Ratas en el laberinto
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Ratas en el laberinto

el

  • 4,635 reproducciones

TRABAJO PARA REALIZAR EN LA MATERIOA DE PSICOLOGIA

TRABAJO PARA REALIZAR EN LA MATERIOA DE PSICOLOGIA

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
4,635
reproducciones en SlideShare
4,126
reproducciones incrustadas
509

Actions

Me gusta
0
Descargas
20
Comentarios
0

5 insertados 509

http://antropoideas.blogspot.mx 412
http://antropoideas.blogspot.com 91
http://www.antropoideas.blogspot.mx 4
http://antropoideas.blogspot.com.br 1
http://antropoideas.blogspot.com.ar 1

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Adobe PDF

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Ratas en el laberinto Document Transcript

  • 1. LINK: http://www.youtube.com/watch?v=Bf51wtgEn30 PISICOLOGIA Ratas en el laberinto Los Inicios De La Experimentación En Psicología Del Aprendizaje (Pellón, Lafuente, Ruiz Ortiz)RATAS EN EL LABERINTO: Los Inicios De La Experimentación En Psicología DelAprendizaje (Pellón, Lafuente, Ruiz Ortiz)Este video muestra la importancia de los laberintos en el campo experimental del aprendizaje en psicología yreproduce experimentos de psicólogos utilizando laberintos como modelo. Una vez visualizado este video condetenimiento, trate de responder al siguiente cuestionario.1. Síntesis del contenido del video (máximo 1000 palabras).Inspirado en los jardines del Palacio Real Hampton Court y con una evidente influencia darwiniana (orígenes de lapsicología comparada y del funcionalismo americano), Willard Starton Small perteneciente a la primera generaciónde psicólogos norteamericanos, lleva a cabo los primeros experimentos con ratas en el laberinto dando comienzo asía los inicios de la experimentación en psicología del aprendizaje.Desde un enfoque naturalista-observacional usa el laberinto como aparato instrumental ya que se asemeja a lascondiciones naturales en que se desenvuelve la rata, para estudiar el comportamiento de las ratas como medida deaprendizaje. La rata debe recorrer el laberinto para conseguir una meta (comida).En conclusión, la primera vez la rata alcanza la comida por casualidad y en ensayos posteriores se observa comogradualmente va adquiriendo los conocimientos necesarios (más seguridad, mejor rendimiento….) para recorrerloperfectamente. Small comprobó la contribución de cada uno de los sentidos (olfato, vista…) y llegó a la conclusiónque las sensaciones tacto-motoras, que tan ocultas tenemos nosotros, son las principales involucradas en elaprendizaje de las ratas.Small nunca tuvo en cuenta los datos cuantitativos ya que consideraba que no eran buenos indicadores de ladestreza mental.El enfoque de Small contrastaba con el enfoque que unos años antes daba Edward Thorndike, importante precursordel conductismo y constructor de la caja problema; que consistía en meter un gato hambriento en una caja de la quesólo podía salir si tiraba de una cuerda que habría un pestillo y así obtenía su recompensa, la comida.E.Thorndike pensaba que los animales no razonan ni resuelven problemas sino que aprenden de manera más omenos mecánica. Para él el aprendizaje era un proceso gradual de ensayo y error (Ley del Efecto); Thorndike,representante de un enfoque experimental más duro, con una cuidada observación midiendo y cuantificando laconducta de los animales experimentales defendía que el aprendizaje estaba controlando por sus consecuencias.El enfoque naturalista de W.S. Small va desapareciendo de la psicología norteamericana ante la influencia deE.Thorndike y su insistencia en la cuantificación rigurosa.Del enfoque naturalista-observacional de Small y la exigencia de registrar cuantitativamente la conducta deThorndike llevó a confluir en un estudio realizado unos años más tarde por John Broadus Watson cuando realizaba su 1
  • 2. tesis doctoral sobre el desarrollo psíquico de la rata blanca, bajo la supervisión de James Logran impulsor de lapsicología funcionalista.Watson a diferencia de Small realizó los experimentos del laberinto con una metodología más rigurosa, experimentaly con variables. Registro sólo datos objetivos, números de ensayos administrados, duración de intervalos entreensayos…..representándolos en forma de datos y figuras.Demostró que con el transcurso de los ensayos el tiempo entre intervalos iba disminuyendo y que el animal aprendíamás en los primeros ensayos que en los últimos.En definitiva Watson realizó las mismas pruebas que Small de una manera mucho más rigurosa y metodológica, conun procedimiento de eliminación y control de variables minucioso, y confirmo su tesis aunque nunca halló lassuficientes pruebas decisivas de que fueran sólo las sensaciones cinestesias las responsables del aprendizaje de lasratas.2. El funcionalismo es una corriente dentro de la psicología que se desarrolló a finales del siglo XIX y principios delXX, ¿cuál era el principal interés de la corriente funcionalista americana?El funcionalismo se interesaba por la función que desempeñaban los procesos mentales en la adaptación delorganismo al medio.Teniendo en cuenta que Estados Unidos es una nación que todavía se está construyendo a partir de inmigrantes dedistinta procedencia y por lo tanto es necesaria la integración política la escuela funcionalista americana pone unénfasis especial en el mantenimiento de la estabilidad social.3. ¿Qué implicaciones teóricas surgen a partir del trabajo de Small en cuanto a la resolución del problema dellaberinto?El trabajo de Small nos dejó dos implicaciones teóricas:-La asociación aprendida se conserva en el tiempo.-El elemento motor en un factor esencial en la memoria.4. Describe el procedimiento de la caja problema empleado por Thorndike para el estudio del comportamiento enel laboratorio.Thorndike estudió el comportamiento de los gatos introduciéndolos en unas pequeñas jaulas especialmenteconstruidas (cajas problema) donde el gato hambriento tiene que arreglárselas para salir y obtener la comida queThorndike había dispuesto fuera.En algunos casos la solución era tirar de una cuerda, abrir un pestillo….tras realizar movimientos desorganizados yvarias estrategias el gato consigue escapar de la caja por casualidad “por ensayo y error”; sin embargo en sucesivasocasiones el gato conseguía escapar de la caja de manera cada vez más rápida y sistemática.Thorndike observaba y media el tiempo en cada ensayo comprobando que el gato cada vez necesitaba menostiempo para conseguir su propósito, confirmando así su teoría de que el aprendizaje era un proceso gradual deensayo y error (Ley del Efecto).5. ¿Cuál es la aportación fundamental del trabajo de Watson al estudio del comportamiento humano en ellaboratorio?Watson fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas, creador del conductismo Watsonpropone una investigación basada en los experimentos bien diseñados con una cuidada y detallada recolección dedatos que nada tenían que ver con los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia y mente) que para él habíanretrasado la consolidación de la psicología como ciencia. 2
  • 3. Watson supuso un gran impulso al estudio del aprendizaje proponiendo como método de estudio el experimentalbasándose en el paradigma E-R de Pavlov.6. ¿Cómo han ido evolucionando los procedimientos utilizados en el laboratorio para estudiar problemas conlaberintos?El papel del laberinto como instrumento ha sido muy importante en la historia de las teorías del aprendizaje.Una discusión fundamental (años 30-40) se centraba en qué aprendía un organismo en este tipo de situación, seplanteaba que una rata en un laberinto aprendía su localización en relación con la meta y con señales ambientales,mediante un proceso asociativo, o bien, que la rata aprendía mediante procesos de reforzamiento.El uso de laberintos radiales, en cruz, y de múltiples figuras fue determinante en dar respuesta a esa controversia yen alimentar nuevos problemas de investigación.Estudios más modernos en psicología del aprendizaje, comparada y neurociencias continúan haciendo usa delaberintos, desde el corredor simple que se utiliza en el estudio del valor del incentivo de los estímulos hasta losestudios conductuales y neurobiológicos de memoria espacial y aprendizaje que continúan utilizando laberintosradiales de agua, en cruz, de Barnes….Con frecuencia su desarrollo ha buscado establecer condiciones estandarizadas que permitan el estudio sistemáticodel comportamiento, con este propósito los laberintos han sido utilizados con múltiples especies en una estrategiacomparativa.El laberinto es pues, una figura ligada al conocimiento psicológico en particular y al conocimiento científico engeneral.Cuestionario de evaluación del vídeo “La Ley del Efecto”Síntesis del contenido del vídeo (1000-1500 palabras).Este video nos adentra en las primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental, mencionando porsupuesto a los principales contribuyentes que comenzaron formalmente los análisis teóricos y de laboratorio.Thorndike publicó en 1898 el libro “Inteligencia Animal” (resultado de su tesis doctoral defendida en la Universidadde Columbia) libro que ha constituido una aportación primordial para la construcción de psicología como cienciaexperimental del S. XX.Con Thorndike culmina la revolución Darwinista del S. XIX al aceptarse que la vida mental era también producto de laevolución orgánica y por lo tanto podía estudiarse en el laboratorio de forma controlada y utilizando diversasespecies animales.El desarrollo del comportamiento de los animales para la resolución de problemas se concibió como una capacidadadaptativa que reflejaba el potencial intelectual de forma que la capacidad de aprendizaje se utilizó como el mejorindicador de las destrezas inteligentes.Y eso hizo, experimentó con animales, fue el diseñador de las cajas- problemas en las que introducía gatos a los quesometía a ensayos para estudiar su comportamiento. La capacidad de aprendizaje se redujo con Thorndike a unaunidad cuantitativa, la disminución del tiempo desde que el animal era introducido en la caja hasta que se registrabala respuesta eficaz para poder escapar se denominó latencia de la respuesta.Thorndike con sus experimentos nos dejó fundamentalmente dos aportaciones: la primera tiene que ver con elobjeto y métodos de la psicología y la segunda se refiere a la formulación de las leyes y principios delcomportamiento. 3
  • 4. Thorndike formuló tres leyes:-la ley del efecto, que defendía que la respuesta a una situación que era seguida de reforzamiento positivo sefortalecería y se volvería habitual.-la ley de la preparación, establecía que una secuencia de respuestas podía encadenarse para alcanzar una meta.- la ley del ejercicio, que se basaba en la premisa de que el estado de conexión se hacía más fuerte con la prácticarepetida y que las conexiones se debilitaban cuando se rompía la asociación.La ley del efecto suscito amplios debates a causa de su circularidad para lo cual se ofrecieron diferentes alternativaspero destaca la propuesta de Clark L. Hull, psicólogo con gran influencia de los años 40 y 50, que formuló laReducción del impulso, que defiende que existen tres elementos E - O - R donde O es el organismo que se veafectado por E y determina R.La introducción de variables motivacionales salvó la circularidad en la definición original de la ley del efecto.Otra propuesta a destacar es la presentada por otro gran psicólogo norteamericano Skinner que lejos de admitir quela circularidad es un problema en la formulación de leyes del comportamiento, defendió la idea de que las leyespsicológicas deberían todas encerrar algún tipo de circularidad.El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la décadaen la que se desarrolló su trabajo.• Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable,debido a que antes fue reforzada por un estímulo.• Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente.• Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.A nivel empírico décadas de investigaciones en esta línea con varias especies animales han demostrado que lamayoría de conductas que van seguidas consecuencias positivas tenderán a producirse con mayor probabilidad en elfuturo. Lo que llevó a considerar que la ley del efecto podría ser una herramienta poderosa para enseñar cualquierconducta.¿Pero hay alguna conducta que no sea modificable por sus consecuencias?A comienzos de la década de los 60 el matrimonio Keller y Marian B. que trabajaron con Skinner en la universidad deHarvard decidieron entrenar a diferentes animales para emplearlos en demostraciones circenses; Entrenaron a unoscerdos pero tuvieron problemas y no dio resultado por lo que la ley del efecto no era aplicable a cualquier conductaelegida arbitrariamente.La conducta operante debe ser modificable por sus consecuencias, si no es así no puede considerarse como unaoperante y por lo tanto sujeta a la ley del efecto, este fue el razonamiento propuesto por Skinner.¿Cómo saber de antemano que una conducta es una operante? La respuesta puede encontrarse en los desarrollosque en los años 60 realizaron simpatizantes de Skinner; la explicación debe buscarse en las relaciones de la conductacon sus consecuencias no en la intervención de otros procesos psicológicos.Premack propuso un principio de reforzamiento “Dadas dos respuestas en un procedimiento de condicionamientooperante, la respuesta más probable reforzará la conducta menos probable, no reforzará a la conducta másprobable”Otros investigadores en cambio han señalado que es el restringir la oportunidad de realizar una actividad puedaconvertirse en reforzadora. 4
  • 5. Para Thorndike las consecuencias reforzantes actúan fortaleciendo las conexiones entre la situación y la respuesta;concebía la conducta como un reflejo de la situación ambiental muy en consonancia con las interpretaciones de laépoca.Defiende que las respuestas que inicialmente se activaran con mayor intensidad serán las que prevalezcan por lafilogenia y la especie animal estudiada en un orden jerárquico. Esta prevalencia puede ser modificada por laexperiencia a través de la historia ontogénica de reforzamiento, es la interacción entre filogenia y ontogenia la clavepara entender porque las conductas pueden ser diferencialmente afectadas por la ley del efecto.El planteamiento de Thorndike no fue compartido por Skinner, para el que el ambiente no provoca la respuesta sinoque indica la ocasión en la que una conducta llevará a consecuencias reforzantes, por tanto a el mecanismo teóricoimplicado en la ley del efecto; es el aprendizaje de relaciones entre conducta y sus consecuencias, es decir, unmecanismo R-C que si explicaría los resultados obtenidos por devaluación del reforzador.Formulada hace más de cien años la ley del efecto se ha mantenido como uno de los principios fundamentales de lateoría del aprendizaje, como tal ha suscitado una gran atención que la han convertido en el centro de innumerablescontroversias pero que ha generado una enorme cantidad de investigación teórica y experimental. La idea de podermodelar la conducta por medio de recompensas o refuerzos por otra parte a echo de la ley del efecto un principioextraordinariamente sugestivo desde un punto de vista práctico, y ha propiciado su utilización en entornoseducativos, clínicos, laborables…..que han llegado a transcender el ámbito de la ciencia de psicología.Describir lo fundamental del trabajo experimental de Thorndike.Thorndike originalmente usaba como sujetos de sus estudios a los niños, fue uno de los primeros psicólogos endesarrollar la forma de medir la inteligencia infantil y su habilidad para aprender. Esto revolucionó los métodosutilizados en las escuelas para evaluar a sus estudiantes. Estos métodos aún se emplean en las escuelas públicas almedir en los estudiantes su aptitud, sus logros y su inteligencia. Un estudio que realizó Thorndike también llevó aque los adultos recibieran más opciones de escolaridad no tradicional; por ejemplo, las escuelas nocturnas sehicieron populares. Esto debido a que descubrió que la habilidad de los adultos para aprender decrece muy poco conla edad. Thorndike hizo este descubrimiento al experimentar con adultos mediante el uso de grupos de discusión, elempleo de películas y apoyos audio-visuales, demostraciones y estudios de casos.Su experimentación con personas y más concretamente con niños se volvió problemática y decidió experimentar conanimales lo que le llevo a su trabajo más importante. Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que veníaacompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando elanimal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conductava acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y alcontrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedentede la ley de refuerzo de Skinner.Fue el diseñador de cajas-problema para estudiar la conducta animal. Estas cajas tenían tres formas de escape parael animal, que generalmente era un gato.La manera en que se trabajaba con estas cajas empezaba restringiendo la alimentación del gato durante ciertoperiodo de tiempo. Cuando la prueba empezaba, una porción de comida se disponía por fuera de la caja, apenasfuera del alcance del gato Entonces, el gato tenía que descubrir una forma de salir de la caja, usando alguna de lastres formas de escape.Thorndike descubrió que la primera vez que el gato escapaba era más debido a un golpe de suerte que a otra cosa. Aunque luego descubrió que, a medida que sucedían los ensayos el tiempo que le tomaba al gato para salirse de lacaja era cada vez más corto (curva de aprendizaje). 5
  • 6. La teoría de Thorndike consistía de tres Leyes principales. La primera era la Ley del efecto, que indicaba que larespuesta a una situación que era seguida de reforzamiento positivo se fortalecería y se volvería habitual. La segundaley era la Ley de la preparación. Esta ley establecía que una secuencia de respuestas podía encadenarse paraalcanzar una meta y que si se bloqueaba producía desconcierto.La tercera y final era la Ley del ejercicio, que se basaba en la premisa de que el estado de conexión se hacía másfuerte con la práctica repetida y que las conexiones se debilitaban cuando se rompía la asociación.Aspectos empíricos de la ley del efecto.Según la ley del efecto el papel del reforzador o de la consecuencia de la respuesta es establecer, una asociaciónentre las claves contextuales E y la respuesta instrumental R.Thorndike pensó que una vez establecida esta asociación E-R sería, de forma única, responsable de la ocurrencia dela respuesta instrumental. Por tanto la motivación para la respuesta instrumental era la activación de la asociación E-R mediante la exposición del sujeto a los estímulos en presencia de los cuales la respuesta instrumental fuepreviamente reforzada.Una implicación importante de la ley del efecto es que el condicionamiento instrumental no incluye el aprendizajeacerca del reforzador C o la relación entre la respuesta y la consecuencia reforzante ( la asociación R-C). La ley delefecto asume que el único papel del reforzador es crear una asociación E-R, que el reforzador en sí mismo no es unaparte o no participa en esta asociación.Describir la teoría de reducción del impulso de Hull.Trataba de desarrollar un sistema tan científico como cualquier ciencia natural o formal y se vió influenciado paraesto por las lecturas de Newton, Euclides. La otra gran influencia en Hull fue Pavlov, de quién tomó los principios delcondicionamiento y también Thorndike con la ley del efecto, con estas dos aportaciones teóricas, Hull trata deintegrar un nuevo sistema.Hull formula razonamientos, los cuales llevó a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variablesparticipantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos queacaecían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R(respuesta) E - R.Pero en el paradigma de Hull existen tres elementos E - O - R donde O es el organismo que se ve afectado por E ydetermina R.- El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento.Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada entérminos de la reducción de la necesidad.- El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita deque el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que quedapor aprender. Debido a que en el aprendizaje resta más por aprender al principio que ya avanzado éste, el resultadoes una curva de ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje.- Cuando la reducción de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay pocaseparación entre el estímulo condicionado y la respuesta por adquirir, el límite superior del aprendizaje tiende a unmáximo.Cuando la acción de un organismo es un requisito para incrementar la probabilidad de supervivencia del individuo o 6
  • 7. de una especie en una determinada situación, se dice que está en un estado de necesidad. Dado que una necesidad,actual o potencial, usualmente precede y acompaña a la acción del organismo, suele decirse que la necesidad motivao impulsa la actividad asociada.La necesidad actúa, púes como variable independiente suscitando el impulso. Este integrado a su vez con otrasvariables intervinientes, contribuye a formar el potencial evocador de respuesta del que la conducta es función.Enunciar el principio de reforzamiento propuesto por Premack. “Dadas dos respuestas en un procedimiento de condicionamiento operante, la respuesta más probable reforzará laconducta menos probable, no reforzará a la conducta más probable”.Lo que hizo Premack es observar en una situación experimental, las opciones naturales que los niños preferían alofrecerles dos opciones, la primera jugar a las maquinitas y la segunda opción comer golosinas.En los niños que preferían jugar se estableció que era la respuesta reforzante, igualmente para los que preferían lasgolosinas, mientras que la otra opción pasaría a ser una conducta menos probable o apetecible en una situación delibre elección.Premack verificó experimentalmente que podíamos utilizar la conducta más probable ( la que le gusta al niño) parareforzar la ocurrencia de la menos deseada o probable.La que se deduce a efectos prácticos es que si sabemos cuáles son las actividades que más le gustan al niño podemosutilizar éstas para reforzar la presencia de otras que son menos agradables.Por ejemplo, imaginemos un niño que le encanta dibujar en clase pero no soporta las matemáticas, en este caso loque podemos hacer es darle la oportunidad al niño de que efectúe su actividad preferida por más tiempo (actividadreforzante) contingentemente a aumentar el tiempo de dedicación a las materias( actividad menos agradable).También podemos supeditar el tiempo dedicado a actividades lúdicas (las de su agrado) al compromiso de aumentarprogresivamente el tiempo a ciertas actividades que no le gustan tanto.Teorías asociativas del aprendizaje: comparar los mecanismos estímulo-respuesta y respuesta-consecuencia.La teoría E-R (Thorndike) afirma que lo que se aprende es la formación de asociaciones entre el estímulo y larespuesta, no siendo la consecuencia parte de la asociación. El reforzador (la consecuencia) serviría sólo parafortalecer la formación de la asociación E-R. Entiende la conducta (R) como una respuesta refleja a la presentación deun cambio ambiental (E).La teoría E-C ( Paulov)se basa en la formación de asociaciones entre un estímulo neutro (E) y un estímuloincondicionado (C), de manera que tras repetidos emparejamientos de los dos estímulos los animales esperan lallegada de la consecuencia por la presencia de las claves. Es una idea más cognitiva que mecánica, de alguna manerase puede decir que se ha desarrollado una expectativa de recompensa en base a los estímulos informativos. Deforma parecida se puede hablar de expectativa en base a la respuesta si se asume que lo que se forman sonasociaciones R-C. 7