Armendoza propuesta de_intervencion

1
Ing. Aarón Renán Mendoza Molina.
Centro de Bachillerato Tecnológico,
industrial y de servicios No. 213.
Estrategia Didáctica de un Aprendizaje
Basado en Competencias.
Estrategia Didáctica para el Aprendizaje de las
tres estructuras básicas de la Programación.
 Estructura Secuencial.
 Estructura Selectiva.
 Estructura Repetitiva (ó Iterativa).
México
Estado de Veracruz; Minatitlán.

2
Índice
I. Presentación. ......................................................................................................................................3
II. Diagnóstico socio-educativo................................................................................................................4
2.1. Relevancia y pertinencia educativa. ................................................................................................ 4
2.2 Contexto internacional. ................................................................................................................... 5
2.3. Contexto nacional e institucional. ................................................................................................... 6
2.4. Contexto escolar y su entorno......................................................................................................... 7
2.5. Características del grupo escolar y de los alumnos.
3
...................................................................... 8
2.6. Mi práctica docente. ...................................................................................................................... 10
III. Fundamentación didáctico-pedagógica ............................................................................................. 13
3.1. Relevancia y pertinencia. ............................................................................................................... 13
3.2. Fundamento teórico....................................................................................................................... 14
3.3. Fundamento didáctico-pedagógico. .............................................................................................. 15
3.4. Competencias genéricas y profesionales....................................................................................... 16
IV. Objetivos de la estrategia.................................................................................................................. 18
4.1. Objetivos Conceptuales. ................................................................................................................ 18
4.2. Objetivos Procedimentales............................................................................................................ 19
4.3. Objetivos Actitudinales.................................................................................................................. 19
V. Secuencia didáctica. .......................................................................................................................... 20
5.1. Explicación del desarrollo de la Secuencia Didáctica. ................................................................... 20
5.1.1. Apertura................................................................................................................................. 20
5.1.2. Desarrollo. ............................................................................................................................. 21
5.1.2. Cierre...................................................................................................................................... 22
VI. Recursos didáctico-pedagógicos. ....................................................................................................... 23
VII. Plan de evaluación. ........................................................................................................................... 23
6.1. Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación. ............................................................................. 24
6.2. Lista de cotejo. ............................................................................................................................... 24
6.3. Portafolio de evidencia. ................................................................................................................. 24
6.4. Prueba de desempeño. .................................................................................................................. 25
VIII. Reflexiones generales........................................................................................................................ 25
IX. Anexos. ............................................................................................................................................. 25
X. Fuentes de consulta........................................................................................................................... 25

3
I. Presentación.
La presente propuesta de intervención tiene como finalidad de que los maestros
que impartimos el modulo “Desarrolla software de aplicación utilizando
programación orientada a objetos” tengan una estrategia didáctica basada en el
constructivismo, que permita que los alumnos desarrollen las competencias
disciplinares, genéricas y profesionales aplicándolo en la solución de problemas
de las tres las tres estructuras básicas de la Programación:
En el presente documento se presenta una propuesta didáctica que tiene como
fin, integrar en una planeación por competencias aspectos fundamentales para
afrontar de manera exitosa este nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje puesto
en marcha a nivel federal y del cual de una u otra manera seremos participes.
Esta propuesta ha sido realizada a través de la experiencia adquirida durante tres
módulos de la Especialización en Competencias Docentes para la EMS, al final se
obtienen conocimientos necesarios para desarrollar las bases en los estudiantes
que les permitan aprender más y mejor; alentándolos a tener éxito en cualquier
ámbito en el que se desarrollen.
Este trabajo también tiene como finalidad, el reconocer nuestra práctica docente y
adecuarla a las nuevas generaciones, las áreas de oportunidad son muchas, como
las nuevas necesidades de vida que impone la globalización, los fines de la
educación, los medios de comunicación y el impacto que tienen estos en la forma
de aprender de los jóvenes, etc.
En la primer parte del presente trabajo se desarrollan todos los aspectos
relacionados con el diagnóstico socioeducativo. En este diagnóstico se menciona
el contexto tanto internacional como nacional que repercutieron en la creación y
puesta en marcha del sistema nacional de bachillerato, se muestran las
problemáticas que se enfrentan en el ámbito nacional y las perspectivas que se
proponen para superar los retos nacionales.
Otro aspecto que se aborda es la descripción del contexto institucional así como el
contexto de la comunidad del centro de trabajo y lo referente al desarrollo de la
práctica docente para enfrentar el reto de la RIEMS, así como los elementos que
dan sustento a la presente propuesta didáctica.
Posteriormente se desarrolla el contenido de la propuesta didáctica, en este punto
se describe y fundamenta dicha propuesta, se menciona que es una competencia,
así como la diferencia que existe entre este término y otros con los que puede
llegar a confundirse o tomarse como sinónimos, se termina mencionando cuál es
la estrategia didáctica elegida, el por qué se escogió y cuál es el problema que se

4
pretende abordar, cuáles son las competencias que deberán adquirir los alumnos,
mencionando los atributos.
El siguiente capítulo plantea los objetivos que se desean alcanzar, así como las
competencias, tanto disciplinares como genéricas y profesionales (si no las hay se
consultan las Normas Técnicas de Competencia Laboral) que se van a desarrollar
tomando en cuenta los atributos de las mismas.
Que técnicas se van a utilizar y cómo serán manejadas para llevar a cabo esta
propuesta didáctica. En la Secuencia Didáctica, se describirá cada una de las
actividades con su tiempo de duración, cuidando que sean innovadoras e
introduzcan al alumno al uso de las TIC’s, motivándolo para que navegue en el
ciberespacio y aprenda a buscar información, con el objetivo de que se
acostumbre a un aprendizaje más autónomo y colaborativo, que lo lleve a
descubrir y conocer cómo funcionan todas las herramientas de trabajo,
comunicación y participación que ahora existen y logre construir y utilizar algunas
de ellas. En cada una de las actividades deben mencionarse los instrumentos que
servirán para obtener las evidencias que permitirán la evaluación de los resultados
obtenidos.
Después se mencionan los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaran
durante las diferentes fases de la estrategia.
A continuación, se debe dar una breve explicación del plan de evaluación que se
seguirá, justificando la pertinencia del uso de cada uno de los instrumentos de
evaluación y la relevancia de los criterios establecidos en cada uno. Es necesario
mencionar que se pretende evaluar en cada una de las diferentes actividades y de
qué manera esto da testimonio del nivel alcanzado en los objetivos y en las
competencias propuestas.
Por último se da una reflexión general de lo que significó elaborar y llevar a cabo
esta estrategia, qué problemas se nos presentaron, qué cambios se observaron
dentro de la práctica docente y en los alumnos durante el trayecto; así como las
conclusiones extraídas de esta intervención con respecto a la RIEMS.
Al final del presente trabajo, se presenta la lista completa de las fuentes de
consulta utilizadas para realizarla y una sección titulada “Anexos” en la cual se
presentan todos los documentos e instrumentos que sirvieron de apoyo, tanto para
la recopilación de datos como para llevar a cabo la evaluación de los resultados
obtenidos.
II. Diagnóstico socio-educativo.
2.1. Relevancia y pertinencia educativa.
En este diagnóstico socio-educativo del CBTis 213 de la ciudad de Minatitlán,
Veracruz, una ciudad de auge petrolero donde los jóvenes son herramienta

5
potencial para el futuro de la ciudad, este diagnóstico presenta la situación de un
mundo muy diferente de los años ´90 a los actuales, jóvenes con dominio de
TIC´s, con conocimientos avanzados del idioma Ingles, con una mentalidad muy
diferente a la de los docentes cuando cursamos el nivel bachillerato, se les ve
ideas y actitudes emprendedoras, por eso los docentes debemos capacitarnos,
tener un perfil del docentes ya con personalidad, creativo, constructivo e
innovador. Teniendo muy en cuenta el perfil de egreso del alumno basado en
competencias, dichas competencias que les permitan a los jóvenes desarrollarse
con valores, humildad y profesionalismo en su sociedad.
Ante todo esto los docentes son parte en el desarrollo integral de nuestros
alumnos lucha cotidiana con los padres de familia, directivos de la escuela y la
sociedad en general para construirles un presente constructivo y un futuro
emprendedor.
La RIEMS participa en la estructuración de todo lo que sea en beneficio educativo
de los alumnos y el SNB se debe de adecuar a los cambios que los alumnos
presentas para asegurarles un mejor porvenir es su vida futura.
En el programa del submódulo “Desarrolla Software de Aplicación utilizando
Programación Orientada a Objetos” se manejan competencias disciplinares
básicas y profesionales, las genéricas se encuentran incluidas en las
profesionales, por lo tanto no se desarrollan por separado. Este submódulo se
encuentra dentro del módulo II, de la carrera de técnico en Programación.
Cada uno de los módulos que integran la carrera de técnico en Programación
tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral,
así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de
Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de
las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las
cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo.
Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión
Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad
laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales.
2.2 Contexto internacional.1
La oferta de educación media superior, de la población en edad de cursarla, así
como los cambios que se han desarrollado en este tipo educativo en años
recientes tanto a nivel nacional, como internacional, surge la propuesta de
establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.
En base a experiencias de otros países, y al darse cuenta que los cambios como
globalización, política, tecnología, vías de comunicación requieren de jóvenes que
cumplan las competencias necesarias para poder desarrollarse en estas
demandas que les presenta la sociedad.
La Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la
calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición

6
de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un
buen aprovechamiento de los recursos disponibles.
Italia se integró todas las escuelas de educación media a un mismo sistema.
Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos particulares.
La nueva situación ha permitido la realización de reformas globales al currículo
orientadas a la elevación de la calidad a través del fortalecimiento de aspectos
como la enseñanza de lenguas extranjeras.
España se estableció las enseñanzas mínimas para bachillerato, que comprenden
una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en
asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educación media.
Francia se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el trabajo
como para la educación superior. Esto contribuyó al crecimiento significativo de la
matrícula en este tipo educativo. Adicionalmente, si bien se preservaron las
opciones de bachillerato general y técnico, los títulos de la segunda no son
necesariamente terminales; sus egresados pueden acceder a la educación
superior; el bachillerato técnico es bivalente.
Chile las reformas realizadas a la educación media en Chile durante la década de
los noventa abarcan una amplia gama de aspectos relacionados con la calidad
que van desde mejoras en la infraestructura hasta atención a la gestión de los
directores y prácticas pedagógicas de los maestros, pasando por una
reorganización del currículo.
En estos conceptos internacionales en los cambios que se adaptan a los nuevos
tiempos y la educación basada en competencias debe lograse de manera conjunta
en lo que maneja la RIEMS perfil de egreso del alumno y perfil del maestro.
Alemania tiene el enfoque de competencia como a continuación se describe:
“Posee competencia profesional quien dispones de los conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios pare ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su
entorno profesional y en la organización del trabajo”.
A estos cambios internacionales y el concepto de competencia son reformas que
transformaran de manera constructiva la globalización mundial en educación y la
República Mexicana es parte integral de ellos con la RIEMS.
2.3. Contexto nacional e institucional.
En este diagnóstico socio-educativo del CBTis 213 de la ciudad de Minatitlán,
Veracruz, una ciudad de auge petrolero donde los jóvenes son herramienta
potencial para el futuro de la ciudad, este diagnóstico presenta la situación de un
mundo muy diferente de los años ´90 a los actuales, jóvenes con dominio de
TIC´s, con conocimientos avanzados del idioma Ingles, con una mentalidad muy
diferente a la de los docentes cuando cursaban el nivel bachillerato, se les ve
ideas y actitudes emprendedoras, por eso los docentes debemos capacitarnos,

7
tener un perfil del docentes ya con personalidad, creativo, constructivo e
innovador. Teniendo muy en cuenta el perfil de egreso del alumno basado en
competencias, dichas competencias que les permitan a los jóvenes desarrollarse
con valores, humildad y profesionalismo en su sociedad.
Ante todo esto los docentes son parte en el desarrollo integral de los alumnos
lucha cotidiana con los padres de familia, directivos de la escuela y la sociedad en
general para construirles un presente constructivo y un futuro emprendedor.
La RIEMS participa en la estructuración de todo lo que sea en beneficio educativo
de los alumnos y el SNB se debe de adecuar a los cambios que los alumnos
presentan para asegurarles un mejor porvenir es su vida futura.
Cada uno de los módulos que integran la carrera de técnico en Programación
tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral,
así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de
Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de
las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las
cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo.
Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión
Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad
laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales.
2.4. Contexto escolar y su entorno.2
Minatitlán se encuentra ubicado en Latitud Norte 17 grados, 59 minutos y
Longitud Oeste 94 grados 33 minutos, con una altitud media de 20 metros y
cuenta con 3,123.91 km2, ubicándolo como el cuarto municipio más grande del
Estado, en extensión territorial y el séptimo en población.
Según los resultados preliminares del último censo de población y vivienda
publicados por el INEGI para el 2010, el municipio de Minatitlán cuenta con
157,840 habitantes, lo que representa una densidad poblacional de 50.53
habitantes por kilómetro cuadrado, cifra muy similar a la densidad poblacional
nacional que es de 57.34 por kilómetro cuadrado y muy inferior a la estatal que es
de 106.42 habitantes por kilómetro cuadrado respectivamente.
Del total de su territorio, el 85 % corresponde al área rural (2,656 km2) y 15% al
área urbana (469 km2), comprendiendo la primera trescientos doce comunidades
y la segunda sesenta colonias, habitando el 27.69% (43,706) y el 72.31%
(114,134) de la población en cada área.

8
La actividad económica preponderante se basa en el sector industrial, siendo la
industria petrolera, la principal fuente de empleos y de derrama económica.
Representando el 26.85% de la mano de obra ocupada en el municipio, mientras
que el sector primario (agricultura, ganadería y pesca) aporta el 17.14% y el sector
servicios el 54.76% mientras que el 2.76% no se precisa pertenencia.
El CBTis No. 213, está ubicado al Noroeste de la Ciudad de Minatitlán, en
terrenos cedidos por el Ejido Tacoteno del Municipio de Minatitlán, colinda al Norte
con la Autopista Minatitlán, al Sur con ductos de Pemex, al este con terrenos
ejidales y al oeste con los terrenos del Sr. Carlos Barrientos y terrenos ejidales.
Oferta educativa para los alumnos.
1. Cbtis213.
2. Cetis 72.
3. Cecaty 72
4. Esbom
5. Cobaev
6. Cetmar
7. Escuelas particulares.
Oferta de trabajo para los alumnos.
Petróleos Mexicanos y sus distintos centros de trabajo ubicados en el municipio,
donde destaca por su importancia la Refinería Gral. Lázaro Cárdenas, la Terminal
de Almacenamiento y Reparto, así como Ductos Sureste, concentran la
generación del mayor valor económico agregado del sector industrial, aunque
también existen diversas industrias micros, pequeñas y medianas incluso algunas
con calidad de exportación de las que destacan 3 PITEX y 2 ALTEX, además de
las industrias de fabricación de gases industriales, embotelladoras y productos
químicos.
2.5. Características del grupo escolar y de los alumnos.3
Los alumnos del CBTis 213 de la Ciudad de Minatitlán, Veracruz son jóvenes de
15 a 18 años lo cual es una etapa donde desarrollan su personalidad, su identidad
y su autoconcepto. Los alumnos para llegar al plantel el medio de transporte es el
camión urbano, otros llegan caminando al plantel y otros traen motos o sus
propios vehículos.
La mayoría de los jóvenes del plantel quieren terminar sus estudios tecnológicos
para poder pueden ingresar a trabajar, porque sus familiares trabajan en PEMEX,
maestros, trabajadores del municipio, CFE, son gente de clase media alta, y

9
también trabajan en compañías como ingenieros o en oficios como: Plomeros,
Albañiles, Electricistas, Fontaneros, Soldadores, Paileros, también hay ingresos
por familias que se dedican al comercio.
La mayoría de los alumnos cuenta con internet, servicios de luz, agua, TV de
paga, servicio de transporte y teléfono. El grado de deserción ha disminuido,
gracias al programa de CONSTRUYE T y el programa de rescate de alumnos. La
deserción se da por lo regular por malas notas en las materias de matemáticas,
química y lectura, no por motivos económicos.
Los alumnos padecen enfermedades típicas de la región tropical-húmedo, y las
más comunes son: dengue (casos hemorrágicos que pueden causar la muerte),
varicela, gripe, tifoidea, infecciones estomacales. Se ha dado el caso de alumnos
que fallecen por algún tipo de cáncer (leucemia el más común). En la gente adulta
los casos de cáncer, diabetes, problemas cardiacos, neumonías son muy
frecuentes y resultan hasta mortales.iii
La promotora deportiva y difusión cultural promueve los deportes: volibol
basquetbol, futbol, béisbol, defensa personal, ajedrez, dibujo pintura, fotografía,
música, baile moderno y regional. Muy buenas opciones recreativas y de cultura
deportiva para la comunidad del CBTIS 213.
- Problemática en el ámbito educativo
La disciplina en CBTIS 213 es buena el reglamento de control escolar ha reducido
problemas académicos y de conducta. El reglamento interno de disciplina es una
norma que rige la conducta de los alumnos, docentes y personal administrativo y
de apoyo. El consejo técnico consultivo rige la conducta y normas académicas. Y
con apoyo del programa CONSTRUYE T, el plantel en disciplina se comporta de
una manera aceptable toda su comunidad que la integra.
La escuela por su ubicación se encuentra en una zona muy tranquila, donde no
hay violencia de pandillas, ni grupos de delincuencia organizada, esto ha reducido
con el programa de “Minatitlán Seguro”, implementado por el Gobierno del Estado
de Veracruz.
Hay mucha fortaleza en los docentes del CBTIS 213 , la capacitación constante y
los programas que se presentan a continuación son pauta de un buen desempeño
académico:
- Programa de Desarrollo Académico Anual.
- Taller de Elaboración de Secuencias Didácticas.
- Taller de Instrumentos de Evaluación.
- Certificar los docentes en PROFORDEMS.

10
- Consolidación del Trabajo de Academias.
- Prácticas de Laboratorios como Instrumento de Desarrollo Tecnológico.
El CBTIS 213 es una de las mejores opciones para la juventud de la Región del
Sur del Estado de Veracruz.
Gestión Pedagógico-curricular: Los estudiantes protagonistas del hecho
educativo.
Fortalezas de los alumnos del CBTIS 213.
Alumnos con una gran actitud hacia el aprendizaje.
Alumnos con iniciativas emprendedoras y constructivas en el desarrollo de
investigaciones.
Alumnos con apoyo de becas, esto fortalece la motivación hacia el
aprendizaje.
Alumnos con gran autoestima y fortaleza sicológica.
Alumnos con gran manejo de las TIC´s y tecnologías de la comunicación.
Alumnos con responsabilidad y actitud positiva.
Alumnos con buenos principios y valores.
Debilidades de los alumnos del CBTIS 213.
Malos hábitos alimenticios.
Relaciones sexuales a temprana edad.
Alumnos problemas.
Mala comunicación con maestros y padres de familia.
Definición de orientación sexual.
Poca actividad deportiva.
Mal uso de las tecnologías de la información.
¿Qué es lo quieren mis alumnos?
Ser escuchados y tomados en cuenta.
Ser queridos, apreciados y valorados.
Ser motivados.
Ser aceptados.
Ser orientados vocacionalmente.
No ser castigados ni física, ni emocionalmente.
Lo anterior es que los padres de familia, directivos, tutores y docentes deben
hacer interrelaciones a favor de los alumnos para que puedan hacer proyectos de
vida para bien de ellos.
2.6. Mi práctica docente.
Terminé mi instrucción como Ingeniero Mecánico en el Instituto Tecnológico de
Orizaba, en el año de 1991.

11
En el año 1997 hice un examen de oposición en el Cbtis 213 para la materia de
Matemáticas II, el tema con el que participe fue de triángulos semejantes, mi
presentación fue con un proyector de acetatos y claro los acetatos para la
exposición, este fue mi primer contacto con una institución educativa, al poco
tiempo me hablaron para que me presentara y el 15 de abril de 1997 fui contratado
y desde ese tiempo a la fecha he laborado como docente, mi contacto con la
especialidad de computación surge porque he sido una persona muy autodidacta
me gusta la computación y la programación, cabe hacer mención que el año 1993
– 1994 estudie un posgrado en el área de organización y sistemas de la
Universidad Veracruzana donde aprendí lo de informática, y habiendo
necesidades en mi plantel me coloque en la academia en ese tiempo de
Programación, esta especialidad después paso a ser Computación, luego
Informática y actualmente se regresó a Programación.
Como he leído a mis compañeros yo también comparto, mi historia académica no
tiene nada que ver con ser maestro, cosas de la vida, ni yo pensaba cuando
estudiaba que iba a ser maestro, al principio ser el maestro novato aquel que le
temblaba los labios, que no sabía que era una plan clase, ni cómo hacer una
estructura de esta ni mucho menos como hacer un examen para evaluar a un
alumno, pero todo este tiempo que he pasado y también lo veo en mis
compañeros de esta especialidad tenemos una gran cariño a esta bonita labor.
Como docente me siento una persona en constante capacitación, por lo cual he
participado en dos especialidades en el área Mecatrónica que imparte el CNAD
ubicado en la Delegación Tláhuac en el D.F. Estas las curse en el año 2007 en la
especialidad de Control y en el año 2011 en la especialidad de Maquinas. Estos
conocimientos los he aterrizado en el bien de los alumnos, me gusta hacer
prototipos didácticos y los bonito de todo es tratar con jóvenes que aportándoles
ideas constructivistas ellos valoran y me respetan como docente.
De la lectura de José M. Esteve este fragmento me siento y creo que varios
compañeros también lo comparten: “Este es el objetivo: ser maestros de humanidad...
a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que
enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros
alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental
permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea”.
A todo esto quiero decir que cuando empezamos a dar clases lo hacemos con
ensayo y error, la experiencia de los años hace que poco a poco estos errores
vayan disminuyendo y esta es la finalidad de cursar esta especialidad, de tener
herramientas para una estructuración y a la vez estandarización de las clases.
En mis anteriores aportaciones les comente como trabajamos en las academias
en el CBTIS 213, esto en “mi confrontación con la docencia” me da aportes
positivos para disminuir lo que es el “malestar docente” aquí les comparto unos
puntos que analizamos en la academia.
Los siguientes puntos son importantes para mi “confrontación con la docencia” y
en base a ellos el “malestar docente” lo tratamos de eliminar y estar a gusto en
nuestra labor docente, como dice la lectura

12
1. Se trabaja en equipo con los compañeros que compartiremos la misma
asignatura.
2. Analizamos y vamos tomando nota del programa de la asignatura, cuál es
su objetivo, cuáles son los temas, cuáles son las competencias a
desarrollar, el software a enseñar y su bibliografía correspondiente.
3. Después analizamos cada tema, su alcance y así, desglosar u obtener los
subtemas.
4. Analizamos tiempos y ajustes del calendario escolar para saber más o
menos hasta donde abarcar en cada parcial.
5. De cada parcial realizamos una secuencia didáctica. De cada tema
contemplamos el tiempo aproximado que nos llevaremos en las actividades
a desarrollar por el alumno y por el maestro. Así hasta obtener cada
secuencia. En este punto, cabe aclarar que los profesores de especialidad
debiéramos desarrollar guías de aprendizaje, en lugar de secuencias. Pero,
como en mi plantel hasta el momento, desconocemos cómo elaborarlas,
seguimos con las secuencias.
6. Cada secuencia a su vez la dividimos en tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre. En la apertura hacemos un examen diagnóstico o una
lluvia de ideas para retomar los conocimientos previos de los jóvenes. En el
desarrollo nos enfocamos al contenido del tema que es nuevo para el
alumno, de modo que el estudiante comprenda y analice su aprendizaje.
En el cierre, el profesor incluirá actividades que retroalimenten lo aprendido
por el educando. Así es como organizamos el desarrollo de las clases en mi
plantel.
7. Por último, se elabora el plan de evaluación, tomando en cuenta las
actividades de las secuencias didácticas y los aspectos anteriores
señalados.
Llevar a cabo las planeaciones en academias ha dado buenos resultados en mi
plantel, los maestros vemos los mismos temas, las mismas secuencias y sabemos
de qué hablamos cada quien en su grupo.
Lo que he leído de mis compañeros creo que tenemos un común denominador,
ser mejores maestros y comentos los siguientes puntos:
1. Identidad Profesional. Muchos años he sido alumno, en este mismo
momento soy alumno, y llevo 15 años de maestro, algunos hemos pasado
por empezar sin ser maestros y convertirnos en maestros, pero hay que
tomar en cuenta que esta identidad profesional es la que marcara que el
alumno nos recuerde como un buen maestro o simplemente ni se acuerde
de nosotros. Hay que tratar de ser un maestro recordado por nuestros
alumnos, que les construimos principios y bases sólidas de conocimientos,
pero no de una manera tradicionalista, si no de matera constructivista y
creo que la especialidad ayudara a ellos.

13
2. Vocación de maestro. En lo personal esta vocación no se logró en mis
primeros años como docente, me costó mucho saber entender esta
profesión o tener vocación, pero al comprender que en mis manos tengo
jóvenes que necesitan no solo impartirles una clase, si no apoyarlos y
darles confianza de ser alguien, que los orientara en su formación
profesional, ahí es cuando empecé a ganarme esta vocación, actualmente
me han ofrecido trabajo en compañías, pero sinceramente esta labor
docente ya no la dejaría y creo que siempre seré el “profe” como me dicen
mis alumnos.
3. Transmisor Cognitivo. Es una labor contante del maestro de actualizar los
conocimientos y poder establecer un medio de comunicación e interacción
que este actualizado a los cambios de nuestra sociedad, los cambios
tecnológicos están a la orden del día hay que estar a la par de ellos, los
conocimientos en mi caso de programación estas también día con día,
nuevos software y hardware, y los alumnos en constantes cambios, cabe
decir que los valores no se deben perder por eso esta ardua labor de ser un
buen transmisor cognitivo, yo siempre he pensado los conocimientos no
son difíciles de transmitir, asimilar y comprender, todo está en cómo sea el
medio de comunicación e interacción, y en base a ello aterrizarlos en
condiciones prácticas que asimilen el porqué de las cosas.
4. Medios Educativos. Hay planteles que cuentan, con una infraestructura
adecuada y completa, en mi plantel CBTIS 213, los laboratorios están en
buenas condiciones, los alumnos de este periodo AGOSTO 2012-ENERO
2013 de tercer semestre de la especialidad de programación, la mayoría
cuenta con computadoras como herramienta de trabajo, entonces hay
medios educativos suficientes para llevar una buena comunicación e
interacción de los conocimientos.
5. Contenidos y niveles. Aquí un elemento importante, contar con la
secuencia didáctica adecuada a nuestro entorno educativo, y esto se logra
con la planeación y estructuración de ellas, pero en equipo. Maestros
unidos, comprometidos y lo fundamental tener un buen porcentaje de
actitud positiva se lograra que los contenidos que se vean en sus
quehaceres diarios de docencia sean positivos hacia los jóvenes y esto
hará que se incremente poco a poco un nivel de conocimientos que permita
tener alumnos investigadores y por qué no de concurso en olimpiadas.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica
3.1. Relevancia y pertinencia.

14
El quehacer docente en este marco constructivista, es un modelo muy práctico e
interesante ya que los alumnos interactúan de una forma directa en la
construcción de su conocimiento, por eso tener grupos de alumnos armoniosos,
motivarlos, ayudarlos y sobre todo respetarlos dará resultados positivos.
El marco de la RIEMS basada en competencia y que tiene la definición de “la
conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que concatenadas permiten,
al individuo que las desarrolla, intervenir en escenarios y contextos reales
inmediatos a su entorno, y sobre todo que impacten en su vida”. Estas
competencias deben de ser estructuradas de manera que cada docente en su
entorno las adapte a los recursos con los que cuenta y así ir logrando que la
educación se llegue a estandarizar de manera que lo que se enseña en el norte
sea de alguna manera en conceptos de competencias alcanzables con los que se
enseña en el sur del País. Es decir, el profesor debe desarrollar competencias
para ser un formador o promotor de competencias entre su alumnado y estar
convencido de los beneficios que esto implica, de lo contrario únicamente se
limitará a seguir desempeñando su función de transmisor de conocimientos.
Lo anterior no es una tarea fácil, requiere de un cambio no solo originado y
limitado al aula sino de toda una filosofía de la comunidad educativa donde se
pretenda implementar, donde todos los agentes que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje estén convencidos de la importancia de la generación de
competencias, así como los retos que implica asumir este enfoque.
El quehacer docente en este marco constructivista, es un modelo muy práctico e
interesante ya que los alumnos interactúan de una forma directa en la
construcción de su conocimiento, por eso tener grupos de alumnos armoniosos,
motivarlos, ayudarlos y sobre todo respetarlos nos dará resultados positivos
3.2. Fundamento teórico.
Al hablar de saber significativo (D. Ausubel, J. Novak) , se hace necesario trabajar
sobre aprendizaje significativo, que supone la posibilidad de atribuir significado a
lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce mediante la actualización
de esquemas de conocimientos. El aprendizaje no se limita solamente a la
asimilación de dichos conocimientos, sino que supone la revisión, la modificación y
el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto
permite a los sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y
efectuar nuevos aprendizajes.
El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de
relaciones, interrelaciones y de ayuda que implican un afecto mutuo. Todo esto

15
hace posible un saber que está relacionado con el conocimiento, la comprensión
del mundo y la información; un saber hacer, que pone en práctica el conocimiento
y hace posible la formación integral y el desarrollo de habilidades y destrezas
como comunicarse, argumentar, reconocer al otro y autoevaluarse críticamente y,
por último, el saber ser, relacionado con la expresión de sentimientos, intereses y
valores, con la capacidad de dar cuenta de los actos, la autonomía entendida
como la relación con la norma, la aceptación del otro con sus creencias, la
personalidad y el compromiso (Martha Corredor).
3.3. Fundamento didáctico-pedagógico.
El ser maestro es una profesión o una vida de ser, que debe tener herramientas
para poder construir un conocimiento en los alumnos que en su forma individual o
colectiva reflejen avances didácticos. La educación ha estado encaminada desde
la antigüedad a la creación y formación del hombre, con técnicas capaces de
lograr un razonamiento y conocimiento que permita que la Pedagogía contribuya a
la progresión moral e intelectual de los estudiantes. Un maestro actual debe de
tener estrategias, métodos y técnicas didáctico – pedagógicas que permitan el
aprender – aprender.
Estrategia didáctica. Una estrategia es, en sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del docente.
Método de enseñanza. Método significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo.
Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una
meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún
modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se
sostienen en un orden lógico fundamentado.
Técnica de enseñanza. Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito.
El modulo “Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a
objetos” tiene como objetivo:
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:

16
• Desarrollar aplicaciones en base a la metodología orientada a objetos utilizando
un lenguaje de programación orientado a objetos y manejo de base de datos con
almacenamiento persistente de los datos.
Interrelación y Cruzamiento con otras competencias disciplinares de otros
módulos:
Lectura Expresión Oral y Escrita.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Inglés.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Matemáticas.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Física.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Los entrecruzamientos curriculares le da una formación a los alumnos de ser
multidisciplinarios, cuando el alumno comprende la importancia que tiene todo el
currículo de su Bachillerato y su perfil de egreso que marca la RIEMS que no
hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la
vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan
una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
3.4. Competencias genéricas y profesionales.

17
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más
conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora.
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los
estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y
social.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Las Competencias Profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en el
Perfil del Egresado, se dividen en Profesionales Básicas y Profesionales Extendidas.
Pues, si bien por una parte el diseño de programas desarrolla las mismas
habilidades analíticas que las matemáticas, sin embargo, a diferencia de éstas, la
construcción de programas es un enfoque proactivo del aprendizaje. La
interacción con programas proporciona retroalimentación inmediata y conduce a la
exploración, experimentación y a la autoevaluación. Es más, el diseño de
programas genera cosas útiles y divertidas, incrementando significativamente el
sentido de logro en comparación con el aprendizaje matemático, mediante puro
refuerzo al realizar innumerables series de ejercicios.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes”.
Las Competencias Profesionales se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen
la capacidad productiva de un individuo en cuanto conocimiento, habilidades y actitudes
requeridas en un determinado contexto de trabajo.
La competencia profesional a lograr es:

18
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados
obtenidos.
El programa de estudio del submódulo se estudia el tema 2. Programa aplicaciones.
La programación es más que una habilidad profesional necesaria, pues en un
proceso divertido y una producción creativa, se considera como una forma tangible
de expresar ideas. El diseño de programas enseña una serie de habilidades que
son importantes para todas las profesiones: leer críticamente, pensar
analíticamente, sintetizar en forma creativa, y atender cuidadosamente a los
detalles (Felleisen, 2003). De ahí que haya surgido la idea de que el estudio del
diseño de programas merece el mismo énfasis, que en la educación general se les
atribuye a las matemáticas y a la lengua, o sea ¡todos debemos diseñar
programas.
Los maestros diseñan situaciones problemáticas que induzca a la organización de
los esquemas de entendimiento de los alumnos a entrar en lo que Ana María
Prieto Hernández llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana,
obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma
que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste
proceso serán construidos los nuevos conocimientos debidos, fundamentalmente,
a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una
nueva competencia.
IV. Objetivos de la estrategia
4.1. Objetivos Conceptuales.
Definir los conceptos de pseudocódigo, algoritmo y diagrama de flujo.
Comprender la metodología de la programación
Definir las tres estructuras básicas de la Programación.
Estrategia de enseñanza (ECA).
Exploración.
 Propiciar activación del conocimiento previo.
 Permitir un Diagnostico.
Conceptualización.
 Presentar información para el desarrollo del concepto a nivel
cognoscitivo.
Aplicación.
 Consolidar el desarrollo del concepto.
 Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas.

19
4.2. Objetivos Procedimentales.
Descargar vía internet la plataforma java y netbeens.
Manejar el editor de programas netbeens.
Resolver ejercicios de programación aplicando la metodología de la
programación de las siguientes estructuras:
Estrategia de enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas.
Investigar y resolver problemas.
Estructura:
 Presentar el problema.
 Clarificar el problema.
 Establecer preguntas de investigación.
 Explorar utilizando preguntas.
 Identificar el procedimiento.
 Implantar actividades desarrolladas.
 Aplicar nuevo conocimiento.
 Presentar solución.
 Compartir conocimiento.
Técnica de enseñanza.
Laboratorio.
 Permitir al alumno poner en práctica conocimientos, procesos y
destrezas adquiridas durante la lección.
4.3. Objetivos Actitudinales.
Asumir un pensamiento crítico y reflexivo en el cual pueda expresar y
comunicar sus ideas en la solución de problemas.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, humildad, respeto y una
participación y trabajo colaborativo para construir sus propios
conocimientos.
Apreciar el trabajo colaborativo y autoestimar su trabajo individual para
aprender de forma autónoma.
Técnica de enseñanza.
Portafolio.
Se autoevalúe.
Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
Desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad para tomar decisiones.

20
Aprenda a manejar y solucionar problemas.
V. Secuencia didáctica.
5.1. Explicación del desarrollo de la Secuencia Didáctica.
5.1.1. Apertura.
El alumno definirá los conceptos de pseudocódigo, algoritmo y diagrama de
flujo.
Realizar por equipos de 5 alumnos una presentación en power point que permita
definir el concepto de pseudocódigo, algoritmo y diagrama de flujo. El maestro
calificara con una rúbrica y con un trabajo grupal se desarrollara una presentación
final que se guardara en el portafolio de evidencia.
Duración: 2 módulos.
Producto: Rubrica, Portafolio de evidencia.
El alumno comprenderá las etapas para la solución de un problema de
programación.
Analizar la siguiente dirección http://etapasarmm.blogspot.mx/ , en base a las
etapas en forma colaborativa describirán y comprenderán que indica cada etapa
en el proceso de la solución de un problema de programación.
Duración 1 módulo.
El alumno definirá las tres estructuras básicas de la Programación
(Estructura Secuencial, Estructura Selectiva y Estructura Repetitiva).
Realizar de forma grupal un bloguer que nos indique el pseudocódigo y el
diagrama de flujo de las tres estructuras básicas de programación.
Duración 2 módulos.
Disciplinares básicas:

21
C1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se
recibe.
M8: Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
Competencias Genéricas:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5.5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5.1.2. Desarrollo.
El alumno aprenderá la forma de instalación del software libre: java y
neetbeens.
El maestro explicara a todo el grupo como descargar de la nube los programas de
java y neetbeens.
Producto. Rubrica.
El alumno aprenderá a diseñar programas de estructura secuencial,
Estructura Selectiva y Estructura Repetitiva (ó Iterativa), utilizando el
pseudocódigo, diagrama de flujo y la codificación en java utilizando el editor
netbeens.
El maestro y alumnos plantearan los ejercicios a resolver, se trabaja en forma
colaborativa equipos de 3 personas, que permita que los alumnos se integren y
empiecen a ser autodidactas, se elaborara una webquest para cada una de las
estructuras de programación, trabajaran en base a:
Aprendizaje basado en problemas.
Investigar y resolver problemas.
Estructura:
 Presentar el problema.
 Clarificar el problema.
 Establecer preguntas de investigación.
 Explorar utilizando preguntas.
 Identificar el procedimiento.
 Implantar actividades desarrolladas.

22
 Aplicar nuevo conocimiento.
 Presentar solución.
 Compartir conocimiento.
Producto. Rubrica, portafolio de evidencias, cd de prácticas, lista de cotejo.
Disciplinares básicas:
CM4: Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el
uso de tecnologías de la información y la comunicación.
M1: Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
M8: Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Competencias profesionales:
1. Programa aplicaciones.
2. Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas.
5.1.2. Cierre.
Los alumnos al finalizar las actividades conocerán los principios básicos de
la programación orientada a objetos con java en las tres estructuras básicas
de la programación.
Expondrán por equipo sus trabajos realizados, expondrán cuales fueron sus
aciertos, errores, dificultades de aprendizaje, manejo de las TIC´s, y retroalimentar
las fallas para poder alcanzar las competencias.

23
Duración: 3módulos.
Producto. Entrega de portafolio de evidencias, cd de prácticas.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
VI. Recursos didáctico-pedagógicos.
Los recursos didácticos son todos aquellos instrumentos que por una parte ayudan
al facilitador a transmitir su conocimiento, y por otra facilitan al alumno el logro de
los objetivos de aprendizaje.
El material didáctico, pedagógico e instrumental para realizar las actividades
propuestas en la estrategia es el siguiente:
Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, NTCL:
CINF0376.01. Elaboración de documentos y comunicación mediante el
empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo.
Documentos normativos internos: Reglamento interno del laboratorio de
cómputo, manuales de usuario, y normas de símbolos.
Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador
Pentium IV, memoria RAM 2 Gb, disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad
DVD/WR, monitores, teclados, ratones, reguladores no break y supresores
de picos.
Software: Sistema operativo, java, netbeens.
Impresora láser.
Equipo y material didáctico: cañón electrónico, pantalla, reproductor de
videos.
Equipo de seguridad: extintores de polvo seco.
Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro.
Material: libros, manuales, páginas web con referencia a java.
VII. Plan de evaluación.
El plan de evaluación es una herramienta destinada a documentar el desempeño
de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la

24
que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción
en un contexto determinado.
6.1. Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación.
Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas.
Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.
Facilita la calificación del desempeño del estudiante.
Especifica qué se espera del estudiante.
Establece los criterios de evaluación.
Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.
Analítica: el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del
producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una
calificación total.
6.2. Lista de cotejo.
Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un
concepto.
Instrumento de verificación
Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar.
Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a
la situación requerida.
6.3. Portafolio de evidencia.
Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por
los estudiantes durante un curso.
Tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje.
Favorece los procesos de desarrollo personal.

25
En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de
textos, proyectos, informes, notaciones diversas.
Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre él, mejorando su producto.
6.4. Prueba de desempeño.
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y
habilidades.
Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación de
desempeño.
Definir la situación y características principales de la prueba.
Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y pautas de
cotejo – escalas de apreciación.
VIII. Reflexiones generales.
Estoy trabajando en este punto
IX. Anexos.
Estoy trabajando en este punto lo subo para que me considere en la entrevista quiero ser el último
gracias tutora.
X. Fuentes de consulta
1
Diario oficial de la federación con fecha martes 23 de junio de 2009, acuerdo 442,
pág. 26.
2
Plan municipal de desarrollo, H. Ayuntamiento de Minatitlán 2011-2013.
3 Fuente el Grupo 3E y 3F de la especialidad de Programación del CBTIS
213.

Armendoza propuesta de_intervencion

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (6)

Similar a Armendoza propuesta de_intervencion

Similar a Armendoza propuesta de_intervencion (20)

Armendoza propuesta de_intervencion