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TAREA: CREACIÓN DE RETRATOS MULTIMEDIA
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PERFIL COMPETENCIAL DE LA UDI
CCL
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PERFIL COMPETENCIAL DE LA UDI
CAA
LC 2.6, LG 2.5 Sigue instrucciones para la realización de tareas de
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TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
Recursos materiales
y didácticos
(Figuran más especificados en la
explicación de actividades y
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
MATERIA RECURSOS TEMPORALIZACIÓN SESIONES
LENGUA
CASTELLANA
Cuestionario de
comprensión oral
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Concreción curricular
Objetivo
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CONCLUSIONES
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ara todas las competencias; Ej.: CSC (*LC se toma
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  1. 1. TAREA: CREACIÓN DE RETRATOS MULTIMEDIA oJustificación: El alumnado de 1º ESO se incorpora por primera vez al centro; teniendo en cuenta la extensión del ayuntamiento en el que viven y la procedencia de centros diversos, es probable que muchos/as de ellos/as no se conozcan. La tarea supone que se presenten unos/as a otros/as, diciendo cómo son, de una forma creativa, no sólo mediante texto, sino también con imágenes. La etapa y la edad del alumnado es otra de las razones que motivan esta UDI: están en una etapa de cambios, ya casi entrando en la adolescencia; puede ser un momento confuso para ellos, y el inicio de una nueva forma de ser y de pensar; con la tarea final contribuimos a que reflexionen sobre sí mismos/as y se conozcan mejor. o Explicación de la tarea: presentación de sí mismos y de un personaje famoso apoyándose en los retratos elaborados con Thinglink y Voki. Por otro lado, completamos la tarea con la presentación de personajes reales -algunos/as conocidos y admirados por ellos/as; otros/as, importantes en el mundo en el que viven, aunque grandes desconocidos para ellos/as. Es una forma de atraer su interés hacia las actividades propuestas y de contribuir a un mejor conocimiento de la realidad. Para que los productos elaborados resulten de mayor calidad, se trabaja la descripción desde una perspectiva teórica y práctica.
  2. 2. TAREA: CREACIÓN DE RETRATOS MULTIMEDIA  Etapa: ESO Ciclo: 1º Nivel: 1º  Profesorado participante: Asunción del Valle (L. Ing.), Carmen Lamas Montero, (L. Cast.) Matilde Mosquera (L. Gal.), Eva Ríos Vázquez (L. Gal.), Consuelo Rodríguez García, (L. Cast.) Carmen Yáñez Lago (L. Cast.).  Planificación del trabajo: para realizar la tarea trabajarán en parejas; aunque a lo largo del proceso habrá actividades que tendrán que hacer individualmente; de esta forma, será posible observar tanto el trabajo colaborativo como el individual.  Materias : Lengua Castellana, Lingua Galega, e Inglés.  CCBB: CCL, TICD, CSC, CCA, CAA, CAIP
  3. 3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA UDI CCL LC, LG 1.1 Comprende la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos.   LC, LG 2.2 Distingue la intención comunicativa en textos escritos sencillos.   LC 3.1., LG 4.3 Redacta textos con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica. LC, LG 3.2. Usa el registro adecuado para redactar textos del mundo personal, cultural y académico. LI 4.1 Redacta, de forma elemental, descripciones,… con palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. LC 8.2 Utiliza los conocimientos adquiridos en la composición de textos TICD LG 3.1 Es capaz de narrar, describir y exponer oralmente siguiendo un guión previamente elaborado y ayudándose de las TICs LC 4.2. Utiliza el apoyo que ofrecen los medios audiovisuales y las tics para la composición de textos  LI 8.1 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades de aula. CSC LG. 3.2. Participa de forma constructiva en diversas interacciones comunicativas. * LC Participa activamente en trabajos en grupo colaborando y respetando a los demás CCA LC 8.1, LG 12.3. Emplea en los propios escritos determinados conocimientos literarios
  4. 4. PERFIL COMPETENCIAL DE LA UDI CAA LC 2.6, LG 2.5 Sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje. LC 3.3, LG 4.1. Manifiesta interés en planificar y revisar los textos de modo que le permita progresar en la autonomía para aprender LG. 3.2. Participa de forma constructiva en diversas interacciones comunicativas. LC 8.2 Utiliza los conocimientos adquiridos en la composición de textos * LC Participa activamente en trabajos en grupo colaborando y respetando a los demás CAIP LC 2.6. LG 2.5 Sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje. LC 3.3, LG 4.1. Manifiesta interés en planificar y revisar los textos de modo que le permita progresar en la autonomía para aprender
  5. 5. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR Actividad/ejercicio Escenario Temporalización Agrupamientos Metodología Modos de pensar Actividad 1: presentación inicial Se proyecta un vídeo en el que figura una amplia selección de adjetivos referidos al carácter; deberán elegir los dos que mejor los definan. A continuación dirán en voz alta su nombre, el centro del que proceden y los dos adjetivos seleccionados, explicando su elección. Ejercicio 1: Resolución de dudas de vocabulario. Se les explica que lo que acaban de hacer es una descripción, aunque muy esquemática, de sí mismos; y que a partir de ahora aprenderán un poco más sobre los textos descriptivos para que al final puedan describirse de una forma más exhaustiva y creativa. Aula 1 clase L. Cast. Recurso utilizado: vídeo Individual Modelo social Pensamiento analítico Ejercicio 2: buscar en el libro de texto la información necesaria para decir qué es una descripción y qué dos tipos se pueden distinguir teniendo en cuenta la intención del hablante. Ejercicio 3: identificar la intención de distintos textos descriptivos y razonar si son descripciones objetivas o subjetivas. Ejercicio 4: responder cuestiones de comprensión a partir de una descripción oral. Actividad 2: escribir descripciones objetivas y subjetivas Aula 1 clase L. Cast. Recurso: Ficha 1 2 clases L. Gal. Recurso: Ficha 1 En parejas Modelo de indagación científica y modelo social. Enseñanza personalizada. Pensamiento sistémico, analítico y creativo
  6. 6. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR Actividad/ejercicio Escenario Temporalización Agrupamientos Metodología Modos de pensar Ejercicio 5: aplicar a diferentes textos los conceptos teóricos sobre tipos de descripciones según el elemento que se describe. Ejercicios 6: realizar diferentes ejercicios interactivos sobre el léxico de las partes del cuerpo y sobre adjetivos usados en las descripciones de personas. Ejercicio 7: responder cuestiones de comprensión a partir de una descripción oral. Actividad 3: escribir una descripción de una persona siguiendo un determinado proceso. Aula 1 clase de L. Cast. Recurso: Ficha 2 3 clases de L. Galega Recurso: Ficha 2 3 clases de L. Ing Recurso: aula virtual Unit 3. (chave de inscripción: telleiras13-14) Individual Enseñanza directa. Modelo de indagación científica y modelo social Pensamiento sistémico, analítico y creativo Ejercicio 8: elaborar un esquema con los rasgos lingüísticos y estilísticos propios de los textos descriptivos. Ejercicio 9: localizar estos rasgos en distintos textos descriptivos.
  7. 7. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR Actividad/ejercicio Escenario Temporalización Agrupamientos Metodología Modos de pensar Ejercicio 10: localizar adjetivos en un texto e identificar el sustantivo al que se refieren. Aplicar los conceptos gramaticales sobre esta clase de palabra. Ejercicio 11: escribir antónimos y sinónimos. Ejercicio 12: identificar recursos estilísticos en distintos textos descriptivos Ejercicio 13: escuchar descripciones y responder cuestiones sobre ellas. Aula 3 clases de L. Cast. Ficha 3 5 clases de L. Galega Recursos: ficha 2 , 3, 4 Individual Modelo de enseñanza directa, modelo de enseñanza personalizada Pensamiento, sistémico, analítico y creativo Actividad 4: crear frases que contengan recursos estilísticos y realizar pequeñas transformaciones en descripciones literarias. Actividad 5: búsqueda de información -Autorretrato: imágenes con las que se identifiquen o estén relacionadas con algún rasgo de su físico o de su carácter. - Descripción de un personaje famoso: imágenes variadas, vídeos, información que les permita saber cómo es el personaje. -Ejercicio 14: analizar autorretratos. Aula/casa 1 clase L. Cast. Ficha 1 clase L. Gal. Ficha 5 Parejas Modelo de indagación científica y modelo social Pensamiento creativo y analítico
  8. 8. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR Actividad/ejercicio Escenario Temporalización Agrupamientos Metodología Modos de pensar Ejercicio 15: Elaborar -a través de un documento compartido de Google Drive o mediante una tabla guiada- borradores de los textos descriptivos (autorretrato y retrato de un personaje) que incluyan los recursos estudiados. Ejercicio 16: leer las instrucciones dadas sobre la elaboración de imágenes interactivas utilizando Thinglink y Voki. Actividad 6: elaborar dos Thinglink (autorretrato en L. Gal. y retrato del personaje en L. Cast.) y un Voki en L. Ing., para presentar en clase. Aula/casa 3/4 clases L. Cast. Recurso: Ficha 4 3 clases L. Gal. Ficha 5 2 clases L. Ing. Aula virtual Unit 2 (Instructions) (ver actividad 3) Parejas/Individual Modelo social Pensamiento creativo y práctico
  9. 9. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR Recursos materiales y didácticos (Figuran más especificados en la explicación de actividades y ejercicios) - Diapositivas - Cuaderno / fichas - Internet - Webs educativas - Ejercicios interactivos - Google Drive - Thinglink / Voki - Fichas de ejercicios (aula virtual) Colaboración con las familias En esta tarea no se programaron actividades para colaborar con las familias, ya que el objetivo fundamental era que se presentaran entre ellos y describieran a otro personaje. Aún así se comentó la tarea a las familias en una reunión que se mantuvo para explicar el funcionamiento del aulario Abalar y el Aula Virtual del centro.
  10. 10. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN MATERIA RECURSOS TEMPORALIZACIÓN SESIONES LENGUA CASTELLANA Cuestionario de comprensión oral Al acabar la ficha 3 1 clase Corrección: 2 sesiones Cuestionario de comprensión escrita Al acabar la ficha 4 1 clase Corrección: 2 sesiones Trabajo colaborativo en Google Drive Antes de elaborar el Thinglink 2/3 clases Corrección: 3 sesiones Thinglink Antes del Thinglink 2 clases Corrección: 3 sesiones LINGUA GALEGA 1er examen de evaluación con cuestiones sobre os aspectos trabajados Mitad de la UDI 1 clase Corrección: 2 sesiones 2º examen de evaluación con cuestiones sobre os aspectos trabajados Final de la UDI 1 clase Corrección: 2 sesiones Cuaderno Antes del Thinglink 3 sesiones Thinglink Antes de elaborar el Thinglink 2 clases Corrección: 3 sesiones INGLÉS Cuestionario Antes del Voki 1 sesión Corrección: 2 sesiones Voki Final de la UDI 1 sesión Corrección: 3 sesiones
  11. 11. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación -1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4 LC, LG 1.1 Comprende la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos   CCL   No demuestra haber entendido el texto: sentido e intención comunicativa; y es incapaz de extraer muchos de los datos que se piden.  No identifica uno de los elementos básicos (intención, tema, tipo); pero entiende el sentido final; o no es capaz de extraer dos de los datos que se piden. Identifica intención, tema, tipo de descripción y el sentido final del texto; pero falla a la hora de encontrar una información explícita del texto. Identifica intención, tema, tipo de descripción, según el tema y sentido final del texto; extrae informaciones concretas respondiendo correctamente a las cuestiones planteadas. Cuestionario sobre audiciones de textos descriptivos LC, LG 2.2 Distingue la intención comunicativa en textos escritos sencillos   CCL   Comete fallos graves a la hora de interpretar los textos. Extrae informaciones concretas de los textos, pero comete fallos al identificar la intención y el tipo de texto. Entiende la idea general y la intención de los textos propuestos, pero comete fallos a la hora de extraer datos concretos En todos los ejercicios y actividades propuestos demuestra una buena comprensión de los textos descriptivos. Intervenciones orales en clase. Cuaderno Cuestionario de comprensión escrita
  12. 12. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación -1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4  LC 2.6. LG 2.5 Sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje CAA, CAIP   No siguen las instrucciones o no fueron autónomos para seguirlas.  Se incumplen dos de las instrucciones. Una de las indicaciones que se dieron para el trabajo no se tuvo en cuenta. Respetó todas las instrucciones y por ello su trabajo cumple todos los requisitos dados. Thinglinks   LC, LG 3.2. Usa el registro adecuado para redactar textos del mundo personal, cultural y académico CCL   Pobreza léxica y empleo de recursos de la lengua oral No emplea recursos de la lengua oral pero su discurso es bastante repetitivo y con poca complejidad sintáctica Emplea un registro adecuado, sin repeticiones, pero sin excesiva riqueza, tanto en el léxico como en las construcciones sintácticas Emplea el registro adecuado con bastante riqueza léxica y sintáctica Thinglinks
  13. 13. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación-1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4   LC 3.1., LG 4.3 Redacta textos con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica CCL     Comete más de 6 errores ortográficos y/o gramaticales; hay bastantes incoherencias. Teniendo en cuanta todos los aspectos no hay más de 6 errores No hay más de dos errores de ortografía (incluidos signos de puntuación) ni de gramática, ni de coherencia. No hay errores de ningún tipo Thinglink LC 3.3, LG 4.1. Manifiesta interés en planificar y revisar los textos de modo que le permita progresar en la autonomía para aprender CAA, CAIP   No realiza borrador y/o esquema previo. Realiza un borrador que no le aporta nada o no facilita la realización de la tarea final Realiza un borrador y/o esquema previo que le sirve de cierta ayuda para la tarea final, pero está incompleto u ofrece escasa organización. Realiza un borrador y/o esquema previo que es suficiente para realizar la tarea; pero a esta se le añaden elementos importantes que no figuraban en él. Realiza un borrador y/o esquema muy completo, que denota una buena búsqueda de información, buena selección y organización de la misma. Trabajo a través de Google Drive Esquemas previos al Thinglink
  14. 14. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación-1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4 LG 3.1 Es capaz de narrar, describir y exponer oralmente siguiendo un guión previamente elaborado y ayudándose de las TICs CCL, TICD Se limita a leer lo que hay escrito en el Thinglink. Su discurso es pobre en todos los aspectos: lleno de muletillas, imprecisiones, incorrecciones gramaticales Uno de los dos aspectos de la exposición es pobre y demuestra cierta falta de preparación previa y de guión. Su discurso es correcto. Realiza una presentación de sí mismo y una explicación del Thinglink correcta sin más; en algunos momentos muestra dudas y titubeos. Realiza una buena presentación de sí mismo y explica de forma clara los elementos del Thinglink. Demuestra preparación previa de la exposición Presentación oral del Thinglink LG. 3.2. Participa de forma constructiva en diversas interacciones comunicativas. CAA, CSC    Prácticamente no aportó nada al trabajo en equipo; no hubo colaboración; por ello el trabajo es bastante deficiente. Tuvieron problemas a la hora de colaborar, pero sacaron el trabajo adelante Hubo cierta colaboración con el compañero/a, pero la mayor parte del trabajo la realizó el otro/a Trabajo que supera las expectativas fruto de una buena colaboración entre los dos miembros del grupo Trabajo realizado en parejas
  15. 15. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación-1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4 LI 4.1 Redacta, de forma elemental, descripciones… con palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. CCL La descripción es muy pobre en todos los aspectos. La descripción es bastante corta e incompleta, pero sin fallos gramaticales o léxicos La descripción es correcta, pero podría ser más amplia; comete un fallo en el léxico o en la sintaxis. Realiza una descripción bastante completa, aprovechando el vocabulario trabajado en clase. Todas las oraciones son correctas Voki LC 4.2. Utiliza el apoyo que ofrecen los medios audiovisuales y las tics para la composición de textos  TICD   Falta más de 1 imagen / vídeo / texto. Falta 1 imagen o el vídeo o texto. Incluye todas las imágenes, pero no las utiliza para describir al personaje; o no tienen relación con el texto. Incluye todas las imágenes necesarias y un vídeo; tienen cierta relación con el texto; pero no le saca suficiente partido para describir al personaje. Incluye todos los elementos. La relación entre ellos es adecuada. Se sirve de estos elementos para hacer una buena descripción. Thinglink
  16. 16. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación-1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (0,5 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4 LC 8.1, LG. 12.3. Emplea en los propios escritos determinados conocimientos literarios CCL, CCA No utiliza ninguno de los recursos propios de una descripción literaria Utiliza dos recursos literarios Utiliza abundantes recursos literarios, pero poco variados. Repitiendo estructuras Utiliza abundantes y variados recursos estilísticos (metáfora, símil, epíteto,…) Thinglink LC 8.2 Utiliza los conocimientos adquiridos en la composición de textos CCL, CAA   Descripción muy pobre e incompleta. Faltan muchos elementos y recursos. Utiliza poca adjetivación; la descripción es objetiva. Hay descripción física y psíquica, pero se describen pocos rasgos, no queda totalmente claro qué emociones le despierta. Utiliza todos los recursos lingüísticos propios de la descripción; hay alguna valoración subjetiva; incluye rasgos físicos y psíquicos, pero alguno de los aspectos descritos es pobre. Ofrece una descripción muy completa del personaje; está clara la subjetividad; demuestra dominio de las estructuras lingüísticas propias de la descripción Thinglink
  17. 17. Concreción curricular Objetivo didáctico CCBB Rúbricas de valoración Instrumentos de evaluación -1 1 (0,5 p.) (Insuficiente) 2 (1 p.) (Suficiente) 3 (1,5 p.) (Ben) 4 (2 p.) (Muy bien) +4 LI 8.1 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades de aula. TICD Hizo el trabajo para salir del paso, no siguió las instrucciones y por eso el resultado es muy pobre. Faltan algunos de los elementos que se pedían; pero el resultado es aceptable. Realizó el trabajo con interés, pero no siguió todas las instrucciones; el resultado es un Voki correcto sin más. Realizó el trabajo con interés, siguiendo las instrucciones y aprovechando todos los recursos del programa; el resultado es un buen Voki. Voki * LC Participa activamente en trabajos en grupo colaborando y respetando a los demás CSC, CAA   No hubo buen entendimiento entre ellos y eso hizo que no se entregara el trabajo en el tiempo establecido o que este fuese muy incompleto. Sacaron el trabajo adelante, pero uno de los miembros de la pareja llevó el peso, sin contar con el otro. Colaboraron entre ellos, pero la participación de uno y otro fue desigual; aun así no tuvieron problemas entre ellos. Sacaron el trabajo adelante en el plazo establecido porque hubo una buena colaboración entre ellos. Trabajo en parejas
  18. 18. CONCLUSIONES Dificultades para encontrar objetivos didácticos ara todas las competencias; Ej.: CSC (*LC se toma e los contenidos, pues no hay ningún criterio de valuación que haga referencia a él; pero nos pareció ue en cualquier tarea que se haga en equipo debería gurar esta competencia). Selección de objetivos didácticos: de todos los posibles bjetivos didácticos trabajados, se seleccionan para la evaluación quellos que interesa valorar con la UDI, teniendo en cuenta que uchos otros se abordan con otro tipo de actividades a lo largo del imestre. Modificaciones realizadas a la UDI primitiva: Se indica, en la identificación de la UDI, la autoría y se justifica hondando en el porqué y en el para qué. Los recursos necesarios aparecen en cada bloque de actividad/ejercicio n el apartado de Escenario/Temporalización/Agrupamientos, mediante nlaces al aula virtual o página web; aun así también se hace ferencia a ellos al final de la transposición curricular. El apartado de colaboración con las familias se nos sigue planteando mo una tarea difícil al no estar contemplado inicialmente n el diseño de la UDI. Se añaden actividades de evaluación con una temporalización n el contexto de la tarea. Especificamos en el rango de las rúbricas la calificación del área: n la UDI presentada en la fase A2 no se había hecho porque no se había rogramado con anterioridad dentro de los departamentos.

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