
• “LostomatesdeLalo”,BorisNeyman
• “Elpuestodelimonada”,MollyKuhl
• Textos de Houghton Mifflin Har-
court,PublishingCompany,EE.UU.

6
27
Clase
105 a
108
• Escuchar comprensivamente un poema,
identificando información explícita e im-
plícita.
• Formular hipótesis sobre el contenido de
un poema.
cativos.
ma-grafema de la consonante ñ.
nante ñ.
partir del poema leído.
• Dan a su voz el volumen adecuado a la situación co-
municativa.
• Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmati-
vas, negativas, exclamativas e interrogativas en sus in-
tervenciones orales.
• Usan palabras propias de los textos literarios en dife-
rentes contextos.
cado de palabras desconocidas.
28
Clase
109 a
112
• Escuchar comprensivamente cuentos
y una carta, identificando información
explícita e implícita.
cativos.
• Formular hipótesis sobre emisor, desti-
natario, contenido y propósito de una
carta.
• Expresarse con claridad en diversas
situaciones comunicativas.
• Reconocer y establecer la relación entre
el fonema /y/ y los grafemas que lo
forman (l, l).
• Reproducir palabras con el dígrafo ll.
partir de los textos leídos.
• Anticipan el contenido del texto a partir de las claves
dadas por el título, el formato y expresiones conocidas.
• Predicen el destinatario y propósito de los textos leídos
a partir de las mismas claves.
nido del texto (parafrasean).
• Respetan el turno para hablar y hacen respetar el propio.
• Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen.
• Reconocen y escriben palabras que contienen el dígra-
fo ll.
cado de palabras o para confirmar sus propias defini-
ciones.
29
Clase
113 a
116
• Evaluar lo aprendido durante el quinto
período a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento a
partir de los resultados de la prueba par-
cial, utilizando la estrategia de lectura
compartida.
• Participan activamente en la evaluación del período.
• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se-
manas 23 a 29, a través de actividades en las que:
• reconocen información explícita e implícita del texto
escuchado marcando la respuesta correcta; leen en voz
alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado,
participando activamente de la lectura compartida;
• leen y escriben palabras y frases que contienen las con-
sonantes h, ch, z, g, ñ, ll.

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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar un poema:
• Fíjate en la forma del texto, ¿qué
tipo de texto será?
• A partir del título y las imágenes, ¿de
quién crees qué hablará este texto?,
¿qué dirá sobre este personaje?
¿Por qué?
• ¿De quién hablaba el texto? ¿Qué
decía sobre este personaje?
• ¿Qué nos quiere comunicar este
texto?
• Para trabajar la letra ñ: páginas
86 y 87 del Cuaderno de escri-
tura; páginas 97 y 98 de la Guía
didáctica.
• Para practicar el uso de la ñ,
en esta página se encuentra la
presentación del libro “El cuen-
to de la ñ que tiene muchas ñ”:
http://www.7calderosmagicos.
com.ar/Reseas/rcuentoene.
htm
Recursos CRA:
• Lee que te lee, Castillo, 2010: en
las páginas 27 a 29 se encuen-
tran completas la tres “Cancio-
nes de Natacha”.
Antes de leer una carta:
• Mira la forma de este texto, ¿qué
tipo de texto crees que es?, ¿cuál
crees que es su propósito?
Después de leer:
• ¿Quién escribe la carta?
• ¿A quién le escribe la carta? ¿Para
qué?
• ¿Cuándo le escribe la carta?
• Para trabajar el dígrafo ll: página
111 del Texto para el estudian-
te; página 81 del Cuaderno de
escritura; página 88 de la Guía
didáctica.
• Para trabajar la carta: páginas 84
y 85 del Cuaderno de escritura;
página 96 de la Guía didáctica.
• En esta página se puede encon-
trar la leyenda de Llacolén y
Millantú (personajes que apa-
recen en la carta leída por los
estudiantes):
http://www.oresteplath.cl/
antologia/geogmitos/geogmi-
toyleyenda10a.html
A partir de un poema, cuento, texto
informativo y/o carta, realizar pre-
guntas que permitan:
• Extraer información explícita e
implícita.
• Reconocer el tipo de texto y propó-
sitos.
• Aplicar los conocimientos adquiri-
dos en relación con el reconocimien-
to y escritura de las consonantes
h, ch, z, g, ñ, ll: ¿Qué palabras con
estas consonantes pueden recono-
cer en el texto? ¿Qué palabras con
estas consonantes pueden escribir
de manera independiente?
• Para evaluar la carta y el poema:
páginas 92 a 94 de la Guía didác-
tica.
Recursos Mineduc:
• Evaluación para el aprendizaje:
Educación Básica Primer Ciclo
(páginas 96 y 120) en: http://
www.curriculum-mineduc.cl/
docs/apoyo/EPA_2008_web.
pdf
Aquí se entregan y se comen-
tan ejemplos de evaluación
adecuados e inadecuados.
Lecturas niveladas:
• “Un trozo de queso”, Diane Lin-
den; “La competencia de vele-
ros”, Mary Alice Bower; “El cas-
tillo de arena”, Sela Greenblatt;
Textos de Houghton Mifflin
Harcourt, Publishing Company,
EE.UU.

8
Plan de clase - Período 5 - Lenguaje - 1º Básico
PLAN DE CLASE 89
Período 5: septiembre - octubre Semana 23
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender el poema“La Tierra”.
• Reconocer el formato o estructura del poema y algunos datos de su autora.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a su familia sobre el reforzamiento? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Para activar conocimientos, pregunte: ¿Qué poemas han leído? Anote en la pizarra el nombre de los
poemas que recuerden. ¿Cómo saben que son poemas? ¿Saben quién es el autor de esos poemas? Si
no comprenden el concepto de autor, pregunte: ¿Cómo se le dice a la persona que escribe un poe-
ma o un cuento o cualquier tipo de texto? (Autor). Refuerce la idea de que el autor de un texto es la
persona que lo escribió. Pregunte nuevamente: ¿Saben quién es el autor de alguno de estos poemas?
Si no lo saben, dé usted los nombres de los autores y diga que así se llaman las personas que los es-
cribieron.
• Cuente que en esta clase van leer un poema de una autora chilena llamada Gabriela Mistral.
Desarrollo (55 minutos)
• Invite a escuchar el poema “La Tierra” que está en su Cuaderno, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante
que lea el título y escríbalo en la pizarra. Si nadie puede leerlo, léalo usted y escríbalo.
• Como ya les ha dicho que se trata de un poema, no pida que identifiquen de qué tipo de texto se tra-
ta, pregunte cómo saben, antes de leerlo, que es un poema. Pida, además, que observen las imágenes
y pregunte: ¿De qué creen que se tratará este poema? ¿Por qué? Escriba en la pizarra las predicciones
que realizan los niños y niñas.
• Lea el poema en voz alta con expresión y fluidez. Invite a todos a leer en voz alta mientras usted mo-
dela la lectura. Niños y niñas pueden apoyarse siguiendo el texto con su dedo índice.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto: ¿Habla el texto de lo que us-
tedes creían? ¿Por qué?
• Realice preguntas literales respecto de la estructura del texto: ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo lo
saben? (Es lo primero que muestra el texto, tiene letras más grandes y están destacadas). ¿Cuántas
estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Si no recuerdan los conceptos de “ver-
so”y“estrofa”, explique de manera sencilla que:“Cada línea del poema se llama verso y los conjuntos
de versos se llaman estrofas”. Lea la primera estrofa del poema y señale que esa es la primera estro-
fa y que cada una de sus líneas es un verso. Vuelva a preguntar: ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
¿Cuántos versos tiene cada estrofa? ¿Cómo lo saben? Destaque que las estrofas pueden tener distinta
cantidad de versos. En este caso, la primera estrofa tiene 4 versos y la segunda estrofa tiene 10 versos.
Pregunte por el autor del poema: ¿Quién escribió este poema? ¿Dónde se encuentra esa información?
¿Saben quién es Gabriela Mistral? Si no tienen información sobre la autora, puede entregar algunos
datos importantes: es una poetisa chilena, nació en 1889 en el Valle de Elqui, fue profesora, ganó
el Premio Nobel en 1945 y fue la primera escritora latinoamericana en recibirlo, murió en Estados
Unidos en 1957. No es necesario que sus estudiantes escriban ni memoricen estos datos, solo contex-
tualizan la información entregada.
• Parareforzarsusaprendizajes,pidaquecompletenindividualmentelafichasobreelpoema,Actividad
2. Luego, revise con todo el curso.
• Relea la primera estrofa y realice esta pregunta literal: ¿Quién se acuesta sobre la Tierra? Pida que
relean los dos primeros versos y pregunte nuevamente. Luego subrayen en el primer verso “Niño
indio”que es la respuesta. Pregunte: ¿Cuándo se acuesta sobre la Tierra? Vuelva a leer los dos prime-
ros versos y haga énfasis en“si estás cansado”que es donde está la respuesta. Confirmen que el niño
indio se acuesta sobre laTierra cuando está cansado y pregunte: ¿Qué hace el niño indio cuando está

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alegre? Si no pueden contestar, relean la primera estrofa y usted haga énfasis en“si estás alegre”y en
“juegas con ella”. Para evidenciar la comprensión de esta primera estrofa del poema, pida que realicen
en parejas las Actividades 3 y 4 del Cuaderno. Revise con todo el curso y comenten.
• Pregunte: ¿Qué significa la palabra “indio”? Busquen la palabra en el diccionario y noten dos signifi-
cados de esta palabra:
1. “Persona que nació en el país llamado India”.
2. “Indígena o persona que pertenece a un pueblo originario como: mapuche, aimara, rapa nui o
pascuense, atacameño, quechua, colla, kawésqar y yagán”.
• ¿Cuál de estos dos significados de la palabra corresponde al poema? ¿Se refiere a un niño que nació
en la India o se refiere a un niño que pertenece a un pueblo originario de Chile? ¿A qué pueblo ori-
ginario puede pertenecer el niño del poema? ¿Por qué? Pida que observen el niño que aparece en la
ilustración y recuerden el lugar en el que vive, según el poema.
• Lean nuevamente el poema expresando sus ideas y emociones: ¿Qué les gustó del poema? ¿Cómo
creen que es el niño indio? ¿Dónde creen que vive? ¿Por qué? ¿Qué creen que le gusta hacer? ¿Por
qué?
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron el poema “La Tierra”? ¿Cómo lo saben?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se llama la autora que lo escribió? ¿Qué aprendieron
con el poema? ¿Podrían decir con sus palabras qué es un“verso”y qué es una“estrofa”?
Tarea para la casa (5 minutos)
• Preguntar a sus familiares si saben quién es Gabriela Mistral y si conocen algún poema de ella.
Preguntar si conocen a otras poetisas o poetas chilenos. Traer escrito el nombre de una poetisa o
poeta chileno.

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PLAN DE CLASE 90
• Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Conocían a Gabriela Mistral en su familia? ¿Qué sabían
sobre ella? Comenten. ¿Conocían algunos de sus poemas? ¿Cuáles? ¿Conocían otros poetas chilenos?
¿Cuáles? Escriba en la pizarra los nombres de poetisas o poetas que hayan traído. Cerciórese de que
efectivamente sean poetas chilenos y, en caso de que haya alguno que no lo sea, corrija diciendo
que “es un poeta que muchas veces se piensa que es chileno, pero es…” y rectifique la nacionalidad
del poeta. Pregunte: El poema“La Tierra”, ¿habla de algo relacionado con Chile? Dé libertad para que
expresen lo que piensan, pero preocúpese de que lo fundamenten con lo que dice el poema. Haga
notar que en el poema“La Tierra”se habla de un niño indio chileno (mapuche probablemente), de lo
que hay en el lugar en que vive (ríos, fuego, vacas, etc.), de actividades típicas chilenas como la trilla y
de la importancia que tiene la tierra para todos nosotros.
• Invite a escuchar el poema nuevamente. Léalo en voz alta con expresión y fluidez.
• Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura.
• Para retomar la comprensión del poema, comience con preguntas literales sobre la primera estrofa:
¿Qué hace el niño indio cuando está cansado? ¿Qué hace cuando está alegre? Relea la segunda estro-
fa y realice una pregunta inferencial: ¿Qué cosas maravillosas se oyen en la Tierra? (El fuego que sube
y baja, los ríos que caen en cascadas, el mugir de los animales, el hacha comer la selva, el sonar de los
telares, las trillas y las fiestas). Pregunte: ¿Cómo se imaginan el fuego? ¿Por qué sube y baja? ¿Cómo
suena el fuego? Invite a que muestren con sus manos cómo hace el fuego y que imiten su sonido. Pida
que identifiquen en la imagen que acompaña al poema, las cosas que se oyen en la Tierra. Realice
otras preguntas inferenciales: ¿Qué quiere decir que el río“rueda y rueda”? ¿Cómo suena el río? Invite
a que muestren con sus manos cómo hace el río cuando corre, cuando cae por una cascada y que
imiten su sonido. ¿Qué quiere decir que se oyen“mugir los animales”? ¿Qué significa“mugir”? ¿Cómo
mugen las vacas? Invite a que imiten su sonido. ¿Qué quiere decir que “el hacha se come la selva”?
¿Por qué dice que se la“come”? Invite a que muestren con sus manos cómo se corta un árbol con un
hacha y a que imiten el sonido del hacha golpeando el árbol. Realice preguntas en relación con sus
conocimientos previos: ¿Saben qué es un telar? ¿Para qué sirve un telar? Si no lo saben, cuente que un
telar es un aparato que sirve para tejer con lana (en la Actividad 1 del Cuaderno podrán descubrir la
imagen de un telar). ¿Saben qué es la trilla? ¿Saben cómo es la fiesta de la trilla? Si no saben, diga que
la trilla consiste en soltar yeguas y caballos para aplastar las espigas y así separar el grano de trigo (con
el que se hace la harina) de la paja. Cuente que es una costumbre que se realizaba en todos los cam-
pos, pero que ahora se usan máquinas y solo se ha conservado en algunos lugares de Chile. Cuente
que después de la trilla se realiza una fiesta en la que las personas del campo usan sus mejores trajes
de huaso y huasa. Se realizan misas, casamientos a la chilena, carreras de perros galgos, rodeos y se
come comida típica. Pregunte si alguien conoce esta experiencia para que la socialice.
• Para evidenciar la comprensión de la segunda estrofa, pida que realicen en parejas la Actividad 1 del
Cuaderno. Lea la actividad y resuelva sus dudas. Revise con el curso.
• Lean nuevamente los primeros seis versos de la segunda estrofa. Pida que realicen la Actividad 2 y
apoye el uso del diccionario. Una vez finalizada, pregunte: ¿Quién puede decir qué significa la pala-
bra “cascada”? ¿Alguien ha escuchado el sonido de una cascada? ¿Cómo es? ¿Aumenta el sonido a
medida que nos acercamos a una cascada? ¿Y si nos alejamos? Invite a leer nuevamente el poema,
haciendo en la segunda estrofa los gestos y sonidos de las distintas cosas que se escuchan en laTierra
(fuego que sube y baja, río que corre, etc.).

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Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “La Tierra”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus
palabras lo que significa cascada y mugir?
• Recitar el poema con los gestos y sonidos que inventaron a algunas personas de su familia o de su
barrio.

12
PLAN DE CLASE 91
• Recitar el poema de memoria con la entonación y gestos adecuados.
• Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante h.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le recitaron el poema a su familia? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? Comenten.
• Active conocimientos previos: ¿De qué habla el poema“LaTierra”? ¿Qué cosas se escuchan en laTierra
según el poema?
• Invite a escuchar el poema nuevamente. Léalo en voz alta con expresión, fluidez y entonación ade-
cuada a la puntuación y al tono del poema.
• Invite a leer en conjunto en voz alta mientras usted modela la lectura. Preocúpese de que utilicen la
entonación adecuada, sin exagerar. Como probablemente ya han memorizado el poema, haga notar
que lo leen mucho mejor y felicítelos.
• Invite a recitar de memoria el poema, sin leerlo en sus Cuadernos. Dé unos momentos para que relean
en silencio algunos versos que pudieran haber olvidado. Vuelvan a recitar todos juntos el poema,
pero ahora agreguen gestos y sonidos: en la primera estrofa pueden agregar un gesto de descanso
apoyando sus cabezas sobre sus palmas juntas mientras dicen“tú te acuestas sobre la Tierra”, y hacer
movimientos de manos como jugando cuando dicen“hijo mío, juegas con ella”; en la segunda estro-
fa, agreguen los gestos y sonidos que ya habían determinado en la clase anterior. Repita las veces que
sea necesario para que la recitación les resulte fluida. La idea es que sea una actividad lúdica.
• Para retomar la comprensión del poema, realice una pregunta inferencial global: ¿Qué escucha el
niño indio cuando apoya su cabeza sobre laTierra? Comenten todo lo que el poema dice que se pue-
de escuchar sobre la Tierra y busque que infieran por qué se pueden escuchar todas esas cosas: ¿Qué
cosas hay sobre laTierra? ¿Dónde caminamos? ¿Dónde construimos nuestras casas? ¿De dónde obte-
nemos el alimento que comemos? ¿Qué sucedería si no existiera la Tierra? Intencione que relacionen
lo que dice el poema con su propia experiencia del lugar en que viven: ¿Qué les da a ustedes la tierra
en la que viven? ¿Qué cosas pueden escuchar y hacer en el lugar en que viven? ¿Qué cosas creen que
son propias del lugar en que viven y que no hay en otras partes? Comenten.
• Relea la primera estrofa y lea la pregunta de la Actividad 1: ¿De qué otra manera nombra al niño indio
la persona que habla en el poema? Lea las alternativas y dé tiempo para que respondan adecuada-
mente. Revise y escriba la respuesta correcta en la pizarra: “hijo mío”. Marque la h y pregunte cómo
suena en“hijo”. Busque que noten que no suena. Pida que busquen y subrayen todas la palabras del
poema que tienen h, y que las escriban en su Cuaderno, Actividad 2. Además de“hijo”, la otra palabra
es“hacha”. Escríbala en la pizarra y pregunte: ¿Suena la letra h en la palabra“hacha”? Finalmente, ¿por
qué se dirá que la h es muda? Lean en conjunto las palabras de la pizarra.
• Para reforzar el aprendizaje de la h, desarrollen las Actividades 3 a 5; revise en conjunto.
• Actividad complementaria: Desarrollar las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de es-
critura.

13
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “La Tierra”? ¿Qué aprendieron con
él? ¿Qué nuevas palabras con h pueden leer y escribir? Para terminar pida que completen el cuadro
de la Actividad 6.
• Si le queda tiempo, pueden finalizar la clase recitando el poema con gestos y sonidos.
• Conversar con su familia sobre las cosas que son propias del lugar en el que viven.

14
PLAN DE CLASE 92
• Reconocer repeticiones en el poema para inferir de qué habla (motivo lírico).
• Reforzar el uso de la letra h.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué conversaron con su familia sobre las cosas que son propias del lugar en que
viven? Escriba las respuestas en una tabla:
Pueden ir agregando más cosas en la tabla si se les ocurren nuevas ideas.
• Active conocimientos poniéndolos en relación con la tarea: ¿Qué cosas menciona el poema como
propias de la tierra del niño indio? ¿Hay algunas que también sean propias de nuestra tierra? ¿Cuáles?
• Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Luego, invite a reci-
tarlo de memoria con los gestos y sonidos que ensayaron la clase anterior. Puede motivarlos presen-
tando el poema con todo el curso como parte de las actividades que la escuela desarrolle para Fiestas
Patrias.
• Trabaje la comprensión en términos del sentido global del texto. Con este fin, realice preguntas infe-
renciales: ¿Qué hace el niño indio en laTierra? ¿Qué cosas se oyen sobre laTierra? ¿Qué carga laTierra
sobre su lomo?
• Profundice la idea idea central del poema (motivo lírico) a partir de las repeticiones y trabaje con todo
el curso las Actividades 1 a 3. La Actividad 1 les permitirá descubrir que las expresiones que más se re-
piten son:“laTierra”, y“se oye(n)”. A partir de esto pueden descubrir que el tema del poema es laTierra
y que habla de lo que se escucha en ella; por eso, el tambor indio puede interpretarse como todo lo
que escuchamos en la Tierra del indio. No es necesario que lleguen a una interpretación única y que
coincida plenamente con la que señalamos aquí, sino que sean capaces de notar que en el poema se
destaca la importancia de la Tierra para las personas que la habitan.
• Pida que observen las adivinanzas de la Actividad 4. Pregunte: ¿En qué se parece una adivinanza a un
poema? (Ambos están escritos en verso y pueden tener rimas). Recuérdeles que las rimas, además de
dar un sonido especial a los poemas y a las adivinanzas, ayudan a que los recordemos más fácilmente.
Lea con su curso cada una de las adivinanzas, pregunte si adivinaron y que lo escriban donde corres-
ponde. Comparen las respuestas y acuerden cuáles son las correctas y por qué.
Cosas propias de nuestra tierra
Alimentos
Animales
Actividades
Música y bailes
Juegos

15
• Invite a crear en parejas su propia adivinanza en relación con alguna de las cosas que escribieron
como propias de su tierra al inicio de la clase. Pida a quienes lo deseen que lean su adivinanza al resto
del curso para que adivinen qué es. Comenten si les resultó fácil o difícil crear la adivinanza y si a sus
compañeros les resultó fácil o difícil adivinarla y por qué.
• Actividad complementaria: Desarrollar las actividades de la página 59 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “La Tierra”? ¿Cómo lo saben?
¿Descubrieron repeticiones en el poema? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el poema?
¿Resolvieron las adivinanzas? ¿Les resultó, fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Cuál fue la actividad de la clase
que más les gustó? ¿Por qué?
• Pueden terminar cantando el poema con gestos y sonidos.
• Traer la próxima clase algo propio del lugar donde viven o de Chile en general, por ejemplo: un trom-
po, la receta de un plato típico, un piñón u otro tipo de semilla, una hoja de árbol, el recorte o fotogra-
fía de un animal, una bandera de Chile, un copihue, bolitas, emboque, un mineral, etc.

16
PLAN DE CLASE 93
• Comprender el texto“La chinchilla chilena”.
• Reconocer títulos y subtítulos en un texto informativo.
• Reconocer y escribir palabras que tengan el dígrafo ch.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea de la casa, invitando al curso a participar en la organización del rincón de Chile.
Proponga sentarse en círculo para que muestren los objetos típicos que trajeron. Pida que describan
cada uno de ellos y pregunte: ¿Cómo lo consiguieron? ¿De qué lugar es? ¿De qué material está he-
cho? ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona? Se sugiere realizar esta actividad en forma gradual, un mo-
mento cada día, para que no sea tan larga y para darles la oportunidad de que traigan más objetos
posteriormente.
• Active conocimientos: ¿Qué animales de Chile conocen? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? Invite a leer un
texto que habla sobre un animal que solo vive en Chile.
• Invite a leer el texto de la Actividad 1 y pregunte dónde está el título del texto. Si un(a) estudiante
puede leerlo, pida que lo haga y escríbalo en la pizarra; si nadie puede hacerlo, léalo y escríbalo usted.
Pregunte: ¿De qué creen que va a tratar el texto? ¿Qué creen que dirá sobre la chinchilla? Pida que
se fijen en los subtítulos, léalos y pregunte: ¿Les ayudan a predecir otras cosas sobre el texto? ¿Qué
cosas? ¿Para qué creen que sirven los“subtítulos”? ¿Por qué estarán destacados con una letra más os-
cura? Finalmente, pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué aparece en las imágenes? ¿Qué
tipo de imágenes son? ¿Dibujos o fotografías? ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto?
¿Qué tipo de texto creen que será? Comenten.
• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea “La chinchilla chilena” con ex-
presión y fluidez.
• Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha, lo que permite que se sientan lectores
desde un inicio.
• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Se trata el texto de lo que ustedes habían dicho?
Los subtítulos, ¿servían para lo que ustedes pensaban? ¿Para qué sirven? (Concluyan que sirven para
especificar qué cosas se dirán sobre la chinchilla: cómo es, dónde vive y cómo son sus crías). ¿Es el tipo
de texto que pensaban? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué sirve la imagen que acompaña al texto? ¿Qué
tipo de imagen es? (Fotografía). ¿Para qué sirve esta imagen? Recuerde que los textos informativos
hablan de la realidad por lo que, en general, se acompañan de fotografías.
• Relea los párrafos del primer subtítulo: “¿Cómo es la chinchilla?”. Realice una pregunta literal: ¿Qué
características tiene la chinchilla según el texto? Realice preguntas inferenciales: ¿En qué se parece
la chinchilla a una ardilla? ¿En qué se parece a un ratón? ¿Qué animales cazan a la chinchilla? ¿Qué le
permite huir de estos animales?
• Relea el párrafo del segundo subtítulo. Realice una pregunta literal: ¿Dónde vive la chinchilla? A partir
de la respuesta trabaje las palabras “árido”, “rocoso” y “espinoso”, para eso pregunte: ¿Cómo será un
lugar árido si solo tiene arbustos espinosos, cactus y pocas hierbas? ¿Con qué tiene relación la palabra
“árido”? ¿Con“tierra”, con“roca”o con“arena”? ¿Con qué tiene relación la palabra“rocoso”? ¿Y con qué
tiene relación la palabra “espinoso”? Retome la pregunta inicial: Entonces, ¿cómo es el lugar donde
vive la chinchilla? ¿Cómo son las plantas que hay ahí? Realice una pregunta inferencial: ¿Para qué le
sirven las plantas que hay en el lugar en que vive?

17
• Relea el párrafo correspondiente al tercer subtítulo. Realice preguntas literales: ¿Cuántas crías tiene
la chinchilla cada vez? ¿Cómo son las crías al nacer? ¿Pueden comer comida sólida al nacer? Realice
preguntas inferenciales: ¿Hasta qué edad toman leche? ¿A qué edad ya pueden tener hijos? ¿Cuántos
años puede vivir una chinchilla? A partir de la respuesta, busque que infieran el significado de la pala-
bra“cautiverio”: ¿Qué quiere decir que la chinchilla esté en estado salvaje? ¿Qué significará entonces
lo opuesto a que viva en estado salvaje? ¿Qué quiere decir tener cautivo a un animal? ¿Está libre o está
atrapado? Realice una pregunta de opinión: ¿Creen que es malo que la chinchilla esté en cautiverio?
¿Por qué? Cuente que la chinchilla es un animal en peligro de extinción y que, por eso, ha sido necesa-
rio tener algunas chinchillas en cautiverio, ya que así están protegidas de la caza de algunos animales
y de los mismos seres humanos. Gracias a eso pueden vivir más años y tener más hijos, para que haya
más chinchillas y no desaparezcan.
• Desarrollan individualmente la Actividad 2. Para revisar pida a un(a) estudiante que le dicte el título
y escríbalo en la pizarra. Marque las letras c y h de“chinchilla”y lea nuevamente la palabra. Pregunte:
¿Cómo se pronuncia la c con la h en“chinchilla”? Pida que realicen el sonido chchchchch… Invítelos
a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema ch (recuerde que este es un solo fonema, pero
formado por dos letras (dígrafo)). Pregunte: ¿En qué otra palabra del título hay ch? (En“chilena”). Pida
que en la Actividad 3 marquen todas las letras ch en título y subtítulos.
• Actividad complementaria: Desarrollar las actividades 2 a 4 de las páginas 144 y 145 delTexto esco-
lar y las actividades 4 y 5 de las páginas 98 y 99 del Cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron el texto “La chinchilla chilena”? ¿Qué tipo de texto
es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué palabras nuevas pueden leer
y escribir?
• Investigar cómo son el zorro culpeo y el búho magallánico. Para ello pueden buscar en Internet, pre-
guntar a sus familiares, al profesor(a) de ciencias naturales u otra persona que puede saber sobre
animales.

18
PLAN DE CLASE 94
• Comprender textos informativos leídos.
• Sintetizar el contenido de los textos leídos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué averiguaron sobre el zorro culpeo y el búho magalláni-
co? Para sistematizar lo que averiguaron pegue en la pizarra y complete con su curso la tabla:
En un tono más claro entregamos información de ambos animales a modo de ejemplo y para que
ayude a sus estudiantes a complementar la información que encontraron. Esta forma de organizar
la información les servirá para leer con mayor facilidad los tres libros nivelados que trabajarán esta
semana.
Zorro culpeo Búho magallánico
¿Cómo son?
Cánido (como el perro).
Cabeza y patas rojizas; vientre, cuello
y boca blancos; lomo gris con negro.
Cola peluda gris y negra en su punta.
Ave nocturna.
Plumaje con tonos pardos, ocres y
negros. Collar blanco en la garganta.
Penachos en la cabeza que parecen
orejas o cuernos.
Grandes ojos amarillos.
Búho más grande de nuestro país.
¿Cómo se mueven? Camina y corre igual que un perro. Vuela de manera muy silenciosa.
¿Dónde viven?
Puede vivir en casi cualquier lugar:
montañas, quebradas, desiertos,
bosques. Según el lugar, puede
alimentarse de roedores, conejos,
aves y lagartos.
Vive en bosques y quebradas de
la cordillera; en valles de la zona
central y de la costa; en el desierto.
Según el lugar, puede alimentarse
de roedores, reptiles y conejos.
¿Cómo son sus
crías?
Puedentenerentre3a5crías.Ambos
padres se preocupan de cuidar a las
crías y la madre las amamanta hasta
los 4 meses. A los 2 meses de edad la
madre les enseña a cazar y cuando
tienen 6 o 7 meses las expulsa con
mordiscos para que comiencen su
vida solas. Los zorros son adultos y
se pueden reproducir al año de vida.
La hembra pone de 2 a 3 huevos en
un nido y los empolla. Mientras los
polluelos están en el nido, ambos
padres los alimentan.
Los polluelos permanecen en el
nido alrededor de un mes hasta que
pueden volar, pero pueden seguir
pidiendo alimento a sus padres
hasta los 10 meses.
Dato curioso
Zorro más grande de nuestro país. Lo llaman "tucúquere" por el sonido
que hace.
Está en el billete de 5.000 pesos.

19
• Invite a escuchar una parte del libro“Así se mueven los animales”(páginas 2 y 3).
• Realiceunapreguntaliteral:¿Quéhacenlosanimales?Realicepreguntasinferenciales:¿Cómosemue-
ve la jirafa al nacer? Busque que relacionen con sus conocimientos previos. ¿A qué animal se parece?
(A la chinchilla, que cuando nace está lista para caminar). Continúe con otra pregunta inferencial:
¿Cómo se mueven los pájaros al nacer? Busque que relacionen con sus conocimientos previos. ¿A qué
animal se parece? (Al búho, que también es un ave y sus crías no pueden volar hasta el mes de vida).
• Invite a leer en grupos libros que hablan sobre distintos animales.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a
otra pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que estaban en el grupo bajo el nivel (ver-
de) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (morado) y/o algunos que estaban en el nivel
(morado) pueden pasar al grupo de los que están sobre el nivel (azul). Recuerde que si ninguno de sus
estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno
verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere
dividirlo en dos subgrupos.
• Entregue “Las casas de los animales”al grupo verde; “La cría de los canguros”al grupo morado y “Así
se mueven los animales”al grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro. Si un niño(a) de cada grupo puede leer
el título, pida que lo haga, si no, léalo usted. Realizan la Actividad 1. Dé unos minutos para que con-
versen con su grupo de qué creen que se tratará el texto.
• Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas, pero trabaje de manera preferencial
con el grupo verde. Una vez que todos hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten
con su grupo. Desarrollan la Actividad 2, revise en conjunto y pida que expliquen cómo se relaciona la
imagen que escogieron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre las imá-
genes que aparecen en los textos y su relación con el tema. Pida que relacionen el tipo de imágenes
con el tipo de texto que leyeron: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo saben que es un texto informati-
vo? ¿Qué tipo de imágenes son comunes en los textos informativos? ¿Por qué?
• Desarrollan la Actividad 3, completar el texto que resume el contenido de su libro, recordando o
buscando palabras clave. Para revisar, pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea cómo quedó el
texto que completaron.
Cierre (15 minutos)
• Para sintetizar pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común? ¿Qué tipo de
textos son? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? Escríbala en la pizarra.
• Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.
Algunos animales nadan o corren. Otros dan saltos (…) o vuelan.
Algunas crías se pueden mover como los adultos, al nacer. La cría de una jirafa puede
pararse y caminar a la hora de haber nacido.
Otras crías aprenden a moverse como los adultos a medida que van creciendo. Las crías
de un pájaro no pueden volar. Ellas están en sus nidos, y la mamá les lleva comida. En
una semana las crías van a crecer. Entonces, ellas estarán listas para volar”.

20
PLAN DE CLASE 95
• Comprender textos informativos.
• Aprender el significado y uso de palabras nuevas.
• Aplicar lo que han aprendido sobre algunos animales a nuevos casos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron a sus familiares de qué trataba el texto que
leyeron? ¿Qué les contaron? ¿Qué dijeron ellos? ¿Conocían esos animales? ¿Qué sabían de ellos?
Comenten.
• Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
• Pida que, con su grupo, observen las imágenes y descubran qué palabras conocen y pueden leer
solos. Apoye la observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellos
párrafos más complejos; tenga siempre presente que lo importante es desarrollar el disfrute e interés
por la lectura y su capacidad para comprender textos (aunque aún no sean capaces de leer de manera
autónoma).
• Una vez que hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo.
• Las actividades están pensadas para que apliquen a nuevas situaciones lo que han aprendido a través
de uno o más de los libros del período (Actividades 1, 2 y 3) o a través del conjunto de ellos (Actividad
4).
• Pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 en grupo. Lea y explique las actividades. En la Actividad 1 se
trata de aplicar a otros animales el concepto de cría que se han ido formando desde la clase anterior
a través de la lectura de los textos. Por esta razón, todos los grupos deben coincidir en sus respuestas.
Ser capaces de desarrollar la Actividad 1 significa que entienden el concepto. La Actividad 2 busca
que reconozcan en qué parte o partes de su libro han leído la palabra“cría”y aprecien el contexto en
el que se utiliza en su libro para, posteriormente, explicitar su significado. Revise ambas actividades
con el curso. En la Actividad 1 pida que digan el nombre del animal y cómo supieron cuál era su cría.
Intencione que descubran en cuál o cuáles de los tres libros aparece cada animal. En la Actividad 2
escriba las definiciones de los distintos grupos en la pizarra, pida que expliquen por qué escribieron
esa definición y, considerando las definiciones de los tres grupos, acuerden una nueva definición me-
jorada. Comparen la definición a la que llegaron con la de un diccionario.
• Lea, explique y pida que desarrollen con su grupo la Actividad 3, que busca que reconozcan el campo
semántico al que pertenece la palabra y que sean capaces de transferir los conocimientos que han
adquirido sobre algunos animales al conjunto global de los animales y a cada uno de sus miembros
en particular. Revise con el curso y pida que expliquen cómo supieron dónde iba cada palabra, a pe-
sar de que no aparecía de la misma manera en sus libros (en dos de los libros ni siquiera se habla del
águila). Dé oportunidad para que los estudiantes del grupo verde expliquen a los demás qué decía en
su libro sobre el águila, ya que es el único en el que aparece este animal.

21
• Lea, explique y pida que desarrollen en grupo la Actividad 4, que requiere que transfieran a nuevos
casos lo que han aprendido en sus libros y otros textos leídos en la semana (“La chinchilla chilena”e
investigación de tarea sobre el zorro culpeo y el búho magallánico). A diferencia de las actividades an-
teriores, en esta se requieren conocimientos nuevos, ya que, a excepción del grupo verde, los demás
no tienen cómo saber que el guepardo tiene su casa sobre un árbol. Permita que al revisar lleguen
a las respuestas correctas compartiendo conocimientos en conjunto. Pegue en la pizarra una ficha
como la siguiente:
Elijan un animal de cualquiera de los tres libros que leyeron. Escriba el nombre del animal en la parte
superior de la ficha. Luego, completen la ficha con lo que han aprendido sobre este animal. Esta tarea
es colaborativa y deben compartir los conocimientos que han adquirido. La ficha retoma el mismo
esquema del inicio de la clase anterior (clase 94) y recoge los distintos tipos de información de los li-
bros que leyeron. Este trabajo, además de permitirles generar conocimiento de manera colaborativa,
les permite comprender una forma de organizar los conocimientos en un texto de tipo informativo.
Pegue la ficha en un lugar visible de la sala, ya que les servirá de modelo para la clase siguiente.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor los libros? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se pare-
cían los textos que leyeron? ¿Qué aprendieron con ellos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
• Conversar con su familia sobre lo que aprendieron en este clase y cómo lo aprendieron (lo que hicie-
ron para aprenderlo).
Tipo de animal:
Cómo es:
Cómo se mueve:
Dónde vive:
De qué se alimenta:
Cómo se reproduce:

22
PLAN DE CLASE 96
• Comprender el texto“La chinchilla chilena”.
• Aprender el significado de palabras nuevas.
• Producir una ficha informativa.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo que aprendieron en la clase anterior? ¿Qué les contaron?
¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Active conocimientos: ¿De qué se trataban los textos que leyeron la clase anterior? ¿Qué tenían en
común? ¿Qué tienen en común esos libros con el texto“La chinchilla chilena”?
• Invite a escuchar nuevamente“La chinchilla chilena”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
Luego invite a leer todos juntos en voz alta.
• Realice una pregunta literal en relación con el formato del texto: ¿Dónde está el título del texto?
¿Cómo lo saben? Pida a un(a) estudiante que lo lea y realice una pregunta inferencial: De acuerdo con
el título, ¿de qué tratará el texto? ¿Por qué? Intencione la función del título en un texto informativo
(indica el tema). ¿Cuáles son los subtítulos? ¿Cómo lo saben? Pida a distintos niños o niñas que lean
los subtítulos y para cada caso realice preguntas inferenciales: De acuerdo con este subtítulo, ¿de qué
tratará esta parte del texto? ¿Por qué? Noten la función de los subtítulos en un texto informativo (in-
dicar los distintos aspectos del tema o“subtemas”que se tratarán). A partir de las respuestas, realice
preguntas de inferencia global: El texto habla de la chinchilla chilena, ¿qué cosas nos dice sobre ella?
(Cómo es, dónde vive y cómo se reproduce). ¿Cuál es el propósito del texto? (Dar información sobre
la chinchilla chilena). ¿Cómo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su compren-
sión, pida que desarrollen individualmente la Actividad 1 y revise en conjunto.
• Lea y desarrolle con el curso la Actividad 2, que busca reforzar el uso del diccionario y destacar que
el sonido de la letra ch está dado por dos letras. Para desarrollar la actividad, pregunte: ¿Sobre qué
animal informa el texto? Pida que completen las letras que faltan en la respuesta. Luego, pida a un
niño o niña que lea la respuesta y escríbala en la pizarra. Pregunte: ¿Con qué letra empieza la palabra
“chinchilla”? Pintan el casillero en el Cuaderno y un(a) estudiante lo hace en la pizarra. Pregunte: ¿Cuál
es la segunda letra de la palabra“chinchilla”? Repita el mismo procedimiento que con la primera letra.
• Invite a buscar la palabra “chinchilla”en una enciclopedia o diccionario. De acuerdo con el número
de enciclopedias o diccionarios con que cuente, pida que busquen la palabra individualmente o en
grupos. Para guiar la búsqueda, pregunte: ¿Qué letra deben buscar en el diccionario para encontrar la
palabra? (La c). Recuérdeles que si están en la letra b o anteriores, aún no llegan a la c, y si están en la
letra d o posteriores, ya se pasaron de la c. Cuando hayan encontrado la c pregunte: ¿Qué letra debe
seguir a la c para encontrar “chinchilla”? (La h). Apoye la búsqueda hasta que encuentren la palabra.
Finalmente, pida a algunos estudiantes que lean la definición y la comparen con lo que leyeron en“La
chinchilla chilena”.

23
• Recuerde al curso que para buscar una palabra en una enciclopedia o en un diccionario es importante
conocer el “abecedario”, es decir, conocer todas las letras y cómo se ordenan. Invite a repetir de me-
moria el abecedario. Recuerde que los signos ch y ll no están en el abecedario, pues no son letras sino
conjuntos de dos letras (dígrafos). Pegue en la pizarra un cuadro con el abecedario y pregunte: ¿Con
qué letras se escribe la ch de“chinchilla”? Pida que pinten en el cuadro las letras c y h. Pregunte: ¿Qué
letras conocen? Pida que distintos estudiantes las pinten y digan alguna palabra que comience con
esa letra. Lean el abecedario a coro.
• Forme grupos de 4 a 5 estudiantes que tengan diferentes niveles, de modo que se apoyen y cooperen
en la construcción de conocimientos. Pida que desarrollen las Actividades 3 y 4 del Cuaderno y que,
a partir de ellas, escriban una ficha sobre la chinchilla. Entregue un papelógrafo con una ficha similar
a la de la clase 95:
• Pida que cada grupo elija un(a) integrante que exponga la ficha al curso. Al comentar las exposiciones
trabaje las palabras de vocabulario (terrestre/acuático, abundante/escaso, suave/áspero), notando
los pares de antónimos y pidiendo ejemplos de animales terrestres, acuáticos o que se desplazan por
el aire; animales que tengan un pelaje abundante/escaso, suave/áspero.
• Para la corrección utilice la rúbrica que se incluye al final de la Guía.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos centrales de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “La chinchilla chilena”?
¿Pudieron escribir una ficha sobre la chinchilla? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más
difícil? ¿Por qué? ¿Qué cosas nuevas aprendieron esta semana? ¿Qué han aprendido sobre Chile?
Comenten.
• Contar a su familia lo más importante que aprendieron hoy y por qué es importante.
Chinchilla chilena
Cómo es:
Cómo se mueve:
Dónde vive:
De qué se alimenta:
Cómo se reproduce:

24
PLAN DE CLASE 97
• Comprender el poema“El señor don Gato”.
• Reconocer el formato de un poema o canción.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué le contaron a su familia sobre lo más importante que
aprendieron la clase pasada? ¿Por qué eso fue lo más importante para ustedes? Comenten. ¿Qué
texto leyeron la semana pasada? ¿Qué tipo de texto era? ¿Qué otros tipos de textos conocen? (Si no
recuerdan ninguno, ayúdelos mencionando cuentos, textos informativos, instructivos, poemas, etc.).
¿Qué poemas recuerdan? (Por ejemplo:“El caracol”,“La Tierra”).
• Cuente que en esta clase van leer un poema que habla de un señor muy particular. Escriba el título del
poema,“El señor don Gato”, en la pizarra sin decir lo que está escribiendo. Pregunte si alguien puede
leerlo; si nadie puede, ayúdelos de modo que al menos puedan reconocer la palabra gato, la que
debería ser para ellos más familiar.
• A partir del título y de las imágenes pregunte: ¿Han escuchado antes este poema? Si lo han escucha-
do, comenten qué recuerdan de él. Pregunte: ¿Qué hay en las imágenes que acompañan al poema?
¿De qué creen que va a hablar el poema? ¿Será un poema triste o divertido? ¿Por qué?
• Lea el poema“El señor don Gato”en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice.
Aproveche las partes del“marramamiau, miau, miau”para incorporarlos de manera lúdica a la lectura.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el poema: ¿Habla de lo que ustedes
pensaban? ¿Por qué? ¿Hay cosas que dice el poema y que ustedes no se imaginaron? ¿Cuáles? ¿Cómo
saben que el texto es un poema? ¿Es un poema triste o alegre? ¿Cómo lo saben?
• Recuerde que a los poemas se les puede poner música y se convierten en canciones, como lo que
sucedía con el poema“El caracol”. Pida que observen el texto y pregunte: ¿En qué se parece este texto
al de una canción? Apóyelos para que infieran o recuerden que ambos están escritos en verso y, gene-
ralmente, tienen ritmo, rimas y repeticiones. Invite a“cantar”el poema. En la parte del“marramamiau,
miau, miau”puede pedirles que hagan con las manos como hacen los gatos cuando“amasan”.
• Realice preguntas literales: ¿Dónde estaba don Gato? ¿Quién pasó por donde estaba él? Realice pre-
guntas inferenciales: ¿Por qué don Gato se cayó del tejado? ¿Qué le pasó cuando se cayó del tejado?
(Si bien la respuesta “se rompió siete costillas, el espinazo y el rabo” supone únicamente reconocer
información explícita, se busca que también infieran que el gato murió producto de la caída). ¿Qué
pasó finalmente con el gato? ¿Por qué la gente dice que los gatos tienen siete vidas? Realice pre-
guntas inferenciales que les permitan relacionar las imágenes con el poema: ¿Cómo se relacionan
las imágenes con lo que dice el poema? ¿Con qué estrofas se relaciona la primera imagen y por qué?
¿Con qué estrofas se relaciona la segunda imagen y por qué? ¿Con qué estrofas se relaciona la tercera
imagen y por qué?

25
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron el poema “El señor don Gato”? ¿Cómo lo saben?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿De qué se trata el poema? ¿Qué cosas nuevas aprendieron
con el poema? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
• Para finalizar, pida que desarrollen la Actividad 2 y acuerde las respuestas correctas con el curso.
• Conversar con su familia sobre los gatos: cómo son, qué hacen, qué les gusta comer y por qué se dice
que tienen siete vidas.

26
PLAN DE CLASE 98
• Comprender mejor el poema“El señor don Gato”.
• Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante z.
Inicio (15 minutos)
• Socialicen la tarea: ¿Qué comentaron con su familia sobre los gatos? ¿Cómo son? ¿Qué les gusta ha-
cer? ¿Qué les gusta comer? ¿Por qué se dice que tienen siete vidas? Pida que cuenten si encontraron
alguna explicación para ello o que busquen su propia explicación basada en las características del
gato:
- Gracias a un mecanismo que le permite girar rápidamente, el gato cae siempre de pie y, general-
mente, no se hace daño.
- Come casi cualquier cosa y es buen cazador; por eso es capaz de sobrevivir aunque se quede sin su
familia.
• Si le parece pertinente, también puede contarles que, antiguamente, los egipcios creían que los
gatos se rencarnaban, es decir, después de morir volvían a nacer con otro cuerpo.
• Invite a leer nuevamente el poema“El señor don Gato”.
• Lea el texto con el curso; pida que sigan la lectura con su dedo índice marcando la dirección de iz-
quierda a derecha.
• Realice preguntas literales: ¿Dónde estaba don Gato? ¿Cómo es la cola de don Gato? ¿Qué tiene don
Gato? ¿Quién pasa por donde está don Gato? ¿Cómo son los ojos de la señora Gata? ¿Qué usa la se-
ñora Gata? Luego realice la siguiente pregunta inferencial: ¿Por qué el gato se cae del tejado? Vuelva
a hacer una pregunta literal: ¿Qué se rompió el gato? A partir de la respuesta, haga preguntas inferen-
ciales: ¿Qué le produjo finalmente la caída? ¿Qué pasó con el gato después de que murió? ¿Por qué lo
despierta el olor de las sardinas? Busque que relacionen el hecho de que el gato resucite con lo que
conversaron al principio de la clase sobre lo que les gusta comer a los gatos. Pregunte si saben lo que
son las sardinas; si no saben, trate de que lo infieran preguntando: ¿Por qué calle llevaban a enterrar
al gato? ¿Qué se vende en los mercados?
• Pregunte: ¿Qué tiene el gato de color blanco? Escriba la respuesta en la pizarra: “zapatos”. Marque la
letra z. Pregunte cómo se pronuncia la letra z. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo-
nema y a repetir zzzzzzzz. Comenten. Pida que marquen en el poema todas las palabras que tenga la
letra z y escríbalas en la pizarra (lazo, zuecos, espinazo) marcando en ellas la combinación de la letra
z con las vocales. Lea con el curso las palabras que escribió.
• Cante la canción“El señor don Gato”lentamente y pida que cada vez que use la combinación za, zo o
zu den un golpe de palmas. Invite a cantar y juegue cantando cada vez más rápido.
• Pida que realicen las Actividades 1 a 3 del Cuaderno para evidenciar la comprensión del texto y de-
sarrollar algunas destrezas gráficas. Ayude a realizar las actividades una a una: lea cada instrucción o
pregunta, espere que la resuelvan, acuerde la respuesta correcta con todos y retroalimente a quienes
tengan dificultades.
• Actividades complementarias: Desarrollar las actividades de las páginas 74 y 75 del Cuaderno de
escritura.

27
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “El señor don Gato”? ¿Cómo lo sa-
ben? ¿Qué aprendieron con el poema? ¿Qué nuevas palabras con z pueden leer y escribir? Realizan
la Actividad 4.
• Finalice la clase cantando el poema a coro.
• Buscar y recortar, con la ayuda de un familiar, palabras que tengan la letra z. Es importante que recor-
ten las palabras de diarios, revistas u otro material impreso que sea una fuente confiable en términos
ortográficos. En el español de Chile la z tiene el mismo sonido que la s y que la c (en combinación con
e, i); por eso se pide que recorten palabras y no que den ejemplos surgidos de su memoria (esencial-
mente basada en la oralidad), ya que es muy fácil que mencionen palabras que se escriben con s o c
y no con z.

28
PLAN DE CLASE 99
• Dramatizar una nueva versión del poema“El señor don Gato”.
• Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante z.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Encontraron y recortaron palabras con la letra z? ¿Les costó encontrarlas? ¿Por
qué? ¿Qué palabras encontraron? Escríbalas en la pizarra. Si alguna de estas palabras se escribe con
s o c, busquen la palabra en el diccionario para que confirmen cómo se escribe realmente. Esta letra
puede confundirse habitualmente, por lo que es necesario leer textos que la contengan y producir
textos para utilizarla.
• Lea nuevamente el poema“El señor don Gato”y luego cántelo a coro con los niños.
• Realice preguntas de inferencia global para retomar el sentido del texto: ¿De quién habla este poe-
ma? ¿Qué le sucede a don Gato? Realice preguntas literales que sirvan para retomar el trabajo con la
consonante z: ¿Qué usa don Gato? (Escriba en la pizarra la respuesta:“zapatos blancos”). ¿Qué usa la
Gata? (Escriba la respuesta: “lazo de seda” y “zuecos color dorado”). Pregunte: ¿Cuáles de estas pala-
bras tienen la letra z? Pida a distintos niños y niñas que marquen la letra z en las palabras. Diga que
una forma de recordar qué palabras se escriben con z, es acordarse de familias de palabras. Dé un
ejemplo: escriba en la pizarra “zapato” y a partir de ella elaboren en conjunto la familia de palabras
correspondiente. En la primera línea escriba “zapatón” y pregunte: ¿Qué otras palabras se pueden
escribir? Preocúpese de que efectivamente sean palabras derivadas de “zapato” y se escriban con z.
Marque la z de cada palabra y pida que la lean. Repita el mismo ejercicio con una o dos más familias
de palabras. Guíese con los ejemplos que se presentan a continuación:
• Otras familias de palabras posibles de trabajar son: zigzag - zigzaguear, zambullida - zambullir, zum-
bido - zumbar, rizo - rizar, taza - tazón, corazón - corazonada, lanza - lanzar - lanzamiento, manzana
- manzano - manzanal, fuerza - forzudo - forzar.
• Invite a leer una versión nueva del poema “El señor don Gato” (Actividad 1 del Cuaderno). Diga que
esta versión les va a servir para dramatizar el poema.
zapato
zapatón
zapatero
zapatazo
zapatito
zapatear
zapatilla
zapatillazo
cabeza
cabezón
cabezazo
cabezada
cabezota
azúcar
azucarero
azucarado
azucarar

29
• Lea primero el nombre de cada uno de los personajes (don Gato, doña Gata y Coro de gatos) y busque
que los asocien con la ilustración que les corresponde. Cante con la expresión que corresponde al ca-
rácter de cada personaje, lo que este dice en la nueva versión del poema. Luego, pregunte: ¿Quiénes
son los personajes que hablan en esta nueva versión del poema? Escríbalos en la pizarra. Pregunte:
¿Cómo es don Gato? ¿Qué dice don Gato? (Relean solo los parlamentos de don Gato). ¿Cómo será la
personalidad de don Gato? (Escriba al lado del nombre de este personaje, dos o tres características
que sus estudiantes estén de acuerdo en que puede tenerlas). Proceda del mismo modo con el resto
de los personajes. En el caso del Coro de gatos, diga que cada gato del coro puede tener característi-
cas distintas, pero que tienen, al menos, una en común: tienen algo en el cuello (lazo o corbata humi-
ta). De acuerdo con la ilustración del Coro de gatos y con lo que se dice en el poema, acuerden una ca-
racterística de personalidad que tienen en común, por ejemplo, ser alegres, juguetones o divertidos.
Explique que tener el listado de los personajes y saber cómo son les va a servir para representarlos
como si fueran parte de una obra de teatro.
• Pregunte: ¿A quién le gustaría representar a don Gato? Escriba al lado del personaje el nombre del
niño o niña que lo va a representar. Pregunte: ¿A quién le gustaría representar a doña Gata? Escriba al
lado del personaje el nombre del niño o niña que lo va a representar. Los demás niños y niñas repre-
sentarán al personaje colectivo“Coro de gatos”. Escriba sus nombres al lado del personaje.
• Invite a leer (cantando) el poema entre todos: cada uno debe leer (cantando) la parte que le corres-
ponde a su personaje.
• Cante varias veces el poema con el curso, hasta que la canción resulte fluida y todos los niños y niñas
canten, con la expresión adecuada, la parte que corresponde a su personaje. La idea no es presio-
narlos para que resulte perfecto, sino que disfruten de la actividad, de la lectura expresiva y de la
musicalidad del poema.
• Cuente que la próxima clase van a representar el poema con gestos y disfraces.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué nuevas palabras con z pueden leer y escribir? ¿Saben usar mejor
la z? ¿Por qué? ¿Comprendieron la nueva versión del poema “El señor don Gato”? ¿Cómo lo saben?
¿Les gustó la actividad de representar los personajes en el poema? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les
gustó?
• Cantar a su familia la nueva versión del poema “El señor don Gato”y traer un elemento que les sirva
para caracterizar a su personaje. Los que forman parte del“Coro de gatos”pueden ponerse de acuer-
do para traer algo que los caracterice como grupo (lazo o humita, cola de gato, orejas de gato, lápiz
negro para pintarse nariz y bigotes de gato, etc.).

30
PLAN DE CLASE 100
• Dramatizar la nueva versión del poema“El señor don Gato”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le cantaron a su familia el poema? ¿Qué dijeron ellos?
¿Les gustó a ustedes cómo les resultó? ¿Se acordaron de todo? ¿Qué les faltó? ¿Qué podrían hacer
para que les resultara mejor? ¿Qué elementos trajeron para caracterizar a su personaje? Comenten de
modo que se hagan sugerencias para caracterizarse mejor y puedan compartir también los elemen-
tos que trajeron.
• Cuente que van a dramatizar el poema utilizando una expresión oral y gestual adecuada a su perso-
naje.
• Complete la tabla en la pizarra con los niños y niñas:
Personajes Los representan Características Lo que dice el personaje
Don Gato
(Nombre de niño
o niña que lo
representa).
- Tiene la cola de tres
colores.
- Usa zapatos blancos.
- Es conquistador o travieso
(o alguna otra característica
que hayan determinado en
la clase anterior).
Yo estaba como un don Gato
sentadito en mi tejado.
Mi cola es de tres colores y
tengo zapatos blancos.
Gatita, por darte un beso, me
he caído del tejado.
Doña Gata
(Nombre de niño
o niña que lo
representa).
- Tiene ojos almendrados.
- Usa lazo de seda y zuecos
dorados.
- Coqueta (o alguna otra
característica que hayan
determinado en la clase
anterior).
Pasé como doña Gata con
mis ojos almendrados.
Usando lazo de seda y zuecos
color dorado.
Me he roto siete costillas, el
espinazo y el rabo.
Qué rico olor a sardinas, mi
cuerpo ha resucitado.
Coro de gatos
(Nombres de niños
y niñas que lo
representan).
- Tienen cuerpo de gatos
(orejas, nariz y cola típica
de gato).
- Usan algo en el cuello: lazo
o corbata humita.
- Son alegres, traviesos o
juguetones (o alguna otra
característica que hayan
determinado en la clase
anterior).
Marramamiau, miau, miau.
Ya lo llevan a enterrar
por la calle del mercado.
Por eso dice la gente:
siete vidas tiene un gato.
Marramamiau, miau, miau,

31
• Lo que aparece en un tono más claro es lo que deben completar. Para completar la tabla pregunte:
¿Cuáles son los personajes del poema? (Escríbalos en la columna de personajes). ¿Quién va a repre-
sentar cada personaje? (Escriba el nombre de los niños o niñas en la columna que corresponde).
¿Cómo son los personajes? (Escriba en la columna de características los aspectos físicos y de persona-
lidad). Si solo mencionan características físicas, pregunte: ¿Cómo es cada personaje? (Escriba en la co-
lumna que corresponda, la característica de su forma de ser que hayan acordado en la clase anterior).
• Invite a desarrollar en parejas las actividades de su Cuaderno. Vea que las parejas estén formadas por
estudiantes con distinto nivel de aprendizaje, de modo que a quien le cuesta leer y escribir lo apoye
quien lo hace mejor. Para estas actividades les servirá la tabla que completaron entre todos, solo
que ahora deben seleccionar la parte de la tabla que corresponde a su personaje. Sugiera que para
desarrollar las actividades se fijen en lo que escribieron en la tabla. Recuerde que usted resolverá sus
dudas y luego ensayarán todos juntos la representación del poema. La Actividad 1 les permitirá reco-
nocer las características esenciales de su personaje, visualizarlo e identificarse con él. La Actividad 2
les permitirá reconocer las partes del poema que deben cantar, memorizar y expresar de manera oral
y gestual. La Actividad 3 les permitirá practicar su parte y, con la ayuda de su compañero o compañe-
ra, evaluar y mejorar su representación.
• Pida que compartan con el curso lo que hicieron en sus Cuadernos a partir del dibujo de sus persona-
jes y de la evaluación de la representación de su parte del poema.
• Pida que se disfracen (o caractericen) con los elementos que trajeron y estén listos para la“represen-
tación”. El Coro de gatos se pondrá de acuerdo para escoger entre lazo, humita u otro objeto, según
su gusto, o determinar otro tipo de elemento que los caracterice.
• Representen el poema con todo el curso. Si tiene la posibilidad, representen el poema frente a otros
cursos en el recreo o en una actividad con los apoderados. Si puede hacerlo así, motive para que lo
hagan lo mejor posible.
Cierre (15 minutos)
• Revise el objetivo de la clase: ¿Pudieron dramatizar el poema entre todos? ¿Cómo les resultó? ¿Qué
fue lo que resultó mejor? ¿Qué podrían mejorar? ¿Cómo? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron con la actividad?
• Comentar con su familia la actividad que desarrollaron en esta clase y cantarles nuevamente el poe-
ma“El señor don Gato”.

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PLAN DE CLASE 101
• Comprender el texto“El girasol”.
• Reconocer un texto informativo, su propósito y formato.
• Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante g correspondiente al sonido áspero o fuerte
de la letra g en combinación con las vocales e, i.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias sobre la clase anterior? ¿Qué les dijeron sobre su
representación del poema de“El señor don Gato”? Comenten.
• Active conocimientos: ¿Qué tipo de texto es “El señor don Gato”? ¿Qué otros tipos de textos cono-
cen? ¿Qué textos conocen que sirvan para saber más acerca de las personas, animales, plantas, etc.?
(Textos informativos).
• Invite a leer el texto “El girasol”, Actividad 1. Pregunte: ¿Dónde está el título del texto? Si un(a) estu-
diante puede leerlo, pida que lo haga y escríbalo en la pizarra; si nadie puede leerlo, léalo y escríbalo
usted. Pregunte: ¿De qué creen que va a tratar el texto? ¿Qué saben sobre el girasol? Escriba en la pi-
zarra lo que mencionen. Pida que se fijen en la imagen y pregunte: ¿Qué creen que dice el texto sobre
el girasol? Luego, pida que se identifiquen los subtítulos, léalos y pregunte: ¿Les ayudan a predecir
otras cosas sobre el texto? ¿Qué cosas? Finalmente, pregunte: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por
qué? ¿Hay girasoles en el lugar donde viven? Comenten.
• Pida que estén muy atentos y lea“El girasol”con expresión y fluidez.
• Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha.
• Confirmen las hipótesis y comparen la información que entrega el texto con lo que ya sabían acerca
del girasol. Pregunte qué cosas nuevas aparecen en el texto y que no sabían.
• Desarrolle la comprensión a partir de preguntas literales: ¿Cómo es el tallo del girasol? Trabaje el
vocabulario: ¿Qué quiere decir que el tallo sea “rugoso”? ¿Cómo es una cara “arrugada”? ¿Cómo será
entonces un tallo“rugoso”? Continúe con preguntas literales: ¿De qué color son los pétalos de la flor
del girasol? ¿Dónde se encuentran los frutos del girasol? Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué el
girasol se llama así? ¿Qué partes del girasol se mencionan en el texto? Realice preguntas de inferencia
global relacionadas con el contenido y la estructura del texto: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué informa-
ciones entrega sobre el girasol? (Pida que para contestar se fijen en los subtítulos). ¿Qué información
entrega la imagen? Comenten.
• Para trabajar la consonante g en relación con el texto, pregunte: ¿De qué flor se habla en el texto?
Escriba en la pizarra la palabra“girasol”y marque la letra g. Pregunte cómo se pronuncia la letra g en
“girasol. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Pregunte:
¿Para qué usa la gente el aceite del girasol? Escriba en la pizarra “La gente lo usa para cocinar”. Lea
la respuesta que escribió y marque la g de“gente”. Pregunte cómo se pronuncia la letra g en“gente”.
Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Haga un esquema
como este:
ge gi
gente girasol

33
• Pregunte: ¿Cómo suena la g de “gente” y la g de “girasol”? Pida que pronuncien nuevamente las pa-
labras gente y girasol. ¿Suenan igual que la g de “gato”, “gota” y “gusano”? Explique que cuando la g
se combina con la i o con la e, tiene ese sonido áspero, en cambio, cuando se junta con a, o, u tiene
un sonido suave como en“gato”,“gota”y“gusano”. Si le parece pertinente, comparen el sonido áspero
o suave que puede tener la consonante g; para ello, debajo del esquema anterior, haga el siguiente
esquema:
Vuelva a leer“gente”,“girasol”, y“gato”,“guerra”,“guinda”,“gota”y“gusano”haciendo notar la diferencia
de sonido en la g. Pida que lean las palabras de los dos esquemas.
• Para reforzar estos aprendizajes tanto de comprensión de textos como de destrezas grafomotrices,
ayúdelos a desarrollar las Actividades 2 a 4 de sus Cuadernos. Revise con todo el curso y retroalimente
sus respuestas de modo que puedan notar aciertos y errores y corregir de manera autónoma.
• Actividad complementaria: Desarrollar las actividades de las páginas 52 a 55 del Cuaderno de escri-
tura y la página 74 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron el texto“El girasol”? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo
supieron? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué palabras nuevas pueden leer y escribir?
• Comentar con su familia lo que han aprendido sobre los girasoles. Preguntar a un adulto de su familia,
qué cosas le gustaba conocer o hacer cuando era niño(a).
gue
guerra
gui
guinda
ga
gato
go
gota
gu
gusano

34
PLAN DE CLASE 102
• Comprender cuentos leídos de manera autónoma.
• Sintetizar el contenido de los textos leídos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron a alguien de su familia lo que aprendieron
sobre el girasol? ¿A quién le contaron? ¿Le preguntaron qué cosas le interesaba saber o hacer cuando
niño(a)? ¿Qué dijo? Comenten de modo que lo que les dijeron los adultos les sirva como motivación
para luego contar lo que a ellos mismos les interesa. Pregunte: ¿Les gustó aprender sobre el girasol?
¿Sobre qué cosas les gusta aprender a ustedes? ¿Y qué cosas les gusta hacer? A medida que respon-
dan, escriba sus respuestas en un cuadro como el siguiente:
• Una vez que terminen de completar el cuadro, establezca relaciones entre lo que más les gusta saber
con lo que más les gusta hacer.
• Invite a escuchar una parte del cuento“El puesto de limonada”(páginas 2 y 3):
Me gusta aprender cosas sobre Las cosas que más me gusta hacer son
Las plantas
Los animales
El espacio
Los aviones
Los deportes
El fútbol
La danza
Juegos tradicionales
Lo que hacen los niños y niñas de mi país
Lo que hacen los niños y niñas de otros países.
…
Cocinar
Cuidar un huerto
Jugar con mi mascota
Hacer aviones de papel
Jugar a la pelota
Bailar
Cantar
Jugar a la rayuela
Caminar por la playa
Subir cerros
….
Era un día caluroso de verano. Mari y su hermano Lalo jugaban juntos al
fútbol. Mari pateó la pelota, ¡y vio cómo esta iba a parar en la copa de un árbol!
—Está demasiado alta para alcanzarla —dijo Lalo—. Tenemos que comprar
una nueva pelota.
Ellos fueron a casa y contaron su dinero.
—¡Con esto no podemos comprar ni una pelota de tenis! —comentó Lalo.
—¡Sé cómo ganar dinero! —dijo Mari—. ¡Un puesto de limonada!

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Realice una pregunta literal: ¿Qué hacían Mari y su hermano Lalo? ¿Qué pasó cuando Mari pateó la
pelota? Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué tienen que comprar una pelota nueva? ¿Qué harán
para juntar el dinero que necesitan? Realice preguntas de opinión: ¿Creen que a Mari y Lalo les gusta
el fútbol? ¿Por qué?
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel de lectura. Recuerde que los estudiantes pue-
den cambiar de nivel y que, si ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avan-
zado, puede dividir al curso solo en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si
alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
• Una vez que estén organizados, entregue a cada uno el libro que le corresponde:“El avión de Andrea”
al grupo verde,“Los tomates de Lalo”al grupo morado y“El puesto de limonada”al grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro. Si algún niño o niña de cada grupo pue-
de leer el título, pida que lo haga, si no es así, lea usted y escríbalos en la pizarra con letra cursiva. Pida
que repasen el título de su libro que está escrito en cursiva en su Cuaderno, Actividad 1. Destaque que
deben darse cuenta cuál de los tres es el título de su libro y solo repasar ese. Dé unos 5 minutos para
que conversen con su grupo de qué creen que se tratará el texto y qué tipo de texto piensan que es.
• Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas, pero trabaje con el grupo verde de
manera preferencial. Una vez que hayan terminado de leer, dé unos 10 minutos para que comenten
con su grupo. Luego, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea cada actividad y resuelva sus du-
das. En la Actividad 2 deben identificar los personajes que están en su cuento y escribir sus nombres
donde corresponde: el grupo verde debe escribir “Andrea” y “Julia”; el morado debe escribir “Lalo” y
“Mamá”; el azul debe escribir“Mari”y“Lalo”. En la Actividad 3 primero pregunte: ¿Cuáles son los per-
sonajes más importantes de sus cuentos? Diga que en los cuentos de los grupos verde y morado,
el personaje más importante es uno solo (Andrea en el verde y Lalo en el morado); en cambio en el
cuento del grupo azul, los personajes más importantes son dos (Mari y Lalo).
• Antes de revisar las Actividades 2 y 3, pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo lo saben? Revise
con todo el curso compartiendo las respuestas correctas para cada cuento. Al revisar la Actividad 3,
pida que cada grupo explique cómo se dieron cuenta de los gustos de los personajes. Busque que se
basen en lo que dice el cuento y no en opiniones personales. A partir de las respuestas pida que un(a)
estudiante de cada grupo cuente de qué trataba su cuento.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron los cuentos que leyeron? ¿Cómo lo saben? ¿De qué
hablaban sus cuentos? ¿Qué les gustaba hacer a los personajes de sus cuentos? ¿Qué les gusta hacer
a ustedes? Pida que desarrollen la Actividad 4.
• Contar a su familia sobre el cuento que leyeron y lo que dibujaron sobre sus gustos.

36
• Profundizar la comprensión de los cuentos leídos la clase anterior, infiriendo motivaciones de los per-
sonajes y evaluando sus acciones en relación con ellas.
• Aprender el significado de las expresiones“comenzar”y“otra vez”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron a sus familiares de qué se trataba el cuento que
leyeron? ¿Qué les contaron? ¿Les contaron qué dibujaron sobre lo que más les gusta hacer a ustedes?
¿Qué les contaron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que con su grupo observen las imágenes
del texto y descubran qué palabras conocen y pueden leer solos. Apoye la observación y la lectura,
especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellos párrafos que no pueden leer de manera
autónoma. Tenga presente que lo más importante es desarrollar el disfrute e interés por la lectura
y su capacidad para comprender textos, aunque en esta etapa requieran mucho apoyo y modelaje.
• Una vez que hayan terminado de leer, trabaje con el curso completo. Pegue en la pizarra una tabla
como la siguiente (la tabla solo debe tener escrito lo que está con negro, lo demás debe ser comple-
tado a partir de las respuestas de los estudiantes):
PLAN DE CLASE 103
“El avión de Andrea” “Los tomates de Lalo” “El puesto de limonada”
Personajes
Andrea, Julia
(hermana de Andrea),
su mamá y su papá.
Lalo, su mamá y su
papá.
Mari, Lalo, su papá,
un niño y señora que
compra limonada.
Personaje más
importante
Andrea. Lalo. Mari y Lalo.
Lo que le gusta Los aviones. Trabajar en la huerta. Jugar al fútbol.
¿Qué problema
tiene?
Sus papás no pueden
comprar un avión.
Debe esperar para
que salgan sus
tomates.
La pelota cayó en un
árbol y no la pueden
recuperar.
¿Qué hacen
para solucionar
el problema?
Con la ayuda de su
hermana Julia y con
su esfuerzo hace un
avión de papel.
Riega sus tomates,
los cuida y espera
hasta que estén rojos
antes de sacarlos de
la mata.
Con sus ahorros
compran los
ingredientes para hacer
limonada. La arreglan
hasta que queda rica, la
venden y así juntan la
plata para comprar una
nueva pelota.

37
Pregunteporgrupo:¿Cuálessonlospersonajesdelcuentoqueleyeron?Escribalospersonajesdecada
grupo en la tabla y pregunte: ¿Cuál o cuáles de esos personajes son los más importantes? Escríbalos
en la tabla. Continúe del mismo modo con lo que les gusta hacer a los personajes, el problema que
tienen y cómo lo solucionan. En el caso del problema que tienen, busque que lo relacionen con lo
que le gusta al personaje, destacando que la búsqueda de una solución está relacionada con lo que
les gusta realizar. Para eso pregunte: ¿Por qué Andrea se esfuerza tanto en hacer un avión de papel si
es algo que no le resulta fácil? ¿Por qué Lalo tiene tanta paciencia para cuidar su planta de tomates si
no es un niño paciente? ¿Por qué Mari y Lalo se esfuerzan tanto para que les quede rica la limonada?
¿Qué sucede al final con los personajes? ¿Se sienten felices? ¿Les sirvió esforzarse? ¿Por qué?
• Para reforzar su comprensión del cuento y trabajar algunas palabras de vocabulario relevantes en
la lectura, pida que desarrollen las Actividades 1 a 3. En la Actividad 1 indique que cada grupo debe
identificar el cuadro que corresponde a su cuento y responder la pregunta, marcando con una X
todas las ideas que son verdaderas en su cuento. Explique que hay más de una respuesta correcta.
Si es necesario, pida que vuelvan a leer. Lea las preguntas y las cinco posibles respuestas. Dé tiempo
para que piensen y luego resuelva sus dudas. Estas preguntas buscan que infieran todas aquellas
evidencias que en su cuento muestran que un determinado objeto o actividad es importante para los
personajes. Al revisar pida que indiquen las alternativas que marcaron como correctas y expliquen
por qué lo son. En la Actividad 2 ayúdelos indicando la página en la que está la palabra: grupo verde
en la página 8, grupo morado en la página 4 y grupo azul en la página 6. Lea la pregunta y pida que
comenten con su grupo la respuesta y escriban en el espacio asignado para ello. No importa si no son
capaces de escribir la respuesta adecuadamente, permita que lo intenten y expliquen el significado
de su escrito, pero resuelva sus dudas si están preocupados por escribir bien. En la Actividad 3 indique
las páginas en las que se encuentra la expresión“otra vez”: grupo verde en la página 7, grupo morado
en la página 4 y grupo azul en la página 6. Al revisar las Actividades 2 y 3 trate de que relacionen estas
palabras con lo que hizo el personaje para solucionar su problema. Destaque que cuando algo nos
interesa, estamos dispuesto a hacerlo más de una vez (“una y otra vez”) con tal de conseguir lo que
queremos.
• Antes de desarrollar individualmente la Actividad 4, realice preguntas de evaluación y opinión res-
pecto del contenido de sus cuentos: Según los cuentos que leyeron, ¿creen que esforzarse es algo
bueno? ¿Por qué? Destaque que el esfuerzo es premiado. ¿Creen que cuando ustedes se esfuerzan
consiguen lo que quieren? ¿Por qué? ¿Creen que es importante esforzarse por las cosas que a ustedes
les interesan? En esta etapa importa que expresen sus ideas a los demás oralmente, para que luego
puedan escribirlas con apoyo.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor los cuentos? ¿En qué se parecen los cuentos
que leyeron los diferentes grupos? ¿Qué aprendieron con los cuentos?
• Investigar sobre su actividad favorita en enciclopedias, Internet o conversar con alguien que sepa del
tema.Traer por escrito un par de ideas sencillas para la próxima clase. Escriba un ejemplo en la pizarra:
“A mí me gusta coleccionar hojas y averigüé que hay distintas variedades de hojas en el mundo y que
son importantes para obtener oxígeno”.

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