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Ciclo Introductorio<br />características<br /><ul><li>Abordaje de problemas de salud en la</li></ul>	comunidad en la modal...
Determinantes sociales y medioambientales
Factores y hábitos personales que operan en la salud
La herencia: sus leyes y mecanismos
Las comunidades y la atención primaria de salud
Perfil del preventivista y del médico general
Misión de la Universidad y de la Facultad de Medicina
La moral de la solidaridad y servicio social</li></li></ul><li>Disciplinas participantes<br /><ul><li>Medicina Preventiva ...
Medicina Familiar y Comunitaria
Métodos Cuantitativos
Psicología Médica
Salud Mental
Genética
Bacteriología y Virología
Sociología
Bioética</li></li></ul><li>Objetivos: <br />1.- Permitir al estudiante al inicio de su carrera realizar una reflexión crít...
CONDUCCIÓN DEL CICLO<br /><ul><li>A cargo de la Coordinación del Ciclo, integrada con representantes de todas las discipli...
En el marco del DEM y la Comisión de implementación desde 2008 y desde el año 2010 de la Comisión del NPE y el DEM, sujeto...
Participa uno o dos delegados por grupo
Se reúne periódicamente por lo menos en tres oportunidades durante el Ciclo
Disponen de un foro exclusivo en EVA para la interacción entre los delegados
Los estudiantes eligen 1 delegado por turno que participa en la coordinación</li></li></ul><li>DURACIÓN Y CRÉDITOS<br />20...
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES<br />80 GRUPOS de aproximadamente 15 estudiantes<br />A: GRUPOS 1 A 40<br />B: GRUPOS 41 A...
Los miércoles ambos tienen talleres conjuntos con Métodos Cuantitativos y Bioética</li></li></ul><li>actividades curricula...
Basado en la metodología del aprendizaje basado en problemas. Grupos de aproximadamente 15 estudiantes con un  tutor. Los ...
Deben presentar un mapa conceptual que resuma y jerarquice los nuevos conceptos. </li></li></ul><li>ACTIVIDADES CURRICULAR...
ACTIVIDADES CURRICULARES<br />d) Bioética. Inicio del abordaje de la ética en APG, Trabajo de Campo, talleres de Habilidad...
SEMANA TIPO DE UN TURNO DEL CURSO<br />
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Ciclo introductorio (CI)

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Ciclo introductorio (CI)

  1. 1. “en la intimidadeducativa y porcultura de reunión, se identifican los queenseñandoaprenden con los queaprendiendoenseñan” Gabriel del Mazo<br />
  2. 2. Ciclo Introductorio<br />características<br /><ul><li>Abordaje de problemas de salud en la</li></ul> comunidad en la modalidad de trabajo grupal. <br /><ul><li> Centrados en los problemas, se integrarán los contenidos humanísticos, biológicos y cuantitativos, con mínimos a definir, en un marco ético de servicio social</li></li></ul><li>Contenidos<br /><ul><li>Características de la salud en nuestra población y la región
  3. 3. Determinantes sociales y medioambientales
  4. 4. Factores y hábitos personales que operan en la salud
  5. 5. La herencia: sus leyes y mecanismos
  6. 6. Las comunidades y la atención primaria de salud
  7. 7. Perfil del preventivista y del médico general
  8. 8. Misión de la Universidad y de la Facultad de Medicina
  9. 9. La moral de la solidaridad y servicio social</li></li></ul><li>Disciplinas participantes<br /><ul><li>Medicina Preventiva y Social
  10. 10. Medicina Familiar y Comunitaria
  11. 11. Métodos Cuantitativos
  12. 12. Psicología Médica
  13. 13. Salud Mental
  14. 14. Genética
  15. 15. Bacteriología y Virología
  16. 16. Sociología
  17. 17. Bioética</li></li></ul><li>Objetivos: <br />1.- Permitir al estudiante al inicio de su carrera realizar una reflexión crítica sobre su papel como universitario, el perfil del médico y sobre su propia elección e integrar los conceptos sobre el papel que juegan la Universidad y la Facultad de Medicina en la sociedad y el sistema de salud.<br />2.- Introducir al estudiante en el concepto de salud-enfermedad y sus diferentes enfoques y dimensiones, con una perspectiva multidisciplinaria enfoque familiar, comunitario y poblacional desde la prevención de la enfermedad y promoción de salud. <br />3.- Desarrollar habilidades para el trabajo grupal y en equipo y el desempeño profesional con una visión desde la interdisciplinariedad y la intersectorialidad haciendo especial énfasis en los aspectos éticos y las habilidades comunicacionales. <br />4.- Aproximar al estudiante al análisis de la distribución y determinantes de la salud-enfermedad y la desigualdad social y al estudio de las políticas públicas sociales y de atención a la salud en Uruguay <br />5.- Introducir al estudiante en los principios básicos de la metodología científica <br />
  18. 18. CONDUCCIÓN DEL CICLO<br /><ul><li>A cargo de la Coordinación del Ciclo, integrada con representantes de todas las disciplinas y delegados de los estudiantes
  19. 19. En el marco del DEM y la Comisión de implementación desde 2008 y desde el año 2010 de la Comisión del NPE y el DEM, sujeto a la aprobación del Consejo, le compete la planificación y programación del curso así, como la toma de decisiones sobre todos los aspectos relevantes del curso.</li></li></ul><li>PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES<br /><ul><li>CIDE: Comisión de Intercambio Docente Estudiantil
  20. 20. Participa uno o dos delegados por grupo
  21. 21. Se reúne periódicamente por lo menos en tres oportunidades durante el Ciclo
  22. 22. Disponen de un foro exclusivo en EVA para la interacción entre los delegados
  23. 23. Los estudiantes eligen 1 delegado por turno que participa en la coordinación</li></li></ul><li>DURACIÓN Y CRÉDITOS<br />20 semanas de marzo a agosto<br />40 Créditos (15 horas equivalen a un crédito)<br />
  24. 24. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES<br />80 GRUPOS de aproximadamente 15 estudiantes<br />A: GRUPOS 1 A 40<br />B: GRUPOS 41 A 80<br />CUATRO TURNOS <br /><ul><li>Lunes, martes, jueves y viernes, mientras los grupos A hacen una actividad los B hacen la otra
  25. 25. Los miércoles ambos tienen talleres conjuntos con Métodos Cuantitativos y Bioética</li></li></ul><li>actividades curriculares<br /><ul><li>a) Actividad de Aprendizaje en pequeños grupos (APG). 2 instancias presenciales por semana con la guía de un tutor. Participación en el foro de EVA. Un problema por semana.
  26. 26. Basado en la metodología del aprendizaje basado en problemas. Grupos de aproximadamente 15 estudiantes con un tutor. Los estudiantes enfrentados a una situación problema de salud (que incluye posibles abordajes desde varias de las disciplinas participantes en el ciclo) deben identificar las situaciones problemáticas, caracterizarlas, establecer relaciones entre sus componentes, causas, consecuencias y cuando corresponda establecer posibles soluciones para lo cual deben fijarse objetivos de aprendizaje y luego una búsqueda bibliográfica para alcanzar los conocimientos necesarios para explicar el problema.
  27. 27. Deben presentar un mapa conceptual que resuma y jerarquice los nuevos conceptos. </li></li></ul><li>ACTIVIDADES CURRICULARES<br /><ul><li>b) Trabajo de campo (TC), Elemento central del Ciclo, permitiendo la inserción temprana de los estudiantes en la comunidad. El mismo grupo de APG bajo la guía de un tutor docente. </li></li></ul><li>ACTIVIDADES CURRICULARES<br />c) Talleres de habilidades comunicacionales (THHCC). Cuatro talleres de Habilidades Comunicacionales para cada grupo coordinados por un docente de Psicología Médica.. 4 tareas coordinadas por  monitor estudiantil. Entrevistas con actores, juego de roles, realización y discusión de videos. 6 tareas incluyendo entrevista e informe final a través de EVA<br />
  28. 28. ACTIVIDADES CURRICULARES<br />d) Bioética. Inicio del abordaje de la ética en APG, Trabajo de Campo, talleres de Habilidades Comunicacionales y Entrevista.<br />d) Talleres, miniteóricos o teóricos.<br />
  29. 29. SEMANA TIPO DE UN TURNO DEL CURSO<br />
  30. 30.
  31. 31. RECURSOS HUMANOS<br /><ul><li>Tutores de APG y TC para cubrir un total de 80 grupos, 18 aportados por MPyS, 1 por Sociología, 1 por ByV, 3 por salud ocupacional y 2 por Toxicología, el resto contratados por llamado a aspirantes.
  32. 32. Docentes para realizar los talleres de Métodos cuantitativos
  33. 33. Docentes para realizar los talleres de Bioética.
  34. 34. Docentes de psicología médica para desarrollar los Talleres de Habilidades Comunicacionales
  35. 35. Docentes de Genética, Medicina Preventiva y Social, Medicina Familiar y Comunitaria, Sociología, Bioética, Bacteriología y Virología y Métodos Cuantitativos para el apoyo a los tutores en APG y en el Trabajo de Campo.
  36. 36. Actores contratados para los talleres de HHCC
  37. 37. Soporte informático de la UDI de Facultad
  38. 38.  </li></li></ul><li>PLATAFORMA EVA<br /><ul><li>Todos los estudiantes deben estar inscriptos en la plataforma ya que toda la información curricular y una parte del curso se apoya en este medio.
  39. 39. La plataforma es herramienta y complemento de las actividades de APG y TC, donde cada grupo accede a un espacio propio con sus tutores. Los problemas y hojas de autoevaluación se publican en forma sucesiva, semana a semana para que los estudiantes puedan acceder a ellos por esta vía.
  40. 40. Una parte importante del curso de Habilidades Comunicacionales, incluyendo la elaboración de la entrevista, se desarrolla por este medio.
  41. 41.  
  42. 42. Las disciplinas tienen un espacio de  complemento y apoyo al trabajo de APG y TC, donde se proporcionan, luego de terminados los problemas correspondiente, sugerencias de bibliografía mínima. Docentes de las disciplinas aclaren dudas más frecuentes o hagan algún comentario sobre algún tema más recurrente, que surjan de los tutores o de los foros de los estudiantes. </li></li></ul><li>EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES<br />Formativa o de proceso<br /> <br /><ul><li>A - EVALUACIÓN CONTINUA. A cargo de los tutores de APG y de Trabajo de Campo y los docentes de Habilidades Comunicacionales (HHCC) Escala 0 a 12.</li></ul>1) desempeño en el APG incluyendo la presentación de mapas conceptuales<br />2) desempeño en TC incluyendo la entrega de informes de avance y un Portafolios que contiene actividades realizadas, entrevista supervisada y otras entrevistas, mapas conceptuales, informes de avance en el trabajo de campo, actividades realizadas.<br />3) desempeño en HHCC con el cumplimiento de 6 tareas a través de EVA incluyendo la realización de una entrevista supervisada<br />
  43. 43. PARCIALES<br />B – 2 PARCIALES EVALUATORIOS DEL APRENDIZAJE EN PEQUEÑOS GRUPOS uno cada 8 problemas. Los parciales son acumulativos. Calificación de 0 a 12. <br />
  44. 44. CRITERIOS DE APROBACIÓN DEL CURSO<br />1 – Asistencia. 90 % asistencia. Sólo 1 falta sin justificar en HHCC<br />2– Mínimo en la valoración del desempeño como parte de la evaluación continua. La calificación menor de 6 (escala de 0 a 12), en la evaluación continua de APG, TC o HHCC será eliminatorio.<br /> 3 - La entrega con nivel de suficiencia de la entrevista en el marco de HHCC.<br /> 4 - El Portafolio como parte de la evaluación de TC, con nivel de suficiencia.<br />4 – Mínimo en el promedio de parciales. El estudiante deberá haber conseguido una calificación de por lo menos 4 en el promedio de parciales para aprobar el curso, siempre y cuando el promedio con la calificación de la continua (global APG, TC y HHCC) sea igual o superior a 6. <br />5 – Con un promedio de parciales menor de 4 o un promedio con la continua menor de 6 el estudiante tendrá la posibilidad de rendir una prueba final complementaria en la semana 20 del curso. Para aprobar el mínimo a obtener es de 6.<br />
  45. 45.
  46. 46.
  47. 47. FORMACIÓN DOCENTE<br /><ul><li>Los tutores de APG y TC debieron participar en forma obligatoria en el mes de febrero antes del inicio del Ciclo, en un curso de formación inicial impartido por el DEM con participación de docentes de las disciplinas. Este año también participaron como docentes y fueron parte destacada del mismo algunos de los tutores 2009 y 2010.
  48. 48. La actividad formativa continuó durante todo el curso, en instancias semanales para los tutores de APG y cada 2 semanas para los de trabajo de campo, con lo que se dio en llamar «supervisión capacitante».
  49. 49. En EVA se crearon sendas páginas para el trabajo virtual de supervisión, consulta, reflexión conjunta y aporte de bibliografía </li></li></ul><li>EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES<br /><ul><li>Los docentes tutores de APG y de TC son evaluados:</li></ul>a) por los estudiantes a través de la respuesta a un cuestionario elaborado por la UADIE del DEM.En 2009 arrojó, en una escala de LIkert de 1 a 5, para los tutores de APG, un promedio en el puntaje global de 4,6 que consideramos altamente positivo, sin perjuicio de la existencia de muchos aspectos a mejorar. Los de TC tuvieron un porcentaje menor, 4,1. Cifras similares se repiten en 2010.<br />b) en su participación en los espacios de supervisión capacitante y en la plataforma EVA<br />c) a través de una o más visitas de observación del trabajo del grupo por pares o por docentes del DEM<br />d) a través de la presentación de instancias de autoevaluación<br />
  50. 50. EVALUACIÓN DEL CURSO<br /><ul><li>Por los estudiantes a través de la referida encuesta
  51. 51. Por las Unidades y Departamentos integrantes de la coordinación</li></li></ul><li>Extraído de “Ciclo Introductorio 2009.Informe de evaluación estudiantil sobre el curso, DEM. Fac. de Medicina. Univ. de la República. 30 de octubre 2009”<br />“la alta valoración dada a la dinámica de APG en el proceso de aprendizaje”. “Dos de cada tres estudiantes mencionan que esta propuesta fue muy valiosa y si incluimos a los que la consideraron “bastante valiosa” llegamos al 90% de aprobación”. <br />“La evaluación del trabajo de campo es un poco menor, pero mantiene altos estándares de valoración como una propuesta propiciadora de un aprendizaje significativo: 8 de cada 10”. <br />
  52. 52. De la encuesta del año 2010, extraemos algunas frases<br /><ul><li>Fortalezas: </li></ul>“Aprendizaje en grupos Habilita a los integrantes a reflexionar en grupo • Valora virtudes y los conocimientos anteriores que tienen sus integrantes • Colabora a desarrollar la personalidad y las habilidades comunicacionales<br /><ul><li>Aspectos a mejorar:</li></ul>“No me gustó mucho el método ya que prefiero tener un profesor al frente el cual me explique, y no ser yo la que debe tener la iniciativa, pero igual es algo nuevo que aprendí y me resultó útil.”<br />
  53. 53. FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES<br />DESAFÍOS Y AMENAZAS <br />Dificultades en la integración y coordinación disciplinaria<br />Dificultades de algunos departamentos para aceptar y adaptarse a la nueva metodología<br />El costo presupuestal de un plan de estudios que requiere alta densidad de recursos humanos<br />Los tutores como un capital docente entrenado en la nueva metodología que se ha empoderado e identificado con el NPE<br />Formación docente inicial y permanente<br />La consolidación de la línea curricular de desarrollo profesional a través de Bioética y HHCC<br />La plataforma EVA como herramienta didáctica de alto valor multiplicador<br />
  54. 54. Gracias por visitar nuestro Blog…<br />

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