Microrrelatos en Twitter

TRABAJO FINAL TICS
APLICADAS A LA ENSEÑANZA
DE E/LE
Grupo 4
EVA CRISTINA BOLAÑOS DE HOYOS
PEDRO ANÍBAL GARCÍA JEREZ
MARÍA DE LOS ÁNGELES GONZÁLEZ GÓMEZ
ANA SÁNCHEZ MARTÍN

GRUPO 4:
EVA CRISTINA BOLAÑOS DEHOYOS
MARIA DELOS ÁNGELES GONZÁLEZ GÓMEZ
2
TICS APLICADAS ALA ENSEÑANZADE E/LE
Másteren Lingüísticaaplicada a la enseñanza de E/LE
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………….3
Secuencia didáctica...………………………………………………………………...4
Planificación………….....……………………………………………………………5
Actividad 1…………………………………………..………………………..5
Actividad 2……………………………………………………………………6
Actividad 3……………………………………………………………………8
Actividad 4…………………………………………………………………..10
Actividad 5…………………………………………………………………..11
Sugerencias para trabajar después………………………………………..13
Conclusión…………………………………………………………………………..13
Bibliografía………………………………………………………………………….14

GRUPO 4:
3
1. Introducción
A lo largo de la asignatura de TICS aplicadas a la enseñanza de ELE hemos conocido y profundizado
en herramientas tecnológicas para trabajar dentro y fuera del aula. Una de las grandes ventajas que nos
presentan las TICS es su flexibilidad: nos ofrecen posibilidades con las que el lápiz y papel a veces no
pueden competir.
Dicho esto, no creemos que la enseñanza deba basarse sola y exclusivamente en las TICS, sino que lo
más aconsejable, a nuestro parecer, es integrarlas en el curso normal de la clase. Con ellas podremos
incluir una mayor variedad de actividades en el aula, acercar el español a los alumnos a través de
herramientas y plataformas con las que ya están familiarizados (como las redes sociales) y, en muchos
casos, gamificar el proceso de aprendizaje -lo cual tiende a repercutir en la motivación (Cheong et al.,
2013). El uso de las TIC ya no es una elección, sino una realidad dentro del panorama educativo
actual.
Uno de los objetivos de esta secuencia didáctica es que el alumno tome conciencia de su propio
aprendizaje, y se convierta en un alumno autónomo y responsable. El profesor será facilitador de
contenidos y le guiará por el camino que deben recorrer, pero los alumnos participarán de forma activa
y tomarán decisiones sobre los criterios que se van a seguir para evaluar su trabajo.
En esta secuencia didáctica trabajaremos con un enfoque por tareas. La tarea final consistirá en que los
alumnos formen parte de un jurado sobre un concurso de microrrelatos que se llevará a cabo en
Twitter. Ellos serán los encargados de decidir qué criterios de evaluación se van a seguir para elegir el
microrrelato ganador.
A la hora de preparar la secuencia didáctica, nos hemos propuesto una serie de objetivos generales, y
otros objetivos como alumnos de la asignatura “TICS aplicadas a la enseñanza de E/LE”, dirigidos a
maximizar el efecto positivo del uso de las TICS en el aprendizaje de los alumnos en el aula. Estos
objetivos incluirían:
● Involucrar a los alumnos en todas las fases de la secuencia con el fin de aumentar su
autonomía.
● Fomentar en el alumno una conciencia de aprendizaje propio encaminada a la formación de
alumnos autónomos y responsables.
● Integrar el uso de las TICS en el aula buscando una convergencia real.
● Explorar nuevas herramientas didácticas aplicables al aula de E/LE.
● Dotar al alumno de las herramientas necesarias para la consecución de la tarea final propuesta.

GRUPO 4:
4
● Promover en el alumno actitudes cooperativas con sus compañeros, dirigidas a la consecución
de objetivos comunes.
● Asentar la base de los alumnos sobre los conocimientos de los géneros textuales, centrándose
en el género microrrelatos.
2. Secuencia didáctica
TAREA Creación de microrrelatos
Grupo meta Estudiantes universitarios, Erasmus, en contexto de inmersión.
Van a clase de español una vez por semana para afianzar
conocimientos. Tienen un buen nivel oral y de comprensión
escrita, pero necesitan trabajar la expresión escrita. El grupo está
compuesto por 8 alumnos, cuya lengua materna es el inglés.
Nivel B2
Temporalización de la tarea La secuencia didáctica tiene una duración de 4 semanas. Está
integrada con otras actividades dentro del programa de inmersión
que están realizando los alumnos Erasmus. Parte de la secuencia
puede realizarse fuera del aula ya que los alumnos utilizarán
Twitter como herramienta de trabajo.
Distribución:
- Semana 1: Actividad 1 y 2.
- Semana 2: Actividad 3.
Durante las dos primeras semanas el trabajo será más guiado en
el aula.
- Semana 3: Actividad 4 y 5 + trabajo fuera del aula.
- Semana 4: Actividad 6 + sugerencia para seguir trabajando
fuera del aula.
Herramientas previas - Los estudiantes cuentan ya con un blog/portafolio de español
- También cuentan con una cuenta de Twitter
Objetivos ● Trabajar la expresión escrita de forma lúdica, amena, y
colaborativa.

GRUPO 4:
5
● Afianzar el uso del indefinido/imperfecto.
● Estimular al alumno para leer y producir textos en
español.
● Desarrollar las capacidades de análisis, producción y
síntesis.
● Desarrollar una mirada crítica hacia sus propias
producciones.
● Trabajar el género de los microrrelatos desde una
perspectiva colaborativa.
● Involucrar al alumno en la creación de un concurso
literario del que serán jueces.
● Proponer las redes sociales como una herramienta de
trabajo en el aula de E/LE.
● Trabajar la motivación de los alumnos a partir de
actividades lúdicas.
3. Planificación
Actividad 1 Introducción a los microrrelatos
Objetivos - Activar conocimientos previos de los alumnos.
- Establecer hipótesis sobre los contenidos que se van a trabajar.
- Relacionar el trabajo del aula con las propias necesidades, tanto en el
aula como “en la vida real”.
- Tomar conciencia de la necesidad de aprender los contenidos que se
contemplan en la unidad.
- Familiarizar a los alumnos con la estructura del microrrelato,
poniéndolo en contacto con muestras auténticas.
Temporalización 60 minutos.
Herramientas y
preparación
- Ordenador para proyectar
- Material online:
(1) Muestra de microrrelatos
http://www.elmundo.es/especiales/2002/02/sociedad/enamorados/carta

GRUPO 4:
6
s/plazo_finalizado.html
(2) Reportaje sobre microrrelatos
https://www.youtube.com/watch?v=Q3Etawl8hpQ
(3) Presentación sobre microrrelatos
http://www.slideshare.net/secret/kp3xiPT6WOpqFl
Procedimiento 1) Los estudiantes debaten en grupo qué tipo de libros les gusta leer,
para activar conocimientos.
2) El profesor introduce el concepto de microrrelato e intenta que los
alumnos realicen hipótesis sobre él, a través de la lectura de textos
auténticos (1) y de la visualización de un reportaje (2)
Un microrrelato es…
3) Una vez realizadas las hipótesis, el profesor facilitará los contenidos
teóricos y les mostrará la tarea final (3).
Observaciones Esta parte inicial de la secuencia, está planificada para realizarse de
forma individual. La única actividad en grupo es el debate inicial.
Actividad 2 KAHOOT! para trabajar los sinónimos en un microrrelato
Objetivos - Afianzar y expandir vocabulario mediante el uso de sinónimos.
- Reforzar aspectos gramaticales: el pretérito imperfecto
- Hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de “encontrar”
la palabra perfecta en un microrrelato y sobre la necesidad de buscar
sinónimos que expresen el matiz justo de lo que se quiere decir.
- Introducir el uso de dispositivos móviles en el aula para dinamizar el
proceso de aprendizaje.
- Proporcionar herramientas para mejorar sus microrrelatos probando a
introducir breves modificaciones que den riqueza a sus textos.
- Trabajar con la motivación de los alumnos a través de una actividad
lúdica.
Temporalización 30 minutos (incluyendo la lectura del microrrelato: “La Dama de

GRUPO 4:
7
Blanco”, la presentación de las normas e instrucciones por el profesor,
y el quiz).
Herramientas y
preparación
1. Microrrelato “La Dama de Blanco”
2. Quiz de Kahoot!: Enlace para el profesor:
https://create.kahoot.it/#quiz/0cccbaab-a852-4b4d-b325-68a198f907a8
3. Enlace para los alumnos:
https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=0cccbaab-a852-4b4d-b325-
68a198f907a8
- Dispositivos móviles (tabletas/ móviles).
- Un ordenador y un proyector.
- Acceso a una red WIFI.
Procedimiento 1) Los estudiantes leen, de manera individual el microrrelato
propuesto (1). Seguidamente, el profesor vuelve a leer el relato
y comenta con los alumnos el sentido y significado del texto.
2) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene
elegir las palabras adecuadas en un relato tan breve. Se
propone a los alumnos trabajar el uso de los sinónimos para
dotar a sus microrrelatos de riqueza léxica, a través de una
actividad lúdica.
3) El profesor accede, desde su ordenador conectado al
proyector, al quiz (2) a partir de una cuenta en getkahoot.com
previamente creada.
4) Se explica a los alumnos que deben de acceder a la web
kahoot.it, e introducir el código que aparezca proyectado en la
pantalla, o bien a través del link proporcionado. (3)
5) Una vez todos los alumnos se unen al juego, comienza la
partida, en la que deben elegir el sinónimo correcto de los que
el quiz propone de entre opciones múltiples.
Observaciones Se trata de un test con preguntas tipo “multiple choice”, donde los
alumnos deberán elegir el sinónimo del verbo que se presenta, de entre
tres opciones. Se trata de verbos en pretérito imperfecto.
Entre pregunta y pregunta, los alumnos irán copiando en sus cuadernos
los sinónimos que aparecen en elquiz.
Los resultados del quiz se mostrarán inmediatamente en sus

GRUPO 4:
8
dispositivos y la clasificación aparecerá en la pantalla donde se
proyecte el quiz. La puntuación se basa en la velocidad de respuesta de
las contestaciones correctas.
Los alumnos a estas alturas del curso ya estarán familiarizados con
Kahoot! y el formato Quiz.
Actividad 3 Primer microrrelato
Objetivos
- Activar conocimientos previos de los alumnos vistos y
practicados en actividades anteriores (concepto de
microrrelato, vocabulario y gramática).
- Comprender e interpretar un vídeo corto.
- Extraer las ideas más importantes de un vídeo.
- Tomar notas a partir de la visualización de un vídeo.
- Desarrollar habilidades relacionadas con la escritura de
microrrelatos.
- Redactar un microrrelato.
- Promover el trabajo cooperativo mediante la evaluación de
creaciones propias.
- Crear una cuenta de Twitter y escribir el primer twitt.
Temporalización Una sesión (90 minutos)
Herramientas y
preparación
Los alumnos deberán traer sus portátiles al aula. Aquellos alumnos que
no dispongan de ordenador compartirán el portátil con un compañero.
- Material online:
For the birds 2000. Pixar Short Films #7
Geri´s Game. Pixar Short Films #6
Partly Cloudy. Pixar Short Films #17
Procedimiento
1. Al comienzo de la sesión, los alumnos visualizan tres vídeos.
Mientras, rellenan la tabla que aparece a continuación. Entre
vídeo y vídeo el profesor deja 5 minutos para que los alumnos
puedan completar la tabla.

GRUPO 4:
9
Título
del corto
¿Quiénes
son los
personaj
es?
¿Qué
ocurre
en el
corto?
¿Cómo
te hace
sentir?
2. A continuación, los alumnos comentan entre ellos las notas
que han tomado. El profesor escucha los comentarios de los
alumnos y apunta palabras clave en la pizarra a modo de lluvia
de ideas entre toda la clase.
3. Los alumnos, a partir de la visualización de los tres cortos,
tienen que escribir un microrrelato. Cada alumno elige un
corto y realiza su propia interpretación del mismo. Los
microrrelatos no pueden sobrepasar los 140 caracteres, límite
actual permitido en Twitter. Para saber si los sobrepasan o no,
los alumnos utilizan sus propios portátiles.
4. El profesor escribe en la pizarra, junto a la lluvia de ideas, las
preguntas sobre el tema que ayuden en la redacción de los
microrrelatos (¿quién?, ¿qué?¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?,
¿por qué?).
5. Una vez escritos, los alumnos se intercambian los
microrrelatos y corrigen posibles errores cometidos por los
compañeros.
6. Los alumnos crean una cuenta de Twitter para la asignatura.
7. Cuelgan sus escritos en sus perfiles de Twitter. Se siguen entre
ellos y comentan los escritos de los demás. Además, también
pueden retwittear los relatos, utilizando todas las herramientas
que ofrece Twitter. El profesor sigue a todos los alumnos con
el fin de ver y evaluar la aportación y consecución de los

GRUPO 4:
10
objetivos planteados para la actividad.
Observaciones Las actividades relacionadas con la realización de comentarios de los
microrrelatos de otros compañeros puede realizarse tanto dentro como
fuera del aula.
Actividad 4 Creación de una rúbrica
Objetivos Crear una rúbrica de evaluación para los microrrelatos.
Temporalización 20 minutos
Herramientas y
preparación
El profesor abre un documento Google Docs y permite el acceso a
todos los alumnos de la clase.
Procedimiento Antes de comenzar a escribir, entre todos crean una rúbrica de
evaluación de los microrrelatos. Para romper el hielo, el profesor
puede comenzar con los primeros dos ítems de la lista. Conforme se
vaya desarrollando la participación de los alumnos, el profesor podrá
añadir más o menos ítems suyos a la lista. El resultado final puede
parecerse alsiguiente:
Esta historia funciona porque…
Nos hace reír o por lo menos sonreír - es graciosa
Tiene un final inesperado que impacta al lector
Utiliza recursos literarios
Nos hace imaginarnos fácilmente de qué se trata
Tiene diálogos
El lector puede sentirse identificado con la historia o
alguno de los personajes
Tiene un buen título

GRUPO 4:
11
El lector puede sentir empatía con alguno de los personajes
o con la historia
Hay sentimientos
Hay ironía
Hay adjetivos
Observaciones Los alumnos, al tener acceso aldocumento online pueden tener acceso
a la lista fácilmente fuera del aula.
Actividad 5 Creación cooperativa fuera del aula
Objetivos - Poner en práctica el uso del indefinido/imperfecto
- Trabajar de forma cooperativa
- Desarrollar la expresión escrita a través de la escritura creativa en las
redes sociales, twitter.
- Afianzar los conocimientos vistos y practicados sobre los
microrrelatos.
- Fomentar la participación en el concurso de Microrrelatos.
Temporalización 40 minutos de trabajo en el aula y durante la semana (entre clase y
clase), participar en twitter.
Herramientas y
preparación
(1) Link a galería de Flickr:
https://www.flickr.com/groups/mejoresmomentos/pool/
Procedimiento Se explica a los alumnos la actividad:
1- Cada uno de los alumnos busca una fotografía en una galería de
Flickr (1)
2- Una vez elegida, escribirán su primer twitt, acompañado de un
hashtag único, además del link de la foto.

GRUPO 4:
12
3- El profesor explica entonces que a lo largo de la semana deberán
continuar los relatos de los compañeros. Aportarán un solo twitt a cada
uno de los 8 microrrelatos.
4- Al final de la actividad, habrá 8 microrrelatos compuestos de 8
twitts cada uno, en cuya creación habrán participado todos los
alumnos.
Observaciones Es aconsejable que las aportaciones se realicen en diferentes
momentos y días, para que cada alumno pueda hacer aportaciones al
principio, mitad y final de algún relato.
Actividad 6 Decisión del relato ganador
Objetivos - Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
- Familiarizar a los alumnos con herramientas y técnicas de evaluación
y autoevaluación.
- Detectar qué contenidos han adquirido y cuáles siguen necesitando
atención
- Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación
Temporalización 60 minutos
Herramientas y
preparación
Fotocopias de la rúbrica creada anteriormente
Procedimiento 1) El profesor proyecta uno de los microrrelatos que los alumnos han
creado a lo largo de la semana (gracias al hashtag).
2) Por parejas, y con la rúbrica creada entre todos anteriormente, los
alumnos evalúan el microrrelato.
3) A continuación se proyecta otro microrrelato y se repite el mismo
procedimiento con cada uno de los ocho.
4) Puesta en común: el profesor pregunta a los alumnos sobre los
puntos fuertes de cada microrrelato y entre todos se decide un ganador.
Observaciones La actividad se puede alargar si al hablar de los cortos y tratar de
decidir un ganador los estudiantes se muestran participativos. Lo ideal
sería iniciar un debate que sirviera para trabajar la interacción oral.

GRUPO 4:
13
Sugerencias para trabajar después:
De cara a que los alumnos sigan profundizando, tanto en la creación de microrrelatos, como en el uso
de las TICS, se les propone una actividad optativa encaminada a la edición, en formato de libro digital
(.epub), de los microrrelatos cooperativos que han creado. Tendrán que coger las fotos previamente
seleccionadas de flickr.com y ponerlas, junto a un título, en una portada. Después escribirán los
microrrelatos y posteriormente los grabarán narrándolos con su propia voz.
Para ello, se les propone que instalen en sus dispositivos móviles la aplicación “Book Creator”
(gratuita) y que vean el siguiente tutorial en youtube.com, para aprender su funcionamiento:
https://www.youtube.com/watch?v=TE5DTD87-IE
La aplicación es muy intuitiva y de uso sencillo, y permite al autor crear libros en formato digital, que
admiten texto, imágenes, videos y narraciones de voz, entre otras cosas.
Pueden consultar una muestra de lo que se pide en el siguiente link:
https://drive.google.com/open?id=0B8eCKKmXg9C_b3ppR0dLYXkyb2c
4. Conclusión
En primer lugar, nos gustaría destacar que la elaboración de esta secuencia didáctica nos ha hecho
desarrollar una nueva forma de concebir el proceso de aprendizaje más abierta y dinámica. Las
posibilidades que nos ofrecen las TICS son infinitas, y muchas veces los profesores no estamos lo
suficientemente preparados para enfrentarnos a la inmensa cantidad de herramientas que internet nos
ofrece. Sin embargo, hemos descubierto que hay muchas plataformas que ya utilizamos en nuestro día
a día que podemos adaptar para su utilización en el aula.
También hemos podido darnos cuenta de que la mayor parte de herramientas son de muy fácil uso y
que a pesar de requerir una inversión de tiempo inicial para aprender a utilizarlas (por ejemplo, en
nuestro caso, Kahoot!), por lo general este tiempo se ve recompensado rápidamente al facilitarnos la
creación de materiales para futuras secuencias didácticas.
Mediante la realización de este trabajo hemos podido poner en práctica todos los conocimientos
adquiridos a través de la asignatura de “TICS aplicadas a la enseñanza de E/LE”, además de ampliar
nuestro conocimiento sobre herramientas TICS en el aula (por ejemplo, Kahoot! o Book Creator). Con
respecto a nuestros propios objetivos marcados como futuros profesores de E/LE, hemos integrado

GRUPO 4:
14
cada uno de ellos en las actividades, fomentando el trabajo colaborativo entre nosotros y el consenso
de todas las decisiones.
En esta secuencia hemos intentado que las TICs, sean un medio para conseguir que los alumnos
trabajen la expresión escrita, siendo Twitter la herramienta elegida para fomentar la capacidad de
síntesis necesaria para escribir un microrrelato. A través de ella, hemos querido fomentar el trabajo en
grupo y ayudar a los alumnos a intercambiar ideas, intentando presentar contenidos y actividades
habituales, de forma más atractiva para ellos, con la intención de incrementar su interés.
5. Bibliografía
Cheong, Christopher; Cheong, France; and Filippou, Justin, "Quick Quiz: A Gamified Approach for
Enhancing Learning" (2013). PACIS 2013 Proceedings. Paper 206. [En línea] Dispo

Microrrelatos en Twitter

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a Microrrelatos en Twitter

Similar a Microrrelatos en Twitter (20)

Último

Último (20)

Microrrelatos en Twitter