Alicia ñahui agraria 2012

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TESINA PRESENTADA EN LA UNIVERSIDAD AGRARIA LA MOLINA 2012 SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

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Alicia ñahui agraria 2012

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN INFORME DE INVESTIGACIÓN APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DESECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTO HUAYCÁN DEL DISTRITO DE ATE, LIMA-PERÚINVESTIGACIÓN EJECUTADA EN EL MARCO DEL CONVENIO UNALM-MED PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE – SECUNDARIA 2010-2012 PRESENTADO POR: Lic. Ñahui Maldonado, Esther Alicia LIMA - PERÚ 2012 -1-
  2. 2. A Dios por darme la posibilidad decompartir estos conocimientos científicos.A mi madre, por brindarme su apoyo total,a mi familia por acompañarme hacia ellogro de mis metas -2-
  3. 3. ÍNDICEINTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………… 6CAPÍTULO I.......................................................................................................... 8FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………..….…. 81.1 El problema de estudio…………………………………..…………………..….. 91.2 Justificación e importancia del estudio…………………………………….…… 91.3 Objetivos....................................................................................................... 14 1.3.1. Objetivos Generales……………………………………………..…..… 14 1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………………… 14CAPITULO II………………………………………………………………………….… 15MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA…………………. 152.1. Antecedentes de la investigación………………………………..………….. 152.2. Bases teórico – científicas……………………………….…………………….... 25 2.2.1. Indagación guiada.…………………………………………………….. 30 Fases del método Indagatorio……………………………………... 35 2.2.2. Capacidades de Indagación y Experimentación ………………… 45 Habilidades Científicas………………………………………..……... 482.3. Definición de términos básicos…………………………….……………………. 49 2.3.1. Conceptuales………………………………………………………….. 49 2.3.2. Operacionales……………………..……………………………………. 51 -3-
  4. 4. 2.4. Caracterización del estudio………………………………….……...………….. 522.5. Hipótesis de acción………………………………………….…..……….…........ 58CAPITULO III……………………………………….………………………………….....59Metodología de la investigación…………………………………...……………….... 593.1. Tipo de investigación…………..……………………………………….……... 593.2. Planificación de la propuesta de innovación educativa……………………. 603.3. La intervención en el contexto real del aula…………………………………. 643.4. Las observaciones de aspectos relevantes…………………………..……… 663.5. Reflexión sobre lo actuado…………………………………………………..... 73CAPITULO IV………………………………………………………………….……… 75REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE Y TEORIZACIÓN………….... 754.1. Reflexión de la práctica educativa…………………………………………… 754.2. Teorización a partir de la práctica educativa……………………….……….. 76CONCLUSIONES………………………………………………………………….… 83RECOMENDACIONES………………………………………………………………. 84REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………... 85ANEXOS……………………………………………………………………………..… 88Anexo 01 ……………………………………………………………………………… 88Matriz de consistenciaAnexo 02 …………………………………………………………………………….. 89Plan de acciones -4-
  5. 5. Anexo 03 …………………………………………………………………………………. 93Sesión de aprendizaje, guía de práctica e instrumentos de evaluaciónutilizados en la Práctica pedagógica alternativa.Anexo 04 …………………………………………………………………………………. 98Matriz de representación del diario reflexivoAnexo 05 …………………………………………………………………………………. 99Diario reflexivoAnexo 06 ……………………………………………………………………………….. 101Resumen de triangulacionesInstrumentos ……………………………………………………………………………. 114Instrumentos aplicados:Guía de observación de la práctica pedagógica alternativaInstrumento para evaluar el efecto de la Investigación Acción.Ficha de Evaluación del Estudiante -5-
  6. 6. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de investigación-acción, se titula “Aplicación del métodoIndagatorio para favorecer el desarrollo de la capacidad de indagación yexperimentación en estudiantes del segundo grado de Secundaria del área deCiencia, Tecnología y Ambiente de la I.E. Mixto Huaycán”Tiene como objetivo, mejorar la aplicación del método Indagatorio, en el desarrollo,de capacidades de indagación y experimentación en estudiantes del segundogrado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycán, en el área de Ciencia Tecnología yAmbiente teniendo como fundamento la aplicación del método Indagatorio asícomo el nuevo enfoque integral de la Educación cuyas tendencias se orientanhacia el mejoramiento cualitativo de estrategias metodológicas para el aprendizajesignificativo en los estudiantes .Todo aprendizaje que el hombre sea capaz de alcanzar, es un logro de lahumanidad, cuyo valor sólo es posible gracias a la implementación de estasestrategias de enseñanza de la ciencia.El tipo de investigación del presente estudio por su carácter, es cualitativo,porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones que seaplican. La base epistemológica, se enmarca en el paradigma interpretativo,modalidad de investigación-acción crítica. Por ello, he considerado -6-
  7. 7. procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en larealidad de mi práctica educativa.El estudio está estructurado en cuatro capítulos:En el primer capítulo, referente a focalización del problema trata el problema deestudio, como la justificación e importancia del estudio, así como los objetivosgenerales y específicos que se persigue.En el segundo capítulo, abordamos el marco conceptual y del contexto delproblema; para ello nos referimos a los antecedentes de la investigación; tratandolas bases teorico-cientificas en su primera y segunda variable; incluyendo ademásla definición de términos básicos: conceptuales y operacionales. Asimismo lacaracterización del estudio y concluir con una hipótesis acción.En el tercer capítulo, hago referencia a la metodología de trabajo, donde señalotipo de investigación, la planificación de la propuesta de innovación educativa,considerando el diseño de sesiones, guías experimentales, como también laintervención en el contexto real del aula, con la aplicación de las doce sesionesalternativas ,siguiendo con las observaciones de aspectos relevantes indicandoguías de observación de sesión de aprendizaje , guías de análisis de la prueba decapacidades, y para hacer valida la investigación acción he considerado lastriangulaciones y por ultimo hago una reflexión sobre lo actuado.En el cuarto capítulo que trata Reflexión sobre la práctica docente y teorización,hago referencia sobre la reflexión de la práctica educativa, teorización a partir de lapráctica educativa. -7-
  8. 8. Finalmente, realizo las conclusiones del tema adjuntando algunas recomendacionesy concluyendo con la Bibliografía y anexos CAPÍTULO I FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA1.4 El Problema de Estudio Aplico inadecuadamente el método indagatorio, en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente dificultando el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación, de mis estudiantes del segundo -8-
  9. 9. grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06 -Ate, Lima-Perú. 1.4.1. Formulación del Problema ¿Cómo debo aplicar el método de indagatorio en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, para desarrollar capacidades de indagación y experimentación en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06, distrito de Ate.1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Mi participación en el Programa de Especialización en Ciencia Tecnología y Ambiente, me permitió reflexionar sobre la forma como enseñaba en la I.E. “Mixto Huaycán en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, considerando que realizaba procesos de la ciencia ,sin considerar las bases psicopedagógicas, distaba mucho de ser la más adecuada, En vista de ello, realice una evaluación y un diagnostico sobre la forma como venia desarrollando mi práctica pedagógica, concluyendo de que el desarrollo de actividades que venia implementando, así como los procesos y elaboración de guías experimentales del método indagatorio, los estaba aplicando en forma inadecuada, por lo mismo que tenia limitado conocimiento respecto del tema. -9-
  10. 10. De haber continuado con esta situación no hubiera logrado el desarrollo desus capacidades de Indagación y Experimentación limitando así el desarrollo desus destrezas, habilidades mentales, actitudes científicas, posibilidadessuperiores de aprendizaje, generando consecuencias, como el desinterés porel estudio de las ciencias o en todo caso solo orientado a conocimientosabstractos. Frente a esta situación, vi la imperiosa necesidad de introducir cambiosprogresivos en mi práctica pedagógica tomando en cuenta , el diseño de laprogramación de unidades y sesiones de aprendizaje así como su ejecución,toda vez que debo de incorporar técnicas y estrategias relacionados al métodoindagatorio y en lo que se refiere a recursos y materiales utilizar aquellos quelleven a crear condiciones adecuadas para que mis estudiantes empiecen adesarrollar eficientemente sus capacidades de indagación y experimentaciónadquiriendo a partir de ello, un aprendizaje significativo de las ciencias. Considere necesario también revisar una bibliografía adecuada sobre ladidáctica de las ciencias donde afirman la importancia del Método indagatorio:Con su aplicación, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezasadecuadas, que no solo les sirve en el desarrollo de capacidades planteadassino que les permita enfrentar situaciones cotidianas del mundo real. Esprecisamente el trabajo científico, sustento esencial del método indagatorio elque va posibilitar el desarrollo de competencias necesarias, para alcanzaraprendizajes consistentes y la comprensión suficiente de estos, los va a llevar a - 10 -
  11. 11. proyectarlos e insertarlos hacia nuevos saberes. Esta aproximación de la clasede ciencias a formas de trabajo científico, por cierto adecuadas al nivel escolar,otorga a la curiosidad del estudiante un espacio en el aula y en el trabajoescolar, propiciando así la reflexión, el cuestionamiento y preguntas del ¿Qué?Y del ¿Por qué de los procesos? Conduciéndolos al querer saber, siendo estamotivación implícita en las primeras formas de comunicación donde facilita elprotagonismo de los escolares en el aprendizaje. Como lo reafirma el educador,filósofo y psicólogo Estado Unidense quien afirma: John Dewey (1 929, pág. 32) quien considera que “La indagación puedeser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene suorigen en las necesidades del niño, y se convierte en un medio o instrumento paracomprender. Esta nos proporciona una posible respuesta acerca del papel de lainterrogante: la curiosidad, en cuánto actitud exploratoria, es la que da origen alpensamiento.”Las clases de ciencias desarrolladas con el método indagatorio, les concedenespecial importancia al trabajo colaborativo que se dan en los equipos detrabajo, al rol del maestro como guía, un clase indagatoria se inicia a partir depreguntas motivadoras, donde formulen hipótesis, establezcan relaciones consus ideas previas y observaciones vivenciales, diseñan estrategias donde lespermite obtener resultados en torno a los problemas planteados, respaldadoscon evidencias en la experimentación. Todos estos procesos nos conducen a unaprendizaje significativo, como lo afirma - 11 -
  12. 12. David Ausubel (1948, pág. 44) sostiene sobre el aprendizaje significativo.“Todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitivas del sujetomediante la inclusión de nuevos conceptos, ampliando la estructura conceptualo conocimiento sobre las cosas, esto da base para la inquisición de nuevosconocimientosLo ideal es que nuestros estudiantes obtengan el aprendizaje significativo y paraello necesariamente tiene que producirse la inclusión de nuevos conceptos,ampliar sus conocimientos, estos nuevos conocimientos que se vanincorporando en la estructura cognitiva del estudiante se tienen que relacionarcon los anteriormente adquiridos y contando con el interés de aprender delmismo, solo así se puede lograr este aprendizaje significativo, donde nuestrosalumnos podrán retener por mas tiempo una información y la nueva informacióno nuevos aprendizajes. Al ser relacionados con la anterior, se podrá retener pormas tiempo en la memoria.Es claro que la incorporación de cambios en el área de Ciencia Tecnología yAmbiente es sumamente importante y viable desde las sesiones donde realizola práctica pedagógica con mis estudiantes. Hay, en este sentido, micompromiso de materializar estos cambios y la voluntad de involucrarme en elproceso de mejora de mi trabajo como docente, y consecuentementedesarrollarme como profesional y persona. Considero relevante esta investigación, puesto que ha tenido un impactosignificativo fortaleciendo mis actitudes de indagar, investigar, buscar - 12 -
  13. 13. información, lo cual a permitido ampliar mis conocimientos y en especial lasrelaciones con los estudiantes que están a mi cargo dentro de un clima derespeto y confianza; consiguiendo con ello tener una visión más holística decómo debe ser la enseñanza de las ciencias. En el campo pedagógico he afianzado mis conocimientos aplicando elmétodo indagatorio en todo su proceso, diseñando sesiones, tomando en cuentalos planteamientos del Ministerio de Educación: el trabajo de los procesoscognitivos de la capacidad a desarrollar, considerando la aplicación del métodoexperimental, utilizando técnicas de organización de la información, lluvia deideas, también el arte de hacer preguntas que es una habilidad, que el docenteadquiere con la practica. También se logro el trabajo en equipo dentro de unmarco colaborativo. El conocimiento de estrategias didácticas en las ciencias,con sus bases teóricas que los sustenten, ha permitido lograr un aprendizajesignificativo en mis estudiantes. Por otro lado, la aplicación de proyectos ambientales, ha permitido,involucrarme mas con los padres de familia de la institución educativa para ellose realizo el proyecto “Plantando una moringa”, con el fin de dar a conocer suspropiedades alimenticias, medicinales, y en el cuidado del ambiente como elpoder anti bactericida de sus semillas que purifican el agua… Con este proyectose pretende que el estudiante conozca la importancia de esta especie, lo difunday se sienta comprometido en promover su plantación en casa, para darle utilidady así pueda proyectarse mas adelante a un campo empresarial. - 13 -
  14. 14. 1.6 OBJETIVOS1.6.1. Objetivos Generales Mejorar la aplicación del método indagatorio, en la enseñanza aprendizaje para desarrollar, las capacidades de indagación y experimentación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mixto Huaycán” UGEL 06-Ate-Vitarte1.6.2. Objetivos Específicos Aplicar el Método indagatorio adecuadamente en las sesiones de enseñanza aprendizaje de la Propuesta Pedagógica Alternativa del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Desarrollar capacidades de Indagación y Experimentación a partir del método indagatorio en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06-Ate-Vitarte - 14 -
  15. 15. CAPITULO II MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA2.1. Antecedentes de la Investigación En el ámbito internacional Antecedente N° 1 Autor: Héctor Patricio Alarcón Rivera Bárbara Paola Allendes Guzmán Luz Miguel Pavez Aedo - 15 -
  16. 16. Título: Diseño de actividades pedagógicas para el subsector de Física, con base en la metodología indagatoria en la enseñanza y el Aprendizaje de las ciencias. Tipo de Tesis: Tesis para obtener el grado de Licenciada/o En Educación De Física y Matemáticas. Institución: Universidad De Santiago De Chile facultad de ciencias Departamento de Física Lugar: Santiago de Chile Año: 2 009 Nº de páginas: 115 pp.Conclusiones:Acorde al problema desarrollado y los objetivos, tanto generales como específicos,propuestos en este seminario de titulo se concluye lo siguiente: El marco teórico esun aporte en la comprensión de las bases didácticas, sicológicas y pedagógicas dela metodología indagatoria en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y lograentregar el conocimiento para que los docentes la conozcan. Esta metodología sepresenta como una propuesta para obtener aprendizajes significativos por parte delos alumnos y así mejorar su desempeño en el área de las ciencias. Por otro lado,al presentar evidencias que muestran los buenos resultados cualitativos que hatenido la aplicación de esta metodología o parte de ella, a nivel de enseñanzabásica, se logra visualizar que es una buena propuesta para ser aplicada en laenseñanza media por los docentes, ya que ahora son ellos quienes debenincorporar esta metodología de enseñanza del aprender haciendo a sus prácticas - 16 -
  17. 17. laborales. Se presentaron algunas evidencias que muestra que esta metodologíalogra mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje en comparaciónal modelo tradicional. Como se indicó en el marco teórico, estas evidenciasentregan luces respecto a la pertinencia de un enfoque más experimental yexperiencial de la ciencia, lo que representa uno de los elementos centrales de lametodología indagatoria. Se presentó además las características positivas queposee para trabajar con el nuevo marco curricular de enseñanza que se quiereimplementar en el país y lograr sus objetivos, pues la enseñanza de la ciencia seimpartirá a partir del principio de la etapa escolar, es por esto, que es esencialincorporar renovadas metodologías por parte de los docentes para lograr unincentivo en el estudio de la ciencia por parte de los alumnos desde los inicios de suetapa escolar, y sacar de raíz el estigma de que las ciencias son complicadas(referido a la imagen actual de la ciencia). Por otra parte la guía que se propone eneste seminario de titulo para elaborar e implementar el material de una actividad deaprendizaje indagatorio logra hacer más fácil la implementación de éstametodología en las salas de clases, ya que aporta a los docentes las orientacionesnecesarias para que ellos sean capaces de construir estas actividades. Al proponerun set de actividades de aprendizaje indagatorio, se pretende que los docentes lasutilicen, como una base para la futura construcción y aplicación de sus propiasactividades. Se intenta con este seminario de titulo instalar al docente lector en uncontexto, en el cual, tendrá una base, para implementar la metodología indagatoriaen la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la enseñanza media, y que el - 17 -
  18. 18. desconocimiento de ella no sea un obstáculo para lograr el desarrollo real de lametodología constructivista cognitivista propuesta por la Reforma EducacionalChilena. El docente al capacitarse logrará mejorar sus practicas pedagógicas,poseerá un dominio de un mayor número de metodologías de enseñanza, yademás, tendrá la posibilidad de otorgar a sus alumnos las herramientas yestrategias necesarias y adecuadas para el logro de los objetivos que se proponga,causando con ello, lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en sus alumnosque radican finalmente en la obtención de aprendizajes significativos(contextualizados a la vida cotidiana). La metodología indagatoria se propone comouna de las opciones para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.Existen muchas metodologías, y estrategias y herramientas para lograr esteobjetivo. En esta línea, algunos de los aspectos que son importantes de tener enconsideración por parte de los docentes a la hora de pensar en la implementacióndel curriculum de ciencias en el aula son : El desarrollo lógico de los contenidospuede ser reestructurado y modificado por el docente, de acuerdo al contexto en elque se encuentre, cuidando el tiempo que le dedica a cada uno y permitiendoconstruir un trabajo conjunto con las otras áreas de las ciencias. El docente debecoordinar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando tareas,como por ejemplo: plantear los contenidos que presenta el currículo a través desituaciones problemáticas que estimulen el desarrollo de la indagación; pensar yconcretar estrategias que tiendan a facilitar la explicación de las ideas de losalumnos para compararlas con la nueva información. La metodología planteada eneste seminario de titulo implica el desarrollo de ciertas competencias específicas - 18 -
  19. 19. respecto del docente, como se indicó anteriormente en este documento. El docentedebe ser capaz de orientar en la búsqueda de esa información, aportada por él yque sea útil para que los alumnos avancen en sus aprendizajes, realizandoexplicaciones, dando instrucciones, clarificando los objetivos, rescatando conceptosprevios, etc.; incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula, motivando,exigiendo, estimulando y generando un trabajo dinámico. · Crear un clima detrabajo que potencie las posibilidades de aprender para todo el grupo curso,utilizando variados recursos para abarcar la diversidad existente en el aula; evaluarcontinuamente el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de iradecuando sus propuestas didácticas a la realidad del aula. Para que losaprendizajes sean significativos y eficaces, el docente debe regular susintervenciones, o sea, debe saber qué, cómo y cuando guiar a los alumnos duranteel desarrollo de la actividad indagatoria, procurando contextualizar la situaciónproblemática. Todo esto debe ser construido con el cuidado de no dar respuestas ala problemática, ya que esto destruirá la motivación de los alumnos, debe promoverel trabajo autónomo y la construcción propia del conocimiento, sin perder el controldel aula. El docente debe brindar la oportunidad a los alumnos de observarfenómenos y de formar sus propias ideas sobre ellos; utilizar preferentementedefiniciones operacionales (basadas en lo empírico) en lugar de definiciones deltipo teórico; modificar o refinar conceptos y definiciones de términos sobre la basede nuevas observaciones e ideas; utilizar actividades de exploración guiadas quearranquen desde cero, es decir, fomentado que los alumnos construyan sus ideasde acuerdo con lo que perciban. Prestar atención a la dinámica del aula, por - 19 -
  20. 20. ejemplo brindando suficiente tiempo a los alumnos para que piensen y elaborenrespuestas a las preguntas planteadas (por el docente); entrenarlos en el arte deformular preguntas deliberadamente. Fomentar en los alumnos el habito depreguntar “cómo” antes “de por qué” desarrollar el hábito de preguntarse “quepasaría si” (que pasaría si cambio variables en el fenómeno observado); a falta depredicciones basadas en explicaciones causales se puede admitir conjeturasadecuadas pero no adivinanzas descabelladas; incentivar en los alumnos el hábitode crear hipótesis para cualquier pregunta; promover la costumbre de hacerpredicciones basadas en las hipótesis formuladas; fomentar en los alumnos lacapacidad de observación y descripción de lo que ven· Enseñar a distinguir entreobservación e inferencia o interpretación; estimular el diseño que puedan contestarlas preguntas y contrastar las hipótesis propuestas. Cada uno de los aspectosmencionados anteriormente son importantes para lograr aprendizajes significativosen los alumnos, ninguno es más importante que otro, todos deben tenerse enconsideración y se debe lograr como docente identificar las fortalezas y debilidadesque posee su método de enseñanza. Es por esto que es esencial que se facilitenlos medios necesarios, tanto estructurales como monetarios, para capacitar,perfeccionar y fortalecer la docencia (con esto la enseñanza de las ciencias), paraque así los docentes logren una mejora sustancial en relación a la enseñanza queimparten y que sean capaz de mejorar y/o cambiar sus reutilizadas prácticaspedagógicas, y con ello re encantar a los alumnos por el estudio de las ciencias Sino se constan con estos medios, pero el docente si está dispuesto a hacer uncambio en sus prácticas pedagógicas, utilizar está metodología como una - 20 -
  21. 21. herramienta para enseñar ciencias es total y absolutamente recomendable, ya queotorga variadas ventajas, mencionadas en este documento, tales como laenseñanza de una ciencia más contextualizada a la vida diaria, entre otras. Es estala principal razón que sustenta la utilización e implementación de está metodología,que como se comentó anteriormente no es sinónimo de experimentación, ya queproporciona un acercamiento de la ciencia hacia el alumno, haciéndola másvivencial y cotidiana para él, con el fin de que se pierda el miedo y rechazo a lasdenominadas “ciencias fuertes”. Finalmente debemos decir que contextualizar laciencia hace que el alumno se interese más por ésta, ya que, en general éstosprefieren realizar experimentos, vivir la ciencia e indagar antes de anotar párrafosde lectura con ciencia explicativa y fórmulas confusas que finalmente proporcionanrechazo y miedo a la ciencia, que es lo que mediante la implementación de estametodología indagatoria de la enseñanza y del aprendizaje de la ciencia se creepoder evitar. Antecedentes N° 02 Autores: Dra. Hermelinda Camacho Hermelinda Camacho* Dra. Darcy Casilla Dra. Mineira Finol de Franco Título: La Indagación: Una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. - 21 -
  22. 22. Tipo de Tesis: Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto. Institución: Universidad del Zulia Lugar: Venezuela Año: Diciembre 2008 Nº de páginas: 306 pp.Conclusiones: Los resultados determinaron que la indagación como: Experiencia Innovadorade aprendizaje de procesos de investigación, es una vía relevante para generarcambios conceptuales y argumentativos, sustentados en el proceso de la mayéuticaque rememora a Sócrates; porque admite el debate en el aula apoyado en losintereses particulares de sus actores. El análisis de planteamientos teóricos,construcciones y exposiciones de trabajos en equipo, realización de análisis ysoluciones de posibles problemas, operacionalización y construcción de losconceptos estudiados y reflejados en iconos o símbolos, fueron trabajos quepermitieron demostrar el valor de la indagación para potenciar el desarrollo dehabilidades cognitivas y logra un óptimo nivel de competencia en el manejo dellenguaje, el vocabulario y el uso de términos adecuados. Se cumple en la prácticalo propuesto por Lipman (1992), quien plantea que para pensar bien y con claridadhay que saber hablar y expresarse diáfanamente, y que es en la comunidad deinvestigación, donde el descubrimiento, a través de la pregunta y el diálogo con losotros, se logran respuestas más válidas para el conocimiento científico yhumanístico. La indagación como estrategia innovadora para aprender y enseñarlos procesos investigativos, incorpora la construcción y la re-elaboración de las - 22 -
  23. 23. preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construcción participativa, es uncamino asequible para descubrir la relación dinámica, fuerte y viva entre la palabra,la acción argumentativa y la reflexión, por eso, los hallazgos que se originen de esainteracción deben explicarse a la luz de la comprensión y significación de losparticipantes. Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategiasinnovadoras para enseñar y aprender a investigar, se supera el dogma que indica,sólo es científico aquellos hechos o situaciones que se pueden cuantificar y medir,debido a que se hace visible el trabajo que se hace en la comunidad deindagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir de las reflexiones en conjuntosde nuestras propias prácticas, las cuales adquieren sentido cuando nosproporcionan elementos para descubrir y visualizar las limitaciones que tenemos enlos procesos que ejecutamos en las aulas.Ámbito local Antecedentes N ° 03 Autor: Adelina Salvador Atanacio Título: Aplicación de experimentos en la enseñanza aprendizaje Tipo de Tesis: Investigación Acción Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lugar: Lima, San Juan de Lurigancho Año: Setiembre 2011 - 23 -
  24. 24. Nº de páginas: 74 pp.Conclusiones:Un aspecto crucial para enfocar la educación científica es el de la indagación. Unpersonaje clave en este tema es Schwab (1966), ya que sugirió que los profesoresdebían presentar la ciencia como una indagación y que los estudiantes debíanemplear la indagación para aprender los temas de la ciencia.Con la indagación, se desarrolla una cultura científica en el estudiante con la que serompe con la concepción de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de ungrupo selecto de expertos e intelectuales y se apunta a una ciencia a la que todos,docentes, niños y jóvenes pueden acceder. Entre las principales actividades yprocedimientos que involucra la indagación científica y que se debe potenciar en elaula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilarinformación a través de la consulta en libros y otras fuentes; diseñar y planearinvestigaciones ; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la informaciónencontrada con la evidencia experimental; proponer conclusiones, explicaciones ypredicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso.La experimentación en la signatura de Ciencias Naturales es un recurso paramejorar el aprendizaje, propiciando la investigación desde edades tempranas. Enestos tiempos resulta difícil inculcar en el alumno la actividad investigativa, nuestrosniños se interesan más por asuntos de tecnología que por leer, buscar, indagar, etc.La imagen que el maestro le está dando a los alumnos desde luego no es la de - 24 -
  25. 25. un investigador porque el maestro también ha dejado de lado el interés porinvestigar.Los libros de texto de ciencia del siglo XXI deben tener muchos más elementos quelos libros tradicionales. Se debe ir más allá del desarrollo del conocimiento,modelos, teorías y habilidades científicas. 2.6. Bases Teórico – CientíficasEn nuestra sociedad actual la educación plantea, no solamente términos deaprendizaje, si no que pretende y busca el desarrollo del pensamiento para ellopersigue educar a responder de forma inteligente a las exigencias planteadas porsituaciones problemáticas, desde las escuelas. Actualmente es imperiosa lanecesidad de desarrollar diversas capacidades de investigación que es base para eldesarrollo del pensamiento crítico ya que nos encontramos en un mundo muycomplejo donde la valoración crítica de la información tiene aun mas importanciaque la información en sí misma y si pretendemos buscar un autentico desarrollo delpensamiento crítico tiene que existir una participación activa de nuestrosestudiantes en su propio proceso de aprendizaje y es por lo mismo que en estaoportunidad nos abocaremos al aprendizaje por Indagación Guiada, comoestrategia que nos va a llevar a este propósito.Arenas, Esteban (2 011) sostiene que “La metodología indagatoria es un modelode enseñanza y aprendizaje de las ciencias y tiene como propósito fundamental - 25 -
  26. 26. desarrollar en los alumnos destrezas y habilidades para la construcción delconocimiento científico”.Son nuestros estudiantes de hoy, los que requieren de la aplicación de estosmodelos de enseñanza de las ciencias, para desarrollar en ellos sus capacidades,habilidades y destrezas, que es lo que todavía no se esta dando en los colegiosactualmente.En esta sección se explicarán las características de la metodología indagatoria susdiversas fases y su aporte a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.Esta metodología toma como bases teóricas científicas a grandes personajesinvolucrados en el enfoque Histórico cultural como son:Lev Vigostky, Ausubel, John Dewey:María M. Villegas y Freddy E. Gonzales (2 005, parra 16), cita a Vigostky en suartículo Perfiles educativos “Promueven la idea de que el conocimiento es siempreun producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condicionessociales. Es decir, el sujeto construye el conocimiento a partir de las interaccionesmediacionales que suceden con los objetos externos”.De lo indicado podemos precisar que Vigostky profundizo estudios sobre elimpacto del medio y las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje;he incorpora un concepto básico que es el de “ zona de desarrollo próximo” segúneste autor cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectosrelacionados con su nivel de desarrollo , pero existen otros fuera de su alcance quepueden ser asimilados siempre y cuando intervenga la ayuda de un adulto, estetramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede - 26 -
  27. 27. aprender con ayuda, es lo que se llama “la zona de desarrollo próximo”. Lodesarrollado por Vigostky es de gran interés, ya que está definiendo una zonadonde la participación del docente es de especial incidencia; es en ese sentido quea través de esta teoría se concede al profesor o guía un papel fundamental y loconsidera como facilitador del desarrollo de las estructuras mentales en elestudiante. Es así como se le da al proceso de aprendizaje un enfoqueconstructivista siendo las interacciones sociales muy importantes para el procesode aprendizaje, ya que nuestros estudiantes aprenden por medio de experienciassociales y culturales. Además podemos destacar la función del docente de crearcondiciones favorables para que el estudiante despliegue su actividad mentalconstructiva y pueda lograr un aprendizaje significativo.David Ausubel (1 948, p. 44) sostiene que: “Todo aprendizaje significativo modificala estructura cognitivas del sujeto mediante la inclusión de nuevos conceptos,ampliando la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da basepara la inquisición de nuevos conocimientos”Al respecto, este gran investigador del método indagatorio hace referencia a lamodificación de las estructuras del conocimiento de la persona, ya que se van aincluir dentro de su bagaje nuevos conceptos e ideas afianzando así susconocimientos. Ausubel incide bastante en la estructura cognitiva previa (conjuntode conceptos e ideas que tiene la persona, en determinado campo del conocimiento) la misma que se va relacionar con la nueva información , esto quiere decir que elproceso de aprendizaje no va comenzar en cero sino que aprovechara las - 27 -
  28. 28. experiencias y conocimientos previos en su beneficio, obteniéndose con ello elconocimiento significativo siempre en cuando estos nuevos conceptos estén clarosen la estructura cognitiva de los estudiantes.Iván Yaber (2 011, parra 1) cita a John Dewey (1 910) donde manifiesta que “Elverdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor más queen la transmisión de conocimientos”.Este gran investigador señala en su propuesta que el docente no solo debe ser unmero transmisor de conocimientos, como siempre se ha dado en la educacióntradicional sino sobre todo debe propiciar espacios donde se realicen actividadesexperienciales y experimentales donde nuestros estudiantes puedan descubrirmediante la indagación guiada nuevos conocimientos, Dewey propone que elestudiante debe dejar de ser un observador pasivo para convertirse en activo y loque busca es justamente que el alumno aprendiz se convierta en un exploradoractivo descubridor de su propia capacidad de aprender.Otra de las formas que plantea este investigador para incentivar a la participaciónde los estudiantes es mediante ejemplos de situaciones reales de investigación, esdecir el profesor presentara cierta información sobre el problema y esto hará quelos estudiantes discutan la forma como resolverlos.Bases teóricas del Método Indagatorio Guiado - 28 -
  29. 29. George Charpack (2 006 citado en Avilés 2 011). “Si algo tiene en común loscientíficos y los niños es su curiosidad, sus ganas de conocer y saber más; de jugarcon el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos”.El ganador del premio nobel de física 1992 propone una educación que conlleve aldesarrollo de habilidades como el desarrollo de un pensamiento crítico y lacapacidad de análisis que deben tener nuestros estudiantes de acuerdo con loavancen de la sociedad actual.Fue el primero que puso en práctica una metodología que revoluciono en su paísnatal, referente a la metodología indagatoria, el mismo que promovió para que laenseñanza ya no sea repetitiva ni memorística, sino más bien lo que pretendía erauna autentica educación basada en la observación, experimentación,argumentación y el razonamiento. Esta metodología planteada por GeorgeCharpack, busca en si un acercamiento entre dos mundos: el científico y el escolar,con la finalidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Este métodoapunta a mejorar la calidad de la enseñanza, es decir: “aprender ciencia haciendociencia” se aúnan a esta corriente otros estudiosos como Pimienta (2008),mencionando que “aprender a aprender” se proyecta a ser uno de los grandesavances del siglo XXI y un gran reto para la humanidad ya que teniendo a nuestradisposición tanta información, va a ser necesario organizarla y darle un sentidocorrecto para la construcción de significados personales; y es que según estametodología lo que prima en si no es lo que se enseña, sino como se enseña, quees lo que va a marcar la diferencia, de ahí la importancia de este método de - 29 -
  30. 30. aprendizaje que busca que nuestros estudiantes sean protagonistas de su propioaprendizaje y no simples espectadores de estos procesos.Santos y Hernández (2 005 citado en Iván Yaber, 2 010.) considera que “Laindagación implica desarrollar en los estudiantes un sistema de pensamientomediante un ejercicio intelectual que le permita plantearse preguntas, discutir yargumentar sus ideas, formular hipótesis, proponer diseños experimentales, hallarposibles respuestas a preguntas o problemas y comunicar resultados”.Este gran investigador le pone énfasis a lo que es el acto de preguntar, donde elestudiante haciendo un ejercicio intelectual puede discutir, argumentar sus ideas,plantear sus hipótesis y hasta explicar resultados. Al respecto, esto lo hemoslogrado en la práctica con nuestros estudiantes, el mismo que damos testimonio, ydonde ellos como muestra de sus trabajos, contrastaban resultados experimentalescon las hipótesis, para poder elaborar sus conclusiones.Indagación GuiadaEs una de las estrategias didácticas de mayor aceptación en la enseñanza de lasciencias. Concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como unproceso de investigación.Iván Yabert ( 2 011, parra 6 ) Al respecto, toma en cuenta la propuesta basada enla filosofía de John Dewey (1 910) afirmando: “La educación comienza con lacuriosidad del estudiante; La pregunta y la curiosidad, en cuanto actitudexploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el niño la curiosidad es como - 30 -
  31. 31. un instinto natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones sociales,éste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando,por medio de los adultos, el mundo”.Considero que esta propuesta alternativa de John Dewey, es acertada , ya quegracias a sus estudios sobre bases filosóficas toma en cuenta y, le da una granimportancia a la pregunta y la curiosidad del estudiante como punto de partida paraque su participación en el mundo social sea mas notoria, explorando elconocimiento y dando origen así al pensamiento.Importancia de la IndagaciónEste tipo de metodología como su nombre lo señala tiene su origen en laindagación, considerado como la fuente de todo conocimiento nuevo , desarrollar lacapacidad de indagar es de gran importancia para la formación de quienesdedicaran su vida a explicar los misterios de la naturaleza, al que podemosacceder a ellos a través de los lenguajes y paradigmas de la ciencia. Este modeloindagatorio para la enseñanza-aprendizaje, busca sobre todo facilitar la adquisicióny el desarrollo por parte de los estudiantes, de habilidades y destrezas paraconstruir en forma colaborativa lo conocimientos planteados.Como lo reafirma Gil, en el modulo de Iván Yaber en Indagación Guiada.Gil (1 993 citado en Iván Yaber 2 010 ) Manifiesta que el Método Indagatorio “ tratade poner al estudiante en una situación similar a la que experimenta un científico - 31 -
  32. 32. novel que trabaja en equipo e inicia su formación replicando pequeñasinvestigaciones bajo la orientación y supervisión guiada de un grupo de expertos”.La indagación científica refiere a las distintas formas en que nuestro medio naturalpueden ser estudiados por los científicos y son ellos quienes proponen lasexplicaciones basados sobre todo en evidencias producto de su propio trabajo perotambién refiere la indagación científica a los trabajos que realizan los estudiantes yson ellos quienes desarrollan conocimiento y comprensión sobre ideas científicas ysobre todo para entender a los científicos la forma como se dedican a estudiarnuestro medio. Según el enunciado se considera al alumno por su importancia yhasta se le compara con un científico novel que trabaja en equipo.El método Indagatorio, Schumann (1 960 citado en Sund y Trowbridge 1 969)sostiene “Que el propósito del entrenamiento para la indagación es producir uncambio en cuanto a actitudes científicas, que los estudiantes sean másindependientes y sistemáticos, que aprendan a resolver problemas científicos, conun método empírico- inductivo “Es importante resaltar la importancia de los efectos de la aplicación del métodoIndagatorio y es precisamente el cambio de actitudes en los estudiantes, quienes ,desarrollan su labor en forma organizada, en equipos de trabajo colaborativo,donde cada uno desempeña un rol, participan en emitir sus apreciaciones, sepercibe un clima de respeto a la opinión de los demás, se emocionan cuandoexperimentan el desarrollo de la actitud científica.Principios de la Metodología Indagatoria - 32 -
  33. 33. Según el profesor Chileno Verdugo (2 004, p.1) señala que la metodología sesustenta en 10 principios, que son:1.- Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. Apartir de este problema hacen una investigación que les permite descubrir elconocimiento que se asocia al problema.2.- En el desarrollo de la investigación, los estudiantes van elaborando hipótesis yPlanteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideasy poco a poco van construyendo su propio conocimiento.3.- Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia queOrganiza el profesor de tal manera que el conocimiento que van construyendo estégraduado y debidamente coordinado.4.- Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de unproblema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamenteesté en el programa de estudio pero sí que esté relacionado o bien que sea partede él. En todo caso, se puede modificar la duración de las actividades para ocuparmás contenidos del programa.5.- Cada estudiante lleva un registro individual: bitácora. En éste cuaderno especialel estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que estáEstudiando.6.- El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie,progresivamente, de aprendizajes. Así el aprendizaje les será significativo. En elproceso también habrá consolidación de la expresión oral y escrita en torno a losaprendizajes. - 33 -
  34. 34. 7.- En el trabajo de los estudiantes se integrará la familia y la comunidad.8.- A los estudiantes les colaborarán los "pares científicos" del entorno cercano:universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales.9.- Los centros de formación cercanos a la escuela ponen a disposición de losprofesores de la escuela su experiencia en didáctica y en procesos pedagógicos.10.- En Internet habrá módulos de actividades basadas en la metodología para quePueda implementar en su clase, a su vez que también habrá información yrespuestas a sus inquietudes acerca de ella. Asimismo podrá participar en redes deprofesores que estén trabajando en la misma línea.Como lo señala Hernán Verdugo estos principios obedecen a la aplicación de unametodología fácil de aplicar. Se requiere para la aplicación que el docente hagagrupo de cuatro o cinco estudiantes, a cada grupo se les entrega guía de trabajopara que se puedan orientar. El tiempo que se destina para esta actividad puedevariar de una sesión semanal a varias, y los temas que se aborden pueden estar ono en el programa curricular, al aplicar esta metodología se realizara una“aplicación “con un objetivo. Hay una fase previa de acercamiento a los conceptosinvolucrados, también hay una fase de experimentación y finalmente una fase deaplicación de los aprendido, el profesor en este caso de promover en losestudiantes el que ellos mismos busquen respuestas valiéndose quizás de otrasfuentes de informaciónPrincipios Psicológicos de la IndagaciónEl enfoque indagatorio, se basa en los procedimientos de investigación, donde losestudiantes aprendan la ciencia como proceso, mediante la identificación de - 34 -
  35. 35. problemas, observación, medición clasificación, inferencia, predicción,interpretación, análisis y posterior verificación de datos.Trowbridge y Sund (1 969, p.54) señala “La enseñanza de la ciencia comoindagación se fundamenta en los siguientes principios psicológicos:1.- La participación activa en el aprendizaje es más eficaz que la recepción pasiva.2.- Se aprende más cuando la situación de aprendizaje estimula al alumno sincoerción y permite que tenga más éxitos que fracasos.3.- Para enseñar a una persona a pensar y crear deben ofrecérselesoportunidades de ejercitar su pensamiento reflexivo y creatividad.Fases del Método IndagatorioSegún el profesor de física Chileno Hernán Verdugo Fabiani la aplicación de lospasos o principios de la propuesta se pueden resumir en cuatro fases que sedescriben como: focalización, exploración, comparación y contraste (reflexión) yfinalmente aplicaciónLas fases se basan en varios pasos que forma un hilo conductor desde lapregunta inicial o planteamiento del problema, hasta la evaluación de la aplicacióndel aprendizaje.Focalización:En esta etapa inicial se pretende centrar la atención de los estudiantes tratando degenerar motivación, lo que se puede lograr a partir de un problema cuya temáticaa abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Cada alumno respondaprimero a las preguntas que se hacen en forma individual y todas deben llevar una - 35 -
  36. 36. argumentación. El profesor debe fijarse que nadie responda solo con un sí o con unno, debe promover que todos argumenten sus respuestas de acuerdo a suscreencias, o saberes previos aplicando la técnica de lluvia de ideasEs importante considerar en esta etapa lo que afirma Trowbridge (1 969 p. 18)”todo lo que aprendemos provienen de nuestros sentidos, el comienzo de todoconocimiento es pues, la percepción de un fenómeno natural. El niño percibe ypalpa los objetos, siente gustos y olores. La información que le trasmite susSentidos lo lleva a un estado de admiración. Basándose en ella, pasa después dela conciencia perceptual a la comprensión conceptual “.En la práctica pedagógica en lo que corresponde a la fase de focalización se tuvomucho cuidado en escoger el material motivador, pertinente con el tema,considerando que el estudiante debe percibir a través de todos los sentidos y asíla información pueda ser trasmitida al cerebro y ser procesada y pueda cambiar suspreceptos a su conceptos.Otro punto importante de esta fase es sobre las ideas previas de los estudiantes¿por qué es importante considerarlos? En la monografía de Albín HendersonFumero Jiménez se indica al respecto:Fumero (2 009 parra 32 ) “Las ideas previas , deben considerarse un recursoeducativo de gran importancia para el proceso enseñanza-aprendizaje en el aulade clase, debido a que proporciona y permite explorar el conocimiento acerca de lasconcepciones que ya poseen los estudiantes sobre un tema o fenómeno enparticular, así mismo deja implícito al descubrimiento de un problema de - 36 -
  37. 37. construcción y transformación conceptual que puede ser o no el más adecuado y,por último, porque permite colocar al participante como eje central de dichoproceso”También considero importante resaltar en esta fase lo referente a las preguntasproblematizadoras, al filosofo educador John Dewey (1929 citado en Gonzales, 1999) “el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntasproblematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulación deProblemas generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado enllamar la pregunta que define la situación problemática".El que tipo de preguntas se debe aplicar en esta metodología es una de lasinterrogantes más comunes en las ciencias, en el IV foro Latinoamericano deEducación “Aprender y enseñar ciencias. Desafios, estrategias y oportunidades”, enel documento del doctor en Biologia, Diego Golombeck, da su aporte para lareflexión sobre la enseñanza de las ciencias, nos ayudara a dilucidar al respecto:Diego Golombeck ( 2 008 p,51) Existe dos enfoque alternativos para la enseñanzabasadas en la indagación : por un lado, aquel que responde a indagacionesabiertas, basadas en las preguntas iniciales de los alumnos quien guiados por eldocente, ordenan y eligen sus puntos de curiosidad y proponen maneras deresolverlos experimentalmente . En el otro rincón están las indagaciones “cerradas”o guiadas, en las que la consigna inicial parte del docente, quien estructura elcamino a seguir. A lo largo de un curso de ciencias de cualquier nivel, el caminoideal es el que recorre las indagaciones de cerradas a abiertas, en el afán de lograr - 37 -
  38. 38. estructuras de pensamiento científico independiente, o al menos intentarlos . Elnudo de todo esto es claramente el tipo de preguntas a introducir en la clase.Este gran investigador hace referencia a los dos enfoques de indagaciones para elestudio de la ciencia , abiertas y cerradas las primeras constituyen las preguntasiniciales que hacen los alumnos guiados por el docente y donde los estudiantespueden ordenar y elegir sus puntos de curiosidad y sobretodo ellos mismo tieneniniciativa para resolverlo experimentalmente, la otra forma, es decir la indagacióncerrada, aquí la consigna inicial parte del mismo docente, quien estructura elcamino a seguir. En mi caso. De lo puesto en práctica con mis alumnos nosubicamos en las indagaciones cerradas. o guiadas.Exploración:En esta fase básicamente se aplicara el método científico –experimental, donde serealizara una actividad experimental con materiales de fácil acceso. No deberequerirse un laboratorio sofisticado ni grandes aparatos que ilustran, casi siempre,la idea de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio, un pasillo, la cocina, elComedor,… cualquier lugar puede ser útil. Incluso la actividad experimental puedeser solo la observación de algún producto tecnológico.R.J. Suchman (1 960 citado en Eggen y Kauchak, 1 999). Considera que elestudiante” Aprende a formular hipótesis a ponerlas a prueba por medio de unaexperimentación controlada en una forma verbal y a interpretar resultado. Enpocas palabras, la meta del programa es transformar a los alumnos en másindependientes y sistemáticos, enseñándoles a resolver problemas científicos conun método empírico e inductivo”.La propuesta de este estudioso, se conoce como La indagación de Suchman, quebusca más que todo propiciar la autonomía del estudiante, quien debe formular su - 38 -
  39. 39. hipótesis y ponerla a prueba a través de una experimentación, consecuentementedebe interpretar resultado. El alumno debe aprender a resolver problemascientíficos en forma independiente, poniendo en práctica sobre todo el métodoinductivo. Que es el más adecuado.Es importante tomar en cuenta lo estipulado por el Concejo Nacional deInformación, Ciencia y Tecnología citado en la monografía de Albín HendersonFumero Jiménez al respecto:CONICYT (2 006 parra 30) “…que los participantes registren con sus propiaspalabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia y luegocompartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuerdos en clase respectoal tema. En ese momento el docente puede introducir algunos conceptosadicionales, terminología asociada al tema. Así los conceptos se construyen entretodos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por eldocente previamente”.Es muy importante que los mismos alumnos registren sus propios aprendizajes ycompartan lo aprendido en el aula, intercambiando experiencias, a la vez el docenteaprovechara este momento para incluir algunos términos, por lo que así se vanconstruyendo los conceptos entre todos los participantes partiendo desde losestudiantes, y no siendo impuestos por el docente.Reflexión:Aquí es donde se afianzan los conocimientos previos del estudiantado .y seproducen las modificaciones de los mismos. Una vez que se han obtenido losresultados experimentales es el momento de ver si las hipótesis hechas por ellos enforma individual y grupal son verdaderas o falsas. Se espera que si lo predicho porlos alumnos se constata la hipótesis planteada por ellos a través de sus registrosen la etapa experimental. Si se cumple o no lo predicho por los estudiantes debeproducirse una modificación de los conocimientos previos. Cualquiera sea la - 39 -
  40. 40. situación, lo interesante es que lo acertado o no que estaban los conocimientosprevios, sobre un tema específico, proviene de una verificación experimental. Y laactividad fue realizada por los propios alumnos… antes que se enseñaraformalmente el tema del objetivo de la actividad. Es un descubrimiento, es unaconstrucción autónoma del conocimiento.Es importante esta fase de reflexión porque es ahí donde se elaboran todos losinsumos para que ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. Trowbridge ySund (1 969, p. 116) “Después de la practica se llevan a cabo discusiones enclase, o bien el profesor da una breve charla o contesta las preguntas que se leformulen. En todos los casos la intención es aclarar los fenómenos observados ydiscutir concepciones erróneas de los alumnos. “Aplicación:Es la etapa donde los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a través de laexploración y reflexión de la temática desarrollada, para ser aplicados a nuevassituaciones. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y diseñan nuevosexperimentos o formas para resolverlos.Arenas y Verdugo (2 006 citado en Iván Yaber, 2 010). Sostiene “El objetivo deesta etapa es situar al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar elaprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. En esta etapa se puede generarnuevas investigaciones, extensiones de las experiencias realizadas, las que sepueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en losque ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones.”Para Arenas y Verdugo, el objetivo de la etapa de aplicación es que el estudianteaprenda a afrontar con sus conocimientos nuevas situaciones y que estosaprendizajes obtenidos puedan ser aplicados en el diario vivir. - 40 -
  41. 41. Trowbridge (1 969 p .21) “Si se quiere que el alumno tenga experienciassignificativas debe dársele tiempo a pensar, bosquejar un plan sobre la manera detratar el problema, recoger pruebas y controlarlas y establecer interpretacionesvalidas. El desarrollo de estas habilidades no puede apresurarse demasiado, perouna vez que se aprende correctamente no se les olvida nunca más”.Es importante que el estudiante para lograr un aprendizaje significativo, tenganecesariamente un tiempo prudencial para que pueda pensar en como va aplantear el procedimiento, elaborar su plan de trabajo,, recoger pruebas y realizarinterpretaciones validas, evitando apresuramientos.Estrategia de la Indagación GuiadaIván Yaber, (2 010 parra ) La estrategia de indagación guiada comprende entérminos generales los siguientes procesos: (National Research Council,2 000; Gil,1 993;Gil,1 994; Gil, Carrascosa, Furio y Martínez- Torregrosa, 1 991).1.- Los docentes plantean situaciones problemáticas que generan interés en losestudiantes y proporcionan una concepción preliminar de la tarea. Se involucra alos estudiantes en una cuestión científica, evento o fenómeno, que conectan con loque ellos ya conocen, crean conflictos con sus propias ideas y/o motiva a losmismos a aprender más.2.-Los estudiantes trabajando en grupos colaborativos estudian cualitativamentelas situaciones problemáticas planteadas y, con las ayudas bibliográficasapropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas. - 41 -
  42. 42. 3.- Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica , con formulaciónde hipótesis ( y explicación de las ideas previas), se proponen diseñosexperimentales para sustentar o refutar las hipótesis , se resuelven problemas y segeneran explicaciones para lo que se observa , se analizan e interpretan datos ,sintetizan sus ideas , construyen modelos y aclaran conceptos y explicaciones conprofesores y otras fuentes de conocimiento científico.4.- Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de estudiantes. En estemomento se pueden dar resultados diferentes creando un conflicto cognitivo queestimula la reflexión sobre lo realizado y conduce a replantear el problema y aproponer nuevas hipótesis.5.- Los nuevos conocimientos y habilidades se manejan, se aplican a nuevassituaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplían laestructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes.6.- Con la asesoría del profesor se revisa y evalúa lo que se ha aprendido y comolo han aprendido.Características de una clase de Indagación GuiadaHarlen W. ( 2 005 citado en Iván Yaber 2 010) Algunas características de unaclase donde se aplica la Indagación Guiada: Un punto de partida importante: una pregunta realizada para una explicación que se relaciona con conceptos científicos. El profesor colecta las ideas de los niños acerca de un fenómeno o evento. Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles explicaciones (hipótesis) - 42 -
  43. 43. Las observaciones e ideas son compartidas son compartidas en toda la clase. Los estudiantes en grupos planean como probar sus predicciones. La evidencia recolectada es interpretada; se recogen toda la información y se construye un saber colectivo. Se hacen conexiones con otros fenómenos e ideas.Con el modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la indagación guiada, losestudiantes se apropian no solo de los contenidos sino, además, los procesos quepermiten aceptarlos como verdaderos.Características de las Preguntas GuíasComo señala Iván Yaber (2 010 parra 22), Si queremos tener éxito en el procesode indagación guiada es necesario partir de una pregunta guía que cumpla con lassiguientes características:Factibilidad: Los estudiantes puedan diseñar y realizar una investigación para desarrollar la pregunta. La pregunta debe ser contestada dentro de un tiempo apropiado Los materiales para la investigación están disponibles. La pregunta debe ser apropiada al nivel del estudiante.Importancia: - 43 -
  44. 44. La pregunta se relaciona con lo que los científicos realmente hacen y ayuda al estudiante a conectar los conceptos científicos pero evitando el uso excesivo de terminología y de tecnología más sofisticadas que los materiales disponibles. La pregunta conduzca a mas preguntas y que esta satisfaga los estándares curriculares locales y nacionales.Contextualización La pregunta tenga que ver con el mundo real.Sentido: La pregunta sea motivante e importante para los estudiantes porque tiene que ver con su realidad, interés y su cultura.Ética: Las prácticas usadas para responder a la pregunta no dañan los seres vivos ni el medio ambiente.Comparativa: La pregunta permita construir más conocimiento por que no solo se está aprendiendo sobre la pregunta misma sino también sobre aspectos más generales relacionados.Niveles de Aplicación de Indagación Científica:Reyes y Albertini (2 007 parra 9) al respecto señala que: Los niveles de indagacióncientífica se aplican de acuerdo al grado académico a que corresponda y tenemos: - 44 -
  45. 45. Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 5° y 6° año básico:actividades de tipo prácticas destinadas a obtener una familiarización perceptiva delos fenómenos. Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirvenpara ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la comprensión dedeterminados conceptos. Actividades de indagación guiada que están orientadas adesarrollar habilidades procedimentales, estrategias de investigación, habilidadesde comunicación o procesos cognitivos en un contexto científico.Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 7° y 8° año básico:Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas. Actividades de indagaciónguiada. Actividades semi-guiadas en las que los estudiantes tengan la posibilidadde probar la validez de una hipótesis establecida por el profesor o por los propiosalumnos.Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 1° y 2° año medio:Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autónomas, en las quelos ellos tenga a su cargo, dentro de una situación dada, desde la formulación de lapregunta de investigación hasta la comunicación de los hallazgos. Actividades deteorización, los estudiantes deben identificar problemas, hipótesis, procedimientos yconclusiones de investigaciones científicas clásicas y actuales a partir de las cualespuedan formular modelos.Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 3° y 4° año medio:Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autónomas deindagación. Actividades de teorización. En nuestra investigación acción se aplico el método indagatorio guiadodeductivo, puesto que la aplicación del método es un proceso lento y progresivo, - 45 -
  46. 46. es importante tomar en cuenta el grado de estudios, la experiencia de losestudiantes con respecto al método, en el caso de los estudiantes de lainvestigación, no tenían experiencia en cuanto a la aplicación del método , ademásson estudiantes de segundo grado de secundaria, por tal motivo se aplico elmétodo indagatorio guiado. 2.2.2. Capacidad de Indagación y Experimentación del Área Ciencia Tecnología y Ambiente(Diseño Curricular Nacional [MED], 2 010 , p. 7 ) en el área de CienciaTecnología y Ambiente tiene como propósito “ Desarrollar competencias ,capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividadesvivenciales e indagatorias”.El propósito que se persigue es oportuno y que mejor si se realiza por medio de lasactividades vivenciales e indagatorias. (Orientaciones Trabajo Pedagogico en Ciencia Tecnologia y Ambiente [OTP] , 2006 ,p. 13) señala “Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de lainvestigacion y experimentacion para desarrollar el pensamiento cientifico,manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimentalde las ciencia como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar estacapacidad de area , en el diseño curricular Nacional se plantea el desarrollo decapacidades especificas tales como observar, explorar, registrar, relacional,clasificar, seleccionar, formular hipotesis, analizar e inferir, generalizar, interpretar, descubrir , proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidadesespecificas se pueden lograr mediante estrategias didacticas que impliquenprocesos desde la planificacion de actividades experimentales para contrastarlas - 46 -
  47. 47. y formulacion de hipotesis para realizar predicciones , hasta la elaboracion de conclusiones, resultados y generalizaciones para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas. (OTP, 2 010,p. 9) Afirma que en el “ Area de Ciencia Tecnologia , estas capacidades estan organizadas para desarrollar la comprensión de información, indagación y experimentación dentro del enfoque del pensamiento científico “Las capacidades del área Ciencia Tecnología Ambiente, permiten desarrollar las capacidades fundamentales que son: el Pensamiento Creativo, pensamiento crítico, la toma de decisiones, solución de Problemas”. Comprensión de la Información (OTP, 2 010,p. 9) Define a la capacidad de comprension de la Informacion “Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, permite dar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica. Indagación y Experimentación Es la capacidad que permite a partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender o aprender haciendo - 47 -
  48. 48. ciencia. También permite el manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos enexperimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipossencillos, mediciones con experimentos apropiados y expresión de las cantidadesobtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejerciteen el dominio de las capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de lasciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de susconocimientos. (Fuente: MED – OTP Matemáticas, 2 004, p 10 ) Habilidades Científicas: (Ministerio de Educación de Chile [MED], 2 007) considera que: “ La Indagación científica conduce al desarrollo de habilidades científicas como: Identificar y formular preguntas Formular Hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto. Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación. Observar: usar todos los sentidos para recolectar información. Medir: Las observaciones se cuantifican a través de mediciones. Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc. - 48 -
  49. 49. Planear y conducir investigaciones Indagación directa y también consulta en publicaciones científicas, medios, expertos, etc.(Fuente: MED – OTP Matemáticas, 2 004, p 10 )2.3.- Definición de Términos BásicosConceptuales: Actitud IndagatoriaMartín Rosa y Porlán Rafael (2 009) define como El desarrollo de la capacidad delos alumnos para hacerse preguntas y desarrollar estrategias para responder aestas interrogantes. Esta actitud indagatoria permite a los alumnos aprenderciencias desde muy pequeños, convirtiéndolos en protagonistas de experienciasque son adecuadas y significativas para ellos, y que facilitan el aprendizaje no sólo - 49 -
  50. 50. los contenidos abordados por las actividades, sino además los procesos quepermiten aceptarlos como correctos y verdaderos.Actividad significativaPozo (1 999, p. 129) Surge cuando el participante, como constructor de su propioconocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un sentido a partir de laestructura conceptual que ya posee. Dicho de otra forma, construye nuevosconocimientos a partir de sus ideas previas.CompetenciaLeón (2001) la competencia es un aprendizaje complejo que integraconocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes, es decir, lascompetencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes:conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y elaxiológico, ontológico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir encomunidad).Estrategias DidácticasPérez, (1995) El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de accionesque se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar undeterminado propósito. De esta forma todo lo que se hace tiene un sentido dado pororientación general de la estrategia. En el campo de la pedagogía las estrategiasdidácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de formasistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizajes en losestudiantes.Investigación Acción - 50 -
  51. 51. Según Keemmmis S. y Mc Taggart, R (1 988) define como “Una forma deindagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situacionessociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas socialeso educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las situaciones enque estas tienen lugar.”MétodoMercado Vargas, Horacio (2 010, p.12) menciona “El pedagogo Luis A. de Mattosdefine método de enseñanza como: “la organización de racional y bien calculada delos recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzardeterminados objetivos de aprendizaje”2.3.2.- Operacionales Actitud IndagatoriaLa actitud indagatoria es el desarrollo de la capacidad de hacer preguntas por losestudiantes y elaborar estrategias para contestarlas, esta actitud permite aprenderciencias. Un punto importante son las ideas previas de los estudiantes, a partir deello se construyen el nuevo conocimiento.Actividad significativaEs la interacción que existe entre los conocimientos previos y los nuevosconocimientos, para que el estudiante construya su propio conocimiento.CompetenciaLas competencias son conocimientos, habilidades o actitudes, estas se integranEl ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas sostenidaspor esquemas de pensamiento. - 51 -
  52. 52. Estrategias DidácticasSon todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan alestudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información paracrear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizadospor quien enseña para promover aprendizajes significativos.Investigación AcciónEs un proceso de reflexión, de concientización, en el investigador, donde seproduce conocimiento y experiencias concretas. Método Mercado Vargas, Horacio (2 010, p.13) menciona que Imideo G. Nérici, dice que: “etimológicamente método significa propiamente camino para llegar a un resultado. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Puede decirse, pues, que el método es el planteamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas”.2.4 Caracterización del Estudio En julio de 1984 miles de pobladores decidieron ocupar la quebrada de Huaycán apoyados por la municipalidad de Lima, cuya administración estaba dirigida por el Dr. Alfonso Barrantes Lingan, denominándose Asentamiento Humano “Proyecto Especial Huaycán. La escuela primaria Nº 1236 Huaycán es la primera en crearse y funcionar en Huaycán. La creciente demanda de la población escolar en el nivel secundario, hace que los colegios primarios comiencen a ampliar sus servicios a nivel - 52 -
  53. 53. secundario. El año 1991, la Institución Educativa logra gracias al apoyo de losdirigentes su autorización. Sucesivamente en el año 1995 se le designa un áreaperteneciente al INC, ubicado al costado del Instituto Superior Tecnológico“Huaycán” y es el comité central de la Comunidad Urbana AutogestionariaHuaycan , que autoriza a una comisión conformada por: El Director PaulinoArce Vila, Subdirector Paulino Rimachi Yaranga, Prof. Hugo espejo Taype, Prof.Enríquez Orozco y el padre de familia Maximino Román García, para querealicen gestiones pro construcción del nuevo local para el colegio secundariode la IE 1236, ante el Ministerio de Educación, y se logra concretizar entre losaños 1997-1998.La Institución Educativa Mixto Huaycán tiene su origen en el Centro Educativo1236 “Alfonso Barrantes Lingán” merito a la RD Nº 0975-91 del 23 de octubre1999, la USE Nº 06 mediante la RD Nº929-99 del 13 de mayo autorizo elfuncionamiento e independización del nuevo centro educativo “Mixto Huaycán”.Después de haber culminado la primera etapa de la construcción del nuevolocal escolar en un área de de 10 000 metros cuadrados, absorbiendo toda lapoblación escolar de la I.E. Nº 1236 así como el personal docente yadministrativo.Nuestra Institución Educativa se circunscribe dentro de la UGEL 06 quecorresponde a la RED 15 del distrito de Ate .y esta ubicada en prolongación Av.15 de julio S/N Zona “D” en la Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycán(CUAH), distrito de Ate, provincia y departamento de Lima- Perú.La Institución Educativa Mixto Huaycán, cuenta con una modernainfraestructura líder, donde se forman a los alumnos a ser buenos ciudadanos,cuenta con instalaciones de luz, agua y desagüe, además de aulas deenseñanza, instalación física de biblioteca, videoteca, sala de computo, cuentatambién con laboratorio medianamente equipada, con personal a cargo - 53 -
  54. 54. designado como auxiliar de laboratorio, y en donde nuestros alumnos realizansus experimentos y estudios de investigaciónLa población estudiantil en su mayoría son de la misma Comunidad UrbanaAutogestionaria Huaycán, especialmente son los hijos de los comerciantes delas franjas comerciales, mercados y zonas aledañas como “El Descanso” , “LaFloresta”, urbanización “El Lúcumo” y el AA.HH Horacio Zevallos.Según PEI de la institución educativa Mixto Huaycán (periodo 2011-2016) en eldiagnostico, los padres de familia de la institución, se caracterizan por unasituación económica, donde el 80 % percibe sueldo mínimo y un 20% percibeuna suma superior al salario básico, dedicándose en un 80% al comercioambulatorio, construcción, artesanía y otros oficios, en un 20% sonprofesionales y técnicos, también se puede detectar el problema de subempleoy desempleo.El nivel cultural es un nivel bajo, agravado con la extrema pobreza y falta deinformación generando así problemas de desnutrición, enfermedadesinfectocontagiosas como la TBC también se observa, una escasa practica dehábitos de higiene, de valores y normas de convivencia.En el aspecto familiar, los estudiantes están expuestos a violencia por parte depadres, padrastros y familiares.Actualmente alberga aproximadamente 1300 alumnos en los dos turnosmañana y tarde y cuenta con 60 docentes de las diferentes especialidades.Nuestra Institución es líder en esta comunidad autogestionaria Huaycán. Para - 54 -
  55. 55. mayor ilustración acerca del tema, adjunto este cuadro que indica la cantidad total de alumnos matriculados en el 2011. Estudiantes de los ambos turnos de la Institución Educativo Mixto Huaycán (2011) Seccion MATRICULA POR GRADO DE ESTUDIOS TOTAL ess 1° 2° 3 4° 5° ° A 43 35 41 41 37 197 B 44 40 39 42 34 199 C 43 38 38 42 35 197 D 41 34 39 33 34 181 E 40 36 41 36 32 185 F 36 40 45 34 30 185 G 40 44 46 - - 130 H 38 - - - - 38 Total 323 267 289 228 202 1309 (Fuente: Proyecto Educativo Institucional Mixto Huaycán 2011 p.10)Población y MuestraEstrato Nº de estudiantes Población Muestra % Muestra - 55 -
  56. 56. 2B 372D 37 TOTAL= 192 2D : 37 19.2%2E 382A 402C 40Se realizo trabajos de investigación y experimentación en el laboratorio conestudiantes de segundo y tercer año de secundaria, cuyas edades fluctúan entre14 y 16 años, teniendo aproximadamente 30 alumnos por aula.En este estudio de investigación participaron el segundo grado ,del nivelsecundario con la sección “ B” con 37 estudiantes de ambos sexos , la sección “ D”con 37 alumnas , y la sección “E” con 38 estudiantes de ambos sexos, todos ellossus edades fluctúan entre 14 Y 15 años.La muestra a investigar fue el segundo grado “D”, de acuerdo al informe dediagnostico de tutoría, indica que de un 100% de estudiantes el 65% provienen defamilias unidas, y el 35% son hogares desintegrados; el 90% de la economía delhogar lo conlleva el padre, y 35% ambos o la madre. La preparación académica delos padres es un nivel bajo, el 78% no tiene secundaria completa. En cuanto a lasalumnas el 10% de las estudiantes arregla sus problemas recurriendo al dialogo yel 90 % a la violencia. - 56 -
  57. 57. En cuanto a su desarrollo psicológico y biológico las estudiantes por la misma edad13 y 14 años, están precisamente en los cambios psicobiológicos y sientencuriosidad por temas como sexualidad, enamoramiento.La tutora, Lic. Yene Huerecc Chavez, Hace una recomendación en cuanto al tratoen el aula, tener tino puesto que es un aula muy sensible.Las estudiantes del segundo grado 2 “D” se les aplico a inicio del año lectivo untest de estilos de aprendizaje dando los siguientes resultadosEl 52 % de las estudiantes tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje activo, esdecir tienden a retener y comprender nueva información cuando hacen algo activocomo (discutiendo, aplicando, explicando a otro), prefieren trabajar en grupos, eintercambiando información les permite asimilar mejor los datos. En un 48% tienenpreferencia sobre el estilo de aprendizaje reflexivo, es decir tienden a retener ycomprender nueva información pensando, analizando, reflexionando sobre ella, enesta dicotomía predomina el estilo de aprendizaje Activo.En un 78 % prefiere sobre el estilo sensorial, es decir tienden hacer prácticos,orientados hacia los hechos y procedimientos, les gusta el trabajo práctico como enel laboratorio, memorizan hechos con facilidad. El 22% tiene tendencia a serintuitivo, conceptuales, orientados hacia la teoría y los significados, no gustancursos donde requieren mucha memorización. En esta dicotomía predomina elestilo de aprendizaje sensorial.El 70% tiene tendencia al estilo de aprendizaje visual o sea en la obtención deinformación prefieren gráficos, diagramas, cuadros, tablas etc. tienen mayorfacilidad de retener o captar los datos que se presentan visualmente. En un 30%prefiere obtener la información en forma escrita y hablada, recuerdan mejor lainformación cuando leen o cuando oyen, se benefician primordialmente con lalectura, en esta dicotomía es predominante el estilo de aprendizaje visual. - 57 -
  58. 58. El 60 % tiene tendencia al estilo de aprendizaje secuencial, los secuencialesaumentan la comprensión en pasos lineales, pueden no entender el material perologran hacer algo conectando lógicamente sus partes. Pues poseen un aprendizajecon progresión lógica. En un 40% tiene tendencia en el estilo de aprendizaje globalpues los estudiantes globales son capaces de resolver problemas rápidamenteluego de captar el panorama general, pero tienen dificultad para explicar como lohicieron. En esta dicotomía predomina el estilo de aprendizaje secuencial.Es importante tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de Kolb para lainvestigación, puesto que tomando el concepto de Keffe (1988), recogida porALONZO (1994 p.104) donde nos indica. “Los estilos de aprendizaje son losrasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadoresrelativamente estables, de como los alumnos perciben interacciones y respondena sus ambientes de aprendizaje”.Debemos entender que cuando hablamos de estilo de aprendizaje nos referimos alhecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utilizamosnuestro propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretasque utilizamos varían según lo que queramos aprender.2.5 .- Hipótesis de AcciónAplico adecuadamente el método indagatorio en la enseñanza aprendizaje delárea Ciencia Tecnología y Ambiente, favoreciendo el desarrollo de lascapacidades de indagación experimentación en mis estudiantes del segundo gradode secundaria de la I. E. Mixto Huaycán UGEL 06 -Ate, Lima-Perú. - 58 -
  59. 59. - 59 -
  60. 60. CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN2.7. TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación del presente estudio por su carácter es CUALITATIVO porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. Sierra Bravo (1988:32-37) adaptados al campo educativo. Cuya base epistemológica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de investigación-acción crítica. Latorre (1996). Por ello, he considerado para el presente trabajo procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi práctica - 60 -
  61. 61. 3.2.-PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA HIPÓTESIS ACCIÓN APLICO EL MÉTODO INDAGATORIO EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA CTA, QUE PERMITIRÁ DESARROLLAR, CAPACIDADES DE INDAGACIÓN EXPERIMENTACIÓN EN MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. MIXTO HUAYCÁN. CRONOGRAMA ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES MESES M J J A S O N D PLANIFICACIÓN DE X X X X X X X Elaboración de la matriz de la sesión de la PPA. LAS DOCE Elaboración de diseño de sesión, y de guías de Unidades de Aprendizaje, OTP, DCN Docente Investigador SESIONES DE LA trabajo experimental. PRÁCTICA ALTERNATIVA Ejecución de las doce sesiones de la práctica APLICACIÓN DE LAS alternativa: Diseños de las sesiones de la PPA Sesiones de aprendizaje con el método DOCE SESIONES DE Diseños de guía de trabajo experimental indagatorio. Docente Investigador LA PRÁCTICA Aplicación de diseños de sesión. Guía de trabajo experimental. Aplicación de guías de laboratorio. ALTERNATIVA 1 4 4 3 EVALUACIÓN DE X X X X X X X Aplicación de la guía de observación de la sesión de Guía de Observación de la sesión de la PPA LAS DOCE la PPA. Diseño de la Sesión de la PPA Docente Investigador SESIONES DE LA Aplicación de prueba a estudiantes Guías de laboratorio. Docente Aliado Triangulaciones Prueba de estudiantes Especialista de la PPE PRÁCTICA Elaboración de diarios reflexivos. Diarios reflexivos ALTERNATIVA - 61 -

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