PEIC Liceo Bolivariano

Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación
Mención Administración Educativa (Cod 907)
PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970)
C.L. Táchira
Morillo Ramírez Esther
C.I.V-9.220.556
Ramones Aldo Gaspare
C.I.V-6.363.593
Enza María Randazzo
Inglisa
C.I: V-8.030.789
DRA. JOSEFINA DE
SALAZAR
FACILITADORA
*
*
*
*
*
*
*
*
MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013

Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y público
en general, le damos la más cordial bienvenida, esperando
sea de su agrado nuestro proyecto educativo
*
*
*
*
*
*
*
*
“…“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabeEl título de Maestro no debe darse sino al que sabe
enseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al queenseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al que
manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…
al que aconseja que se aprenda…al que aconseja que se aprenda…
Maestro es el que transforma…Maestro es el que transforma…
Simón RodríguezSimón Rodríguez

DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
LICEOS BOLIVARIANOS
FORMARÁ EL NUEVO
REPUBLICANO Y LA NUEVA
REPUBLICANA
VALORARSE A SÍ MISMO Y A
SU COMUNIDAD
CONSIDERAN EL TRABAJO
COMO: COMPROMISO SOCIAL,
DESARROLLO INTEGRAL,
BIEN COMÚN COLECTIVO.
CORRESPONSABLE EN
EL MARCO DEL IDEAL
BOLIVARIANO
*
*
*
*
*
*
*
*

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS
FORMAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON CONCIENCIA HISTÓRICA E
IDENTIDAD VENEZOLANA, POTENCIALIDADES Y HABILIDADES PARA EL
PENSAMIENTO CRÍTICO, COOPERADOR, REFLEXIVO Y LIBERADOR, QUE LE
PERMITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, DE MANERA
CORRESPONSABLE Y SOLIDARIA
ARTICULAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN
DE BIENES Y SERVICIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES HUMANAS,
FORTALECER EL BIEN COMÚN, Y LOS DIVERSOS TIPOS DE PROPIEDAD A TRAVÉS
DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS SUSTENTABLES CON
PERTINENCIA SOCIOCULTURAL QUE FORTALEZCA LA ECONOMÍA SOCIAL.
OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO
*
*
*
*
*
*
*
*

IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE, JOVEN, DOCENTES Y
DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CONSEJOS COMUNALES
PARA CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A TRAVÉS DE LA
CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EN FORMA COLECTIVA PARA EL DESARROLLO
ENDÓGENO DE LA LOCALIDAD, EN CORRESPONDENCIA CON LA REGIÓN Y EL
PAÍS.
GARANTIZAR EL ACCESO, PERMANENCIA Y PROSECUCIÓN DEL Y LA
ADOLESCENTE Y JOVEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO UN DERECHO
HUMANO.
OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO
*
*
*
*
*
*
*
*

¿Por qué un PEIC?¿Por qué un PEIC?
Art. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBV
establece
Educación Integral yEducación Integral y
de Calidad para todosde Calidad para todos
Educación Integral yEducación Integral y
de Calidad para todosde Calidad para todos
razón por
la cual
Obliga al MPPE y a sus
instituciones a participar
como entes en las políticas
integrales de desarrollo social
Obliga al MPPE y a sus
instituciones a participar
como entes en las políticas
integrales de desarrollo social
EL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papel
protagónico al considerárseleprotagónico al considerársele
como núcleo de organizacióncomo núcleo de organización
social para dar respuestasocial para dar respuesta
desde sus fortalezas comodesde sus fortalezas como
agente fundamental de cambioagente fundamental de cambio
en los procesos socialesen los procesos sociales
EL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papel
protagónico al considerárseleprotagónico al considerársele
como núcleo de organizacióncomo núcleo de organización
social para dar respuestasocial para dar respuesta
desde sus fortalezas comodesde sus fortalezas como
agente fundamental de cambioagente fundamental de cambio
en los procesos socialesen los procesos sociales
El Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espacio
social donde se construyensocial donde se construyen
procesos caracterizados porprocesos caracterizados por
actos de comunicación queactos de comunicación que
expresan diferencias yexpresan diferencias y
particularidades propias de laparticularidades propias de la
comunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribe
la escuela y de la cual formala escuela y de la cual forma
parteparte
El Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espacio
social donde se construyensocial donde se construyen
procesos caracterizados porprocesos caracterizados por
actos de comunicación queactos de comunicación que
expresan diferencias yexpresan diferencias y
particularidades propias de laparticularidades propias de la
comunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribe
la escuela y de la cual formala escuela y de la cual forma
parteparte
El Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar
“privilegiado” para la“privilegiado” para la
comunidad pues es elcomunidad pues es el
espacio fundamentalespacio fundamental
para la promoción y elpara la promoción y el
fortalecimiento de losfortalecimiento de los
esquemas cognitivosesquemas cognitivos
El Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar
“privilegiado” para la“privilegiado” para la
comunidad pues es elcomunidad pues es el
espacio fundamentalespacio fundamental
para la promoción y elpara la promoción y el
fortalecimiento de losfortalecimiento de los
esquemas cognitivosesquemas cognitivos

Por lo tanto el PEIC se convierte en:Por lo tanto el PEIC se convierte en:
Acciones paraAcciones para
responder a losresponder a los
siguientessiguientes
componentescomponentes
como un espaciocomo un espacio
para la formaciónpara la formación
integral:integral:
EL LICEOEL LICEO
COMOCOMO
ESPACIOESPACIO
DE:DE:
la comunidad.la comunidad.
la producción.la producción.
La estrategiaLa estrategia
fundamental quefundamental que
establece el MEDestablece el MED
con concepcióncon concepción
holística yholística y
específica delespecífica del
hecho educativo,hecho educativo,
donde sedonde se
analizan lasanalizan las
necesidades ynecesidades y
aspiracionesaspiraciones
sentidas por elsentidas por el
colectivo quecolectivo que
conforma elconforma el
plantel y suplantel y su
entorno.entorno.
la creatividadla creatividad
Salud y vida.Salud y vida.
La innovación pedagógica.La innovación pedagógica.
La Tecnologías de la información y lLa Tecnologías de la información y la
comunicación.comunicación.
Comunitario de pazComunitario de paz
La diversidad y la interculturalidadLa diversidad y la interculturalidad
Recreación y deporteRecreación y deporte
La conservación ambientalLa conservación ambiental
La comunicación alternativaLa comunicación alternativa..
Contemplando

Ahora se define un PEICAhora se define un PEIC
como:como:
Es unEs un intercambio de saberes entre docentes,intercambio de saberes entre docentes,
estudiantes padres, madres, representantes y comunidadestudiantes padres, madres, representantes y comunidad
en general. Cuyo objetivo fundamental es generaren general. Cuyo objetivo fundamental es generar
estrategias que surjan del propio medio educativo en elestrategias que surjan del propio medio educativo en el
marco de la corresponsabilidad y cooperación, creandomarco de la corresponsabilidad y cooperación, creando
espacios de discusión con una visión de equipo, dondeespacios de discusión con una visión de equipo, donde
todos y todas aportan y reciben información, en aras detodos y todas aportan y reciben información, en aras de
lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluaciónlograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación
de las acciones propuestas y particularmente tomando ende las acciones propuestas y particularmente tomando en
consideración nuestras modalidades históricas yconsideración nuestras modalidades históricas y
culturales de solidaridad colectiva.culturales de solidaridad colectiva.

CaracterísticaCaracterística
s de los PEICs de los PEIC
ReflexionanReflexionan
sobre losobre lo
actuado paraactuado para
realimentar larealimentar la
construcción delconstrucción del
lenguajelenguaje
común.común.
Construyen un
Construyen un
lenguaje en común
lenguaje en común
pues son producto
pues son producto
de la construcción
de la construcción
colectiva.
colectiva.
Reflexionan
acerca
Reflexionan
acerca
de
las
relaciones
de
las
relaciones
existentes
existentes..
Identifican,Identifican,
reflexionan yreflexionan y
explicanexplican
fortalezas,fortalezas,
oportunidades,oportunidades,
debilidades ydebilidades y
amenazasamenazas..
Asumen
Asumen
compromisos y
compromisos y
viabilizan
dichas
viabilizan
dichas
acciones.
acciones.
Transforman las
Transforman las
acciones de acuerdo
acciones de acuerdo
a los resultados
a los resultados
posibles.
posibles.

Metodología de Trabajo para la construcción delMetodología de Trabajo para la construcción del
PEICPEIC
A continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten la
construcción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en el
DEBER SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MPPE.
Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:
• Identificación del Ambiente Educativo.
• Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción.
1. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo.
2. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la
actitud ciudadana.
3. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje.
4. Fase de Jerarquización de Problemas.
5. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto.
6. Fase de Diseño del Árbol de Problemas.
7. Fase de Establecimiento de Estrategias.
8. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.
9. Fase de Presentación del Plan de Acciones.
10. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluación
del PEIC.
11. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

Fase de Identificación de laFase de Identificación de la
Comunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje ::
IdentificaciónIdentificación
del Ambientedel Ambiente
EducativoEducativo
Identificación deIdentificación de
la Comunidad ola Comunidad o
Sector dentro delSector dentro del
radio de acciónradio de acción

Identificación del Ambiente Educativo:Identificación del Ambiente Educativo:
A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean los
considerados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando las
distintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acción
considere.
A. Ubicación Geográfica.A. Ubicación Geográfica.
B. Reseña Histórica.B. Reseña Histórica.
C. Organigrama.C. Organigrama.
D. Misión.D. Misión.
E. Funcionamiento:E. Funcionamiento:
• Turnos y Horarios.Turnos y Horarios.
• Niveles.Niveles.
• Matrícula.Matrícula.
• Cantidad de Profesores.Cantidad de Profesores.
• Cronograma de Actividades (Calendario académico).Cronograma de Actividades (Calendario académico).
• Resultados de PEIC precedentes.Resultados de PEIC precedentes.
• Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEICLíneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEIC
planteadasplanteadas por el MPPE).por el MPPE).
• Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultadosActividades extracurriculares realizados anteriormente, resultados
obtenidos.obtenidos.
• Comisiones existentes.Comisiones existentes.
• Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad enGrado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad en
general.general.

F. Recursos Disponibles:F. Recursos Disponibles:
– Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,
Dotación, Condiciones, otros).Dotación, Condiciones, otros).
– Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,
Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).
– Económicos.Económicos.
H. Capital Humano:H. Capital Humano:
 Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos paraDisposición a participar dentro del PEIC (Compromisos para
la Acción).la Acción).
 Cantidad.Cantidad.
 Funciones.Funciones.
 Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudiosEstudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudios
de Postgrado, otros).de Postgrado, otros).
 Horario de trabajo y disponibilidad.Horario de trabajo y disponibilidad.
I. Principales problemáticas de la institución.I. Principales problemáticas de la institución.
Identificación del Ambiente Educativo:Identificación del Ambiente Educativo:

Para la identificación de la comunidad esPara la identificación de la comunidad es
necesario inicialmente definir el radio de acción sobre elnecesario inicialmente definir el radio de acción sobre el
cual se va a desarrollar la investigación, tomando encual se va a desarrollar la investigación, tomando en
cuenta que la población seleccionada seacuenta que la población seleccionada sea
considerablemente significativa y circunde al ambienteconsiderablemente significativa y circunde al ambiente
educativo, dicha identificación se puede hacer deeducativo, dicha identificación se puede hacer de
múltiples maneras, procurando siempre emplearmúltiples maneras, procurando siempre emplear
metodologíametodología Investigación- Acción ParticipativaInvestigación- Acción Participativa, donde la, donde la
misma comunidad es la protagonista de la investigaciónmisma comunidad es la protagonista de la investigación
proporcionando información, identificando yproporcionando información, identificando y
posteriormente jerarquizando sus problemas, detectandoposteriormente jerarquizando sus problemas, detectando
sus causas y aprendiendo de manera sistemática a darsus causas y aprendiendo de manera sistemática a dar
solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de lasolución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de la
presencia de expertos para la búsqueda de dichaspresencia de expertos para la búsqueda de dichas
soluciones.soluciones.
Identificación de la Comunidad o SectorIdentificación de la Comunidad o Sector
seleccionado dentro del radio de acción.seleccionado dentro del radio de acción.

Se proponen ciertos aspectos a tomar enSe proponen ciertos aspectos a tomar en
consideración para la identificación de laconsideración para la identificación de la
comunidad o sector dentro del radio de acción,comunidad o sector dentro del radio de acción,
pero también es fundamental identificar laspero también es fundamental identificar las
principales problemáticas que presenta laprincipales problemáticas que presenta la
comunidad y que pudieran ser resueltas a travéscomunidad y que pudieran ser resueltas a través
del liceo, por medio de las componentes que eldel liceo, por medio de las componentes que el
PEIC plantea con sus líneas estratégicas,PEIC plantea con sus líneas estratégicas,
haciendo uso de la técnicas e instrumentos dehaciendo uso de la técnicas e instrumentos de
recolección de información, la entrevistarecolección de información, la entrevista
participativa, la realización de Mapasparticipativa, la realización de Mapas
Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.

También es recomendable que durante elTambién es recomendable que durante el
transcurso de la entrevista participativa lostranscurso de la entrevista participativa los
representantes de la comunidad opinen acerca delrepresentantes de la comunidad opinen acerca del
funcionamiento de la escuela con respecto a lasfuncionamiento de la escuela con respecto a las
componentes planteadas dentro del PEIC,componentes planteadas dentro del PEIC,
explicándoles inicialmente en qué consistenexplicándoles inicialmente en qué consisten
dichas componentes con sus respectivas líneasdichas componentes con sus respectivas líneas
estratégicas y siendo ellos mismos quienesestratégicas y siendo ellos mismos quienes
opinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben seropinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben ser
prioritariamente desarrolladas dentro de laprioritariamente desarrolladas dentro de la
institución en pro del beneficio de su comunidad.institución en pro del beneficio de su comunidad.

Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución desea
para su futuro, sus características y la organización que se
espera tener en un plazo de tiempo determinado. La Visión
Institucional se plantea o redefine considerando la escuela que
propone el MED y la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneas
estratégicas que integran las componentes del PEIC y así de
manera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los
caminos y las acciones que se deben seguir para la consecución
de este futuro ideal que tanto la república requiere
Fase de Revisión y/o Redefinición de laFase de Revisión y/o Redefinición de la
Visión Institucional.Visión Institucional.

Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos
Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y
LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.
 La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanosLa Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanos
y en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambientey en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambiente
educativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechoseducativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechos
Humanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en laHumanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la
LOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentroLOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentro
de la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco sede la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco se
sugieren:sugieren:
 Respeto a la diversidad.Respeto a la diversidad.
 Responsabilidad.Responsabilidad.
 Compromiso.Compromiso.
 Solidaridad.Solidaridad.
 Sentido crítico.Sentido crítico.
 Honestidad.Honestidad.
 Justicia.Justicia.
 Tolerancia.Tolerancia.
 Compañerismo.Compañerismo.
 Trabajo en equipo colaborativo.Trabajo en equipo colaborativo.
 Igualdad.Igualdad.
 Libertad.Libertad.
 El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado enEl marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en
cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es sucuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su
establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.

Fase deFase de AnálisisAnálisis Situacional desde la Comunidad de AprendizajeSituacional desde la Comunidad de Aprendizaje
Consiste en la lectura y posterior análisis de la
información hasta ahora recabada clasificándola como
debilidad, fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso y
tomando como referencia el ambiente educativo. Para este
análisis se debe considerar que para el PEIC :

Son el conjunto de aspectosSon el conjunto de aspectos
internos negativos (problemas,internos negativos (problemas,
carencias, malas actitudes, entrecarencias, malas actitudes, entre
otros) que presenta el ambienteotros) que presenta el ambiente
educativo y los cuales deben sereducativo y los cuales deben ser
tomados en cuenta comotomados en cuenta como
limitaciones al momento dellimitaciones al momento del
establecimiento de estrategiasestablecimiento de estrategias
(minimizándolos) más que(minimizándolos) más que
asumirlos como los problemasasumirlos como los problemas
críticos a resolver por medio delcríticos a resolver por medio del
PEIC. Para el proyecto lasPEIC. Para el proyecto las
debilidades NO se jerarquizan solodebilidades NO se jerarquizan solo
se consideran.se consideran.
Son el conjunto de aspectos internos
positivos (recursos materiales, equipos,
espacios disponibles, capital humano
capacitado en las distintas líneas estratégicas,
alto grado de compromiso del profesorado,
entre otros) que posee el ambiente educativo y
los cuales se deben utilizar (maximizándolos)
para el planteamiento de estrategias
comprendidas por las componentes del
proyecto educativo integral comunitario. Existen
fortalezas que posiblemente presenten
alcances y limitaciones estas deben ser
conocidas y también consideradas. Por ejemplo
en la institución cuenta con una cancha de
voleibol pero su malla se encuentra dañada.
LAS FORTALEZASLAS FORTALEZASLAS DEBILIDADESLAS DEBILIDADES
LAS AMENAZASLAS AMENAZAS
Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros sonSon el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros son
los aspectoslos aspectos externos negativosexternos negativos del ambientedel ambiente
educativoeducativo (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre(vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre
otros) los cuales representan problemáticas que no deben serotros) los cuales representan problemáticas que no deben ser
las que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero silas que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero si
deben ser consideradas para la puesta en práctica de lasdeben ser consideradas para la puesta en práctica de las
líneas estratégicas, los segundos son los aspectoslíneas estratégicas, los segundos son los aspectos internosinternos
negativos de la comunidadnegativos de la comunidad (embarazo precoz,(embarazo precoz,
desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida dedesempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida de
identidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entreidentidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre
otros),otros), los cuales una vez jerarquizados son los que van alos cuales una vez jerarquizados son los que van a
permitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan depermitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan de
Acciones a seguir enmarcado dentro de las componentes delAcciones a seguir enmarcado dentro de las componentes del
PEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de laPEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de la
comunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro decomunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro de
quehacer comunitario.quehacer comunitario.
LAS OPORTUNIDADESLAS OPORTUNIDADES
Son el conjunto de aspectosSon el conjunto de aspectos
externos positivosexternos positivos (ofrecimientos(ofrecimientos
gubernamentales, convenios, apoyogubernamentales, convenios, apoyo
del PNFE, apoyo de alcaldía, entredel PNFE, apoyo de alcaldía, entre
otros) al cual tiene o podría tenerotros) al cual tiene o podría tener
acceso al ambiente educativo, y seacceso al ambiente educativo, y se
consideran para el establecimientoconsideran para el establecimiento
de estrategias ya que facilitan elde estrategias ya que facilitan el
desarrollo de las mismas, razón pordesarrollo de las mismas, razón por
la cual deben ser aprovechadasla cual deben ser aprovechadas
(maximizadas).(maximizadas).

Fase de Jerarquización.Fase de Jerarquización.
Una vez realizado el análisis situacional mediante laUna vez realizado el análisis situacional mediante la
clasificación de la toda la información recopilada enclasificación de la toda la información recopilada en
debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades sedebilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades se
procede a priorizar aquellos aspectos que actualmenteprocede a priorizar aquellos aspectos que actualmente
producen mayor impacto negativo a la comunidadproducen mayor impacto negativo a la comunidad
seleccionada, teniendo presente que la metodologíaseleccionada, teniendo presente que la metodología
Acción Investigación Participativa establece que es laAcción Investigación Participativa establece que es la
misma comunidad quien debe indicar cuales de estasmisma comunidad quien debe indicar cuales de estas
problemáticas son las más influyentes. Se sugieren queproblemáticas son las más influyentes. Se sugieren que
sean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso desean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de
alguna de las distintas técnicas de jerarquizaciónalguna de las distintas técnicas de jerarquización
mencionadas.mencionadas.

Fase de Jerarquización.Fase de Jerarquización.
No se recomienda jerarquizar ni fortalezas niNo se recomienda jerarquizar ni fortalezas ni
oportunidades ya que estas deben seroportunidades ya que estas deben ser
aprovechadas al máximo mediante el desarrolloaprovechadas al máximo mediante el desarrollo
de las líneas estratégicas, de igual manera sede las líneas estratégicas, de igual manera se
sugiere que las debilidades tampoco sesugiere que las debilidades tampoco se
jerarquicen, solo se consideren durante eljerarquicen, solo se consideren durante el
establecimiento de estrategias. Por lo tanto lo queestablecimiento de estrategias. Por lo tanto lo que
fundamentalmente se deben jerarquizar sonfundamentalmente se deben jerarquizar son
aquellas amenazas que anteriormente seaquellas amenazas que anteriormente se
denominarondenominaron aspectos internos negativos deaspectos internos negativos de
la comunidad.la comunidad.

ACTIVIDADES
REALIZADAS POR LAS NIÑAS, LOS NIÑOS
Y ADOLESCENTES.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS,
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZADO, TRABAJO CON
MATERIAL CONCRETO.
TRABAJO EN
EQUIPO:
Intercambio,
discusión, aportes,
entre otros
TRABAJO
INDIVIDUAL: Observar
logros, progresos,
responsabilidades, entre
otros.
CONCLUSIONES
ASPECTOS SEÑALADOS EN LOS
DIVERSOS COMPONENTES DE LAS
ÁREAS DE APRENDIZAJE.
REUNIÓN DE LAS Y LOS PROFESORES DE
LAS DIVERSAS ÁREAS PARA INTEGRAR Y
TRATAR COMPONENTES,
LAS Y LOS DOCENTES REALIZAN EL TRABAJO: ORIENTANDO, MEDIANDO, EXPLORANDO
ACTITUDES Y APTITUDES, MOTIVANDO, PROPONIENDO SITUACIONES, DANDO PISTAS
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LOS
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
*
*
*
*
*
*
*
*

PRINCIPIOS
VALORES
ESTRATEGIAS
DE ACCIÓN
CONSECUENCIAS
LOGROS
ERRORES
FUENTE: Picón (1994): El proceso de convertirse en Universidad Caracas: FEDEUPEL
APRENDIZAJE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
*
*
*
*
*
*
*
*

LA COMUNICACIÓN COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLO
SOCIO-HISTÓRICO DE LA HUMANIDAD.
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA
VALORE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LOS DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS,
CON ÉNFASIS EN EL USO DEL IDIOMA MATERNO (CASTELLANO E
INDÍGENA) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, QUE
LE PERMITA LA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO,
REFLEXIVO, LIBERADOR EN EL ESTUDIO DE LAS CONDICIONES
SOCIOCULTURALES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA SOCIAL COMO BASE DE LOS
SABERES LOCALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
FINALIDAD
COMPONENTE
CASTELLANO Y LITERATURA, INGLÉS, PORTUGUÉS,
FRANCÉS
DISCIPLINAS
*
*
*
*
*
*
*
*

LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO.
FINALIDADES
COMPONENTES
VALORE LA REALIDAD DE LOS FENÓMENOS, RELACIONES Y
PROBLEMAS DEL AMBIENTE, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN
DEL SER HUMANO COMO UN COMPONENTE MÁS DEL
ECOSISTEMA, CON CONCIENCIA AMBIENTALISTA PARA LA
PRESERVACIÓN DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA
DESARROLLE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN EL ESTUDIO
DE SITUACIONES, TENDENCIAS, PATRONES, FORMAS,
DISEÑOS, MODELOS Y ESTRUCTURAS EN SU ENTORNO, CON
ÉNFASIS EN LA PARTICIPACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA
REALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
EL SER HUMANO CONSIGO MISMO, CON SUS SEMEJANTES Y EL
ECOSISTEMA
SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON LOS OTROS COMPONENTES DEL
AMBIENTE
DISCIPLINAS MATEMÁTICA, CIENCIAS Y ESTUDIO DE LA NATURALEZA,
EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS DE LA
TIERRA
*
*
*
*
*
*
*
*

IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL.
VALORE LA REALIDAD SOCIAL DE SU LOCALIDAD, REGIÓN Y NACIÓN, A
TRAVÉS DE ACCIONES VINCULADAS CON EL ENTORNO, QUE PERMITAN EL
DESARROLLO Y APROPIACIÓN DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA, SENTIDO DE
PERTENENCIA EN EL EJERCICIO DE LA SOBERANÍA NACIONAL COMO DEBER
Y DERECHO INDECLINABLE ANTE LAS POSIBLES AMENAZAS Y RIESGOS DE
ORDEN EXTERNO E INTERNO QUE PUEDAN LIMITAR LA
AUTODETERMINACIÓN DE LA NACIÓN VENEZOLANA.
VALORE LA IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL REIVINDICANDO LOS
DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, DESDE EL ANÁLISIS DE
SITUACIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CULTURALES QUE
PERMITAN VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL EN EL MARCO DE LA
REFUNDACIÓN DE LA REPÚBLICA COMO SOCIEDAD FUNDAMENTADA EN EL
IDEARIO BOLIVARIANO.
CONCIENCIA HISTÓRICA, CULTURA, PATRIMONIO E IDENTIDAD
NACIONAL PARA LA SEGURIDAD, DEFENSA Y SOBERANÍA NACIONAL.
FINALIDADES
COMPONENTES
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANIA
DISCIPLINAS HISTORIA DE VENEZUELA, HISTORIA UNIVERSAL, GEOGRAFÍA DE
VENEZUELA, GEOGRAFÍA UNIVERSAL, EDUCACIÓN FAMILIAR, EDUCACIÓN
PREMILITAR, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIBUJO
*
*
*
*
*
*
*
*

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Y SU
MANIFESTACIÓN EN LA SOCIEDAD.
APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS
Y SOCIOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO EN LA COMUNIDAD.
LA SOCIEDAD, EL SER HUMANO, ÉTICA Y CIUDADANÍA.
FINALIDAD
COMPONENTES
FILOSOFÍA, ÉTICA Y SOCIEDAD
DISCIPLINAS SOCIOLOGÍA, FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA
*
*
*
*
*
*
*
*

EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION
VALORE LOS HÁBITOS, APTITUDES Y DESTREZAS, DONDE
SE IMPLEMENTEN TÉCNICAS, TÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA LA
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y
DEPORTIVAS COMO PARTE DEL DESARROLLO DEL SER
HUMANO Y LA FORMACIÓN DE UN SER SOCIAL CON
RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL.
LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ELEMENTO SISTEMÁTICO PARA
OPTIMIZAR LA SALUD INTEGRAL DEL SER HUMANO.
LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y
NO FORMAL DESDE LOS DIFERENTES ESPACIOS Y
AMBIENTES.
El DEPORTE COMO MEDIO DE DESARROLLO DE HABILIDADES
Y DESTREZAS ESPECÍFICAS.
FINALIDAD
COMPONENTE
DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA
*
*
*
*
*
*
*
*

DESARROLLO ENDÓGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR
FINALIDAD
COMPONENTE
VALORE E IMPULSE LA ECONOMÍA SOCIAL SOLIDARIA CON
ÉNFASIS EN EL TRABAJO LIBERADOR, COMO UN DERECHO
HUMANO QUE PERMITA ALCANZAR EL DESARROLLO
PERSONAL Y COMUNITARIO, INTERACTUAR CON EL
AMBIENTE Y LA TECNOLOGÍA, LA INTEGRACIÓN ESCUELA-
COMUNIDAD-APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN SOCIAL,
PARA ALCANZAR EL BIEN COMÚN.
EL DESARROLLO ENDÓGENO COMO MEDIO DIGNIFICADOR
DE LA SOCIEDAD
DISCIPLINAS EDUCACIÓN – TRABAJO – INVESTIGACIÓN.
*
*
*
*
*
*
*
*

En el LICEO BOLIVARIANO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE SE DARÁ DE DOS FORMAS:
1. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL APRENDIZAJE SURGE DEL DIAGNÓSTICO
DE LA REALIDAD, SEGÚN EL CONTEXTO, A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS O EL
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO QUE
PERMITAN CONOCER, COMPRENDER Y/O PLANTEAR ALTERNATIVAS PARA
SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE CONLLEVE LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REALIDAD. EMERGE DEL DIAGNÓSTICO, PRIVILEGIA EL ESTUDIO DE LOS
PROBLEMAS QUE INTERESAN A LAS CIENCIAS. TOMA EN CUENTA LOS
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.
2. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN EL DISEÑO
CURRICULAR (COMPONENTES) DEL LICEO BOLIVARIANO DONDE SE PRIVILEGIA
EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DE LOS DIVERSOS
APORTES DEL CONOCIMIENTO. EL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO FAVORECE
LAS OPCIONES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITAN LA APROXIMACIÓN DEL
ADOLESCENTE YJOVEN A UN PENSAMIENTO CRÍTICO A OBJETO DE PODER
INTERVENIR EN LA REALIDAD SOCIAL. ES UN MODELO CENTRADO EN LAS ÁREAS
DE APRENDIZAJE (DISCIPLINAS) EN LOS SABERES Y SUS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN.
*
*
*
*
*
*
*
*

TAL COMO SE HA SEÑALADO ANTERIORMENTE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y
JÓVENES, HAN DESARROLLADO EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO, ADEMÁS PUEDEN TENER ALGUNA MOTIVACIÓN ESPECÍFICA,
OTROS INTERESES O PUEDE SURGIR LOS TEMAS DE LA ACTUALIDAD. DE
CUALQUIERA DE ELLOS PUEDE SURGIR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (TAL
COMO LO SEÑALA LA P. 66) ESTO ORIGINA LA REUNIÓN DE LOS DOCENTES POR
ÁREAS Y POR DISCIPLINAS TRAYENDO COMO CONSECUENCIA:
1. VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS DE PRENDIZAJE Y CADA UNA DE
LAS DISCIPLINAS
2. SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES
3. INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Y RECURSOS
4. PROCESOS DE EVALUACIÓN.
POSTERIORMENTE LAS Y LOS JÓVENES DESARROLLARÁN LAS ACTIVIDADES EN LOS
DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.
*
*
*
*
*
*
*
*

Finalmente se establece que en los Liceos Bolivarianos se desea
impulsar un aprendizaje que no se base únicamente en estrategias
metodológicas (normas y reglas) lo cual podía traer como
consecuencia logros o errores, sino se desea que haya un cambio de
principios y valores en las y los jóvenes y adolescentes para que
posteriormente puedan cumplir esas reglas o normas.
*
*
*
*
*
*
*
*

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA (LICEOS
BOLIVARIANOS) CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS. MPPE.
CARACAS SEPTIEMBRE 2007.
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (MPPE.
SEPTIEMBRE 2007) CARACAS. DTTO CAPITAL.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. ART.
102.CARACAS DTTO. CAPITAL.
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
LICEOS BOLIVARIANOS
http://www.slideshare.net/guest091a3a/presentacin-liceos-bolivariano

PEIC Liceo Bolivariano

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a PEIC Liceo Bolivariano

Similar a PEIC Liceo Bolivariano (20)

Más de ALDO RAMONES

Más de ALDO RAMONES (9)

Último

Último (20)

PEIC Liceo Bolivariano