Esse documento é o resultado final do grupo A do curso de especialização em tecnologias da PUC do RJ.

1. Curso de Especialização Tecnologias em Educação
Disciplina: Informática e Sociedade
Mediadora: Cely dos Santos Araujo
Turma: DF08
Grupo: A
Atividade
Seminário Virtual
Albanice Ferreira de França
Adriana Alves de Moura
Ana Kátia da C. Silva
Andrea Massi Carneiro
Aparecida Izabel Nunes Freitas
Cibele Almeida Amaral de Souza
Cleia Alves Nogueira
Patrícia Souza de Freitas
Priscila Patrícia Paiva Mesquita
Sheila Loianne Alves de Lucena
Fonseca
Sonia Luiza de França Silva
Soraia Rezek

2. 1. Considerações iniciais
A teoria da complexidade, defendida por Edgar Morin, parte de um todo indissociável e
propõe uma abordagem multidisciplinar e multirreferenciada para a construção do
conhecimento, de modo que não se pode compreender algo separado de seu conjunto. Nesse
contexto o termo complexidade, complexus, significa totalidade. O advento da globalização
associado às tecnologias contemporâneas, em especial as da comunicação e informação, flui
em tempo real no ciberespaço tornando-se sensíveis os efeitos dessa complexidade na
contemporaneidade.
Anísio S. Teixeira, em Os Mestres de Amanhã diz: “Os meios modernos de comunicação
fizeram do nosso planeta um pequenino planeta e dos seus habitantes vizinhos uns dos outros.
Por outro lado, as forças do desenvolvimento também nos aproximaram e criaram problemas
comuns para o homem contemporâneo”.
Nessa complexidade, o ser humano carece de uma educação renovada e
contextualizada, que o oriente na busca da cidadania plena no século XXI. O educador tem o
dever de compreender o mundo atual na perspectiva do pensamento complexo de modo a
conduzir os indivíduos em suas necessidades.
Diante da complexidade e da globalização, antevendo possíveis problemas de ordem
educacional mundial a UNESCO propõe uma educação para o século XXI com base em Quatro
Pilares que fundamentam a aprendizagem e em Sete Saberes necessários na prática
pedagógica, estes aliados a docentes comprometidos e políticas públicas eficazes podem ser
favoravéis a uma educação plena.
2) Os Quatro Pilares da Educação
O relatório para a UNESCO, da comissão Internacinal sobre Educação para o século
XXI, coordenada por Jacques Delors e editado no Brasil no livro “Um tesouro a descobrir” de
1999, propõe uma educação direcionada para os quatro pilares da aprendizagem. Estas
aprendizagens se interagem de forma que não podem ser consideradas completas se forem
trabalhados apenas um ou outro aspecto. Devido ao caráter subjetivo, o aprender a ser ou
aprender a viver são trabalhados em menor escala que o aprender a fazer que também
permanece aquém do aprender a conhecer, trabalhado em larga escala.
Aprender a conhecer: debruçando-se sobre os processos cognitivos, esta
aprendizagem refere-se à aquisição dos instrumentos do conhecimento, com ênfase no

3. raciocínio lógico, compreensão, dedução e memória. A preocupação de despertar no
estudante, não só estes processos em si, como o desejo de desenvolvê-los, a vontade de
aprender, de querer saber mais e melhor. Tendo em vista este objetivo, deve-se incentivar o
pensamento dedutivo e intuitivo, ensinar o método científico, de modo que possa se aventurar
e concluir nos domínios do saber e do desconhecido.
Aprender a fazer: preparar a pessoa para trabalhar em equipe, adquirir uma
qualificação profissional e mais, de forma ampla deve-se preparar a pessoa para enfrentar
situações que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações.
Aprender a viver: este domínio da aprendizagem consiste num dos maiores desafios
para os educadores, pois atua no campo das atitudes e valores. O combate ao conflito, ao
preconceito, às rivalidades milenares ou diárias. Aposta-se na educação como veículo de paz,
tolerância e compreensão.
Aprender a ser: a semelhança do aprender a viver com os outros. Fala-se aqui da
educação de valores e atitudes, mas direcionados para o desenvolvimento individual. A idéia é
formar indivíduos autônomos, intelectualmente ativos e independentes, capazes de estabelecer
relações interpessoais, de comunicarem e evoluírem permanentemente, de intervirem de forma
consciente e proativa na sociedade, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar à
altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de
responsabilidade pessoal. Como depende diretamente dos outros três, deve-se considerar que
a Educação tem como finalidade o desenvolvimento global do indivíduo.
3) Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro
Edgar Morin
Atendendo a UNESCO Edgar Morin (antropólogo, sociólogo e filósofo francês)
relaciona temas que não podem faltar para formar o cidadão do século 21. Assim nasceu o
texto Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. Esses servem de inspiração, pois
incitam o educador a redefinir sua posição na escola, nas suas relações com os alunos, com os
currículos, com as disciplinas e com a avaliação.
Desses sete saberes faz-se necessário destacar quatro:

4. 1. As cegueiras do conhecimento: O erro e a ilusão O conhecimento nunca é espelho
ou reflexo da realidade; é sempre uma tradução, seguida de reconstrução. Não é viável
afastar o erro do processo de aprendizagem. Deve-se, portanto, considerá-lo como
uma possibilidade concreta que redunde no avanço do conhecimento.
2. O princípio do conhecimento pertinente: Diz respeito à contextualização e o fim da
fragmentação dos conhecimentos, pois no mundo globalizado os acontecimentos locais
têm repercussão sobre o conjunto e essa visão global deve ser priorizada. É preciso
situar as informações num contexto para que adquiram sentido. O conhecimento de
dados isolados é insuficiente. O conhecimento fragmentado de acordo com as
disciplinas impede frequentemente de operar o vínculo entre as partes e a totalidade, e
deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em
seu contexto, sua complexidade, seu conjunto.
3. Ensinar a condição humana: Conhecer o humano é situá-lo no universo. Trata-se de
reconhecer que ele é simultaneamente físico, biológico, psíquico, cultural, social,
histórico. A natureza humana é totalmente desintegrada na educação contemporânea
por meio das disciplinas. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que
se encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, de sua identidade
complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.
4. Ensinar a identidade terrena: Este saber provoca profundas reflexões sobre a relação
do homem com o planeta, a complexidade do mundo, os seus problemas e a nossa
responsabilidade sobre eles, buscando soluções. Trata-se de ensinar que a Terra é um
planeta que precisa ser sustentado a qualquer custo. Enfim, mostrar a necessidade da
sustentabilidade da Terra-Pátria.
4. Ação didática
Criamos nossa ação didática baseada no Ciclo PDCA, também conhecido por ciclo de
Shewhart ou ciclo de Deming, foi desenvolvido em 1930 por Walter Shewhart no Bell
Laboratories. Ele analisou estatisticamente o controle de processos e criou um modelo para ser
aplicado na abordagem de qualquer situação. Aplicamos os conhecimentos de Shewhart aos
pensamentos de Edgar Morin para direcionar estas ações.
Passo 1 –APRENDER A SER - Discussão Pedagógica pela equipe gestora entre professores,
funcionários e APAM- Associação de Pais Alunos e Mestre, visando a condução de um ciclo de
gerenciamento eficaz para implantação das ações na escola. Buscando localizar problemas e
estabelecer metas para a inclusão de novas tecnologias na educação.
Passo 2 – APRENDER A SER- Buscar apoio junto ao Núcleo de Informática na Educação para
implementação do uso das tecnologias da informática Núcleo de Informática na Educação.
Estabelecer um plano de ação junto com os órgãos competentes e conduzir a execução de
acordo com o contexto em que a escola está inserida, visando a sua melhoria.

5. Passo 3 – APRENDER A CONHECER - Discussão com os alunos sobre as vantagens do uso
das novas tecnologias. Descobrir junto com o corpo docente quais são as novas tecnologias
para implementação imediata e a longo prazo.
Passo 4 – APRENDER A FAZER - Capacitação dos alunos para o uso das tecnologias
escolhidas pelos professores e equipe escolar para trabalhar em sala de aula.
Passo 5 – APRENDENDO E FAZENDO - Utilização do Laboratório de Informática por parte dos
professores e junto com seus alunos, no horário de aula em mini-projetos de acordo com o
nível de aprendizagem do aluno.
Passo 6 – APRENDENDO A VIVER JUNTOS - Eleição dos melhores trabalhos para inclusão
de matérias no site da escola . Verificar se meta foi atingida.
Passo 7 – APRENDENDO A VIVER JUNTOS – Exposição das publicações dos alunos e
entrega do questionário ao final do semestre para consequente redirecionamento das ações,
para professores, servidores, alunos e comunidade em geral. Tomar ação corretiva no
insucesso e padronizar e treinar no sucesso.
Passo 8 – APRENDENDO A VIVER JUNTOS - Avaliação Final - O processo ensino-
aprendizagem requer constante busca de novas soluções às dinâmicas e constantes
problemáticas que envolvem o ato de aprender, neste intuito espera-se criar uma ferramenta de
integração entre os alunos e o mundo, levando-o a atuar como cidadão globalizado,
aumentando sua auto-estima e envolvendo-o em um processo de abertura de sua visão de
mundo no que diz respeito aos temas interdisciplinares.
5. Ação contextualizada
Os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que o ensino seja realizado a partir de
conteúdos que, em sala de aula, evidenciem para os alunos suas aplicações práticas.
Devemos considerar que a concepção de contexto, abordada pelos PCN, está de acordo
com o pensamento de Brousseau (1996), quando ele afirma que o contexto deve estar
associado a uma situação que dê sentido aos conhecimentos a serem elaborados, sendo
necessário que os alunos descontextualizem o saber produzido, para reconhecer nele um
conhecimento cultural a ser reutilizado. A contextualização nos PCNs referem-se a aspectos
tais como: a relação entre sujeito e objeto; o papel do aluno como participante e não como
sujeito passivo; o ato de compreender, inventar, reconstruir; a relação com as áreas e aspectos
presentes na vida social, pessoal e cultural do aluno, entre outros.
Embora as situações do dia-a-dia tenham importância no sentido de favorecer a
construção de significados para muitos conteúdos, faz-se necessário considerar também a
possibilidade de construção de significados a partir de questões internas da própria disciplina.

6. Caso contrário, muitos conteúdos seriam descartados por não fazerem parte da realidade dos
alunos.
Isso demanda um processo de reconstrução da prática pedagógica em que devemos ir
além do aprendizado operacional dos recursos tecnológicos, compreendendo as implicações
dos diferentes recursos no processo de ensino/aprendizagem. Na prática, a teoria ganha vida
ao mesmo tempo em que esta elucida e orienta aquela. O conhecimento da tecnologia
possibilita reconhecer as potencialidades/ limitações no uso pedagógico. E o conhecimento da
pedagogia permite relativizar e ressignificar os recursos tecnológicos. Na verdade, os conceitos
tornam-se significativos através das situações com as quais se interage, não sendo
necessariamente uma aplicação na vida cotidiana.
6. Como deve ser o professor do século XXI
Torna-se claro e evidente após reflexões e apontamentos dos autores Edgar Morin,
Anísio Teixeira a urgente necessidade de mudança de postura do professor perante a evolução
tecnológica e globalização.
Nas palavras de Maria Edmir Maranhão, as últimas décadas exigem do professor uma
transformação profissional, que vai além da formação continuada sendo necessário tornar suas
aulas mais atraentes não perdendo de vista temas transversais, evitando-se a fragmentação do
conhecimento. Valendo-se da contextualização mostrando aos alunos que todas as disciplinas
são vivenciadas por nós no cotidiano. Preocupando-se sempre com a construção da auto-
estima dos alunos, considerando, portanto, as inteligências múltiplas.
O século XXI procura resgatar valores universais e permanentes, conduzindo a uma
visão mais ampla sobre o ser humano e a sua ação. Isso exige um professor multidimensional
e mais abrangente, ou seja, UM EDUCADOR.
7. Qual é o “papel” do professor do século XXI
Para dar conta da complexidade do mundo atual a escola não pode mais pretender
simplesmente transmitir o que a geração anterior aprendeu; e isso muda completamente o
papel do professor nos dias atuais. Que deve estar voltado para a aprendizagem não apenas
dos conceitos e informações fundamentais nas diversas áreas e disciplinas, mas
principalmente para o pensamento criativo, a aplicação do conhecimento de modo flexível em
situações diversas, formular e resolver problemas desconhecidos, colaborar efetivamente com

7. outras pessoas e utilizar novas tecnologias de forma fluente como ferramentas de investigação
e comunicação. (Wiske 2008)
Ainda há a grande reflexão trazida por Edgar Morin sobre os sete saberes necessários
à educação do futuro, que indicam a necessidade de rever o tratamento dado ao erro e à ilusão
na reconstrução do conhecimento, da fragmentação desse conhecimento; exigindo novas
concepções didáticas e metodológicas que ainda estão sendo pensadas para dar conta destes
aspectos. Os demais saberes: A Identidade Humana, a Compreensão Humana, a Incerteza, a
Condição Planetária e a Antropo-ética que trazem as questões da natureza humana, da
solidariedade e cooperação, da responsabilidade ambiental, da ética, autonomia pessoal e
participação social à luz da explosão dos conhecimentos e das mudanças tecnológicas,
também exigem do professor novas habilidades e competências para incorporarem esses
princípios educativos modernos às suas práticas. Sobre o sucesso da aprendizagem e o papel
do professor disse Wiske, 2008: “A tarefa dos professores deve ser engajar, motivar, inspirar e
apoiar seus alunos no difícil processo de desenvolver, avaliar e refinar sua compreensão.”
8. Arquitetura pedagógica
Arquitetura Pedagógica é uma combinação de estratégias, dinâmicas de grupo,
softwares educacionais e ferramentas de apoio à cooperação voltadas para o favorecimento da
aprendizagem. Essas arquiteturas, independente de sua natureza, usando ou não a tecnologia
digital, irão sempre requerer a utilização de objetos de aprendizagem. A concepção adequada
desses objetos tem implicações diretas na construção do conhecimento pelos estudantes. As
arquiteturas buscam traduzir propostas pedagógicas em situações de aprendizagem mediadas
por materiais didáticos interativos e por Ambientes Virtuais. Tais situações caracterizam-se pelo
deslocamento das compreensões hierárquicas e disciplinares de ensino e direcionam-se para a
concepção do conhecimento interdisciplinar em um modelo de "rede de relações".
O papel do professor é imprescindível no sentido de criação e proposição de
arquiteturas e de orientação aos estudantes. Assim, as arquiteturas não prescindem de
propostas de trabalho aos estudantes, elas são necessárias para ajudar na construção da
autonomia e do conhecimento dos estudantes, apresentando componentes propositivos e
oferecendo fontes de informação ricas e variadas.
As arquiteturas não se confundem com as formas de trabalho tradicionais de uso de apostilas,
fascículos ou livros didáticos que, na maioria das vezes propõem uma estrutura de trabalho na
qual é privilegiada a apresentação de informação e a proposição de exercícios repetitivos,
fechados e factuais. Elas implicam atividades interativas e problematizadoras, que atuam de
forma a provocar, por um lado, desequilíbrios cognitivos e, por outro, suportes para as
reconstruções. Dessa forma, as arquiteturas pressupõem aprendizes protagonistas,
solicitando do estudante ação e reflexão sobre atividades que priorizam a criação de
estruturas de trabalho interativas e construtivas.

8. As arquiteturas pedagógicas trazem em sua proposta um rompimento com a
pedagogia tradicional, pois com a inserção de ferramentas tecnológicas proporcionam
uma aprendizagem interativa, onde o aluno se torna o sujeito de sua aprendizagem. Com
a construção e aplicação de uma arquitetura pedagógica estaremos nos aproximando dos
ideais pedagógicos propostos por Paulo Freire, oportunizando a autonomia de nosso aluno,
pois a mesma parte dos conhecimentos, das certezas e dúvidas dos mesmos trabalhando, ela
possibilita uma quebra de paradigmas, desestruturando conceitos para após reconstruí-los a
partir de testes, troca de informações. Como foi citado acima, o papel do professor neste
processo é o de mediador, questionador, facilitador. O aluno construirá a sua
aprendizagem.
9. O que é de fato necessário para a atuação pedagógica eficaz?
A atuação pedagógica eficaz primeiramente deve estar centrada em apresentar um novo
universo, nova idéias e estudos para os docentes, pois muitos ainda persistem nas aulas
tradicionais, em que a transmissão das matérias e conteúdos não são mais tão significantes, o
advento da inserção da internet no nosso cotidiano facilita a propagação das informações
mesmo sendo relevantes ou não.
Trazer à tona essa discussão propicia ao professor reflexões nas posturas em relação
às formas de aprendizagem adotadas. Uma reestruturação desta postura com base nos quatro
pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, bem
como a junção dos sete saberes necessários a uma educação do futuro requer várias ações,
desde aquelas de curto prazo, como o enfoque dado aos temas estudados em sua aula a partir
de um conhecimento imediato, assim como ações a longo prazo como a integração das
diversas disciplinas, seja em pequenos blocos temáticos ou eixos.
Neste contexto para iniciar a atuação docente deve-se centrar na condução do aluno
aos conhecimentos realmente pertinentes para sua vida profissional, social e pessoal, além da
constante conscientização dos assuntos inerentes à condição humana e das ações e suas
consequências para o planeta Terra. O erro deve perder seu posto de vilão no processo
avaliativo e passar a ter uma carga mais significativa no processo ensino-aprendizagem,
como uma das fases importantes para a reconstrução dos conhecimentos adquiridos.
9.1. Propostas de Ações Estratégicas
Incluir projetos e/ou ações com o uso das tecnologias de informação e comunicação
TIC’s no Projeto Político Pedagógico das Instituições de Ensino.
 Coordenar coletivamente, utilizando temáticas voltadas para o estudo das novas
tendências educacionais (transdisciplinaridade, TIC, etc.), por meio de oficinas, cursos
e palestras.

9.  Ampliar o número de especialistas e apoio específico para diversas áreas na escola:
orientadores, psicólogos, pedagogos para formação de equipes multidisciplinares para
tratar das questões sociais e de socialização / indisciplina dos alunos.
 Reestruturar o ensino para integrar as disciplinas, elaborando novas formas de
avaliação do processo de aprendizagem dos alunos.
 Reavaliar a postura do professor. Proposta do professor-articulador/orientador.
 Inserir aulas/momentos relevantes com temas de filosofia, ética, psicologia, ecologia
nos estudos para valorizar a construção da identidade do educando como ser
integrante desse planeta.
 Incentivar os jogos interescolares, que perfazem atividades desportivas, e também
atividades culturais (tais como: concursos de música, arte, poesia, teatro, gincanas,
festivais, entre outros), que propiciem, inclusive, a aproximação da família ao ambiente
escolar.
 Desenvolver projetos interdisciplinares, como jornais, rádio, TV, sala ambiente,
propiciando o uso das tecnologias na escola e a participação de toda a comunidade.
9.2. Propostas de Políticas públicas
 Ofertar mais cursos de formação continuada para os docentes, desde cursos de
extensão, bem como especializações, mestrados e outros.
 Valorizar o profissional da educação, apoiando a melhoria das condições de trabalho
dos professores, do salário e da carreira.
 Adquirir novas tecnologias para o universo educacional (Continuar com Programas
Nacionais ProInfo e Banda Larga nas Escolas, bem como ampliar e melhorar outros
programas como TV Escola, DVD Escola, Rádio Escola e etc.).
 Criar linhas de financiamento, com custos mais baixos ou zero, para a aquisição de
novas tecnologias para o grupo docente; incentivar a sua formação, levando em
consideração as suas necessidades de acesso a materiais, conteúdos e
equipamentos que o coloquem em condições de pensar em práticas diferenciadas
para contemplar a diversidade em sala de aula.
 Reestruturar políticas públicas para educação, especialmente no que se refere à
questão da transferência de renda para que não gerem comodismos. Exemplo:
“Renda minha” – Há famílias que se preocupam apenas em enviar seus filhos para
escola, já que estes seriam encarados como certa fonte de renda e, com isso,
negligenciam a formação do filho.
 Promover concursos em âmbito nacional com temas voltados para a conscientização
do nosso Planeta, nossa origem e nossas ações ou ainda sobre a diversidade cultural

10. para os alunos, além das demais disciplinas, seguindo o formato, por exemplo, das
Olimpíadas de Matemática.
 Incentivar os jovens cientistas, com prêmios, tais como: bolsas de estudo e viagens.
Essa iniciativa deve acontecer desde as séries iniciais, fomentando em todos os
segmentos o espírito investigativo e não somente nas séries finais.
 Incentivar os alunos cineastas, atores, diretores, escritores com o intuito de propagar
os diversos olhares sobre nossa realidade.
 Reformular o currículo dos cursos de licenciatura, incluindo nas disciplinas existentes
o tema Tecnologia da Educação.
 Formar professores para utilizar as tecnologias assistivas em seu trabalho
pedagógico, bem como disponibilizar as tecnologias necessárias para a realização
deste trabalho.
 Reconhecer profissionalmente o professor responsável pela coordenação das
tecnologias dentro das Instituições Escolares.
 Criar políticas que visem incluir os alunos com necessidades educacionais especiais.
Exemplo: “Igualdade nas Diferenças” em que a falta de preparo dos professores e as
condições oferecidas pela estrutura física da escola comprometem a real inserção
destes alunos.
 Aumentar a velocidade da internet do Programa Banda Larga do Governo Federal
para os laboratórios das Instituições Escolares, devido ao grande número de
máquinas dentro dos mesmos.
 Capacitar continuamente a equipe dos NTE/Professores/Gestores, para utilização das
TIC’s em suas escolas.
 Criar uma política de reciclagem de equipamentos tecnológicos obsoletos ou
danificados, dentro das Instituições Escolares.
 Reestruturar políticas como as do “Programa de Descentralização Administrativa e
Financeira – PDAF”, visto que a verba das escolas não é suficiente.
 Reestruturar políticas que amenizem a defasagem idade/série. Exemplo: “Aceleração
da Aprendizagem” (Projeto Vereda). A aceleração da aprendizagem acaba por
desestimular que certos alunos vivenciem o processo gradual da educação e
formação.
10. Conclusão
A concepção de ensino mudou e com esta mudança os professores e governantes
devem estar atentos às necessidades que se apresentam em sua realidade. Cabe aos

11. governantes a valorização da educação, colocando-a como prioridade máxima em seus
governos. Os professores devem buscar uma mudança de postura pessoal e principalmente
estimular o aluno a mudar de posição em relação à passividade ainda encontrada em sala de
aula.
Uma relação de independência e determinação é criada em um aluno ativo que
constrói o conhecimento, onde cada passo ganha novos significados que irão contribuir para a
formação integral da pessoa humana, valorizando a si mesmo, o outro e o ambiente.
Portanto, podemos afirmar que os sete saberes estarão incorporados na vida e nas
atitudes de cada um de forma permanente e com os quatro pilares desenvolvidos e prontos
para serem colocados em prática na vida cotidiana de um ser complexo, porém em constante
construção.
11. Referências Bibliográficas
CONTEUDOESCOLA. Resenha: Os Sete Saberes Necessários À Educação
do Futuro (Edgar Morin). Disponível em: <http://www.conteudoescola.com.br/
site/content/view/89/27/1/0/. Acesso em: 01 de abril de 2009.
WISKE, Martha Stone. O que é possível fazer para que os alunos tenham um bom
desempenho na escola? Revista Pátio. Ano XII, nº 47, p. 28-30. 2008
MÓDULO. Informática e Sociedade, Tecnologia na Educação PUC Rio/2010
http://www.webartigos.com/articles/10975/1/Nova-Visao-da-Educacao---O-Professor-do-Século-
XXI.
http://marleneportoalegre.blogspot.com/2009/11/arquitetura-pedagogica.html, acessado
em 03/06/10.
http://pmies.org.br/v2/centraladm/artigos/arquivos/20-09_Ciclo_PDCA_-
_Um_instrumento_para_melhoria_continua.pdf, acessado em 25/09/07