Grupo 2424

7. Si se implementa un programa de
reestructuración en habilidades
sociales entonces se favorecerá la
convivencia sana de alumnos con
conductas desafiantes del área de
primaria del Colegio Mount
Rushmore.

8.  Comparar conductas desafiantes a
través de la reestructuración en
habilidades sociales para favorecer
la sana convivencia en alumnos de
primaria del Colegio Mount
Rushmore.

9.  Examinar la trayectoria personal para
identificar el contexto sociocultural.
 Valorar las habilidades sociales para
reconocer áreas de mejora.
 Establecer un programa de habilidades
sociales para generar estrategias de
modificación de patrones de conducta
desafiante.

10. La promoción de un ambiente sano de convivencia es una de las
prioridades en el sistema educativo, ya que de esa manera se busca
erradicar comportamientos que perjudiquen los derechos de los demás.
No obstante, suelen presentarse casos de conductas desafiantes que
tienen una repercusión a nivel, personal, social, familiar y escolar, lo
que obstaculiza la sana convivencia.
Además de la influencia del contexto sociocultural, o de rasgos
como impulsividad y algunas deficiencias en aspectos como la empatía
y autocontrol están correlacionadas en la presentación de dichas
conductas.
Sin embargo, factores como un adecuado funcionamiento
intelectual, facilidad de las relaciones sociales, una buena red de apoyo,
alta autoestima y confianza pueden favorecer el proceso de cambio y
adaptación a las circunstancias, con lo cual mejoraría tanto su
desempeño académico como la convivencia en los distintos grupos de
los que forma parte.

13. OBJETIVO GENERAL.
Establecer estrategias de enseñanza
en niños con trastornos disléxicos de
la escuela primaria Sor Juana Inés
de la Cruz para mejorar el
desempeño académico.

14. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar a los niños que presenten
dislexia.
Diseñar estrategias didácticas de
enseñanza para implementar la
intervención pedagógica en niños con
dislexia de la escuela Sor Juana Inés de la
Cruz.

15. HIPÓTESIS.
Si se aplican estrategias de enseñanza
para niños con trastornos disléxicos del
la escuela Sor Juana Inés de la Cruz
entonces mejorará su desempeño
académico.

16. JUSTIFICACIÓN.
Comprender la dislexia con el fin de evitar que niños y niñas con este
problema pasen desapercibidos en nuestro sistema educativo. Leer puede
resultar una tarea sencilla y automática para las personas que no
presentan ninguna dificultad. Sin embargo, leer resulta una actividad
compleja y difícil para nuestro cerebro, por lo que no debe extrañarnos que
a tantos niños les cueste.
De hecho, entre el 15% y el 20% de la población posee un
trastorno específico de lectura llamado dislexia, el cual representa la
principal causa de problemas de lectura en la escuela. Sufrir de problema
de aprendizaje puede provocar frustración e inseguridad, especialmente
cuando permanece sin recibir diagnóstico durante mucho tiempo.
La buena noticia es que la dislexia puede detectarse precozmente
y los niños que la padecen pueden convertirse en buenos lectores a través
de la enseñanza.

19. Problema de investigación.
¿Qué influencia ejercen los programas
televisivos en los valores y aprendizaje
de los alumnos de la Escuela Primaria
Vespertina «Telpochcalli»?

20. Hipótesis.
Los programas televisivos son un medio
donde los niños también aprenden y
juega un papel no siempre favorable en la
educación valoral y los aprendizajes de
los alumnos de la Escuela Primaria
Vespertina «Telpochcalli».

21. OBJETIVOS
GENERAL
Analizar la influencia de los programas
televisivos en la práctica de valores y como
fuente aprendizaje en alumnos de la
Escuela Primaria Vespertina «Telpochcalli».

22. ESPECÍFICOS
 Explicar las conductas que los alumnos imitan mediante la
observación de programas televisivos que ven con mayor
frecuencia.
• Analizar el lenguaje y los valores de los programas de
televisión, los horarios en que se transmiten y los
programas que los padres permiten ver a sus hijos.
• Clasificar los contenidos de acuerdo a la edad de los niños,
de los programas televisivos que los alumnos ven con
mayor frecuencia.
• Contrastar los programas dirigidos a niños que la televisión
abierta trasmite con mayor frecuencia y la vida cotidiana
del alumno.

23. JUSTIFICACIÓN
Actualmente en la televisión libre que es la que llega a la mayoría de
hogares en el territorio mexicano, los programas que existen para
niños, adolescentes y adultos carecen de calidad: en lenguaje, de
trama, valores, y muchos de ellos se considera son materialistas. El
interés de la presente investigación no se trata de ver sólo el lado
negativo de la televisión de lo que por décadas de ha hablado, sino
hacer un análisis objetivo de la influencia de este medio en el
desarrollo valoral e intelectual de los alumnos en educación primaria.
Es importante el análisis sobre el papel de los medios de
comunicación y aunque su función no es educar, influyen de manera
significativa en cuanto a la transmisión de valores y conductas,
principalmente a niños que se encuentran en la edad de aprender e
imitar lo que vive en su día a día, por ello investigarlo permitirá
identificar las condiciones culturales y valórales de los niños que
cursan la primaria.

26. Hipótesis.
Si el docente crea ambientes de aprendizaje
adecuado para las necesidades del grupo
basado en las tic´s, mejoraría el aprendizaje
significativo y la adquisición de las competencias
para la vida en los alumnos.

27. Objetivo general.
El docente diseñará ambientes de
aprendizaje basado en las tic´s
para que los alumnos adquieran
las competencias para la vida que
ayudarán en su vida cotidiana y
laboral.

28. Objetivos específicos.
 Seleccionar los diferentes tipos de
ambiente de aprendizaje.
 Desarrollar los ambientes de
aprendizaje en el aula.
 Modificar la planeación de acuerdo a
las necesidades de los alumnos.
 Medir las competencias adquiridas por
los alumnos.

29. Justificación.
Esta investigación generará que el docente cree
ambientes de aprendizaje para los alumnos y
posteriormente medirá las competencias que
adquirieron, para dejarlos preparados para su
incorporación en la sociedad.

32. HIPÓTESIS:
Si aumenta la calidad en la educación por medio
de docentes mejor preparados en la Esc. Prim.
“Justo Sierra” ubicada en Calle Pinos S/N Col.
Ahuehuetes Tenayuca, Tlalnepantla de Baz,
entonces la deserción escolar disminuirá.
OBJETIVO GENERAL:
Evaluar la calidad en la educación por medio de la
capacitación adecuada en los docentes, es lo que
ayudara a disminuir la deserción escolar.

33. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Demostrar si la deserción de los alumnos se
debe a la falta de motivación por el docente.
Examinar los factores que determinan la baja
calidad en la educación en la primaria Justo
Sierra.
Establecer estrategias en la capacitación
docente para la mejora de la problemática
con el apoyo de la comunidad escolar
(maestros, alumnos y directivos).

34. JUSTIFICACIÓN:
La deserción escolar es un problema educativo que afecta
al desarrollo de la sociedad en gran manera en lo
económico, académico y cultural. Por ello se pretende que
este estudio les proporcione las pautas e informaciones
claves para que la comunidad educativa, llámese, director,
maestros, alumnos e incluso padres de familia, puedan
orientar a los alumnos y encausarlos a tomar decisiones
oportunas e inteligentes al término de sus estudios de
nivel primaria y de esta forma contrarrestar las
deserciones escolares y así combatir el rezago educativo
para una mejora en la calidad en la educación.

37. PROBLEMATIZACIÓN.
¿Por qué es importante la E.F en telesecundaria?
La educación física en la telesecundaria no se le da la importancia debida por
los docentes ni por los alumnos, los docentes no dan la clase de educación
física, en varias escuelas esos 50 minutos de sesión se toman para dar un
repaso o extensión de alguna otra materia dejando de lado la clase de
educación física para cuando se tiene tiempo y en caso de que se den las
clases no son de calidad, como deberían de darse con ciertos ejercicios para
trabajar a motricidad, o para trabajar los proyectos que implementa el
Departamento de Educación Física Valle de México, el cual consta de un blog
donde se pueden encontrar manuales para llevar a cabo los proyectos ´para
esta asignatura.

38. Al no tomar en cuenta las actividades planteadas
en el libro de educación física, no se lleva a cabo la
educación física de calidad, así que no se fomenta la
salud, la buena convivencia, el cuidado del cuerpo, el
trabajo en equipo, etc.
Por otra parte está la negativa del alumno a realizar
los ejercicios, pues para ellos le clase de educación física
es solo jugar fut boll, la poca participación de los alumnos,
provoca que no se alcancen los procesos cognitivos, a
partir de diversas didácticas.

39. Hipótesis.
 Si el docente aplica los métodos de
enseñanza de la educación física de manera
correcta, los alumnos adquirirán hábito
saludable, mejoran la motricidad y los
procesos cognitivos, fomentando la inclusión
y la convivencia los alumnos de la
telesecundaria “Gabriela Mistral” con clave
15DTV0393A, ubicada en domicilio conocido
San Juan de las Tablas, Nicolás Romero.

40. Objetivo general.
 Aplicar métodos de enseñanza de la
educación física, para a la mejora de la
motricidad, la salud y sus procesos cognitivos
de los alumnos de la telesecundaria “Gabriela
Mistral”.

41. Objetivos específicos.
 *Desarrollar las aptitudes necesarias para
aplicar el programa de educación física,
mejorando la motricidad.
 *Construir su competencia corporal y sus
habilidades sociales con la práctica de valores,
 *Utilizar mejor su procesamiento cognitivo y
fomenta una vida saludable.

42. Justificación.
La RIEB 2011, propone en su mapa curricular
cuatro campos de formación para la educación
básica y retomando el Campo Desarrollo Personal
y para la Convivencia, este agrupa cuatro
asignaturas de gran relevancia: Formación Cívica
y Ética, Tutoría, Educación Física y Artes; en
donde su propósito común es el desarrollo
humano, identidad y autorrealización humana.

43. Al llevar a cabo las sesiones de educación física
como indica, se inculca al alumnos de la Escuela
Telesecundaria “Gabriela Mistral” C.T.15DTV0393A
hábitos para una vida saludable, les ayuda a practicar
sus habilidades sociales a través de las dinámicas
utilizando la comunicación para un buen trabajo en
equipo reforzando los valores como la disciplina,
respeto, generosidad, humildad entre otros. La
práctica regular de educación física de calidad y otras
formas de actividad física puede mejorar y fomentar
la inclusión, la capacidad de atención del alumno,
mejorar su control cognitivo y acelerar su
procesamiento cognitivo.

46. Hipótesis.
Si los directores de secundarias de la
zona escolar S033 muestran sentido de
pertenencia hacia el PND, entonces se
cumplirán los propósitos del plan sexenal
en dicha zona escolar.

47. Objetivos.
General: Analizar el sentido de pertenencia hacia el PND
en directivos de las secundarias de la zona escolar
S033 para verificar el cumplimiento de los propósitos
del plan sexenal.
Específicos:
Identificar el grado de conocimiento de los directivos de las
secundarias de la zona escolar S033 sobre los
lineamientos del PND.
Examinar las actitudes de los directivos de las secundarias
de la zona escolar S033 hacia el PND .
Analizar qué lineamientos rigen el trabajo de los directivos
de secundarias de la zona escolar S033.

48. Justificación.
El Plan Nacional de Desarrollo es un documento que rige todo el
trabajo y presupuesto de toda la Administración Pública Federal. Es la
forma en que el Gobierno trasmite su visión para todo el sexenio. Este
documento tiene un apartado dedicado a la educación (Un México con
Educación de Calidad).
Las funciones directivas están en estrecha relación con el trabajo
docente.
El director es pieza clave en el proceso educativo, ya que la
gestión y gerencia del plantel son su responsabilidad. Es la autoridad
en la escuela, por lo que sus decisiones impactan el trabajo de todos.
Si los directores no tienen un sentido de pertenencia hacia el
PND, el trabajo en las escuelas no se fundamentará en la norma
federal, ya que el directivo es la autoridad dentro de la institución.
Analizar el sentido de pertenencia hacia el PND permitirá que los
directivos de la zona escolar S033 reflexionen sobre la
fundamentación de su trabajo y relacionar ésto con los requisitos de la
norma federal.

51. Hipótesis:
Al reconocer la importancia de la
dinámica grupal los alumnos de la
escuela secundaria Ermilo Abreu, logran
una convivencia sana.

52. Objetivo general:
Analizar la importancia que tiene para los
alumnos convivir de forma sana con sus
compañeros y maestros en relación con la
dinámica grupal en la escuela secundaria
Ermilo Abreu.

53. Objetivos específicos:
oExplicar el capital cultural de los alumnos que
presentan interacción de rechazo a los
alumnos con discapacidad.
oAnalizar las habilidades y aptitudes con los
que cuentan los alumnos para que reconozcan
de que forma van a impulsar la sana
convivencia en el aula.
oClasificar la función que cada uno desempeña
en los diferentes contextos con la finalidad de
reconocer sus roles.

54. Justificación.
Conocer la forma en que interactúan y conviven
los alumnos de la secundaria Ermilo Abreu y la
importancia que tienen para ellos establecer una
convivencia sana, es de suma importancia para
reconocer también la dinámica grupal, ambiente
escolar, y el reflejo de la sociedad, pues bajo el
contexto actual de la forma de convivencia
requiere que los participantes se involucren de
forma sana.

57. Problematización.
Buscar las estrategias docentes
para la mejora en la clase de
artes de la escuela secundaria
José Vasconcelos.

58. Si utilizamos materiales didácticos una
herramienta de innovación al programa de la
materia de artes, lograremos determinar su
utilidad para la creación de ambientes de
aprendizaje idóneos.
Hipótesis.

59. Objetivos
Objetivo general.
Mejorar y reestructurar los planes
y programas de estudio en la
materia de artes para la creación de
una mejora de la estrategia del
aprendizaje.

60. Objetivos específicos.
Conocer cuales son las estrategias didácticas que utiliza el
profesor de artes
y cuales son las ventajas y desventajas de las mismas con la
finalidad de mejorar su acervo y la aplicación de estas
*Conocer de que materiales alternativos hace uso el docente en la
aplicación de las estrategias didácticas en el aula con el fin de
redefinir el uso y manejo de los mismos en la clase de artes.
*Comparar la actitud y disposición del grupo frente a diferentes
estrategias con la finalidad de elegir las más eficientes para el
proceso de enseñanza aprendizaje.

61. Justificación.
Por el desinterés de algunos de los alumnos en la
clase de artes visuales se realiza el siguiente análisis
para la implementación de nuevas estrategias de
trabajo con el fin de promover el uso de material
didáctico y así aumentar el interés al innovar
dinámicas más atractivas para los alumnos logrando
llegar a los aprendizajes esperados.

64. HIPÓTESIS.
Si utilizamos el lenguaje positivo como una forma de
motivar la participación y el crear un mejor ambiente de
aprendizaje, entonces podremos evaluar la influencia de
dicha conducta en los alumnos, permitiéndonos lograr un
avance significativo en el aprovechamiento escolar de los
mismos en vísperas de la trascendencia de los
conocimientos adquiridos.
OBJETIVO GENERAL.
Los alumnos del 1° “A” de la secundaria “Francisco Manuel
Sánchez de Tagle” modifican su comportamiento a través
de verse motivados mediante el uso de lenguaje positivo
dentro del salón de clases.

65. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar las ventajas de utilizar el lenguaje
positivo como motivador.
 El alumno compara los logros obtenidos mediante
el uso del lenguaje cotidiano y el uso de lenguaje
positivo dentro del salón de clases.
 Es capaz de modificar su comportamiento
respondiendo de igual forma al lenguaje positivo.
 Determinar el impacto del lenguaje positivo en los
aprendizajes significativos de los alumnos.
 Genera una forma de relacionarse entre pares y
con las demás personas más positiva.
 Evaluar la trascendencia en el tiempo sobre el uso
del lenguaje positivo.

66. JUSTIFICACIÓN
El presente estudio se lleva a cabo como una
manera de determinar acciones que permitan
abatir el alto índice de reprobación de los alumnos
ante la materia de matemáticas, al igual que nos
permita plantear cambios y formular propuestas
hacia el currículum para generalizar los logros
obtenidos en las demás materias y así poder
elevar el nivel de educación de la población
escolar.

69. ¿Cómo impactan los trastornos de lenguaje
en alumnos de 1er grado en la Escuela
Primaria Benito Juárez Turno Matutino?
OBJETIVO GENERAL.
Analizar los problemas que presentan los
alumnos con trastornos lingüísticos para alcanzar
los aprendizaje esperados, del 1er grado de la
Escuela Primaria Benito Juárez Turno Matutino.

70. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Clasificar los trastornos lingüísticos que
mayormente se presentan en alumnos que
cursan la educación básica.
• Explicar los problemas psicosociales y de
adaptación emocional que padecen los alumnos
de 1er grado, que padecen un trastorno
lingüístico.
• Analizar el desarrollo educativo de los alumnos
con trastorno lingüístico y la relación con su
estado emocional.

71. HIPÓTESIS
• Los trastornos de lenguaje causan en los alumnos de 1er grado, de la
Escuela Primaria Benito Juárez, Turno Matutino, problemas psicosociales y
de adaptación emocional, que repercuten en el logro de los aprendizajes
esperados.
JUSTIFICACIÓN
Es importante conocer los trastornos lingüísticos existentes y sus posibles
repercusiones en el ambiente escolar, pues los alumnos que los padecen muchas
veces no son atendidos a tiempo y al intentar desarrollarse en un aula, acarrea
ciertos problemas sobre todo en la convivencia con los compañeros, es
importante que la sociedad y los padres de familia sean consientes en brindar
una evaluación a tiempo de sus hijos. Al brindar una educación de calidad y
atender las necesidades de cada alumno, se podrá conseguir que los alumnos
se desenvuelvan con confianza en un ambiente que les permita desarrollar
habilidades para obtener los aprendizajes esperados.

74. Planteamiento del problema:
Problematización epistemológica de
la educación.
o¿Cuál es la concepción del término
educación que tienen los docentes del
Colegio Mount Rushmore con base en
identidad social y la capacidad
psicobiológica y qué relación tiene con su
práctica educativa?

75. Hipótesis:
oSi los docentes del Colegio Mount Rushmore
tienen una concepción global sobre el término
educación con base en los conceptos de identidad
social y la capacidad psicobiológica, entonces su
práctica educativa es llevada a cabo de manera
funcional.

76. Objetivo general:
oAnalizar el concepto de educación en los
docentes del Colegio Mount Rushmore, con
base en las variables de identidad social y
capacidad psicobiológica, para encontrar
relaciones funcionales en su práctica
educativa.

77. Objetivos específicos:
oClasificar los factores constructivos o
desestabilizadores en la práctica docente de
acuerdo al concepto de educación de los
docentes del Colegio Mount Rushmore.
oContrastar los diferentes conceptos del término
educación y su impacto en la práctica educativa
de los docentes del Colegio Mount Rushmore.

78. Justificación:
Entender la labor pedagógica como capacidad psicobiológica
individual y su impacto en la sociedad, vista desde la conformación
de individuos adecuados al funcionamiento de la misma.
La concepción de educación como identidad: el ser -
nosotros y la toma de conciencia colectiva.
El término educación describe las diversas actividades
culturales, académicas, científicas, políticas y sociales; pueden ser
entendidas y concretadas en la medida de que exista un cuerpo
capaz de integrarlas y articularlas en un concepto global y
congruente con la práctica educativa.

81. HIPÓTESIS .
• Si implementamos estrategias en
valores. Por parte de los docentes en la
escuela secundaria “Bicentenario de la
Independencia de México "se lograra
disminuir el rezago educativo en los
alumnos.

82. OBJETIVO GENERAL .
• Hacer conciencia en los alumnos del
desgaste en el sistema educativo por falta
de valores, inculcados desde el hogar.

83. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Reforzar los valores como, el respeto, la
igualdad y la tolerancia, dentro de la
institución.
• Implementar dinámicas para mejorar la
formación educativa del alumno.
• Analizar que el mismo alumno sea
portavoz al padre de familia.

84. JUSTIFICACIÓN.
• Con esto disminuiremos el rezago
educativo en alumnos que son
portadores de diferentes problemas
que provienen desde el hogar y
como consecuencia tienen bajo
desempeño escolar.

87. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
o¿Es el sentido de pertenencia
hacia la institución, un factor
fundamental para beneficio de la
labor docente?

88. OBJETIVO GENERAL.
oAnalizar el concepto de sentido de
pertenencia en los docentes del Colegio
Mount Rushmore y el impacto en su labor
dentro de la institución educativa.

89. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
oContrastar los diferentes enfoques del concepto de
sentido de pertenencia hacia la institución
educativa en el Colegio Mount Rushmore.
oDeterminar si el sentido de pertenencia impacta en
la labor docente.
oExplicar la relación entre el logro de objetivos
institucionales y académicos con un amplio sentido
de pertenencia hacia la institución educativa.

90. HIPÓTESIS.
Si los docentes tienen sentido de
pertenencia hacia la institución educativa
donde laboran, entonces, aumentará su
desempeño y el logro de objetivos será

91. JUSTIFICACIÓN.
La importancia del sentido de pertenencia para el
docente radica en su plan de acción, es decir,
sabe cómo debe de tratar, relacionarse e
interactuar en el proceso de aprendizaje del
alumnado.
Tener sentido de identidad reduce en la
institución, incongruencias de planes de acción
docente, que se generan principalmente por
confusión entre modelos educativos y filosóficos.

92. El sentido de pertenencia debe de estar
delimitada por la Misión y la Visión de la
institución educativa. Al momento de tener en
completa relación estos factores, la institución
debe de ser capaz de identificar el modelo
educativo acorde a su Misión, y mantenerlo para
alcanzar su Visión, lo cual permite desarrollar un
sistema de trabajo (administrativo y académico) y
definir el perfil del alumnado y de personal
docente.

95. PROBLEMATIZACIÓN.
En el establecimiento educativo donde laboro, una de las dificultades que hemos logrado percibir en
el proceso educativo es la irresponsabilidad de los padres de familia. Muchos niños y niñas no llegan
a la hora indicada y otros asisten irregularmente. Así mismo los niños y niñas se notan descuidados
higiénicamente. En el proceso educativo es fundamental la participación de las madres y padres de
familia, puesto que la educación de niños y niñas inicia desde el entorno de su hogar.
Algunos niños y niñas prefieren quedarse en sus casas sin hacer nada, y otros prefieren ir a trabajar
un día por necesidades que se tienen en la familia.
Lo único que ha ayudado un poco es las charlas o reuniones con padres de familia, haciéndoles
conciencia de la importancia que entre docentes y padres puede mejorar la educación de los niños y
niñas de la comunidad. Pero no todos han tenido esa preocupación en cuanto a la mejora de la
educación de sus hijos e hijas, porque la mayoría de madres y padres no sabe leer ni escribir, más
por ello que no le prestan importancia al futuro de hijos e hijas.
Ahora Maestros, Consejo Educativo y Padres de familia estamos luchando por mejorar y crear ese
cambio de actitud en personas que aún no han reflexionado lo cuán importante es estudiar, pues vale
la pena mencionar que la mejor herencia que se puede dejar es un futuro seguro y preparado para los
grandes retos que presenta la vida
CAUSAS:
Madres Viudas.
Madres y Padres analfabetos.
Desintegración Familiar.
Padres comerciantes

96. ¿De qué manera beneficia el apoyo de los padres
de familia en el rendimiento académico de los
alumnos de segundo grado de primaria?
Hipótesis.
El alto rendimiento académico de los alumnos,
está relacionado con el apoyo de los padres de
familia en casa y en la escuela Lázaro Cárdenas
del municipio de San Francisco Magú.

97. Objetivo general.
Inferir que el apoyo de los padres de familia
en casa y en la escuela es primordial, para
que los alumnos de segundo grado de
primaria de la escuela Lázaro Cárdenas del
municipio de San Francisco Magú, logren un
alto rendimiento académico.

98. Objetivos específicos.
• Analizar las características familiares de los alumnos
con alto rendimiento académico.
•
• Contrastar las características de ambientes
familiares de los alumnos de alto rendimiento
académico con los de bajo rendimiento académico.
•
• Explicar de qué manera se relaciona el alto
rendimiento académico de los alumnos, con el
apoyo de los padres de familia en casa y en la
escuela.

99. Justificación.
Es por ello que se desea investigar la importancia, relevancia y
beneficios que acarrea el apoyo de los padres de familia para
que los alumnos logren un alto rendimiento académico de los
alumnos de segundo grado de primaria, de esta manera será
más fácil detectar y recopilar una serie de respuestas por parte
de los docentes y de igual forma de los padres de familia que no
tienen ningún problema en el rendimiento académico de sus
hijos, y así poder realizar sus actividades escolares y
extraescolares, lo cual implica tareas en casa.
Es importante resaltar que existen diversos autores que
afirman que los procesos de aprendizaje dependen más de la
calidad de las relaciones en los contextos significativos en los
que el individuo se desarrolla como lo es la familia. Se menciona
esto, ya que el alto rendimiento académico es un camino de
aprendizajes.

102. La familia como primer instancia a la inclusión
social de individuos con discapacidad cognitiva.
Planteamiento del problema:
¿Cómo influye la relación familiar en el individuo
para la inclusión?
Hipótesis:
Si la dinámica familiar del individuo es óptimo en
la Fundación por el bien de Tepotzotlán entonces
la inclusión al ámbito social será positiva.

103. Objetivo general.
• Fortalecer el uso y crecimiento de soluciones
innovadoras, orientadas a las familias para
promover la integración
Objetivos específicos.
• Promover nuevas estrategias para las familias.
• Conocer la influencia de la discapacidad
cognitiva en las relaciones familiares.

104. Justificación
Es importante dar a conocer la influencia que puede tener la
familia en el individuo con discapacidad cognitiva.
De esta manera el podrá tener un autoestima alta y se podrá
desenvolver con facilidad en el entorno social.
Al concientizar a la familia de que la discapacidad cognitiva
no es motivo de exclusión o rechazo.
Variables
Independiente: integración familiar.
Dependiente: inclusión social .