1. Unitat didàctica : “El Rellotge sincopat” (Audició sobre Leroy Anderson)
Número i títol de la Unitat didàctica: : “El Rellotge sincopat” (Audició sobre Leroy Anderson) Nivell: P-5
Justificació de la UD: Amb aquesta unitat, es pretén afavorir la capacitat d’escoltar profundament dels infants per tal de desenvolupar la seva capacitat auditiva. Per altra banda, es pretén que l’infant sigui capaç de
seguir un discurs musical. És a dir, es vol aconseguir que els infants gaudeixin del procés d’escoltar i que agafin aquest hàbit d’escoltar. Per això, totes les activitats de la unitat didàctica giraran entorn de la peça
musical: “El Rellotge sincopat” de Leroy Anderson.
Àrees implicades: Les àrees principals són comunicació i llenguatges i la descoberta d’un mateix i Temporalització: 5 sessions Trimestre: 1r trimestre
dels altres. Cal esmentar, però, que també hi intervé, en menor grau l’àrea de descoberta de l’entorn. Durada: 2 mesos Sessions per setmana: 1 sessió d’1 h – 1’30 max.
Avaluació Inicial: Al entrar a l’aula, i quan els infants estiguin asseguts, la mestra els posarà la peça musical (que durà 2’10 minuts) i els demanarà que l’escoltin amb silenci (no els explicarà res). En acabar, la
mestra demanarà als infants que han sentit, quins instruments han sentit..; per tal de poder observar els coneixements previs dels infants.
Objectius d'aprenentatge Continguts
 Identificar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional en relació al moviment Descoberta d'un mateix i dels altres
espontani i provocat, partint de l’audició d’una peça musical.  Joc i moviment:
 Aprendre amb i a través dels altres, tot gaudint de la relació en les diverses activitats musicals. - Gust i valoració del joc musical, l’exploració sensorial i psicomotriu com a mitjà de gaudi personal
 Col·laborar amb els companys per establir unes consignes grupals. i de relació amb sí mateix, amb els altres i amb els instruments musicals.
 Representar i evocar aspectes de l’audició de la peça musical i expressar-los a través del joc - Exploració de moviments en relació amb un mateix, els altres, els instruments musicals, i la situació
corporal i del dibuix. espaciotemporal, tot avançant en les possibilitats expressives del propi cos.
 Comprendre les intencions comunicatives dels companys i de la mestra i expressar-se mitjançant - Domini progressiu de les habilitats motrius bàsiques en relació a la música: coordinació amb el
el llenguatge corporal i verbal. ritme, pulsació...
 Participar amb els altres en les activitats de grup, per tal d’adquirir empatia. - Experimentació i interpretació de sensacions i significats referits a una determinada peça musical:
 Expressar les pròpies opinions, emocions i sentiments produïdes per l’audició de la peça musical. lent – ràpid, ritme, durada, espera, etc.
 Representar un aspecte d’una audició a través del llenguatge gràfic. - Creixement personal en el desenvolupament de diversos jocs musicals.
- Sentiment de pertànyer al grup i compromís de participar en l’audició conjunta.
 Gaudir en l’aprenentatge, tot participant en les activitats.
 Relacions afectives i comunicatives:
 Augmentar el vocabulari referent a aspectes musicals relacionats amb els instruments musicals i
- Iniciativa per fer propostes, comunicar experiències i participar activament en la presa de decisions
les qualitats del so.
sobre les diverses activitats musicals en relació a l’audició.
 Respectar als altres (torn de paraula, ajuda mútua, llibertat de moviments...).
- Seguretat i confiança en les pròpies possibilitats d’aprenentatge i satisfacció pels progressos assolits
en les diverses activitats.
 Autonomia personal i relacional:
Descoberta de l'entorn
 Exploració de l'entorn:
- Observació i identificació de qualitats dels instruments musicals.
- Ús del dibuix per recollir i comunicar les pròpies observacions i les sensacions.
 Experimentació i interpretació:

2. - Observació i reconeixement de semblances i diferències en els instruments musicals: mida, color,
material...
- Experimentació d’accions que provoquen canvis en els instruments musicals i comparació
d’aquestes.
 Raonament i representació:
- Reconeixement de seqüències musicals i ordenació d’aquestes. Identificació de repeticions i
continuïtat d’aquestes.
- Situació dels instruments musicals, reconeixent la manera com es toquen.
- Identificació de canvis que es produeixen en tocar un instrument, establint relacions causa – efecte.
Comunicació i llenguatges
 Observar, escoltar i experimentar:
- Sensibilitat i interès per l’escolta, l’observació i l’exploració de les possibilitats sonores dels
instruments musicals.
- Participació i escolta activa en els diverses activitats i/o jocs musicals.
- Comprensió del llenguatge no verbal com a expressió de les emocions produïdes per la peça
musical.
- Curiositat, interès i gaudi davant les creacions musicals, usant estratègies per escoltar, mirar i llegir.
- Experimentació amb el gest i el moviment, dansant, jugant a crear diferents moviments amb el cos,
per saber trobar la pròpia capacitat expressiva i les emocions que comporta.
- Progressió en el domini de les habilitats i actituds necessàries per a l’ús dels instruments musicals.
 Parlar, expressar i comunicar:
- Ús de recursos expressius del propi cos en la comunicació oral.
- Expressió i comunicació de sentiments i emocions a través del dibuix.
 Interpretar, representar i crear:
- Ús del llenguatge musical i corporal com a objectes de diversió i d’aprenentatge a través de jocs
musicals.
- Utilització de la intuïció, la improvisació, la fantasia i la creativitat en l’escolta de l’audició.
- Interpretació de peces musicals i representació de fets i elements relacionats amb aquesta, a través
de jocs musicals i d’expressió corporal.
Activitats d'ensenyament –aprenentatge Metodologia: Organització Capacitats

3. Espai Alumnat Recursos Professorat Eix 11 Eix 2 Eix 3 Eix 4
12 2 3 4 5 6 7 8 9
Activitats d’introducció – motivació: Aula polivalent Grup gran Suport visual TIC Conductor – Moderador de X X X
1)Qui és Leroy Anderson?: el primer dia que els infants escoltin la i/o Aula (fotografies). l’activitat (realitza preguntes
peça musical, la mestra els presentarà l’autor d’aquesta, donant-los ordinària per conduir als infants a la
4 dades i ensenyant-los fotografies. reflexió).
2) Com es diu la peça?: els infants tornaran a escoltar la peça i Suports auditius TIC X X X X X
després parlaran sobre el protagonista d’aquesta i el títol que pot (gravació en CD i
tenir. Finalment, la mestra els dirà el títol original. ordinador).
Activitats de desenvolupament: X X X X X
3) Portem el ritme: els infants es mouran lliurament per l’espai.
Quan la música vagi lentament aniran caminant ajupits a poc a poc
i quan vagi ràpid ho faran drets.
4) Quantes frases té la peça?: entre tots s’identificaran les frases Grup gran i X X X
musicals de la peça. Després, a cadascuna se li assignarà un petits
moviment per tal d’identificar-la. Finalment, es tornarà a escoltar la grups
peça, tot posant-ho en pràctica.
Activitat de consolidació: Grup gran i Suports auditius TIC X X X X X
5) El rondó animat: els infants tocaran els instruments, que petits (gravació en CD i
prèviament se’ls hauran assignat, quan soni la frase musical, a la grups ordinador) i instruments
qual hauran assignat l’instrument esmentat. I la mestra, aprofitarà musicals.
per explicar-los que la peça és un rondo, perquè té 3 frases que es
van repetint.
Metodologia
En aquesta unitat es treballarà en gran grup, per tal d’afavorir les relacions de col·laboració i respecte entre els infants de tot el grup classe. En algun cas, es dividirà als infants en grups més petits a l’hora
d’organitzar les activitats, per tal que aquestes es puguin dur a terme correctament, amb tot el grup i sobretot afavoreixin la total implicació i participació de tots els infants.
Durant, la realització de les activitats, l’alumne amb NEE estarà totalment integrat al grup i no se’l separarà ni se li farà cap adaptació conceptual sota cap concepte, ja que és un tema que acostuma a cridar molt
l’atenció dels infants. En tot cas, en algun moment, a l’hora de realitzar les activitats motòriques es valorarà molt l’ajuda que pugui rebre dels seus companys, i si aquests no saben com fer-ho, la mateixa mestra els hi
donarà eines o els ajudarà.
Tractament de les Tecnologies de la Informació i de la Comunicació (TIC)
1
Eix 1: Aprendre a ser i actuar de forma cada vegada més autònoma. Eix 2: Aprendre a pensar i comunicar. Eix 3: Aprendre a descobrir i tenir iniciativa. Eix 4: Aprendre a conviure i habitar en
el món.
2
Fa referència a les nou capacitats d’etapa.

4. En aquesta unitat, es pot fer servir l’ordinador i un programa per escoltar música o bé una cadena de música, per tal que els alumnes puguin escoltar la peça musical. Per altra banda, també es farà servir l’ordinador i
un programa per visualitzar fotografies o un cercador, per mostrar fotografies del compositor de la peça o del objecte que posa nom a la peça.
Paper del bloc i participació que comporta dels alumnes en aquest
En aquest cas es farà servir el blog de l’aula de música, per tal de que totes les activitats d’aquest llenguatge estiguin englobades i recollides en un sol espai. En tot cas, es pot dedicar una entrada al blog del grup, fent
esment a aquestes i dirigint a la gent a les entrades d’aquest bloc, mitjançant un enllaç.
Una possibilitat, que es proposa, és que la mestra de música pengi l’audició al blog (amb gogear o per l’estil), una setmana abans de començar a treballar-la amb els infants a l’escola. Aquest fet, és important, ja que
es tracta de que els pares la vagin escoltant i comentant amb els seus fills, per poder fer una pluja d’idees, que es comentarà en el propi blog, i desprès servirà com a punt de partida a l’audició que es farà a l’escola..
Pel que fa a la bibliografia de l’autor, es tractarà que els alumnes cerquin informació d’aquest i la redactin amb l’ajuda dels pares o adults de l’escola, en un document google docs, per tal de fer-ho de manera
col·lectiva i cooperativa. En aquest cas, és important que la mestra assigni un ordre per modificar el document, per evitar la repetició d’informació.
Un cop s’hagi fet la ronda, a classe, es mirarà el document, i se’n crearà un de nou amb el que els infants creuen que és més important (millor tipus power point amb imatges) i afegiran alguns imatges de l’autor.
Desprès, el penjaran al bloc de l’aula de música, perquè els companys de l’escola puguin saber qui és.
Finalment, s’aniran penjant vídeos i presentacions fotogràfiques, de les diverses activitats (que són molt vivencials i no requereixen una producció final escrita), per tal de que els infants puguin valorar la seva pròpia
tasca i comentar-la tot sols o amb l’ajuda dels adults.
Estratègies d’atenció a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu
En totes les activitats d’aquesta programació els alumnes amb dificultats i NEE estan plenament integrats en totes les activitats, per tal d’evitar una possible segregació i afavorir així la seva integració i acceptació per
part de tot el grup-classe.
Això sí, per les característiques de l’escola, hi haurà un segon mestre a l’aula, en algunes activitats, on aquests alumnes requereixin una atenció més individualitzada, per tal de poder dur a terme aquestes activitats.
S’haurà de tenir en compte que els mateixos infants es poden ajudar uns als altres, fet que moltes vegades és més enriquidor que l’ajut del propi mestre perquè es produeix un aprenentatge entre iguals. Per tant, si es
donen situacions d’aquestes, el mestre deixarà que flueixin i només intervindrà en aquells moments que cregui oportuns per a reconduir als infants.
Com a activitat de resum – ampliació i reforç, els infants podran dibuixar amb l’ordinador i un programa que permeti dibuixar i pintar mentre s’escolta música. Un exemple, de programa és Gnomos, el qual es pot
trobar a la pàgina web de Bernat Orellana.
Avaluació ( inicial, formativa, sumativa) i criteris d’avaluació
L’avaluació inicial es durà a terme mitjançant un diàleg, partint de l’audició prèvia de la peça musical: “El Rellotge Sincopat” de Leroy Anderson (veure apartat avaluació inicial). Per tant, en aquesta es tindran molt
en compte les verbalitzacions que faci l’infant (com s’expressa, si s’explica amb un cert ordre...). La mestra en aquest cas, farà servir una llibreta on enregistrarà les anècdotes en relació a la conversa i a cadascun dels
infants, si considera que són rellevants.
En l’avaluació formativa, es farà un seguiment de l’infant, ple que fa a la seva participació en les activitats de desenvolupament, de consolidació, d’ampliació i reforç. En aquest cas, es valorarà especialment que
l’infant vagi adquirint vocabulari específic a les qualitats dels sons musicals, ales instruments musicals, sàpiga denominar els instruments pel seu nom com també identificar-los en una audició, etc. Per això, en aquest
cas, la mestra enregistrarà l’evolució dels infants al llarg de totes les sessions en una llibreta de seguiment i també en farà un vídeo per poder mostrar l’activitat als pares i fer-la servir com a una eina d’observació
indirecta. L’enregistrament en llibreta és una eina d’observació directa, i l’equilibri entre aquestes dues li permetrà fer una avaluació més concreta en relació a l’evolució de l’infant, al llarg de tota la unitat de
programació.
Finalment, l’avaluació sumativa, es durà a terme, a través de les activitats de consolidació i d’atenció a la diversitat i de totes les activitats anteriors, per fer una avaluació global del procés evolutiu de l’infant al llarg
de tota la unitat. Els infants, en aquest cas, s’autoavaluaran a través d’un dibuix, on destacaran el que més els hi ha agradat i n’escriuran una frase. Serà en aquet punt, on la mestra observarà si l’infant fa ús de
vocabulari i conceptes treballats al llarg de tota la unitat. Per tant, es farà que els infants siguin conscients dels seus propis progressos i dels del grup.

5. En definitiva, s’avaluaran els objectius proposats de manera global, ja que en totes les activitats la majoria d’ells hi intervenen d’una manera o altra, amb més o menys pes segons els aspectes en concret que tracten
cadascuna d’elles.
Aquesta, juntament amb l’avaluació inicial, servirà perquè la mestra pugui veure tant els punts febles com forts de la unitat, i a partir d’aquí pugi introduir tots els canvis que consideri oportuns, perquè els infants
puguin assolir tots els objectius marcats. En definitiva, aquests s’avaluaran a través dels següents criteris d’avaluació:
1a. Es mou amb naturalitat davant d’una determinada música. 7a. Té interès per expressar el que sent davant dels altres.
1b. Se’l a d’animar a moure’s i a no tenir vergonya davant dels companys. 7b. Respecta el que diuen els seus companys i entén que cadascú és diferent.
2a. Ajuda als companys que ho necessiten. 8a. Representa sempre de la mateixa manera , gràfica, un aspecte d’una audició.
2b. Escolta als altres quan li diuen coses. 8b. Té un ventall ampli de representacions gràfiques a l’hora de representar un mateix element.
3a. Es mostra reticent a establir unes normes. 9a. Gaudeix en les activitats de grup.
3b. Respecta les normes establertes pel grup amb tota normalitat. 9b. Es mostra tancat a participar en les activitats de grup.
4a. Sap expressar-se sense necessitat de consignes, a nivell corporal, tot sentint una música. 9c. Sempre vol tenir el protagonisme en l’activitat.
4b. Sap dibuixar i evoca aspectes que identifica o li transmet una determinada peça musical. 10a. Denomina pel seu nom els diferents instruments musicals o les seves característiques
principals.
5b. Respecta als companys i a la mestra, quan aquestes es comuniquen amb ell/a. 10b. Identifica les qualitats del so i les denomina pel seu nom.
6a. Prefereix participar sol en les activitats. 11a. Sempre vol parlar ell.
6b. Sempre participa amb els mateixos companys. 11b. Demana el torn de paraula i sap esperar-se fins que li toca.
6c. Es relaciona amb tots els seus companys.