diseño de una estrategia didactica

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDÁCTICA CRITICA”
DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE

2. Anel Alva López
Educación en línea
Maestría en Ciencias de la Educación
Con Especialidad en Docencia y Gestión
UNIVERSIDAD DIGITAL-ETAC
Colonia Benito Juárez, cd. Nezahualcóyotl, Estado de México
Dirección: Arandas # 2B
Número de contacto del estudiante: 0000009….
Correo electrónico: ann72alva@yahoo.com.mx
Nombre del tutor: Doctoranda Edith Alejandra Donato Flores
05 de mayo del 2015

3. DIDACTICA CRITICA
Dentro de la concepción de la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar
programas de estudio adquiere una dimensión diferente a la de los
modelos educativos Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa.
En esta perspectiva los programas de estudio son considerados
como
eslabones fundamentales de todo el engranaje que constituye el
plan de
estudios del que forman parte. Son, asimismo, propuestas de
aprendizajes
mínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo.
Con base a los planteamientos de la didáctica critica se diseña una
situación de aprendizaje Considerando los tres momentos,

4. DIDACTICA
CRITICA
(Moran, 1996:194).
Es una propuesta
que no intenta
modificar una
modalidad técnica
por otra.
Plantea analizar críticamente
la practica docente, la
dinámica de la institución, los
roles de sus miembros y el
significado ideológico que
subyacen todo ello
El aprendizaje es
concebido como un
proceso que manifiesta
constantes momentos
de ruptura y
reconstrucción
Las situaciones de
aprendizaje se centra
mas en el proceso que en
el resultado.

6. CURRICULUM
• De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008 )
• supone una visión de la sociedad
• una representación particular de la cultura;
• unos discursos construidos mediante mecanismos
selectivos de inclusiones que legitiman determinadas
formas de lenguaje, de experiencias humanas, de
relaciones sociales y de formas de razonamiento.
PROGRAMAS
DE
ESTUDIOS
• Son eslabones fundamentales de todo el
engranaje que constituye el plan de
estudios.
• Son propuestas mínimas de aprendizaje
que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo.
• Se trata de una herramienta básica del
profesor, cuyo carácter es indicativo,
flexible y dinámico.

7. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento y, para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
NATURAL
ENTORNO
CULTURAL

8. El grupo es sujeto de
aprendizaje no sólo
objeto de enseñanza
No es un estado del
sujeto, sino un
proceso en
construcción
Es un proceso
dialéctico, que implica
crisis, paralizaciones,
retrocesos,
resistencias al
cambio, etc.
Se centra en el
proceso que en
el resultado
Es algo
inacabado
En el acto de
aprender sujeto y
objeto
interaccionan y se
modifican.
Se planteansituaciones
de aprendizaje en la que
se deben reconocer las
particularidades del
grupo para el cual están
diseñadas.
Es necesario seleccionar
las experiencias que lleven
al alumno a operar sobre el
conocimientoAPRENDIZAJE
Se establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje
que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso
de su libertad para resolver sus problemas.

9. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: Apertura, desarrollo y cierre.

10. EVALUACION
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del
profesor «…Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros de grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que
el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje..» Pansza, Morán y
Pérez (2005).
Con base en las concepciones de la
didáctica critica, se considera una
autoevaluación y una heteroevaluación
de las actividades realizadas; mismas
que serán efectuadas tanto del proceso
de aprendizaje como el de enseñanza.
Para realizar dicha evaluación se
sugiere la elaboración de rubricas, lista
de cotejo, registro anecdotario,
producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos
de la situación de aprendizaje

11. Con base a los planteamientos de la
didáctica critica se diseña una situación de
aprendizaje considerando los tres
momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje (apertura,
desarrollo y cierre)

12. CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA
GENERICA CENTRAL:
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES TRABAJA EN FORMA
COLABORATIVA
RETICULA: ECONOMIA SEMESTRE CUARTO
UNIDAD II
MICROECONOMIA
OBJETIVO. Participa y colabora de manera efectiva en equipo
diversos
2.1 EMPRESA
OBJETIVO
Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, defendiendo un
curso de acción con
pasos específicos
2.1.1 ¿Cómo surge
una empresa en
México?
OBJETIVO.
Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
que intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organización y su
entornosocioeconómic
o
RECURSOS
• BIBLIOGRAFIC
OS
• ELECTRONICO
S
• AUDIOVISUAL

13. APERTURA
La empresarialidad es uno de los temas de mayor atención. Las nuevas
empresas dinámicas contribuyen al desarrollo económico de tres
formas: como un canal de conversión de ideas innovadoras en
oportunidades económicas, como la base de la competitividad a través
del rejuvenecimiento del tejido productivo, y como una fuente de
nuevos puestos de trabajo y aumento de la productividad.
¿Qué se requiere para crear una empresa en México?
.

14. INICIO
OBJETIVO. El alumno reconozca la formación de una empresa y plantee la constitución de una
microempresa de manera colaborativa
TIEMPO. 50 min.
- Pasar asistencia
- Revisión de información solicitada sobre el
tema de fuentes electrónicas y bibliográficas.
- La profesora presenta un video con
referencia a la pregunta planteada sobre el
tema
- En seguida se realiza una reflexión grupal
sobre el video
- Se pide a los alumnos investiguen los
conceptos relevantes que se mencionaron en
esta sesión de clase en fuentes confiables.

15. DESARROLLO
TIEMPO 50 MIN
• El grupo de divide en equipos de trabajo de
5 integrantes
• De las bibliografías donde localizaron su
investigación sobre el tema, realizan una
evaluación en equipo entre aquellas que
pueden ser mas completas y confiables.
• Posteriormente cada equipo confronta esa
información con lo expuesto en el video.
• Analizan y discuten ambas informaciones
• Los alumnos utilizaran algún tipo de
informadores gráficos de la información
para el refuerzo del tema (sugerido por ellos
o por el docente)
• Los equipos serán asesorados por el
docente .

16. CIERRE
TIEMPO 50 MIN
• En la sesión siguiente, cada equipo expone el análisis que hicieron
sobre la pregunta planteada del tema.
• El resto de los equipos podrán hacer comentarios, si lo desean con
respecto al trabajo realizado por sus compañeros
• El profesor va haciendo anotaciones sobre lo mas sobresaliente de lo
expuesto por cada equipo
• Al final de la clase, se hará una síntesis de lo encontrado por los
equipos
• Finalmente cada equipo de trabajo debe entregar al profesor por escrito
su reporte del tema con el tipo de organizador de información utilizado
y el acta constitutiva de su empresa. Que será integrado a la carpeta de
evidencias

17. REFLEXION
Este planteamiento tiene la ventaja de
garantizar, en alguna medida, la necesaria
interrelación y congruencia entre planes y
programas de estudio.
Diseñar situaciones de aprendizaje es una de
las tareas mas relevantes de un profesor, ya
que representa la concreción de una serie de
procesos y construcciones previos que
encuentran su vía de salida en el aspecto
procedimental de la docencia.

18. BIBLIOGRAFIA
AliatUniversidades (s.f.).Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias
instruccionales. Unidad 4 Didáctica Critica. Tema 2: Construcción de
conocimientos .Retomado . Retomado 01 Mayo 2015 de :
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Pansza, M., Morán P., Pérez, E. (s.f.). Instrumentación didáctica. Retomado 03 Mayo
2015 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Patricia Frola , Jesús Velázquez. Manual Operativo para el Diseño de SITUACIONES
DIDACTICAS por Competencias. CIECI. Retomado 03 de mayo 2015 de:
http://es.slideshare.net/andri_arg/diseo-de-situaciones-didcticas-por-competencias