El docente frente al desafío de las TIC en el aula y las áreas para
una mejora continua
Autor
Adriana Bautista Benitez
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Introducción
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momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas las áreas de
la vida humana, no como agente ...
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Referencias bibliográficas
Barreto, & C., G. L. (2006). limites del constructivismo pedagógico. Educador y Educadores.
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Artiuclo de las tic´s

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ES UN ARTICULO CON BASE A LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA MEJORA DEL DOCENTE.

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Artiuclo de las tic´s

  1. 1. El docente frente al desafío de las TIC en el aula y las áreas para una mejora continua Autor Adriana Bautista Benitez Licenciada en Educación Abstract La labor docente ha sido y será una de las profesiones más nobles que ha suscitado un desarrollo histórico, pero, sobre todo, un proceso de pensamiento y de conciencia frente al otro. En este punto convergen metodologías que han fomentado y han fortalecido el trabajo de maestros en todos los niveles de estudio, desde preescolar hasta nivel superior. Sin embargo, en nuestros tiempos, el rápido desarrollo de la tecnología ha rebasado los límites no sólo del pensamiento humano sino también del trabajo dentro del aula. Desde esta perspectiva, la necesidad de utilizar la tecnología de la comunicación como método de trabajo en el salón de clases o las TIC’s es una ventaja para el maestro. Aunque es lícito conocer perfectamente qué nos ofrece la tecnología, este trabajo brinda un acercamiento para el mejor aprovechamiento de las llamadas TIC’s en el ámbito de la educación y en el mejor desempeño de los docentes.
  2. 2. Introducción En este trabajo de investigación, encontraremos una problematización en la que el docente se encuentra inmerso por el uso de las tecnologías en su labor cotidiana. De igual manera se describen algunos cambios de la vida actual del docente y cómo las tecnologías impactan el aprendizaje de los alumnos dentro del aula. Como es bien sabido el uso de las tecnologías dentro del ámbito educativo, se convierte en una de las herramientas fundamentales para el desarrollo de las actividades planificadas por el docente, ya que los cambios evolutivos de los alumnos en su desarrollo integral han sido impactados por las tecnologías. El trabajo del docente es toda una aventura donde cada día debe uno comprometerse con los logros que sus alumnos deben alcanzar. Actualmente el uso de las tecnologías están ampliamente extendidas, pues ocasionan un impacto en la vida humana, así como también en los diversos factores económicos, sociales; políticos y culturales, con lo cual se demandan seres autónomos, críticos, creativos y emprendedores con la capacidades de habilidades y de competencias para desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida y en diversos contextos a los que se enfrentarán. La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información (Information Technologies) que combinaban esencialmente la electrónica y el software. A partir de este punto de vista histórico, la revolución de las Tecnologías de la Información marca un
  3. 3. momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas las áreas de la vida humana, no como agente externo, sino como, muchas veces, un motor que genera un flujo activo en las interrelaciones sociales. Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una nueva era de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contra reloj por la adquisición y generación de información y conocimientos. Sin embargo, las nuevas tecnologías de la información, representan una oportunidad singular en el proceso de democratización del conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la tecnología, que usan y generan, y producir y distribuir bienes y servicios. Podría pensarse que la Tecnología de la Información ha abierto un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa de mayor importancia en la actualidad. Hoy día, el problema de los docentes al usar la tecnología de la información y comunicación o las llamadas TIC’s radica en el desconocimiento de la metodología para su uso y su mejor rendimiento de éstas. Por lo que, es necesario plantarse la siguiente pregunta: ¿qué ventajas proporcionan las TIC’s al analizar sus usos y sus metodologías para optimizar la práctica docente y así obtener el mejor rendimiento continuo dentro del aula? El objetivo general de este trabajo parte desde la perspectiva del desarrollo del trabajo y la base que se sustenta con el análisis a través del entendimiento del uso de las TIC’s para optimizar la práctica docente en el aula. Los objetivos particulares se reflejan en el planteamiento del cuerpo del artículo por medio de los elementos constitutivos del desarrollo del trabajo como identificar las TIC’s que utilizan los docentes, es decir, describir los usos que le dan los docentes a las TIC’s y establecer el nivel de actualización docente en su uso. Desarrollo
  4. 4. Es evidente que los grandes pasos se están alcanzando con relación al uso de las TIC’s y a la comunicación en las instituciones educativas, de igual manera al proceso de la enseñanza y el aprendizaje que puede venirse enriquecido con la introducción de las TIC’s en el aula, ya que resulta para el alumno interesante utilizar las computadoras u otro medio o herramienta tecnológica que supone un gran estímulo en su aprendizaje. Uno de los procesos que se debe llevar a cabo como primera instancia, es el de hacer una reflexión por parte del docente en torno a la importancia de incorporar la tecnología en su curriculum como parte de una herramienta de trabajo, ya que resulta de gran ayuda. La mayoría de los docentes se les dificulta acceder a este cambio por las prácticas tradicionalistas que realizan dentro de sus salones de clases. Sin darse cuenta de que hoy día es necesario aplicar estas herramientas como apoyo a las actividades planificadas para alcanzar los aprendizajes educativos y, en muchos de los casos, los docentes interesados en introducir las TIC’s en sus actividades no cuentan con el conocimiento de las actividades que pueden manejarse y mucho menos el cómo utilizar una computadora. Hoy día las tecnologías de la información y comunicación se están utilizando para diversos fines educativos. Durante el ciclo escolar 2013-2014, los docentes que laboramos en diversas instituciones (tanto públicas como privadas) nos enfrentamos a una problemática, la cual estaba centrada en el uso de la TIC’s. Cuando nuestras autoridades eligieron un material de apoyo, en este caso libros, se trabajaron con un libro impreso y otro digital, para ello nos ofrecieron una capacitación por parte de las editoriales y sólo fue un día, no tuvimos tanto problema con el manejo del programa en la plataforma, si no que al ofrecer la misma capacitación a los padres de familia con el personal correspondiente empezaron los problemas, que en la actualidad de un 100% de padres de familia solo el 40% dieron
  5. 5. respuestas favorables para el uso de las tecnologías, ya que tenían que ingresar un correo electrónico y una contraseña, pero pareciera increíble que la mayoría de los padres de familia no contaran con este requisito y lo más sorprendente que no contaran con una computadora en casa, pero sí con un modelo de celular reciente. La situación anterior no afecto el trabajo con los padres en casa, pues resultó más interesante, porque lo más importante resaltó a la hora de rendir cuentas ante las autoridades sobre el uso y manejo del material dentro de la institución. Por parte de los docentes, de igual manera no hubo ningún problema porque ya sea en un celular, en una computadora o en una tableta, la muestra del resultado de las estrategia para optimizar el uso de los materiales apoyados de las TIC’s, arrojó conclusiones positivas. Desde el punto de vista de lo anterior, la organización del trabajo se basó en la innovación permanente, la flexibilidad interna y la ruptura de las categorías fijas de las convenciones de las prácticas tradicionales de la enseñanza, pues al mismo tiempo provocó la eliminación de las jerarquías que mostraban tendencias que contienen un potencial constructivo muy importante para la introducción de las TIC’s, (Gorz, 1988) Y (Castel, 1995). Es bastante claro que, al emplear las TIC’s, se están dando grandes pasos en relación con las prácticas tradicionales y las tecnologías en las instituciones educativas. El punto anterior muestra el proceso de aprendizaje que se puede enriquecer con la introducción de las TIC’s en el aula, ya que para el estudiante la utilización de la computadora u otro medio o herramienta tecnológica supone un importante estímulo en su aprendizaje, pues ahora los niños y jóvenes casi nacen con estas tecnologías. No obstante, los procesos de enseñanza deben conducir a una seria reflexión por parte del docente, no siempre llevada a
  6. 6. cabo, sobre la importancia de tener conocimiento acerca de cuál es el uso adecuado que se le debe dar a las TIC’s para lograr una verdadera integración de las TIC’s al currículo. Las tecnologías de la información y de la comunicación están siendo utilizadas para diversos propósitos educativos. Prestemos atención en el cómo van creciendo la mayoría de las organizaciones educacionales, ya que pone a disposición de profesores y aprendices un variado espectro de estas tecnologías. Desde esta perspectiva, un aspecto fundamental de su uso en el aula es el modelo pedagógico que acompaña dicha implementación. Diversas investigaciones han señalado de manera categórica que el uso de integración curricular más profundo y significativo de las tecnologías, se ha ajustado al modelo pedagógico activo donde el alumno aprende con las TIC’s estableciendo una sociedad cognitiva aprendiz-tecnología. Las experiencias más exitosas con el uso de dicha tecnología son aquellas en las que el estudiante construye su conocer y aprender usándolas de manera activa. Por un lado, este trabajo analiza los conceptos, ideas y alcances del paradigma constructivista como plataforma para usar e integrar las TIC’s al currículo escolar, por el otro, el análisis pretende destacar las fortalezas del uso de concepciones activas para la construcción significativa del aprender con las tecnologías de información y comunicación. En la actualidad, los sistemas educativos de los países emergentes como México, en particular las instituciones educativas deben asumir una posición mucho más activa ante el reto de ponerse al día con estos nuevos paradigmas educativos. Desde esta perspectiva, es lícito tener en cuenta el potencial que los soportes tecnológicos pueden desarrollar para el diseño de ambientes educativos dinámicos, flexibles que superen limitaciones espacio- temporales para mejorar el aprendizaje significativo.
  7. 7. Enfocándose a realizar un análisis sobre la manera en cómo se puede optimizar el uso de las TIC’s para que la práctica docente mejore, el proceso de aprendizaje es de suma importancia al mencionar que más allá de comentar sobre el uso inadecuado o adecuado de las tecnologías en el ámbito educativo, es necesario conocer si realmente como docente se ha podido reflexionar en el cómo establecer su empleo óptimo para garantizar el máximo aprovechamiento de las TIC’s que puedan funcionar y facilitar el aprendizaje de los educandos en el aula. El uso inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo ha originado la necesidad en los docentes e instituciones de reflexionar para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar el aprendizaje de los educandos. En la actualidad, se evidencia cómo la responsabilidad en el uso de las TIC’s se remite exclusivamente al profesor de informática en donde las prácticas se limitan al manejo básico de la computadora que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se tornan en actividades de corte muy tradicional. Por otro lado, los docentes de áreas diferentes a la tecnología y la informática experimentan serias dificultades en cuanto al manejo de la computadora y el internet centrando su uso en actividades propias de su oficio como elaboración de planillas de notas y en transmisión de contenidos. Igualmente otra dificultad que se plantea es el desconocimiento de la cantidad abrumadora de aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen las TIC’s en donde los docentes sólo se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos. Una de las teorías más prominentes de lo analizado anteriormente se relaciona con el constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el centro del aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto significativo a partir
  8. 8. de sus estructuras mentales. Según (Barreto & C., 2006) lo que el constructivismo defiende es que el alumno es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento, por lo que el aprendizaje es un proceso de construcción de significados donde los alumnos interactúan con sus padres, profesores, recursos, información y tecnología. De acuerdo con el modelo de aprendizaje anterior, las TIC’s se convierten en una alternativa para pasar de una práctica magisterial tradicional a una flexible y significativa donde el docente ya no es el centro del aprendizaje y el alumno pasa a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades que le permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando nuevos roles para los docentes. (J., 2004) considera que el entorno constructivista potencializa y favorece el uso pedagógico de las de las TIC’s convirtiéndolas en herramientas adecuadas para la construcción de conocimientos. Para este trabajo, es importante presentar algunas teorías que se relacionan con el problema de investigación con el objetivo de ofrecer sustento al estudio y a la incursión de las TIC’s dentro del aula. A partir de los anterior, el cambio que se ha venido dando desde la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación y teniendo en cuenta su propio impacto en las instituciones educativas, nos están llevando irreversiblemente a analizar el papel de la práctica docente el en escenario educativo de este siglo y su influencia en el aprendizaje. Según (Vidal, 2006) en un informe de la comisión europea sobre entornos del aprendizaje, comenta que esto no depende del uso de la tecnología en sí mismos, sino de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las prácticas pedagógicas tradicionales. De acuerdo (Marqués, 2002) la práctica docente se concibe como las intervenciones educativas que promueven la realización de actividades que faciliten el alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto valor educativo. Las TIC’s
  9. 9. se convierten en una herramienta necesaria y los efectos de su uso en al ámbito educativo dependen de la calidad del enfoque pedagógico, los objetivos propuestos y no de la tecnología en sí. Como lo plantea Ferreiro y Napoli (2007) cuando afirman que no es simplemente tener tecnología, lo que importa es hacer un adecuado uso de ella ajustándola a los objetivos de los procesos a los que se aplica para poder alcanzar buenos resultados. Por tanto se trata de un terreno donde las TIC’s continúan ofreciendo nuevos conocimientos y en el que aún faltan muchos aspectos por descubrir en relación a su incorporación y uso en la educación. A manera de ejemplo, la siguiente planeación tiene el propósito de que los docentes conozcan los materiales que se encuentran en la web para el trabajo dentro del aula, favoreciendo el aprendizaje del alumno y optimizar el uso de las tecnologías. Actividad: Reconocer, analizar y emplear los recursos de las TIC’s para la Educación Infantil Propuesta de secuencia didáctica: -Se le proporcionará a los docentes un espacio cómodo que cuente con el recurso necesario para la visualización de los materiales seleccionados de una página web. -Se les dará una breve explicación de cómo ingresar a la página y seleccionar los materiales, que servirán como apoyo para su práctica. -Se enseñarán los materiales seleccionados que cuentan con una guía para su ejecución y que le será muy útil plantear objetivos y actividades que desarrollarán con sus alumnos. -Para realizar un ejercicio con ellas se les proporcionará una computadora para llevar a la práctica lo explicado con anterioridad.
  10. 10. -Se planeará una situación didáctica de los materiales digitales utilizando lo establecido en el programa de educación preescolar. -Se elaborará un instrumento para su evaluación (consideración del docente). -Finalmente se realizara un horario de clase donde incluirán las actividades digitales como una materia más. -El docente dejara escrito de manera libre en una hoja, que le pareció el trabajo realizado en esa sesión. -Finalmente se hará una evaluación grupal e individual del uso de las TIC’s. Conclusión En cuanto a la aplicación de las estrategias didácticas de las TIC’s, es preciso concluir diciendo que gran parte de los docentes desconocen criterios y principios didácticos a la hora de plantearse actividades que impliquen el uso de las tecnologías, de tal modo que emplean metodologías tradicionales y poco novedosas, pues con ello no favorecen los aprendizajes significativos de los alumnos. Por ello, son varios los factores que pueden obstaculizar el desempeño docente dentro del aula cuando se trata del uso de la tecnología educativa, de tal modo que el docente debe emplear, sin ningún temor, los recursos que las TIC’s ofrecen para el mejor desempeño del aprendizaje dentro del aula.
  11. 11. Referencias bibliográficas Barreto, & C., G. L. (2006). limites del constructivismo pedagógico. Educador y Educadores. Castel,R.(1995). Metamorphosesdela question social . Paris:Fayard. Ferreiro,R.,& Napoli.(2007).Mas alládel salónde clases. complutensedela educacion . Gorz, A.(1988). Metamorphosesdu travail.. Paris:Galilée. J.,S. (2004). Basesconstructivistasparalaintegracionde lasTic. Enfoqueseducacionales,75-89. Marqués,P. (2002). Buenasprácticaseducativas. Facultadde educación. Vidal,M.P. (2006). Investigacionde lasTicenla educación. Latinoamericana deTecnología Educativas ,539-552.

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