Producto semana tres junio 20

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DOCUMENTO FINAL DE TRABAJO DEL MÓDULO 6

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Producto semana tres junio 20

  1. 1. INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA EN EL GRADO 5° DE PRIMARIA<br />Contexto de la experiencia<br /> <br />El Problema <br />¿Qué actividades se pueden plantear que favorezcan el uso de las herramientas tecnológicas para niños de 5° grado de enseñanza básica primaria?<br />Solución propuesta<br />Para la solución del problema planteado se diseñarán actividades consensadas, que sean el resultado de una reflexión de los docentes, teniendo presente las características de los niños y las realidades que se viven al interior de las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta, “con la intención primordial de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje”1<br />Estas serán las actividades iniciales que nuestros niños desarrollarán en desarrollo de la solución a la problemática planteada:<br />Abrir una cuenta de correo, si nó la tiene<br />Crear una cuenta en alguna de las redes sociales <br />Organizar un grupo de estudio asociando a los estudiantes de las dos instituciones educativas participantes inicialmente.<br />Consultar un video y compartirlo en la red social y en el grupo virtual sobre educación en ambientes virtuales.<br />Registrarse en alguna herramienta que le permita publicar en la red productos creados como textos y presentaciones<br />Objetivo General <br />Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje para niños y niñas de 5° grado de primaria que favorezcan el uso de las tic<br />1.4. Los modelos institucionales y la toma de decisiones en la planificación docente. <br />Estos se constituyen en nuestro proyecto en un derrotero por explorar dada que la experiencia a desarrollar con ellos es nueva dentro del desarrollo normal de la asignatura, debemos darnos a la tarea de crear los espacios en torno de los aprendizajes que se pueden desarrollar valiéndonos de numerosas estrategias y generando actividades articuladas con estrategias que nos lleven a desarrollar los objetivos propuestos, las cuales deben ser lo suficientemente flexibles que permitan generar los cambios pertinentes sobre la marcha de proceso. Los modelos que se asuman se deben enfocar en brindar a alumno, diferentes formas y posibilidades de aprendizaje, también deben convertirse en una herramienta para el docente a la hora de diseñar y planificar cada una de las actividades de tal forma que brinden la posibilidades de reconocer un ambiente de trabajo y aprendizaje tanto para los niños como para los docentes. Para nuestra propuesta nos enfocaremos en un modelo de corte conductista y en algún momento constructivista.<br />Según Burton (s.f.) la tecnología instruccional se fundamenta en la corriente conductista, la cual ha influido en la planeación, implementación y evaluación, del diseño instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qué respuestas se esperan de los estudiantes, por lo que la evaluación se enfoca a evaluar conductas observables y medibles.<br />Dado que existen muchos modelos instruccionales, escogeremos alguno de los pertenecientes a la cuarta generación, según la clasificación que plantea Luzardo: En cuanto a la cuarta generación de 1990, estos modelos son heurísticos, se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. Se caracterizan por estar centrados en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos (Luzardo, 2004), eso son aspectos que queremos privilegiar en nuestros estudiantes.<br /> <br />1.5. Los sistemas expertos en educación.<br />El propósito de este proyecto es definitivamente involucrar las herramientas de las tic como complemento del proceso de las actividades prácticas de la asignatura. Para tales fines tomaremos elementos de los denominados de inteligencia artificial, planteados y utilizados como complementos de la información que genera la asignatura y que por su naturaleza practica no es fácil incorporarlos, por la falta de tiempo y espacios físicos a la cotidianidad de la clase.” Los IC como disciplina dirigen la tarea de construir sistemas inteligentes proporcionando las herramientas y los métodos que soportan el desarrollo de ellos esta tarea involucra la obtención de conocimiento, la familiarización con el dominio, el análisis y el diseño de la solución, y la validación del conocimiento acumulado de un dominio sea traducido en un código probado y refinado”.<br />metodología<br />Para el desarrollo de la propuesta desarrollaremos la metodología basada en fases como lo plantea Buchanan [1][2], en la lectura de referencia y que contempla 6 fases:<br />.Fase de identificación<br />En esta primera fase nos enfocaremos en la exploración y el reconocimiento, de los conocimientos que tienen nuestros estudiantes de algunas herramientas específicas de las tic, tales como buscadores, manejo de cuentas de correo electrónico, redes sociales.<br />Esta fase nos debe dar una posibilidad para saber que conocimientos y manejos tienen nuestros estudiantes del uso de las tic y desde allí poder programar las otras etapas de trabajo, otra cosa que debemos tener en cuenta es si nuestros estudiantes cuentan con la posibilidad de acceder a computadores y líneas de internet, en este momento participarán los niños y niñas de grado 5°y los docentes que estamos desarrollando la propuesta, nos proponemos como metas:<br />-Construir ideas iniciales de los contenidos a abordar en las actividades<br />- Inventario de los recursos con que se disponen y la accesibilidad que los niños tienen a estos<br />-Reuniones en ambientes virtuales de los miembros del equipo de trabajo<br />-Revisión de bibliografía sobre elaboración de actividades de formación para modalidad virtual<br />2.2 Fase de conceptualización.<br />En esta etapa se deberán programar actividades muy sencillas de búsqueda de información, inscripción en alguna red social específica, domino básico del email. etc, allí el niño y el docente deberán establecer horarios extra escolares que les permitan comunicarse entre ellos y con el docente, establecer líneas de comunicación consensuadas entre los del grupo.<br />2.3. Fase de formalización. <br />En esta etapa ya hecha la identificación de las debilidades y fortalezas de cada uno de nuestros estudiantes, se realizarán las puestas en común sobre los parámetros y pequeños compromisos por parte de los participantes de las actividades y el establecimiento consensuado de normas específicas en la presentación de trabajos con cronogramas establecidos, y con el conocimiento de que este como todos los procesos debe estar sujeto a una evaluación que incluye a todos los participantes, sus logros, sus desempeños, su responsabilidad frente a las actividades ya sean grupales o individuales, en este momento se decidirá el modelo instruccional a seguir, las estrategias didácticas, las técnicas y demás aspectos pedagógicos, de la misma forma contemplamos las competencias que desarrollaremos en los niños.<br /> 2.4. Fase de implementación diseño preliminar.<br /> Dado que esta propuesta a desarrollar es un tanto novedosa tanto para los alumnos como para el docente, y apoyándonos en el documento se plantea la posibilidad de asumir el reto en varios momentos, donde un primer momento debe ser la exploración y el reconocimiento de las nuevas herramientas de trabajo que se proponen tales como el computador, y algunos programas, reconocimiento y manejo de buscadores, manejo de correo electrónico entre otros, este primer momento se propone como reconocimiento y acercamiento a la propuesta, así como se estructura el proceso en una serie de momentos , también se deben estructurar las reglas para el desarrollo del conocimiento propuesto, que debe ir directamente relacionado y a la par con las metas y modelos propuestos, se deben analizar las posibles alterativas , que deben nacer de la comunicación permanente de los miembros de los grupos de trabajo. Lo anterior lo reforzamos con un planteamiento que al respecto trata el autor Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir un puente entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instrucción apropiadas, las tecnologías, y medios y después decidir los materiales para la implementación. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologías y medios necesarios para la lección, el profesor está listo para optar por los materiales que apoyarán su lección (Smaldino, et al., 2007) Lo que significa que se hace una selección de los materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos. <br /> En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales relevantes y adecuados tales como sonidos, gráficos, animaciones, para el logro de los aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de aprendizaje y la selección de tecnologías, medios y materiales, si son adecuados tanto para el estudiante como para el logro de los aprendizajes. <br /> Una vez que se cuenta con esa selección de los recursos y materiales a implementar en su curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una introducción, expresar una opinión del contenido de la lección, explicar la relación del tema con sus necesidades para motivarlos al éxito de su aprendizaje (Smaldino, et al., 2007).<br />INES CORTES VILLAMIL.<br />ADABERTO PALACIOS LOPÉZ<br />

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