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futuro de las
personas con
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“Hezkuntza:
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Mesa redonda de Buenas Prácticas
Detección e Intervención temprana
en el aula
La Educación inclusiva
Marco de
referencia
Beneficios de la
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¿Qué es una BBPP?
¿Qué necesito
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Lleva las intervenciones al
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¿ Qué es una buena práctica ?
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Comprender para incluir
¿Qué
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Comprender la Importancia de la
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Conocer el desarrollo evolutivo (0-6 )a
Cambiando la
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Conocer las señales tempranas del
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Nivel III
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Proceso de Evaluación
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Proceso de Evaluación
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Vigilancia del desarrollo
 Escala HAIZEA LLEVANT ( Matamoros, Fuentes y Rueda,1997)
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Detección específica
<2 año: 16-30 meses
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Modificado par la Detección de
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Detección específica
> 4 años
 SCQ (Cuestionario de Comunicación Social, Rutter, Bailey,
Bereument, Lord y Pickles, 2005)...
En proceso de elaboración
EOD 5
Persona
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familia
Social
EducativoSanitario
Colaboración entre servicios y
colaboración con las familias 6
Indicadores de calidad en la
Intervención
Diseñar un Plan de Atención Personalizado con metas y objetivos
socialmente váli...
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Enseñanza en entornos naturales
Estructurar y enriquecer los entornos de aprendi...
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  1. 1. “La Educación: el futuro de las personas con autismo” “Hezkuntza: autismoa duten pertsonen etorkizuna” I .Galende Llamas Bilbon, 2014 eko Abenduak, 11a
  2. 2. Mesa redonda de Buenas Prácticas Detección e Intervención temprana en el aula
  3. 3. La Educación inclusiva Marco de referencia
  4. 4. Beneficios de la inclusión educativa ¿Qué es una BBPP? ¿Qué necesito saber para incluir ?
  5. 5. Lleva las intervenciones al medio natural de la persona con TEA Efectividad de la intervención con los iguales para aprender las Competencias sociales Papel activo de los iguales como mediadores del juego y como apoyos fundamentales para la IN. La intervención con los compañeros es mucho más efectiva que si la intervención es individualizada. Beneficios de la inclusión
  6. 6. ¿ Qué es una buena práctica ? Tener altas expectativas en los alumnos/as Hacer un buen seguimiento del progreso del alumnado Adaptar el entorno, currículo a las necesidades del niño/a Colaborar e implicarse con otros profesionales
  7. 7. ¿ Qué es una buena práctica ? • Liderazgo de expertos, figuras profesionales… Formación y conocimiento de los profesionales • Familias, profesionales, alumnado Buenos canales de comunicación • Elaboración de un plan de apoyos , toma de decisiones… Participación de la Comunidad educativa • Colaboración, reciprocidad, apoyo para comprender al niño/a con TEA Cooperación y relación con las familias
  8. 8. Comprender para incluir ¿Qué tengo que saber para incluir ?
  9. 9. Comprender la Importancia de la Detección temprana Favorece el acceso a la Intervención Temprana Cuanto antes mejor
  10. 10. Buenas prácticas
  11. 11. Conocer el desarrollo evolutivo (0-6 )a Cambiando la forma de ver el crecimiento Especialmente en situaciones de riesgo !!!! 1
  12. 12. Los tres primeros años son críticos en el desarrollo del niño y de la niña Haciendo una vigilancia rutinaria del desarrollo entre los 0-6 años Controlar el desarrollo 2
  13. 13. Conocer las señales tempranas del autismo. Un temperamento más pasivo Una exploración menos eficaz de los objetos Los bebés no buscan la atención de sus padres Mantienen un contacto ocular menos prolongado. Dificultades en el control cefálico alrededor de los 4 m. de edad Alertas amarillas 6m. 3
  14. 14. No mirar de manera normal a la cara de los demás No compartir el interés por los demás No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre No señalar con el dedo índice No traer cosas para mostrarlas a los demás Red flags o señales de alarma en TEA 3
  15. 15. Nivel III Diagnóstico y evaluación psicopedagógica Nivel II Detección Específica Nivel I Vigilancia rutinaria del desarrollo Sistematizar el proceso de Evaluación Intervención temprana 4
  16. 16. Proceso de Evaluación Nivel 1: Vigilancia del desarrollo Señales de alerta Pasar al nivel 2 : Detección específica No señales de alerta Seguir vigilando hasta los 6 años Sanidad: SAP pediatría Educación: Guarderías , Profesorado EI Asesorías Etapa Infantil 4
  17. 17. Proceso de Evaluación Nivel 2:Detección específica Instrumentos de cribado: M-CHAT Se confirma sospecha: pasar a nivel 3: ¿Se descarta Trastorno del neurodesarrollo ? Seguir vigilando hasta los 6 años • Sanidad: Servicios de Atención Primaria ( pediatría ); CSM Infanto-juvenil • Educación: Equipos de Atención Temprana, Asesorías de NEE.. • EVAT :( Bizkaia ) 4
  18. 18. Disponer de herramientas adecuadas para la evaluación 5
  19. 19. Vigilancia del desarrollo  Escala HAIZEA LLEVANT ( Matamoros, Fuentes y Rueda,1997)  Denver II ( Frankenburg y cols, 1992 )  Recopilación Equipo Iridia http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana  Hitos del desarrollo:  Listado del BRITISH COLUMBIA MINISTRY: Valora los parámetros del desarrollo socio-comunicativo.  Mullen scales of early learning : birth to 68 months 5
  20. 20. Detección específica <2 año: 16-30 meses  M-CHAT (Cuestionario Modificado par la Detección de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001  CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica – Lista de chequeo, Wehterby y Prizant, 2002 ( 6-24 meses ). 2 y 4 años :  M-CHAT  SCQ ( 30 meses -5 años ) 5
  21. 21. Detección específica > 4 años  SCQ (Cuestionario de Comunicación Social, Rutter, Bailey, Bereument, Lord y Pickles, 2005).  CAST (Test del Síndrome de Asperger en la Infancia, Scott, F. J.; Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C., 2002).  Escala Autónoma : a partir de 5 años . Asperger y Autismo de Alto funcionamiento Consultar la Guía de la Salud: http :// www . guiasalud . es / egpc / autismo / resumida / documentos / anexos / anexo 4.pdf 5
  22. 22. En proceso de elaboración EOD 5
  23. 23. Persona y familia Social EducativoSanitario Colaboración entre servicios y colaboración con las familias 6
  24. 24. Indicadores de calidad en la Intervención Diseñar un Plan de Atención Personalizado con metas y objetivos socialmente válidos Participación de las familias en la definición de las metas y objetivos. Tener en cuenta la práctica basada en evidencias Enfoque funcional ante los problemas de conducta Prestar atención a cuestiones de salud 7
  25. 25. Indicadores de calidad en la Intervención Enseñanza en entornos naturales Estructurar y enriquecer los entornos de aprendizaje Aprendizajes funcionales y actividades significativas Apoyos : formación de profesionales y familias Seguimientos y evaluaciones de la intervención
  26. 26. Indicadores de calidad en la Intervención •La comunicación como base de la conducta positiva Sistemas de comunicación efectivos. Planificar tb las intervenciones de otros Trastornos del neurodesarrollo. •Apoyos fundamentales para la inclusión. Trabajo activo los iguales •Facilitarles a todos ellos apoyo, formación Importancia de la actuación conjunta de padres, profesorado y comunidad educativa. •Entornos amigables y tratamientos más específicos para los TEA Adaptación del entorno y del currículo
  27. 27. Difundir e intercambiar las BBPP 8
  28. 28. http://www.pictotraductor.com/

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