FORMACIÓN DOCENTE:
COMPETENCIAS PARA
ATENDER LA
DISCAPACIDAD VISUAL
Prof. Vidal Roberto Jiménez Zalpa
El esfuerzo de todos
 La presente ponencia hace referencia a un esfuerzo. Un esfuerzo que
pretende poner en manifiesto qu...
La diversidad, reto y
oportunidad
 Uno de esos retos que se ha convertido en foco de atención de
las políticas educativas...
El contexto
 La escuela primaria José Mará Morelos (marco de la
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La necesidad educativa
 La problemática identificada surgió a raíz de la situación
particular de una alumna que presentó ...
La propuesta de intervención
 La intervención que se propuso para atender la necesidad
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La propuesta de intervención
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Conceptuales
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La propuesta de intervención
 Competencias a desarrollar
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La propuesta de intervención
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 La propuesta de intervención estará cimentada en el enfoque sociocultural
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La propuesta de intervención
 Plan de evaluación
El proceso de evaluación de la propuesta toma en cuenta tres áreas:
 La...
La puesta en marcha
 Conociendo y reflexionando el marco teórico
La puesta en marcha
 El sistema Braille
La puesta en marcha
 La sensibilización
La puesta en marcha
 El ábaco
La puesta en marcha
 Nuestros logros
Conclusiones
 La complejidad de los espacios educativos representa retos significativos
para el docente. Retos para los c...
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Formación docente competencias para atender la discapacidad visual

  1. 1. FORMACIÓN DOCENTE: COMPETENCIAS PARA ATENDER LA DISCAPACIDAD VISUAL Prof. Vidal Roberto Jiménez Zalpa
  2. 2. El esfuerzo de todos  La presente ponencia hace referencia a un esfuerzo. Un esfuerzo que pretende poner en manifiesto que la labor docente puede generar el cambio. Un esfuerzo no singular, no particular, sino un esfuerzo de colectivos, de asesores, de docentes, de directores, un esfuerzo de humanos.
  3. 3. La diversidad, reto y oportunidad  Uno de esos retos que se ha convertido en foco de atención de las políticas educativas nacionales e internacionales de hoy en día es la atención a la diversidad.
  4. 4. El contexto  La escuela primaria José Mará Morelos (marco de la problemática identificada), se ubica a dos cuadras de la plaza, cerca de un toril, su acceso es sobre calles pavimentadas, cuenta con una matrícula de 90 alumnos.
  5. 5. La necesidad educativa  La problemática identificada surgió a raíz de la situación particular de una alumna que presentó de manera repentina y permanente la pérdida, casi total, del sentido visual, situación a la que la plantilla docente se declaró incapacitada para atender.
  6. 6. La propuesta de intervención  La intervención que se propuso para atender la necesidad educativa emergente descrita anteriormente fue un taller de capacitación que fomentara en los docentes competencias para la labor con personas con discapacidad.
  7. 7. La propuesta de intervención  Propósitos. Mediante la realización de este taller de formación se pretende que los docentes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes que les permitan hacer frente a las necesidades educativas especiales que requieren las personas con discapacidad visual.
  8. 8. La propuesta de intervención  Contenidos Conceptuales  Educación Inclusiva (en el contexto internacional y nacional)  Discapacidad Visual (en el contexto internacional y nacional)  Aprendizaje kinestésico  Teoría del Sistema de lecto-escritura Braille para ciegos  Teoría del Abaco como herramienta de conteo Procedimentales  Manejo y uso del sistema de lecto-escritura Braille  Manejo y uso del Abaco como herramienta matemática: suma, resta, multiplicación y división  Creación y adaptación de materiales didácticos a la discapacidad visual Actitudinales  Sensibilidad hacia las necesidades especiales  Capacidad de reflexión frente a la diversidad  Actitud de preparación constante y actualización
  9. 9. La propuesta de intervención  Competencias a desarrollar  Identifica documentos que enmarcan las necesidades educativas de personas con discapacidad  Describe los instrumentos utilizados por personas con discapacidad visual en procesos de enseñanza-aprendizaje  Identifica las necesidades básicas educativas de personas con discapacidad visual  Explica la importancia de la labor educativa hacia la diversidad en el marco de la RIEB  Usa el sistema de lecto-escritura Braille para producir y/o leer textos.  Usa el ábaco para realizar las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.  Adapta materiales didácticos de uso común, en materiales para trabajar con personas con discapacidad visual.  Acciona de manera sensible y solidaria ante circunstancias educativas especiales.
  10. 10. La propuesta de intervención  Metodología  La propuesta de intervención estará cimentada en el enfoque sociocultural Vigostkiano y su Zona de Desarrollo Próximo. La metodología a utilizar en la implementación del taller de capacitación docente, que favorecerá este enfoque pedagógico será el trabajo colaborativo.
  11. 11. La propuesta de intervención  Plan de evaluación El proceso de evaluación de la propuesta toma en cuenta tres áreas:  La evaluación del taller, en cuanto a su impacto, por parte de los asistentes al mismo.  La evaluación del tallerista, en cuanto a su desempeño, por parte de los asistentes.  La evaluación del taller, en cuanto a competencias adquiridas por los asistentes, por parte del docente.
  12. 12. La puesta en marcha  Conociendo y reflexionando el marco teórico
  13. 13. La puesta en marcha  El sistema Braille
  14. 14. La puesta en marcha  La sensibilización
  15. 15. La puesta en marcha  El ábaco
  16. 16. La puesta en marcha  Nuestros logros
  17. 17. Conclusiones  La complejidad de los espacios educativos representa retos significativos para el docente. Retos para los cuales en ocasiones no se está preparado. Sin embargo, la razón de ser de la labor docente se justifica precisamente por esos retos. La atención a la diversidad nos exige innovación, transformación, mediación. Los avances logrados han sido significativos y satisfactorios para los docentes involucrados en la inclusión de la niña con discapacidad, para los familiares, para el docente investigador. Se reconocen áreas de mejora en la planeación de las actividades del taller, así como en su continuidad, mermada por actividades de la comunidad, sindicales, de la misma escuela primaria. Sin embargo, se continua en busca de una mejor educación en base a una mejor formación y esfuerzos colectivos que ofrezcan para todos las mismas oportunidades.
  18. 18. ¡Gracias!

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