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OPD IV
Trabajo del tema:
La formación del programa semanal y cotidiano
(Heinz Bach).
Mtro. Pedro Chagoyan García
Presenta. Lizeth Alejandra Rodríguez Castro
Telesecundaria 3º “B”
03/03/2014

2. Contenido
Conceptos.......................................................................................................................................... 3
Ejemplos contextualizados ............................................................................................................. 6
Preguntas: ......................................................................................................................................... 7
Escrito............................................................................................................................................... 11
Referencias ..................................................................................................................................... 14
2

3. Conceptos
La formación del programa semanal y cotidiano
Heinz Bach
A que se refiere el autor con:
1. Quien mucho abarca poco aprieta:
Significa que al ver muchos contenidos, los alumnos y el maestro, los ven de una
manera superficial y de manera muy rápida, así que al final no aprenden de una
manera significativa nada.
2. La meta se traza en función de:
Se debe seleccionar una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una
meta clara para la semana o el periodo en cuestión. Para ello se debe realizar:
1. La elección de los temas de la semana
2. La división de los mismos en clase
3. Composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano.
3.
Valor cultural:
Es el valor que se le da a lo que se les enseña en base a su contexto, que al
alumno le sirve tal conocimiento para aplicarlo en su contexto inmediato
4. Valor formativo:
Es el referente al que se le da dentro de la escuela, lo que debe de aprender la
persona en cuanto a los contenidos establecidos, así como para acrecentar su
capacidad de estudio, el desarrollo de actitudes críticas y puedan realizar
esfuerzos mentales.
3

4. 5. Centros de gravedad:
*Es el centro de atención o importancia que se le da a un tema. Es por ello que el
maestro no se debe de centrar o basar en una materia.
*También se refiere a que hay diversos contenidos con diferente nivel de dificultad.
6. Explicación de complejidad cognoscitiva:
Al hacer la división de los temas semanales en horas, no han de pasarse por alto
la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases, convirtiéndolas en
unidades complejas. Es decir se debe de destinar más clases a un tema más difícil
que otros y no simplemente se debe de dejar como tema visto con una sola clase,
sino darle un seguimiento.
7. Fuerza de irradiación:
*Es decir, si abre nuevas perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a
establecer comparaciones.
*Hace que el alumno cree sus propios modelos y formas de hacer o resolver un
problema.
8. Actitud íntima:
*Se relaciona con los contenidos o experiencias vivenciales.
*Actitud intrínseca
*Es esencial para la apreciación del valor formativo de un tema.
9. Circunstancia psíquica espiritual:
Es necesario tener en cuenta, al elegir un tema, la totalidad de esos hechos, las
circunstancias psico-espiritual concreta de los alumnos. Para darles un tema se
debe de conocer la esencia del niño o niña.
4

5. 10. Dificultad escalonada:
Se debe de dar diferentes tiempos para aprender un determinado tema
dependiendo de su dificultad, se debe comenzar con lo más sencillo para poco a
poco ascender a lo difícil y se debe de dar diferentes tiempos estimados por su
nivel de dificultad a cada clase.
11. Ciclo cultural actual:
Se debe de enseñar o poner énfasis a lo esencial sobre la cultura de hoy,
conocimientos actuales, que le sirvan al alumno para la vida actual, además de
irse poco a poco relacionarse con los acontecimientos del día.
12. Exigencias excesivas:
*Las cuales frenan la buena disposición de los alumnos frente al estudio.
*Se debe de poner un reto al alumno pero no más allá de sus capacidades, pero
tampoco una situación muy sencilla en donde solo se aburrirán porque no les
significa ningún esfuerzo mental.
13. A que se refiere el autor con considerar el aspecto metodológico, el lógico
y psicológico
*Se refiere a que se deben de considerar estos aspectos, en el momento de dividir
los temas en horas, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir
más tempo del que se necesitaría para una mera exposición.
*Puede dividirse en porciones más pequeñas que ocupen sólo parte de una hora.
Esto dependerá del punto de mayor importancia de cada clase si realmente han
de resultar una enseñanza global fructífera.
14. Composición semanal
Es colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos en horas,
de acuerdo con determinados puntos de vista. Si la enseñanza ha de dar frutos,
los distintos temas horarios deben discutirse conforme a un orden significativo. No
5

6. deben de estar yuxtapuestos sin coherencia, como sucede en la enseñanza
mecánica dividida en materias, sino que han de entretejerse para formar
autenticas unidades diarias y semanales
15. Ritmo semanal
*Se refiere a un paulatino aumento de energías físicas, psíquicas y mentales,
hasta llegar a un punto de culminación, un lento descenso y un reposo.
*Se entiende que las horas y los días indicados no deben de tomarse al pie de la
letra, pues las curvas diarias o semanales pueden sufrir ciertas alteraciones.
16. Diario escolar
*Son los apuntes acerca de la distribución de los temas entre los días y las horas
de la semana. Hacer las anotaciones de tal modo que contribuya a una verdadera
ayuda para el trabajo práctico y que en esa contabilidad no se gaste demasiado
tiempo.
*No deben de ser anotaciones en un cuaderno, divididos por día y materias, con
las mismas anotaciones repetidas para cada semana; o cuadernos destinados a
un determinado ámbito formativo y dividido por horas. Ya que no permiten ver la
totalidad de la semana, ni la ilación diaria entre las clases
Ejemplos contextualizados
1. Durante el trascurso del día en la escuela telesecundaria 117, en
Valencianita, Irapuato, del grupo de 3er grado, los alumnos se aburrieron
porque al iniciar el día comenzaron con Ciencias y después fueron con
Matemáticas y en seguida con Historia, salieron al receso y al entrar
continuaron con Inglés luego con Español y finalizaron son Formación.
Como se ve en este día no hay una planeación congruente y no se tomo en
cuenta el ritmo de los alumnos, ya que desde un inicio comenzaron con clases
6

7. pesadas continuando con clases más difíciles y solo lograron que los alumnos se
desgastaran. No hubo una composición del día de lo más sencillo a lo difícil y
sería mejor dividirla por temas en cada una de las materias para verlos a lo largo
de la semana. Realizar una distribución uniforme en cada una de las materias.
2. En el mismo grupo del ejemplo anterior, en la clase de matemáticas, los
alumnos y la maestra estaban viendo problemas con curvas y está les pidió
que le sacaran el
área a una flor, ya que previamente habían hecho
ejercicios al sacarle el área a una corona. Cada alumno estaba tratando de
resolverlo, algunos se apoyaban con sus compañeros, otros más platicaban
y al no comprenderlo al final se dieron por vencidos, así comenzaron a
platicar todos. La maestra se dio cuenta y se percató que ninguno de los
procedimientos
ni
resultados
eran
correctos,
entonces
opto
por
explicárselos en el pintarrón.
En este ejemplo la maestra les puso un reto más grande a los alumnos y
además estos no le tomaron interés, ya que no se les tomo en cuenta sus
intereses en el problema, debió contextualizar el ejercicio con su entorno o con
su cultura actual, no previó plenamente eso en su planeación y no lo vio de
manera escalonada o sea ir con ejemplos sencillos clases anteriores para que
al finalizar ellos realizaran un ejemplo así con ese nivel de dificultad, sino que
paso esto para ir de una vez a lo difícil.
Preguntas:
Deber ser del docente:
1. ¿Cómo deberían de darse las clases con un valor formativo o con un
cultural?
Cómo maestro se debería de dar las clases de manera que enriquezca al alumno
en su saber y en su ser, o sea que el alumno desarrolle su capacidad de análisis,
de estudio, sus actitudes críticas y su pensamiento, pero a la misma vez se debe
de despertar al alumno y vincularlo con los acontecimientos que pasan a su
7

8. alrededor, prepararlo para su contexto inmediato, vincular los contenidos de cada
asignatura con ejemplos culturales y sociales de su alrededor.
2. ¿Cómo se debe de dividir la semana con los contenidos por revisar de
cada materia?
El docente primero debe de hacer la elección de los temas que se van a ver en
una semana, ya que muchos temas traen paja o sesiones que se pueden juntar y
verse en un día, o sea para quitar o agregar cosas a tal tema, después se
procedería a realizar la división de los contenidos de cada materia durante la
semana y al finalizar se realizaría una composición significativa y coherente con
todo lo que se realizara durante los 5 días.
3. ¿Cómo se deben de dividir los temas semanales?
Generalmente a el maestro le imponen un horario estricto, en donde le marcan las
materias por ver en un día y los horarios correspondientes, pero el maestro debe
de ordenarlas de manera significativa y coherente con lo que se está enseñando,
para que así puede vincularlo con la siguiente materia, así poder ver 2 materias en
una sola, sin decir “bien ya terminamos español, ahora pasemos a formación”, no
sino que pueda entretejerse las asignaturas.
4. ¿Cómo debe de usar el principio didáctico el maestro?
El maestro al enseñar un conocimiento nuevo debe de partir de lo fácil a lo difícil,
de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general, además de cuidar que
determinados contenidos de una materia o tema que han de considerarse como la
base para la comprensión de lo otro se estudie antes. Para que así el alumno
comprenda, razone y vaya estructurando su conocimiento con lo que sabe poco a
poco.
8

9. 5. ¿Cómo debe de realizar el “Diario escolar” el maestro?
*No lo debe de trabajar por día y materia con las mismas anotaciones para cada
semana, o por ámbito formativo y dividido por hora, ya que no permite ver la
totalidad de la semana, ni la ilación de los temas.
*Un verdadero diario escolar, le debe ayudar al maestro a la distribución de los
temas entre los días y horas de la semana, y para un verdadero apoyo del
trabajo practico del docente y que en este no se gaste demasiado tiempo.
*Es por eso que se debe de tener un cuaderno de tamaño oficio (21 x 30 cm,
aprox.), compuesto por 44 hojas dobles correspondientes al número de semanas
de clase por año y provisto de las siguientes divisiones: días, deberes, plan e
informe (ahí mismo una parte de ausentes) de manera horizontal
*Además del lugar para la información ofrece espacio para un breve esbozo de la
labor didáctica. Ver las inasistencias, muestra la ilación de las clases y se ve la
totalidad de la semana.
Experiencia personal
6. ¿Cómo se deben poner los retos a los alumnos desafiantes o muy
fáciles?
Me he dado cuenta que los alumnos se aburren cuando tienen que realizar las
mismas cosas a diario, cuando realizan los mismos ejercicios y cuando solo se
trata de repetir algo que ya comprenden o le es sencillo, pero también si es algo
demasiado difícil, donde sus conocimientos no les son suficientes para resolver la
situación los alumnos se angustian, se estresan, se desmotivan, dejan a un lado la
actividad, donde lo que hacen es platicar y a copiarse entre ellos mismos. Es por
eso que se debe de dar retos adecuados con sus capacidades y conocimientos a
los alumnos en cada una de las materias, para que desarrollen su capacidad de
análisis, reflexionen, usen sus conocimientos y puedan resorber tal situación sin
que se les haga tedioso ni tampoco se estresen por ello.
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10. 7. ¿Cómo se debe de distribuir el tiempo de un día de clases, para cada
materia?
En base a mis prácticas docentes, he visto a los alumnos que al entrar a clases
llegan muy activos y con energía, es por eso que iniciaría con matemáticas pero
iría de lo más sencillo a lo más complejo,
vinculando sus intereses y
conocimientos previos con el tema, luego continuaría con una sencilla como
español e igualmente solo vería un tema, partiendo de lo particular a lo generar,
para continuar vería una materia más pesada como Historia en donde les pondría
videos y materiales para que comprendieran el tema y de igual manera de lo más
fácil a lo más difícil, así continuaría el día intercalando las materias con base a su
nivel de dificultad, dependiendo del grupo, y al final antes de salir seria la clase de
educación física o artes, ya que los alumnos estarían aburridos y desgastados
cognitivamente por el día.
8. ¿Se debe hacer caso al Currículum establecido o a las características
de los alumnos?
Pienso que como el Currículum establece que se deben de abarcar tantos
contenidos por ciclo escolar, entonces el maestro esta forzado a ver ese gran
cúmulo de contenidos en un periodo tan corto, ya que por las suspensiones
escolares muchas veces afecta a las planeaciones de los maestros, se ve que el
resultado es desfavorable ya que los alumnos no recuerdan lo visto, porque fue de
manera superficial y de manera rápida, es por ello que pienso que como docentes
de cada asignatura se debe de escoger los temas esenciales, quitar las cosas de
relleno, asignar más tiempo a los temas complejos o más importantes y menor
tiempo a los sencillos y así el podrá ver todos los temas de manera significativa.
Como lo realizo al practicar, cuando el maestro me da un tema por ver en una
semana, adecuo a como se vaya desarrollando el tema, y quito las cosas
indispensables.
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11. 9. ¿En mis prácticas docentes, hago que en cada materia tengan fuerza
de irradiación?
En una mirada introspectiva dentro de mí práctica docente, pienso que no en
todas las materias, hago que los alumnos comparen tal tema con otros, o que
relacionen, o que tengan nuevas perspectivas, ya que en muchas materias me
concentro en ver solo el tema y pocas veces logro lo antes dicho, ya sea por falta
de tiempo o por no preverlo desde antes en mi planeación.
10. ¿Durante mi jornada de práctica cómo manejo los centros de
gravedad?
En las materias: Lo trabajo de manera que uso la transversalidad que tienen las
materias, por ejemplo, en una ocasión en la materia de español trabaje “El debate
de los problemas ambientales” y esto lo utilicé para formación en cuanto a los
dilemas morales y con matemáticas en cuanto a las cifras que encontraron de su
problema ambiental, así que lo utilice a mi favor.
En mi persona: Creo que no me centro en ninguna materia, ya que sí le destino 50
min, para cada materia que he impartido. Claro que algunas son más interesantes
que otras pero eso ya depende de la manera en cómo se imparte, materiales,
conocimientos o intereses propios o de los alumnos.
Escrito
En el siguiente escrito hablaré sobre la distribución de las materias, sobre el valor
cultural y formativo, el ritmo y algunos otros aspectos que debe de tomar en
cuenta el maestro a la hora de impartir su clase.
Ser maestro nos significa ir solo a impartir conocimientos, como se indica en el
currículum, ni con horarios establecidos que se le imponen, sino que significa un
cumulo de deberes y de cosas que debe de tomar en cuenta para que su clase
sea significativa y así los alumnos puedan aprender.
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12. Una de ellas es la selección de contenidos que se van a ver en una asignatura,
durante una semana, esta se distribuirá de lo particular a lo general y más
complejo, con distinto tiempo de duración o sesiones por ver con un solo
contenido que se les dificulte, además se le debe de quitar la paja o poco
relevante que traen los contenidos, para dar al alumno lo más importante,
significativo, para así no revolverlo ni hacerlo tedioso con tantas cosas.
Al realizar la planeación se debe de tener una meta a lograr al finalizar la semana,
es por ello que desde el primer día se va a trabajar para lograrla, claro que se va a
hacer de manera ascendente o sea de lo más fácil a lo más complejo, para que
así al terminar la semana se logre tal meta.
Depende del maestro cuanto tiempo le dedique o del nivel de dificultad, a cada
sesión de clase y en que horarios, aunque se recomienda que se tome en cuenta
el ritmo del alumno, por ejemplo: cuando el alumno acaba de llegar a clase, va con
energía y va despierto al conocimiento y captaría mejor un problema algebraico,
más si se le pusiera en la última clase, antes de salir de la escuela.
El maestro debe de planear conforme a este ritmo y si disminuyera debiera de
realizar alguna dinámica, ejercicios para conectar ambos hemisferios del cerebro o
alguna situación para activar de nuevo a los muchachos y regresen así a la
actividad original.
Es muy difícil como docente dar un valor formativo y cultural a cada clase, pero se
debe de realizar, ya que si solo se le da uno, no le serviría de mucho, ya que no se
desenvolvería igual y a la larga no le ayudaría en nada, es por ello que se le debe
de desarrollar su habilidad para el estudio, para la crítica, el análisis, el
pensamiento, la comunicación y así acrecentar sus estructuras mentales, pero con
ello también se le deben de poner ejemplos de la vida real, contextualizandolos a
su entorno inmediato y a lo que pasa en su mundo, a su cultura, esto para que lo
ponga en práctica y se pueda desenvolver mejor en la sociedad y pueda contribuir
al progreso, con ello el alumno aprenderá para su persona y no simplemente para
servirle a otros.
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13. Es por eso que el maestro debe de tomar en cuenta el desarrollo del alumno, su
edad, sexo, sus intereses, sus problemas, su comunidad, su familia, la
organización de la escuela, para así adaptar las clases al alumno y no
simplemente dar una materia por darla, sin tomar en cuenta nada de lo anterior,
simplemente se estaría perdiendo el tiempo.
Es indispensable que el maestro no se centre en una materia, un concepto o un
problema para toda la sesión, sino que debe de expandir toda su clase a
comprender tal contenido con algunos conceptos conocidos, ejemplos, problemas,
materiales, situaciones y también se puede comprender mediante lo visto en otras
materias relacionándolos (transversalidad), así el alumno las comprendería y
entendiera lo que el maestro les quiere dar a entender, para que después el
alumno cree sus propios modelos, diferentes formas de realizar las cosas, resolver
de otra manera los problemas, con ello se modificarían sus estructuras mentales y
se puede decir así que el alumno se apropio del conocimiento y aprendió.
Pero no se les debe de exigir al alumno demasiado, sino que poco a poco va a ir
aprendiendo por sí solo, es cuestión que el maestro le ponga retos de acuerdo a
sus necesidades y habilidades, para que el alumno se desarrolle y al final cree sus
propios modelos.
Concluyo que casi no se toma en cuenta a algunos aspectos como el uso de
tiempo, la distribución adecuada de cada materia por semana, la selección de
contenidos y los valores que se dan a lo que se enseña, esto es de vital
importancia para el aprendizaje, ya que si alguno de estos falla o se olvida, es
imposible que el alumno aprenda, no porque no quiera sino porque al no tomar
esto en cuenta, el alumno se aburre, se distrae, lo toma como una enseñanza
mecánica que olvidara y no le servirá para nada.
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14. Referencias
Heinz Bach (1968)”La formación del programa semanal y cotidiano”, programa
para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas Normales.
México: SEP
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