Educación para la paz

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Educación para la paz

  1. 1. Prof. Vidal Roberto Jiménez Zalpa
  2. 2.  El conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida, el fin de la violencia y la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo y la cooperación; el respeto pleno de los principios de soberanía, integridad territorial e independencia política de los Estados y de no injerencia en los asuntos internos; el respeto pleno y la promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales que incluye la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, el derecho a la libertad de expresión, opinión e información; el compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos; los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y protección del medio ambiente de las generaciones presentes y futuras; la adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismos, diversidad cultural, diálogo y entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre naciones.
  3. 3.  Principio de realidad  Principio de respeto a la dignidad  Principio de autoridad  Principio de orden  Principio de aprendizaje  Principio de respeto a la diversidad  Principio de participación  Principio de diálogo y escucha  Principio de cooperación y negociación  Principio de educación con perspectiva de género
  4. 4.  Principio de realidad Construir la paz en el aula requiere tiempo y esfuerzo, pero no más del que se emplea cada día lidiando y padeciendo los conflictos que se presentan.
  5. 5.  Principio de respeto a la dignidad Radica en reconocer que todas las demás personas poseen el mismo valor que yo, por lo que el reconocimiento del otro como un ser tan valioso como yo, nos compromete a tratarnos con la responsabilidad que exigimos para nuestra persona.
  6. 6.  Principio de autoridad La autoridad es necesaria en la escuela y en el aula pero ésta debe ejercerse de manera responsable y con fines educativos. La autoridad no tiene que ver con el autoritarismo. El autoritarismo se impone… la autoridad se gana con coherencia.
  7. 7.  Principio de orden La sociedad y la escuela requieren orden para su buen funcionamiento. El orden y los comportamientos necesarios para conseguirlo se deben lograr promoviendo la disciplina positiva (mas no la obediencia) para contribuir al desarrollo de la autonomía de las y los alumnos.
  8. 8.  Principio de aprendizaje El aprendizaje como proceso de incorporación de nociones, habilidades y actitudes nuevas, moviliza al alumno(a) a la posibilidad de descubrir y asimilar nuevos horizontes en donde encuentre sentido a lo que es, a lo que hace y al mundo que lo(a) rodea.
  9. 9.  Principio de respeto a la diversidad Aprender a convivir con la multiplicidad es un reto de nuestra sociedad contemporánea, puesto que no somos una comunidad homogénea, más bien, con la mezcla entre grupos, la coexistencia de costumbres, rasgos o ideas variopintas se hace evidente.
  10. 10.  Principio de participación La participación se entiende como una herramienta para la construcción de ciudadanía, de autonomía, de diálogo y de corresponsabilidad; es decir, se requiere la presencia activa de todas y todos como sujetos de derechos que forman parte de la sociedad.
  11. 11.  Principio de diálogo y escucha El diálogo verdadero es una relación viva de palabras, preguntas, silencios, gestos; en donde está implicada nuestra existencia, pues somos en gran medida lo que decimos.
  12. 12.  Principio de cooperación y negociación La cooperación es el principio de división de tareas, todas las actividades son importantes cuando trabajamos en grupo. La cooperación ejercita la socialización, la confianza y la corresponsabilidad.
  13. 13.  Principio de educación con perspectiva de género El género hace referencia a la construcción histórica y cultural del significado de ser hombre o ser mujer lo cual implica conductas, valores, emociones, pensamientos, acciones que son reconocidos en unos(as) y descalificados en los otros(as), implica entonces dimensiones diferentes: la psíquica, lo social y la cultural.
  14. 14.  Orientaciones para el profesorado: a) Los derechos humanos se aprenden a través de la práctica b) Necesidad de trabajar a nivel cognitivo, afectivo y conductual c) Los profesores deben aprovechar situaciones idóneas para trabajar d) Importancia del talante del profesor e) Necesidad de evitar prejuicios f) Junto a los derechos, hay que hablar de deberes g) La educación es tarea compartida h) Debe fomentarse actitudes activas
  15. 15.  Principios o criterios de actuación: a) Asumir la democracia como un valor b) Valorar la diversidad c) Crear un clima escolar democrático d) Participación democrática de los alumnos/as en la vida escolar e) Utilizar el diálogo como instrumento fundamental en la solución de conflictos f) Formación democrática g) Preparar para la participación ciudadana
  16. 16.  Acciones de los profesores: —sensibilización hacia todo lo relacionado con la justicia y la solidaridad; —formación en estos valores, para educar en ellos a los alumnos; —acompañamiento a los alumnos en el descubrimiento y análisis de la realidad social; —enseñanza y evaluación de las actitudes y conductas solidarias de los alumnos, de acuerdo con las programaciones previamente elaboradas; —vivir unas relaciones de colaboración y ayuda en la vida del centro, más allá de lo estrictamente profesional; —donación generosa del propio tiempo, saber, colaboración... para ayudar a los demás, especialmente a los alumnos más necesitados; —preocupación por formar alumnos críticos ante las necesidades e injusticias sociales, especialmente en todo lo relacionado con los derechos fundamentales de las personas.
  17. 17.  Acciones de los padres de alumnos: —conocer la opción educativa de la escuela por educar en la solidaridad; —asumir los planteamientos educativos del centro escolar en este punto; —participar en acciones o proyectos de solidaridad, en la escuela y fuera de la escuela; —acompañar a sus hijos en el descubrimiento y maduración de la solidaridad; —organizar la convivencia familiar desde las exigencias de la solidaridad, propiciando un clima basado en la sencillez, austeridad y colaboración.
  18. 18.  Acciones de los alumnos: —asimilarán actitudes de acogida, respeto, comprensión, compañerismo, colaboración, ayuda...; —concebirán el trabajo escolar como un medio que les capacita para un mejor servicio a los demás; —evitarán cualquier actitud discriminatoria; —serán críticos ante las injusticias personales y sociales; —serán austeros en gastos superfluos; —se irán comprometiendo, cada vez más, según la edad, en actividades de voluntariado.
  19. 19.  Acciones del entorno: —los alumnos detectarán y analizarán las necesidades más urgentes del entorno (económicas, sociales, ambientales, culturales...); —se adoptarán algunas medidas para satisfacer las necesidades del entorno más próximo; —se participará en acciones y proyectos solidarios organizados en el propio entorno; —se ofrecerá la utilización de los medios y recursos de la escuela para satisfacer las necesidades más urgentes.
  20. 20.  Proceso de la Educación en Valores: —Captar el Valor en situaciones reales de la vida o en situaciones provocadas para el aprendizaje. —Preferir el Valor a otros valores, por razones afectivas, cognitivas, morales, socioculturales. —Adherirse a ese Valor: Aceptarlo como valioso para la propia vida, identificarse con él y hacerlo suyo. —Realizar el Valor: vivirlo, practicarlo, aunque sea ocasionalmente. —Comprometerse de modo estable con el Valor : se convierte este Valor en verdadero proyecto de vida. —Comunicar el Valor, para que sea captado por los otros y lo asuman también como proyecto de vida.
  21. 21.  Comisión de los Derechos Humanos del Distrito Federal. (2007). Manual para construir la paz en el aula. Mexico D.F.: CDHDF.  Zurbano, J. (1998). Bases de una Educación para la Paz y la Convivencia. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.

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