La maternelle en Europe

1. La maternelle
en Europe
● La meilleure maternelle du monde ?
● Une conviction partagée
● Les différents modèles
● Les différentes conceptions
● Les critères de qualité
● Les effets du préscolaire
● Comment se situe la France ?
● Comparaison avec les pays
nordiques
● L'exemple du Danemark
● L'exemple de l'Italie
● Des pistes pour progresser ?

2. “En France nous avons la
meilleure école maternelle
du monde !”
Fantasme ou réalité ?

3. Conviction partagée dans tous les pays de
l’OCDE : nécessité d’accueillir et d’éduquer
les très jeunes enfants
● pour favoriser la natalité
● pour permettre aux femmes de concilier vie familiale et
professionnelle
● pour agir contre les désavantages éducatifs qui touchent les enfants
des familles pauvres
● pour l’acquisition de bases solides qui contribuent à une meilleure
scolarité,
● pour réduire la charge portée par la société (investir dans la qualité
de l’éducation et de l’accueil dans la petite enfance est rentable)

4. Deux grands modèles
● L’accueil de la petite enfance organisé de
manière intégrée
● L’accueil de la petite enfance organisé de
manière juxtaposée

5. ● Modèle intégré uniquement : Lettonie,
Slovénie, Finlande, Suède, Islande et Norvège
● Tendance pour le modèle intégré :
Royaume-uni
● Choix entre les 2 modèles : Danemark,
Grèce, Chypre et Lituanie
● Modèle juxtaposé : tous les autres pays
d'Europe
Seules la Belgique (communauté française) et la
France ouvrent la possibilité d’une fréquentation
du système scolaire avant 3 ans.

7. Deux conceptions concernant
l’éducation
● Une approche holistique inscrite dans
la tradition de la pédagogie sociale qui vise
au développement global de l’enfant
● Une approche scolaire où la question
est traitée du point de vue de l’école :
l’éducation préscolaire doit servir les
objectifs de l’enseignement

8. ●Approche holistique :
dans les pays nordiques et
d’Europe centrale
●Approche scolaire : en
France, au Royaume-Uni et
en Irlande

9. Quels sont les critères de qualité
de l'accueil préscolaire ?
L’OCDE (2010) en distingue plusieurs :
● La qualité des procédés
d’apprentissage
● La qualité au niveau structurel
● La qualité des ef fets sur l’enfant

10. Quels sont les effets des années de
préscolarisation sur la réussite scolaire ?
● Les élèves issus de classe avec un ratio faible ont
plus de chances d’aller à l’université
● Les élèves qui ont bénéficié d’un enseignant
expérimenté lors des années préscolaires ont de
plus hauts revenus
● Les élèves qui ont bénéficié de programme de
qualité ont des revenus plus élevés et une plus
forte probabilité d’aller à l’université

11. Comment se situe la France ?
Tout le monde reconnaît que la France :
● a une politique généreuse pour la petite enfance
● qu'elle a une offre extensive de places d'accueil avec un
accès universel, généralisé et gratuit à partir de 3 ans
dans le système éducatif ; elle a une offre diversifiée et
relativement généreuse pour les moins de 3 ans (en
particulier grâce à la scolarisation des enfants de 2 ans)
● elle donne une formation et un statut élevés aux
enseignants de l'école maternelle (pas de problème de
recrutement)

12. mais nos collègues européens remarquent que :
● le taux A/E (accueil/éducation) à l'école maternelle est élevé
● l'enfant tend à s'y effacer devant l'écolier
● la place des parents y est relativement modeste (dans le
fonctionnement quotidien, dans la gestion)
● un regard insuffisant est porté sur les children with spécial
needs que ce soit les enfants porteurs de handicaps ou les
enfants défavorisés socialement
● ils soulignent les clivages qui traversent notre système : entre
accueil des 0 - 3 ans et 2 - 6 ans entre le ministère des Affaires
sociales et le ministère de l'Éducation nationale) ; Commune,
département et État ; entre l'éducation formelle et l'éducation
plus informelle

13. Comparaison avec les pays
nordiques (Dan, Sue, Nor, Fin)
● Système intégré très décentralisé
● Entre 5 et 6-7 ans, les enfants sont reçus dans une classe pré-scolaire
qui prépare au primaire
● Droit à une place le système mais l'accueil est payant
● Double socialisation famille/lieu d'accueil, revendiquée comme une
expérience positive
● Concept d"educare", qui unit l'éducation et les soins
● Le bien-être de l'enfant est recherché dans le ici et maintenant, car
c'est la condition préalable à l'acquisition de connaissances
● La centration est sur l'enfant, l'éducateur laisse l'enfant développer
ses activités propres
● Le jeu, le jeu libre, le jeu symbolique, est central
● Des relations fortes, de coéducation, avec les parents

14. Les dérives possibles sont soulevées par les
nordiques eux-mêmes :
● Le laisser faire, l'aspect garderie et le hiatus avec
l'école primaire
● Les scores peu élevés obtenus par exemple par les
enfants danois en lecture
Cela induit un grand débat sur ce qu'est apprendre...

15. L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est
décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec
les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la
personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences
sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets
nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité
à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

16. L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est
décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec
les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la
personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences
sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets
nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité
à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

17. L'exemple de l'Italie
● Politique d'ensemble dans un cadre souple qui a permis
l'élaboration de pratiques innovantes
● Des chercheurs en psychologie et éducation se sont impliqués
et ont accompagné ces réalisations dans la durée
● Mise en avant de l'activité d'expérimentation, d'invention et de
créativité des enfants
● Pas de programmations préétablies mais une confiance de
l'adulte dans les ressources des enfants
● Une forme organisationnelle dégageant du temps pour les
adultes qui fonctionnent en général à deux pour une classe
● Une partie de ce temps est investie dans la "documentation",
qui est une "mémoire organisée, alimentée, valorisée"

18. ● La documentation est à la fois un contenu (tous les observables de
l'activité des enfants) et un processus (utilisation de ce matériel pour
réfléchir sur le travail pédagogique et servir de jalon à l'histoire de la
classe).
● La documentation contribue à renforcer l'identité de chaque enfant et
sa place dans sa classe, son école.
● La documentation est support de la communication avec les parents
mais aussi avec les collègues et toutes les autres instances
(coordinateurs, personnes ressources…).
● Ce temps de documentation est un temps d'auto-évaluation collective
des pratiques par rapport aux objectifs fixés, de réflexion, de
recherche, on peut le caractériser comme un volet de la formation
continue (auto-formation collective continue).
● C'est donc une évaluation des pratiques plus que des personnes ou
des enfants qui repose sur la confrontation des idées.
● Ces communes ont créé des personnels de coordination, qui ont une
fonction d'accompagnement et de soutien des établissements plutôt
que d'inspection.

19. Des pistes pour progresser ?
● Connaitre et re-connaitre ce qui se fait chez les
autres, pour dépasser le stade de la rivalité
● Il y a encore beaucoup à faire sur le plan de la
reconnaissance mutuelle des partenaires de la
petite enfance
● On peut observer parfois une tendance à l'oubli
de l'enfant derrière l'écolier en devenir
● Créer avec les parents un espace commun, une
culture partagée qui est intégrative

20. Références
● Le Monde – L'éducation déchiffrée -
Les 5 statistiques positives de l'école française - le 22/07/2013
● Dossier de veille de l'IFÉ n°92 -
Petite enfance de l'éducation à la scolarisation - Avril 2014
● Accueil et éducation des jeunes enfants en Europe - 2002
par Olga Baudelot, Cresas/INRP sur EDUSCOL
● Rapport IGEN “La maternelle” - octobre 2011
● Crédit photo : European Commission