Capas terrestres 6to

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Capas terrestres 6to

  1. 1. 6º Básico I Semestre 2013 CIENCIAS NATURALES Planificaciones
  2. 2. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile I. Introducción: 3 INTRODUCCIÓN GENERAL La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestasporelMinisteriodeEducaciónysehanincorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las Ciencias Naturales. II. Ejes Se definen tres Ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2.CienciasFísicasyQuímicasserefierealestudiodelamateria, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3.CienciasdelaTierrayelUniversoserefierealacomprensión de laTierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida. III. Objetivos de aprendizaje Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de lasTIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones. IV. Actitudes También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: • Demostrarcuriosidadeinterésporconocerseresvivos,objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestarunestilodetrabajoriguroso,honestoyperseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocerlaimportanciadelentornonaturalysusrecursos, desarrollandoconductasdecuidadoyproteccióndelambiente. • Asumirresponsabilidadeseinteractuarenformacolaborativa yflexibleenlostrabajosenequipo,aportandoyenriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocerlaimportanciadeseguirnormasyprocedimientos queresguardenypromuevanlaseguridadpersonalycolectiva.
  3. 3. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile4 INTRODUCCIÓN GENERAL El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se desarrollaenestasplanificaciones,esquelosalumnostransiten de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experienciaprácticaoanálisisdedocumentosyluegofinalicen enlaelaboracióndeunaconclusiónqueresumaloscontenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajoparaenseñarlasCienciasNaturalesatodossusalumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. V. Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento científico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organización previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando una comprensión más profunda de los fenómenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigación más autónoma del entorno. Elmaterialconcretodeutilizadoestápresenteenlamayoríalas clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, preparando los materiales en ella se indican. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnosyeldocenteparaeladecuadodesarrollodelaclase. • Cadaclasetieneunobjetivoespecíficoquedicedirectarelación conelOAdescritoalcomienzodecadaUnidad.Tambiéntiene unrecuadroendóndeseindicalosrecursospedagógicosque se usarán en cada clase. • Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase que está en directa relación con el objetivo de la clase. Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realización de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo. Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.
  4. 4. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 5 EJE Páginas Ficha Anexo Lámina CIENCIASDELATIERRAYLOSSERESVIVOS UNIDAD: LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS TEMA: SUELOY EROSIÓN Clase 1 y 2: Capas de laTierra 12 1 1 1 - 2 - 3 Clase 3 y 4: Capas de laTierra y seres vivos 17 2 4 - 5 Clase 5 y 6: Alteraciones en las capas de laTierra 20 3 2-3-4-5-6-7-8-9 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 Clase 7: Acciones para evitar la contaminación 35 4 10-11-12-13-14-15-16 -17-18-19-20-21-22 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 - 24 Clase 8: Estructura del suelo 51 5 23 - 24 - 25 - 26 25 - 26 - 27 - 28 Clase 9 y 10:Tipos de suelo 58 6 Recortable 1 29 - 30 - 31 - 32 - 33 - 34 Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua 63 7 27 - 28 35 - 36 - 37 - 38 - 39 Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos 68 8 29 - 30 40-41-42-43-44-45-46-47-48 Clase 15 y 16: La erosión 75 9 31 - 32 49-50-51-52-53-54-55-56-57-58 Clase 17 y 18: Evitar la erosión 82 10 32 - 33 - 34 59 - 60 - 61 - 62 TEMA: FOTOSÍNTESISY REDES ALIMENTARIAS Clase 19 y 20: Experimento deVan Helmont 89 11 63 Clase 21 y 22: Fotosíntesis; luz y CO2 93 12 37 64 - 65 Clase 23 y 24: Fotosíntesis; producción de oxígeno 99 13 38 66 - 67 - 68 Clase 25 y 26: Fotosíntesis; producción de almidón 106 14 39 69 - 70 - 71 - 72 - 73 Clase 27 y 28: Fotosíntesis y clorofila 111 15 40 74 - 75 - 76 - 77 - 78 - 79 Clase 29 y 30: Relaciones alimentarias 120 16 41 - 42 80 - 81 - 82 - 83 - 84 Clase 31 y 32: Niveles tróficos 125 17 43 - 44 - 45 85 - 86 - 87 - 88 - 89 - 90 Clase 33 y 34:Transferencia de materia y energía 133 18 46-47-48-49-50-51 91 - 92 - 93 Clase 35 y 36: Flujo de materia y energía 143 19 52 94 Clase 37 y 38: Equilibrio natural 149 20 53 95 CIENCIASDELAVIDA UNIDAD: SISTEMA DE REPRODUCCIÓN HUMANA TEMA: SISTEMA REPRODUCTOR Y PUBERTAD Clase 1 y 2: Cambios en la pubertad 157 21 96 Clase 3: Cambios en la pubertad 161 22 54 97 Clase 4: Sistemas reproductores 169 23 98 - 99 Clase 5: Partes del Sistema reproductor masculino 172 24 100 Clase 6: Partes del Sistema reproductor femenino 175 25 101 Clase 7 y 8: Funciones del S. reproductor masculino 177 26 102 Clase 9 y 10: Funciones del S. reproductor femenino 180 27 103 Clase11y12:Diferenciasentregametosfemeninosymasculinos 183 28 104 - 105 Clase13y14:Ciclomenstrualycambiosenelúteroyovarios 187 29 55 106 - 107 - 108 - 109 Clase 15 y 16: Ciclo menstrual y ovulación 193 30 110 - 111 TEMA: HÁBITOS DE HIGIENE Clase 17 y 18: Hábitos de higiene 197 31 56 112 -113 Clase 19 y 20: Efectos de alcohol y drogas en la salud 202 32 Tabla
  5. 5. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile6 2013 L M X J V S D Sem Temas /Clases 1 2 3 MARZO 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 ABRIL 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 MAYO 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 JUNIO 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 JULIO 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. • Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE
  6. 6. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 7 2013 L M X J V S D Sem Temas /Clases 1 2 3 4 AGOSTO 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 SEPTIEMBRE 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 OCTUBRE 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 NOVIEMBRE 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 DICIEMBRE 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 II SEMESTRE
  7. 7. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 9 Objetivos de Aprendizaje: • Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. • Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados. • Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas. CapasdelaTierraydelosdistintostiposdesueloy lasrelaciones de la interdependencia entre los seres vivos y el suelo en que habitan. Capas de la Tierra El planeta Tierra está estructurado en capas concéntricas. Las capas son: La atmósfera es una capa gaseosa y es la más externa de la Tierra. Contiene una mezcla de gases como nitrógeno, oxígeno, argón, dióxido de carbono y otros gases. La hidrósfera es una capa de agua formada por las aguas de los océanos y de los continentes (ríos, lagos y aguas subterráneas). Se puede encontrar en los tres estados físicos Litosfera es una capa de roca sólida está debajo de los océanos y debajo del suelo en los continentes. La litosfera es parte de la geósfera. Los seres vivos se sustentan gracias al aporte de cada capa, por ejemplo: la atmósfera aporta el aire con oxígeno y dióxido de carbono. La hidrósfera contiene el elemento vital agua. La litósfera ofrece minerales y soporte para los seres vivos. También el hombre se beneficia de los recursos aportados por cada capa de laTierra. Por ejemplo, el hombre respira aire, usa el suelo para cultivar, extrae minerales y rocas para fabricar herramientas y construir su refugio. Alteraciones de las capas de la Tierra Algunas actividades del ser humano pueden alterar las capas de la Tierra por ejemplo: La atmósfera se contamina con gases y partículas cuando se queman combustibles. La hidrosfera se contamina por vertidos de basura y substancias tóxicas. La litosfera se altera sobre todo a nivel del suelo por contaminación, basura y erosión producto de la deforestación Estas alteraciones afectan la vida y salud humana y la de los organismos del entorno. Las capas de la Tierra necesitan ser protegidas y cuidadas, ya que son en ellas donde se produce los elementos necesarios para la vida de todos los seres vivos; Para proteger el aire, el agua y el suelo es mejor no contaminar, de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire, agua y/o el suelo. Paraevitarcontaminaresnecesariorealizaraccionesindividuales y colectivas como por ejemplo: • Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y en el suelo. • Disminuirlaproduccióndebasurareutilizandoyreciclado los desechos. • Compartir el transporte en vehículos motorizados. • Respetando las leyes que prohíben contaminar. Suelo El suelo está hecho de de una mezcla de minerales y materia orgánica, estructurado en capas horizontales de distinta composición: Lacapasuperiordelsuelocontieneabundantemateriaorgánica. Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava y/o roca descompuesta. En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores. Lascapasdelsueloseformanamedidaquelarocasedescompone debido a la acción del agua, cambios de temperatura, los animales y las plantas. Introducción de la Unidad Conceptos básicos sobre suelo y erosión
  8. 8. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile10 Introducción de la Unidad Las características del suelo se describen en función de su composición, textura y capacidad de retener agua. La composición consiste en los tipos materiales que componen el suelo: materia orgánica, partículas minerales, agua y aire. El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo, este puede ser: Sueloarcillosodepartículaspequeñasydaunatexturamuyfina. Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa. Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha materia orgánica. Capacidad de retener agua está asociada en parte a la textura del suelo. Suelos con texturas finas tienen mayor capacidad de retener agua y suelos con texturas gruesas, como el suelo arenoso, casi no retienen agua. Interdependencia entre el suelo y los seres vivos. Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque: fragmentan las rocas, agregan materia orgánica y airean el suelo. Por otra parte, el suelo sustenta la vida de los organismos porque retiene agua, nutre y protege. La erosión es el desgate de la superficie de la corteza de la terrestre por distintos agentes erosivos como: agua, viento, animales y actividades humanas. El principal elemento que protege al suelo de la erosión es la vegetación. Las plantas, a través de las raíces, afirman el suelo, absorben el agua y evitan el escurrimiento.
  9. 9. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 11 Introducción de la Unidad Fotosíntesis Solo algunos seres vivos como las plantas, las algas y algunos microorganismos son capaces de realizar fotosíntesis. La fotosíntesis consiste en la transformación de materia inorgánica en materia orgánica gracias a la energía que aporta la luz del sol. Elprocesodefotosíntesisconsisteunaseriedetransformaciones en presencia de luz. Este proceso se puede dar en ambiente terrestre o acuático. Primero, la planta absorbe agua y CO2 (dióxido de carbono) y luego, gracias a la energía lumínica, produce O2 (oxígeno) y glucosa. Los organismos fotosintéticos tienen esta capacidad de fabricar supropioalimento(glucosa)debidoaqueensuscélulasposeen unpigmentoverdellamadoclorofila.Laclorofilautilizalaenergía de la luz para producir glucosa y O2 a partir del CO2 y del agua. Existenvariosmediosparadetectarsiunaplantaestárealizando fotosíntesis, estos son detectando presencia o ausencia de compuestos relacionados con la fotosíntesis. Por ejemplo, en las clases de esta unidad se observará la disminución de CO2 en el agua de una planta acuática o la producción de almidón como señales de que hay proceso de fotosíntesis. Redes alimentarias Los seres vivos necesitan alimentos para crecer, funcionar, moverse y respirar. Las redes alimentarias están basadas en relaciones alimentarias entre los seres vivos, es decir ¿quién se come a quien en un ecosistema? La cadena alimentaria consiste en una secuencia de seres vivos dónde uno es alimento del otro. Una red alimentaria es un conjunto de cadenas alimentarias que se entrecruzan debido a que un animal consume más de una especie. Niveles tróficos Los niveles tróficos presentes en una cadena o red alimentaria son: productores, consumidores y descomponedores. Los productores generalmente son organismos fotosintéticos ubicados en la base del ecosistema ya que producen la materia orgánica que sirve de alimento para los siguientes niveles tróficos. Los consumidores traspasan la materia y la energía de un nivel trófico al siguiente. Existen consumidores de primer orden (herbívoros), los consumidores de segundo orden (carnívoros), etc.. Los descomponedores (hongos, bacterias) toman materia orgánica de los cadáveres o restos del cuerpo y la transforma en materia inorgánica. Flujo de materia y energía Para comprender el traspaso de la materia y la energía en las redes alimentarias de un ecosistema es necesario comprender que: La materia y la energía se transfieren mediante las relaciones alimentarias que se dan en un ecosistema. La materia que está contenida en los cuerpos de los seres vivos pasa de un eslabón a otro hasta que los descomponedores la reciclan en materia inorgánica, la cual vuelve a ser utilizada por los productores (por ejemplo tomada por las raíces de las plantas). La energía fluye en una dirección desde el Sol hasta los organismos que componen la red alimentaria. Esta es utilizada por los organismos y no puede ser reincorporada a la red alimentariayasevadispersandoenformadecalorymovimiento. En el ecosistema la energía fluye y la materia circula. Conceptos básicos sobre fotosíntesis y redes alimentarias Objetivos de Aprendizaje: • Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo. • Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. • Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
  10. 10. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile12 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹ Proyecte la lámina 1 y explique que cada uno de los elementos que requieren los seres vivos está presente en las distintas capas de la Tierra. Cuente que durante esta clase se responderán: ¿Cómo son las capas la Tierra que permiten el desarrollo de los seres vivos? Presente la lámina 2. La vida entorno al río. Realice las siguientes preguntas en relación a la lectura: • ¿Cuáles son las capas de la Tierra dónde se desarrolla la Vida? • ¿Cuál es el estado físico de la atmósfera, hidrósfera y litosfera? (Gaseoso, líquido y sólido respectivamente) • ¿De qué está compuesta la atmósfera, hidrósfera y litósfera? (Las capas están compuestas respectivamente de aire (con oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno), agua, suelo y rocas. Muestre la lámina 3. Vida en las capas de la Tierra • ¿Cuál es el espesor de las capas de la Tierra? Grafican las capas de la Tierra destacando la zona dónde se desarrolla la vida. Trabajan la Ficha 1. ««Puede solicitar que realicen un modelo para representar el orden de las capas de la Tierra. Envuelven una bola de plasticina con tres capas de plasticina de distintos colores. űű ¿Cuál es el nombre de cada capa? űű ¿Dónde están los seres vivos? Objetivos de Clase űű Describir y ubicar las diferentes capas que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Recursos pedagógicos űű Ficha 1 űű Anexo 1 űű Láminas 1, 2 y 3 űű Material concreto: Plasticina Inicio Desarrollo 1 y 2: Capas de la Tierra Tema: Suelo y Erosión
  11. 11. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 13 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO ¿Qué aprendieron respecto a cómo son las capas que envuelven la Tierra? Registran en su cuaderno: • Las capas de la Tierra donde se desarrolla la vida son: atmósfera, hidrósfera y litósfera. • Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra, por ejemplo: - La atmósfera es la capa más externa de la Tierra y contiene gases nitrógeno, dióxido de carbono, oxígeno O2 . - La hidrósfera es una capa líquida formada por las aguas de los océanos y de los continentes (ríos, lagos y aguas subterráneas. - Litósfera es una capa sólida (parte de la geósfera) está compuesta por suelo y rocas. Puede realizar una evaluación propuesta en el anexo 1. Cierre Referencias al docente Explicación de las capas de la Tierra http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Geosfera.htm 1 y 2: Capas de la Tierra Tema: Suelo y Erosión
  12. 12. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile14 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 1 y 2 Ficha 1
  13. 13. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 15 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 1 y 2 Ficha 1
  14. 14. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Evaluacion de la clase Indique qué elementos de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) permiten el desarrollo de la vida en la Tierra. Respuestas: • La hidrósfera posee agua, esencial para la vida. • La litósfera ofrece un sustrato para que se afirmen los seres vivos. • La atmósfera posee gases (O2 y CO2 ) necesarios para los animales y plantas. 16 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 1 y 2 Anexo 1
  15. 15. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 17 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹3 y 4: Capas de la Tierra y seres vivos Inicio Tema: Suelo y Erosión Objetivos de Clase űű Relacionar las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos. űű Conocer ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de laTierra y su utilidad para el ser humano. Recursos pedagógicos űű Ficha 2 űű Lámina 4 y 5 Presente la lámina 4 y comente o pregunte sobre las actividades que están realizando los seres vivos ilustrados. • El pez se protege entre las piedras. • El cisne se desplaza volando por el aire y nadando por el agua. • La lombriz come materia orgánica contenida en la tierra. • El ratón toma agua del borde del río. Explique, todos están utilizando algún elemento del entorno. Cuente que durante esta clase responderán la siguiente pregunta: ¿Qué obtienen los seres vivos y el hombre de las distintas capas de la Tierra? Describen las acciones de cada ser vivo presentado en la lámina 4 “Seres vivos y capas de la tierra” y la ficha 2a. Pregunte: • ¿Qué elementos del entorno necesitan los seres vivos presentados en la lámina y en el texto? (Los seres vivos necesitan piedras, río, mar, aire y suelo). • ¿A qué capa de la Tierra corresponden estos elementos? Muestre la lámina 5 “El cultivo del trigo” y cuente que desde hace miles de años, el ser humano ha construido casas para refugiarse y ha cultivado plantas para alimentarse. • ¿Qué elementos del entorno utiliza para realizar estas actividades? (Agua, roca, metal, suelo, aire). • ¿De qué capas de la Tierra extrae el ser humano los elementos que utiliza para vivir? (atmósfera, litósfera, hidrósfera). Divida el curso en tres grupos y asigne una de las capas de la Tierra a cada grupo, para que redacten en un párrafo la importancia que tiene para el hombre. Solicite a sus alumnos que completen la ficha 2. Puesta en común de la actividad. Desarrollo Cierre ¿Qué aprendieron respecto a los elementos que obtienen los seres vivos de las distintas capas de la Tierra? • Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra, por ejemplo: - Aire con oxígeno y dióxido de carbono de la ATMÓSFERA. - Agua de la HIDRÓSFERA. - Minerales y soporte basados en la LITÓSFERA. • El hombre extrae recursos (aire, suelo, agua, roca, metal y agua) de las capas de la Tierra para construir refugio, fabricar herramientas, respirar y alimentarse.
  16. 16. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile18 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 3 y 4 Ficha 2
  17. 17. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 19 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 3 y 4 Ficha 2
  18. 18. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile20 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra Objetivos de Clase űű Conocer ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano. űű Predecir el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana. űű Identificar las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y el propio ser humano. Recursos pedagógicos űű Ficha 3 űű Anexo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 űű Lámina 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Tema: Suelo y Erosión Comparar dos paisajes, antes y después de intervenciones mayores (lámina 6). Anotar en la pizarra los elementos que alteran el paisaje (humo, basura, agua sucia, lluvia ácida, etc.…). Cuente que hoy día estudiaran: ¿Qué efectos tiene la acción del ser humano sobre las distintas capas de la Tierra? Estudian de forma individual, los cambios en el paisaje rural. Con la ayuda de la lámina 6 y 7 los alumnos comparan el paisaje, antes y después de las intervenciones humanas. Preguntas para orientar la resolución de la ficha 3. • ¿Qué alteraciones observa en el paisaje? • ¿A qué capa de la Tierra corresponden las alteraciones observadas? • ¿Qué posibles consecuencias para la salud humana, la vegetación y la fauna tienen o podrían tener estas alteraciones? • En el caso de Chile, ¿cuál es el elemento del ambiente que se percibe como el más alterado? Complemente contando que los pinos han perdido las hojas por efecto de la “lluvia ácida”. • ¿Qué contiene la basura acumulada? • ¿Qué substancias podrían llegar al suelo que está debajo de la basura? • ¿Qué contiene el agua que sale de la casa? (desechos humano, detergentes y jabones) • ¿Qué sucede con el agua y los seres vivos que habitan en el río cuando reciben estas aguas servidas? • ¿Cómo es el aire que rodea las casas que están cerca de la fábrica? • ¿Qué sucede con el suelo donde había un bosque? Estudio grupal de varios casos de alteraciones en las capas de la Tierra. Presentación general de todos los casos (proyección de las láminas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14) y trabajo grupal a partir de la información presentadaenlosanexos2,3,4,5,6y7.Seanalizalarelacióndecausa-efectouorigen-consecuenciaenlasalteracionesdelmedioambiente natural (aire, agua y suelo asociados a las capas de la Tierra). Inicio Desarrollo
  19. 19. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 21 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra Tema: Suelo y Erosión Cierre Referencias al docente Informe sobre el estado del medio ambiente en Chile 2011: http://www.mma.gob.cl/1304/w3-article-52016.html Pregunte nuevamente : ¿Qué puede decir respecto a los efectos que el ser humano produce en las distintas capas de la Tierra? • Las alteraciones de las tres capas de la Tierra en sus elementos principales agua, aire y suelo pueden afectar la salud del ser humano, de la flora y fauna. • En el caso de Chile, se percibe que el agua es el elemento más afectado por la actividad humana. • Los gases tóxicos y el humo generan graves problemas respiratorios que pueden llevar a la muerte a los seres humanos, además, dañan a la flora y fauna. • El consumo directo de agua contaminada produce daños a la salud de seres humanos, a la flora y a la fauna. • El suelo puede perder una (s) de sus capas o puede contaminarse con substancias contenidas en la basura. Realice las siguientes preguntas para dirigir el análisis de cada caso • ¿Qué ocurrió con la población de Londres cuándo las cantidades de humo y dióxido de sulfuro llegaron al máximo? (hubo cientos de muertos) • ¿Qué podría ocurrir si hay una población humana al N-E de la quema de rastrojos? (podrían tener problemas respiratorios entre otros) • ¿Qué consecuencias para la salud humana podría tener el consumo de verduras cultivadas en suelos contaminados? (Po- drían intoxicarse o tener infecciones intestinales) • ¿Qué consecuencia podría tener la remoción de toda la hojarasca del suelo? (Pérdida de la primera capa del suelo, muerte de microfauna, empobrecimiento del suelo) • ¿Qué consecuencias tiene el derrame de petróleo en la salud de las aves marinas? (Obstrucción de las vías respiratorias, pérdida de visión, daño en el plumaje e incluso la muerte) Preguntas generales para completar la tabla. • Asocie las alteraciones presentadas en los anexos con las distintas capas de la Tierra. • Prediga las consecuencias de las siguientes alteraciones presentadas en los anexos. Puesta en común registrando la información en la tabla resumen de la ficha 3. Cada grupo entrega las respuestas que anotó en la tabla y el profesor las registra en la pizarra para que el resto del curso las copie. ««Profundización de contenidos űű Puede profundizar los temas estudiados en los anexos desarrollando las preguntas propuestas en los anexos 2, 3, 4, 5, 6 y 7. űű Las palabras cruzadas del anexo 8 amplían el vocabulario relacionado con las posibles alteraciones del aire y sus consecuencias (respuestas en el anexo 9).
  20. 20. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile22 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Ficha 3
  21. 21. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 23 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Ficha 3
  22. 22. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile “La gran niebla de Londres en 1952” En diciembre del año 1952, el aire de la ciudad de Londres se contaminó por el smog (niebla mezclada con humo y gas). Ese mes, murieron miles de personas por problemas respiratorios asociados a los gases y partículas liberados al aire de la ciudad. Todavía, el aire de las grandes ciudades se contamina por los gases de combustión de vehículos, fábricas y calefacciones. La palabra SMOG está compuesta por dos palabras en inglés“smoke”y“fog”que significan respectivamente humo y bruma. El humo está compuesto por partículas y gases tóxicos como el dióxido de sulfato y el monóxido de carbono entre otros. Responda en su cuaderno • ¿Cuál es el origen del smog? • ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952? • ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre? • Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica. Muertes Humo Dióxido de azufre 1100 1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 4400 4000 3600 3200 2800 2400 2000 1600 1600 800 400 0 1 3 5 7 9 11 13 15 Diciembre 1952 Muertespordía/dióxidodecarbono(ppb) Humo(microgramospormetrocubico) 24 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 2 Clase 5 y 6
  23. 23. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile “Quema de rastrojos” Generalmente en las zonas rurales se realizan quemas de rastrojos durante los meses de otoño e invierno. Existen otras fuentes emisoras de contaminantes atmosféricos como: vehículos, fábricas y calefacción a leña. Observe la lámina "Quema de rastrojos” • ¿Qué ve usted en la foto? ¿Cuál puede ser la causa de ese humo? • Describa el entorno de esta zona litoral en cuanto a la dirección del viento e intensidad de lluvias. • ¿Qué otras actividades humanas son fuentes de contaminación atmosférica? • ¿Qué efectos podría producir el problema en la salud humana, en los animales, en las construcciones, en la vegetación, en los cultivos agrícolas? En Chile se realizan mediciones diarias de contaminantes atmosféricos: http://sinca.mma.gob.cl/index.php/estacion/index/id/98?cache=off& La lluvia ácida El humo y gases se mezclan con e l agua lo que produce lluvia ácida que puede provocar caída de hojas. 25 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Anexo 3
  24. 24. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile “Contaminación del suelo” Muchas substancias tóxicas derivadas de basurales, agroquímicos y desechos mineros escurren y contaminan las primeras capas del suelo. El primer efecto, consiste en la muerte de micro fauna del suelo. En un segundo momento, las plantas absorben los compuestos tóxicos por sus raíces y las acumulan en raíces, tallos, frutos u hojas. Esto último puede provocar daño a la salud humana por consumo de contaminantes a través de las frutas y verduras. http://www.sertox.com.ar/img/item_full/32002.pdf • ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto? • ¿Por qué es importante no botar basura al suelo? • ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana? • ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados? De acuerdo a la información entregada por el gráfico. • ¿Cuánta basura se produce en su región? • ¿Cuál es la región que produce más basura? Arica y Parinacota 114.489 189.806 196.289 103.433 220.860 483.739 343.694 359.862 645.875 425.234 147.563 369.925 44.918 50.000 toneladas / año 100.000 toneladas / año 64.669 2.807.247 Tarapacá Antofagasta Atacama Coquimbo Valparaíso Metropolitana Libertador Gral. B. O'higgins Maule Biobio Araucanía Los Ríos Los Lagos Magallanes y de la Antártica Chilena Generación de residuos municipales por región 26 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Anexo 4
  25. 25. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile “Extracción de hojarasca” Existe una práctica, que consiste en extraer las hojas caídas de arbustos del matorral de la zona central y luego venderlas para diversos usos, especialmente la llamada tierra de hojas para jardines. Esta práctica conlleva diversas consecuencias dependiendo de la forma en que se realice. • Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la zona central de Chile. Indique clima dominante, especies vegetales y animales presentes. • Además de la hojarasca, ¿Qué otros elementos se extraen? • ¿Qué consecuencias en el suelo, en la flora y fauna tiene el retiro de la hojarasca desde debajo de los arbustos? • En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener estas prácticas de extracción? • ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas para evitar estas prácticas? • Considerarqueéstanoesunaprácticatotalmentenegativaalambiente natural, porque se puede ejercer adecuadamente y beneficiarse a la vez de hermosos jardines urbanos. • Infórmese sobre qué se hace con las hojas caídas de árboles y arbustos en la ciudad.   27 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Anexo 5
  26. 26. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile "Derrame de petróleo en el Estrecho de Magallanes” • ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche? • Con la información del texto y las imágenes de la lámina, indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las capas de la Tierra, la fauna y la flora. • Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha.   Las posibles causas de los derrames de petróleo pueden ser: ruptura de oleoductos o de barcos petroleros. El 9 de agosto de 1974 el barco petrolero Metula, de bandera Holandesa, de 206.000 toneladas y de 325 m de eslora de largo, entró al Estrecho de Magallanes. A pesar de toda la destreza del Capitán para sortear los bancos de arena, buque quedó encallado y su casco se perforó. Se podía ver como surgían borbotones de petróleo por uno de sus costados. 28 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 6 Clase 5 y 6
  27. 27. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Los impactos sobre las costas Los estudios realizados indicaron que las 53.500 toneladas de petróleo que dejó el petrolero Holandés fue extendido rápidamente por las corrientes y por la propia gravedad después de la descarga. El petróleo cubría una de línea en la costa rocosa y arenosa de 80 kilómetros de largo, de unos 60 metros de ancho, con un espesor de aproximadamente 10 centímetros promedio. Los animales quedan cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que obstruye las vías respiratorias, los ojos y en el caso de las aves daña las plumas. El litoral del Estrecho de Magallanes cuenta con una belleza característica, playas de arena contrastando las aguas que son de un color azul verdoso. Las áreas rocosas expuestas durante las bajamareas tienen una vida extremadamente rica en mejillones, cholgas, algas y otros organismos marinos, también se dañaron. Las principales especies costeras afectadas fueron los pingüinos y los cormoranes. Otros pájaros encontrados en las costas afectados por la contaminación, fueron las gaviotas, albatros, petreles y patos. Se observaron pingüinos cubiertos de petróleo a los cuales se le había eliminado la capa impermeable protectora, por lo que se esperaba que no sobrevivieran. 29 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Anexo 6
  28. 28. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Respecto del afiche responda: • ¿Cuántas fuentes de contaminación se representan en este afiche? • Enumere las fuentes de contaminación que reconoce en su entorno. • ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles consecuencias para el ser humano? • ¿Reconoce alguna de estas fuentes de contaminación del agua en su localidad? • Investigue sobre las consecuencias de la contaminación en el agua de los ríos. “Vertidos de aguas servidas” En muchas partes de Chile todavía se evacuan las aguas servidas directamente a los cursos o cuerpos de agua, sin tratamiento previo. Los contaminantes que pueden llevar son: partículas que hacen más turbia el agua, materia orgánica en descomposición que produce olores desagradables debido y substancias tóxicas que se acumulan en la flora y fauna acuática. Además de ser un problema ambiental puede, consecuentemente, causar a su vez problemas de salud a quiénes estén en contacto directo con dichas aguas, o indirectamente al consumir productos fluviales, marinos o lacustres provenientes de esas áreas. • ¿Cuál es la situación de la evacuación y destino final de las aguas servidas de su hogar? • ¿Qué efectos tienen los elementos contaminantes? • Prediga e investigue ¿Qué efectos tiene sobre los seres humanos el contacto o ingesta accidental de dichas aguas? • Localice áreas de Chile en que las aguas servidas tienen algún tipo de tratamiento. Detergentes Basura Pintura Desechos Animales Desechos Humanos ¡Cuidado con el agua que bebes! Fuentes de contaminación Pesticidas Fertilizantes 30 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 7 Clase 5 y 6
  29. 29. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica. Complete el crucigrama con las siguientes palabras: DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO 1. Tipo de combustible. 2. El aire está compuesto por una mezcla de ellos. 3. Se produce cuando algo se quema. 4. Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación. 5. Mezcla de gases esenciales para la vida humana. 6. Plantas, árboles, matorrales que mejora la calidad del aire. 7. Producto de la combustión. 8. Jóvenes humanos afectados. 9. Órganos respiratorios. 6 1 4 7 5 3 9 8 2 31 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Anexo 8
  30. 30. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile • ¿Cuál es el origen del smog? El smog es producto de la combustión de los autos, fábricas, calefacciones • ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952? Muerte de personas en Londres • ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre? Ese día murieron aproximadamente 900 personas. • Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica. Los niños y ancianos Anexos 2 Anexos 3 • ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto? La contaminación del suelo se origina en los basurales, agroquímicos y desechos mineros • ¿Por qué es importante no botar basura al suelo? El suelo toma un mal aspecto y algunas basuras son venenosas como es el caso de las pilas y baterías • ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana? Los cultivos crecen en el suelo y absorben junto con el agua, substancias tóxicas • ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados? El consumo de alimentos contaminados pueden causar enfermedades Anexos 5 • Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la zona central de Chile. Indique clima dominante, especies vegetales y animales presentes. Bosque de arbustos de hoja dura, como el litre, boldo o quillay. El clima se destaca por períodos secos y calurosos durante el verano, lluvioso y frío en el invierno. • Además de la hojarasca, ¿Qué otros elementos se extraen? Microfauna, minerales y raíces. • ¿Qué consecuencias en el suelo, en la flora y fauna tiene el retiro de la hojarasca desde debajo de los arbustos? El suelo se empobrece. • En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener estas prácticas de extracción? Aumenta la erosión. • ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas para evitar estas prácticas? Compostaje. 32 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Respuetas de los Anexos
  31. 31. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Anexos 6 • ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche? La mancha negra que sujeta la pata del ave representa cómo se pega el petróleo al cuerpo de los animales. • Con la información del texto y las imágenes de la lámina, indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las capas de la Tierra, la fauna y la flora. Las consecuencias del derrame de petróleo en: - La fauna: Los animales quedaron cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que obstruye las vias respiratorias, los ojos y las plumas de las aves. - La flora: Las algas de los sectores rocosos se dañaron. - Las capas de la Tierra: La arena y las rocas quedaron cubiertas de una capa de petróleo. • Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha. Para investigar cuál(es) fue(ron) el)los) mayore)es) derrame)s) de petróleo de la historia busque "derrame" "petróleo" Anexos 7 Respecto del afiche responda: • ¿Cuántas fuentes de contaminación se representan en este afiche? En este afiche hay representadas 6 fuentes de contaminación. • Enumere las fuentes de contaminación que reconoce en su entorno. Humo de autos, detergentes,pinturas,basuras. • ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles consecuencias para el ser humano? El vaso al final del río representa el posible uso de las aguas contaminadas. • ¿Reconoce alguna de estas fuentes de contaminación del agua en su localidad? • Investigue sobre las consecuencias de la contaminación en el agua de los ríos. 33 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Respuetas de los Anexos
  32. 32. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica. Complete el crucigrama con las siguientes palabras: DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO 1. Tipo de combustible. 2. El aire está compuesto por una mezcla de ellos. 3. Se produce cuando algo se quema. 4. Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación. 5. Mezcla de gases esenciales para la vida humana. 6. Plantas, árboles, matorrales que mejora la calidad del aire. 7. Producto de la combustión. 8. Jóvenes humanos afectados. 9. Órganos respiratorios. 34 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 5 y 6 Respuestas Anexo 8
  33. 33. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 35 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 1 hora‹Clase 7: Acciones para evitar la contaminación Objetivos de Clase űű Comunican y representan, conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminación. Recursos pedagógicos űű Ficha 4 űű Anexo 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22 űű Lámina 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24 Tema: Suelo y erosión Lectura de un caso real sobre contaminación en España (Anexo 10). • ¿Qué capa de la Tierra se ha dañado? (agua) • ¿Qué consecuencias a tenido el daño? (muerte de peces, mal olor) • ¿Cómo se evitaría mayor contaminación? (Mejorar el tratamiento de las agua) • ¿Es importante que otros conozcan el problema de contaminación del agua del río? • ¿Porqué? (Si, ya que pueden tener consecuencias en su salud) • ¿Ocurre algo similar en su localidad? Cuente que durante esta clase conocerán varios casos de contaminación y se preguntarán: ¿Cómo evitar o disminuir la contaminación en el aire, el agua y el suelo? Finalmente, prepararán un afiche o presentación destinado a dar a conocer estos problemas y sus posibles soluciones. Modele la lectura de un afiche proyectando la lámina 15 “La mitad del árbol”: • ¿Cuál es la capa de la Tierra que requiere ser cuidada? (suelo) (los árboles) • ¿Cuál es el impacto? (Pérdida de suelo) (bosques) • ¿Cuál es la causa? (Tala de árboles para hacer papel) • ¿Cuál es mensaje del afiche? (Use menos papel. Ocupe los dos lados de las hojas) • ¿Qué puede hacer usted o la comunidad para disminuir o evitar mayor impacto? (Imprimir por los dos lados de la hoja. Reutilizar el papel impreso por un lado como borrador) Distribuya uno o más anexos por grupo (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19) y pida que para cada afiche reflexionen para luego completar la tabla que está debajo de la imagen a analizar. Puesta en común (anexo 20), corrija un afiche por capa de la Tierra afectada (aire, agua y suelo) mientras proyecta las láminas correspondientes (16 al 24). Cada alumno completa la tabla de su ficha 4 con la información de la puesta en común. Preparación de un afiche o presentación ppt, en la última línea de la tabla de la ficha. Entregue las Instrucciones para la producción de un afiche o ppt (Anexo 21) y la “Rubrica de evaluación”. Explique que el tema general del afiche debe responder a: ¿Qué puede hacer usted para disminuir o evitar la contaminación o daños a las capas de la Tierra? Plazo de entrega: una semana Inicio Desarrollo
  34. 34. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile36 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Clase 7: Acciones para evitar la contaminación Cada alumno o grupo entregará un afiche y una hoja con las siguiente información (escritas o audio-visual): űű Capas de la Tierra afectada(s): Aire, agua y/o suelo. űű Causa principal de la contaminación o daño. űű Proponer una acción individual y/o colectiva para evitar o reparar el daño a una de las capas de la Tierra. űű Justificación (hoja aparte con nombre) con aquella información que respalde el mensaje contenido en el afiche o ppt. «« Puede profundizar la reflexión respecto a las conductas individuales que afectan las capas de laTierra realizando la encuesta presentada en el anexo 22. űű ¿De qué elementos puedo prescindir para evitar la contaminación? Cierre Referencias al docente Ejemplos de conductas colectivas que disminuyen la contaminación: Folleto del Servicio Sanitario (Chile) que presenta conductas para evitar la contaminación del agua. http://www.siss.gob.cl/577/articles-8153_recurso_4.pdf o www.siss.gob.cl Plantas de tratamiento de aguas servidas: http://www.andess.cl/contenedor2.html Tejidos con bolsas plásticas de desecho: http://reciclandoenespiral.com/blogreciclaje/tag/contaminacion-plastico/ Campaña de limpieza del borde costero de los Molles: http://www.fpa.mma.gob.cl/documentos/documento.php?idDocumento=1346575 Ideas para reciclar, reutilizar y reducir: http://yoreciclo.cl/ Fuentes de contaminación o daños en las capas de la Tierra Datos sobre los países sudamericanos que botan basura en el océano Pacifico. http://www.unep.org/pdf/UNEP_Marine_Litter-A_Global_Challenge.pdf Substancias que contaminan el suelo: http://en.islcollective.com/wuploads/preview/big_islcollective_land_pollution_267974cbe1763e25062_88136439.jpg Disponibilidad histórica de suelo en Chile: http://datos.bancomundial.org/indicador/AG.LND.ARBL.ZS/countries/CL?display=graph Otros: Esquema que muestra la relación entre las capas de la Tierra: http://video.about.com/geography/The-Four-Earth-Spheres.htm Juego para reconocer varios gestos que ayudan a cuidar el agua y la energía. http://www.e-learningforkids.org/Courses/ES/S0502/module/module1.html Pregunte nuevamente: ¿Cómo se pueden proteger las capas de la Tierra: aire, agua y suelo? • Para proteger el aire, el agua y el suelo es mejor no contaminar, de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire, agua y/o el suelo. • Para evitar contaminar es necesario realizar acciones individuales y colectivas como por ejemplo: űű Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y en el suelo. űű Disminuir la producción de basura reutilizando y reciclado los desechos. űű Compartir el transporte en vehículos motorizados. űű Respetando las leyes que prohíben contaminar. űű Comunicar sobre impactos de algunas actividades humanas. Tema: Suelo y erosión
  35. 35. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 37 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Ficha 4
  36. 36. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile La mortandad de peces en el Tajo en Toledo, España, hace algunas semanas atrás. / ISMAEL HERRERO (EFE) Diario EL País http://elpais.com/tag/contaminacion_agua/a/ Cuesta creer que en el río Tajo a la altura de la ciudad de Toledo haya sido lugar de baño. El agua huele mal y entre la espuma aún flota alguna carpa muerta. Es viernes. Han pasado tres días desde que miles de peces muertos tapizaran el río que rodea la ciudad. Las carpas y barbos flotando son solo un síntoma de años, décadas, de dejadez y mala depuración, de un río esquilmado. A esto se le ha sumado que este es el curso más seco en la cabecera desde que en 1912 empieza la serie histórica. El origen de la mortandad del martes está aún en disputa. La Confederación Hidrográfica del Tajo, del Ministerio de Medio Ambiente, señala al Ayuntamiento de Toledo. El presidente de la confederación, Miguel Antolín, explica en un correo electrónico que el caso se produjo por“el mal estado de un colector del municipio de Toledo, cuyas fugas de aguas residuales sin depurar han acabado vertiendo directamente en el río Tajo, al coincidir con un episodio tormentoso”. Una mañana de paseo por el Tajo muestra una imagen deprimente. Desde que a través del Jarama recibe las aguas residuales de Madrid —en teoría depuradas—, se convierte en un río estancado artificialmente y sucio. Miguel Ángel Sánchez, aparejador y portavoz de la Plataforma en Defensa del Tajo, explica:“Las carpas lo aguantan todo. Boquean porque tienen poco oxígeno”. El problema de contaminación del Tajo no es único, aunque sí de los más llamativos. Un millar de localidades en España vierten sus aguas residuales sin depurar. En el Tajo se mezclan sequía, contaminación. Elementos típicos de las guerras del agua. 38 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 10
  37. 37. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Pila El agua y el suelo Pilas eléctricas con compuestos tóxicos Instalar contenedo- res especiales para recibir pilas usadas y luego neutralizarlas   39 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 11
  38. 38. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Toalla de papel Bosque y el suelo Tala de árboles para toallas de papel Poner un mensaje sobre la máquina dispensadora "Use sólo UNA toalla de papel". Está en tus manos cuidar los bosques de Sudamérica. 40 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 12
  39. 39. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva El tarro de pintura Pintura con compuestos tóxicos Un solo tarro de pintura puede contaminar millones de litros de agua. 41 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 13
  40. 40. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva El bidón de petróleo Petróleo que daña a la flora y fauna Un solo bidón de petróleo puede contaminar millones de litros de agua. 42 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 14
  41. 41. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Bosque quemado Aire Suelo Agua Bosque No repitamos el mismo error, no encienda fuego en el bosque. 43 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 15
  42. 42. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Bajo la sombra del árbol Bosques y suelo La tala rasa afecta la vida del suelo y de las personas. Ley de Bosque Nativo: http://www.bcn.cl/histley/lfs/POR_ARTICULO/HL20283/HLArt19Ley20283.pdf 44 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 16
  43. 43. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Cigarrillo y Chimenea Chimeneas con filtros. 45 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 17
  44. 44. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva ¿Bolsas o medusas? Agua Fauna acuática Campañas de reco- lección de basura en las playas. 46 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 18
  45. 45. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva El vehículo Compartir el viaje entre varias personas. Respetar las restricciones vehicu- lares. Usar transporte público. Usa menos tu auto. Este es el CO2 que expulsa tu vehículo 47 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 19
  46. 46. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Pila Anexo 11 El agua y el suelo Pilas eléctricas con compuestos tóxicos Botar las pilas contamina Usar pilas recargables. Si es posible no usar pila. Depósitos de pilas para que luego se neutralicen Toalla de papel Anexo 12 Bosque y el suelo Tala de árboles para toallas de papel Está en tus manos cuidar los bosques de Sudamérica. Usar menos toallas de papel . Usar sólo una toalla de papel. Sacudir el agua antes de secarse las manos. Poner un mensaje sobre la máquina dispensadora "Use sólo UNA toalla de papel". El tarro de pintura Anexo 13 El agua Pintura con compuestos tóxicos Un tarro de pin- tura contamina millones de litros de agua No botar la pintura al agua Los tarros de pintura con una advertencia “No botar pintura al agua” El bidón de petróleo Anexo 14 El agua Petróleo que daña a la flora y fauna Un bidón de petróleo contamina millones de litros de agua No botar petróleo al agua Los bidones de petróleo con una advertencia“No botar petróleo al agua” Bosque quemado Anexo 15 Aire Suelo Agua Bosque Hacer fuego en el bosque No repitamos el mismo error, No encienda fuego en el bosque. No hacer fuego en los bosques Cartel de advertencia “Prohibido hacer fuego en el bosque” Bajo la sombra del árbol Anexo 16 Bosques y suelo Tala de árboles La tala rasa afecta la vida del suelo y de las personas. No cortar todos los árboles de los bosques Ley que prohíbe la tala rasa de bosque nativo* Cigarrillo y Chimenea Anexo 17 Partículas y gases tóxicos Si te molesta el humo del cigarro. ¿Por qué no, el de la contaminación? No fumar. Chimeneas con filtro para disminuir la contaminación del aire. Chimeneas con filtros. ¿Bolsas o medusas? Anexo 18 Agua Fauna acuática Los animales marinos confunden las bolsas con comida. Botar bolsas al agua Botar las bolsas en la basura. Usar bolsas reutilizables. Campañas de recolección de basura en las playas. El vehículo Anexo 19 Aire Partículas y gases tóxicos Este es el CO2 que expulsa tu vehículo Usar menos el vehículo. Usar otros medios de transportes (bicicleta, caminar, etc…) Compartir el viaje entre varias personas. Respetar las restricciones vehiculares. Usar transporte público. Propuestas Respuestas de los anexos 48 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 20
  47. 47. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile CRITERIOS MUY BIEN BIEN DEFICIENTE PRESENTACIÓN • Limpio, escritura clara y sin faltas de ortografía. • Tiene título del tema. • Contiene el nombre de los integrantes. • Limpio pero, con algunas faltas de ortografía. • Claridad en la escritura. • Tiene título del tema. • Contiene el nombre de los integrantes. • Incompleto y con faltas de ortografía. • No hay titulo del tema. • No indica los nombres de los integrantes. CREATIVIDAD • Se usaron colores, y diferentes materiales. • Resaltaron ideas principales. • Tiene esquemas y dibujos. • Se usaron colores. • No resaltaron ideas principales. • Tiene pocos esquemas o dibujos. • No se usaron colores, y diferentes materiales. • No resaltaron ideas. • No Tiene dibujos o gráficos. CUMPLIMIENTO DE PLAZO DE ENTREGA • El trabajo es entregado a tiempo. • El trabajo es entregado a tiempo. • Faltan detalles por terminar. • No entregan el trabajo. CONTENIDO DEL AFICHE: CAPADELATIERRAAFECTADA • El afiche comunica claramente la capa de la Tierra (Aire/ agua/ suelo) que está conta- minada. • El afiche no comunica claramente la capa de la Tierra dañada. • El afiche no alude a ninguna capa de la Tierra (Aire/ agua/ suelo). CONTENIDO DEL AFICHE: ACCIÓN QUE CONTAMINA O DAÑA LAS CAPAS DE LA TIERRA. • Se presenta claramente una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. • Se presentan de forma vaga una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. • NO se presenta una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. CONTENIDO DEL AFICHE: CONDUCTA PROPUESTA • El afiche propone claramente una(s) conducta(s) a seguir para evitar o disminuir la contaminación. • El afiche propone de forma confusa alguna conducta para evitar o disminuir la contaminación. • El afiche NO propone ninguna conducta a seguir para evitar o disminuir la contaminación. INVESTIGACIÓN PRESENTE ENUNAPÁGINADERESUMEN • Información referente al tema está completa. • Usa palabras clave. • Es ordenado y de fácil lectura. • La información está incompleta. • Usa palabras clave. • El cartel es ordenado pero es complicado en su lectura. • La información no es la correcta. • No usa palabras clave. • No tiene orden. • Noseentiendelaexplicación del tema. RUBRICA PARA EVALUAR UN AFICHE o PPT DE CIENCIAS NATURALES Considere que su afiche o presentación ppt transmita claramente: La capa de la Tierra contaminada o dañada, las causas que generan esta contaminación o daño, las conductas que se deben evitar o realizar para mejorar la situación. La información debe ser clara y bien presentada. El plazo de entrega es:______________________ 49 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 21
  48. 48. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Para profundizar: ¿Cuál es mi comportamiento respecto al cuidado del medio? 3. Imagine que ha ocurrido un desastre natural y su región ha quedado devastada. Escriba una nueva lista de sólo cinco pertenencias que crees que le servirán para sobrevivir. 4. ¿Alguna de sus posesiones más preciadas coinciden con las necesarias para sobrevivir? 5. ¿Qué recurso natural cree que necesita para sobre vivir? 6. ¿Hay algún aspecto de su estilo de vida que podría tener un impacto negativo en el aire, el agua o el suelo? 7. ¿Hay algún aspecto de su estilo de vida que ayuda a conservar el aire, el agua o el suelo? 1. Escriba una lista de sus 20 pertenencias más valiosas (objetos de uso regular). 2. De la lista anterior, tache los ítems que NO son esenciales para la sobrevivencia. 50 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 7 Anexo 22
  49. 49. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 51 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO ‹1 horaClase 8: Estructura del suelo Inicio Tema: Suelo y erosión Objetivos de Clase űű Describir la estructura del suelo. űű Comprender los procesos para la formación del suelo. Recursos pedagógicos űű Ficha 5 űű Anexo 23, 24, 25 y 26 űű Lámina 25, 26, 27 y 28 űű Recortable 1 űű Material concreto: roca calcárea, granítica y pómez. Comience explicando que siempre caminamos sobre alguna superficie. Pregunte: • ¿Qué cree que hay debajo de mis pies? (Hay tierra, piedras, cemento, pasto, etc..) Cuente que si uno hiciera un hoyo en el suelo encontraría capas de distintos materiales. Explique que ha traído una pequeña muestra de suelo de un lugar dónde crecen plantas. Entregue un poco (una cucharadita en un papel)detierraacadaalumnooproyectelaimagendetierraomuestrelalámina25.Pidaquenombreloscomponentesquelosalumnos reconocen en la muestra: piedras, raicillas, palitos, tierra, humedad, hojas, etc.. Anote las respuestas en la pizarra. Cuente que lo que están viendo es la primera capa del suelo y que hoy responderán las siguientes preguntas respecto al suelo: ¿Qué es el suelo? y ¿Cómo se forma el suelo? Desarrollo Con la lista de elementos anotados en la pizarra vuelva a preguntar: • ¿Qué es el suelo? (el suelo es una mezcla de piedras, arena, raicillas, palitos, tierra, hojas, etc..) Explique que estos elementos se pueden clasificar en: • Materia mineral (por ejemplo: piedras, arena). • Materia orgánica (por ejemplo: restos vegetales y animales). Muestre la lámina 26 de un corte de terreno y pregunte: • ¿De dónde viene cada uno de los componentes del suelo? (raíces, hojas, ramitas vienen de las plantas, arena, arcilla, minerales y piedras vienen de las rocas). • ¿En qué capa de la Tierra está ubicado el suelo? (El suelo está ubicado en la litósfera). • ¿De qué está formado el suelo? (El suelo está formado de materia mineral y materia orgánica). • ¿Cómo está estructurado el suelo? (El suelo está estructurado en capas). Cuente que a partir de esta imagen se puede hacer un perfil de suelo, pida a su alumno que rotule el esquema de la ficha 5. Si tiene tiempo puede realizar una maqueta de perfil de suelo según el anexo 24. Muestre que las capas tienen distinta composición. Más adelante verán que tienen propiedades físicas diferentes. • La capa superior o primera capa de suelo, contiene abundante materia orgánica o humus. • Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava o roca descompuesta. • En la base está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores.
  50. 50. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile52 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Clase 8: Estructura del suelo Observar en la lámina 26 el tamaño de los fragmento. • ¿Cómo cambia el tamaño de los fragmentos a medida que se profundiza en el suelo? (El tamaño de los fragmentos va au- mentando de tamaño a medida que se profundiza). • ¿De dónde viene el material que conforma los fragmentos de rocas, las gravas, el arena o arcillas que están en el suelo y subsuelo? (Este material se origina por el lecho rocoso o roca madre). • ¿Qué sucede en el lecho rocoso o en la roca madre para que se formen fragmentos (pedazos de roca), gravilla y arena? (Se tiene que romper o descomponer). Muestre las láminas 27 y 28 sobre los agentes que descomponen la roca (meteorización) y pregunte: • ¿Cómo se rompe (descompone) el lecho rocoso durante la formación del suelo? Pida a sus alumnos que propongan hipótesis al respecto, podría ser presión, raíces, extremo calor o frío. • ¿Cómo se forma el suelo? (A medida que el clima, el tiempo y los seres vivos se instalan en el lugar la roca se va descomponiendo y se van formando las capas del suelo) Lámina 28. Explique cómo las rocas se descomponen (meteorizan) presentando la animación propuesta (sólo la descomposición mecánica, NO se estudia la descomposición química). Como alternativa a la animación, puede reproducir algunas formas de desintegración de rocas. Para ello realizan las siguientes actividades: • Pasan una lija sobre diferentes tipos de rocas • Frotan y golpean dos tipos de roca • Introducen una piedra pómez mojada con agua en el refrigerador o hielera hasta que se congele. Luego, con el residuo que van obteniendo (fragmentación de la roca, polvo), lo relacionan con la formación del suelo. ««Profundización de contenidos: El compostaje es una forma de“hacer tierra de hoja o humus”en casa. űű Puede entregar las instrucciones (anexo 26) para compostar los desechos orgánicos y así obtener la primera capa de suelo rica en nutrientes para las plantas. Cierre Referencias al docente Para verificar si el alumno identifica las capas del suelo y el proceso de formación del suelo, puede realizar la evaluación del anexo 23. Animación descomposición de la roca: http://ees.as.uky.edu/sites/default/files/elearning/module07swf.swf Pregunte finalmente: ¿Qué puede decir respecto a de qué está hecho el suelo, cómo se estructura el suelo y cómo se forman las capas? • El suelo es una mezcla de minerales y materia orgánica. • El suelo está estructurado en capas horizontales de distinta composición. o La capa superior del suelo contiene abundante materia orgánica. o Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava y/o roca descompuesta. o En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores. • Las capas del suelo se forman a medida que la roca se descompone debido a la acción del agua, cambios de temperatura, los animales y las plantas. Tema: Suelo y erosión
  51. 51. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 53 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 8 Ficha 5
  52. 52. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Evaluación • Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo. • Anote al costado de cada perfil: suelo superior, subsuelo y lecho rocoso. Evaluación • Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo. • Anote al costado de cada perfil: suelo superior, subsuelo y lecho rocoso.   Perfil A Perfil B Perfil C       Perfil A Perfil B Perfil C     54 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 8 Anexo 23
  53. 53. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Maqueta perfil de suelo 1. Distribuya una tarjeta de perfil de suelo a cada alumno (anexo 25). 2. Adhiera cinta adhesiva de doble faz o ponga pegamento en la parte superior del perfil. 3. Agregue tierra oscura en la primera capa de suelo (tierra de hoja). 4. Repita con tierra de otro color (subsuelo). 5. En la superficie puede pegar algo de vegetación. Adaptado de: http://soils.usda.gov/education/resources/lessons/profile/ 55 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 8 Anexo 24
  54. 54. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile56 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Tarjetas de perfiles de suelo. Anexo 25
  55. 55. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Instrucciones para hacer compost en casa   SI NO Frutas y verduras en general, cáscaras, tallos, pepas, pulpa. Cítricos en trozos pequeños y cantidad moderada Coronta de choclo, sandía, tallos de coliflor y de apio, cortados en trozos pequeños Bolsitas y hojas de té usadas; borra de café Papel de diario picado, servilletas y toalla nova usadas Cartón corrugado y envases de cartulina en trozos y arrugados Alimentos cocidos sin grasa Cáscaras de huevo trozadas Platos y vasos plastificados Papel couché Envoltorios metálicos Bolsas plásticas Animales muertos Grasas de ningún tipo Azúcares: miel, mermeladas, azúcar, manjar, etc. (Puede atraer a las hormigas) Productos lácteos Pelos ni uñas, de animales ni de personas Malezas ni plantas enfermas Separe y apile en el jardín los residuos orgánicos vegetales. La parte de abajo se irá descomponiendo transformándose en una mezcla rica en materia orgánica para incorporar al suelo y así aumentar su fertilidad. 57 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 8 Anexo 26
  56. 56. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile58 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹Clase 9 y 10: Tipos de suelo Inicio Tema: Suelo y erosión Objetivos de Clase űű Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo (presencia de materia orgánica, relación entre texturaytamañodelaspartículas). Recursos pedagógicos űű Ficha 6 űű Anexo 27 y 28 űű Lámina 29, 30, 31, 32, 33 y 34 űű Material concreto: Tres muestras (numeradas) de suelo de 500 grs. aprox. (tierra de hoja, tierra arenosa, arcillosa). űű Cinta adhesiva. űű Lupas űű Recipiente transparente con agua űű Mechero űű Tubo de ensayo űű Pinza de madera ¿Cómo es el suelo de su localidad? Pregunte a sus alumnos por el color, el aspecto, la textura que observan en el suelo de los alrededores (pensar en el suelo que se observa al hacer un hoyo o el suelo que se observa en las áreas verdes). Proyecte la lámina 29 con el mapa de los principales tipos de suelos en el país. Indique la zona dónde se ubica la escuela y pregunte: • ¿Son todos los suelos iguales en Chile? • ¿Cómo es el suelo en la zona en que Usted vive? Cuente que a continuación verán que no todos los suelos son iguales y por lo tanto buscarán, ¿Cuáles son los principales tipos de suelos que existen y cuáles son sus características? Desarrollo Proyecte las láminas 30, 31 y 32 cuente que cada uno de estos paisajes tiene un tipo distinto de suelo. Mientras observan las imágenes pregunte: • ¿Qué color tiene el suelo?(responden de acuerdo a las láminas) • ¿Cómo se siente al tacto? (no se puede responder sólo con las láminas) • ¿De qué está compuesto el suelo? (responden de acuerdo a las láminas) Para poder responder a: ¿cómo se siente al tacto? distribuya una cucharada de suelo a cada grupo. Hay tres tipos principales de suelo, sólo distribuya un tipo a cada grupo para después hacer la puesta en común. Cada grupo observa con la lupa la muestra y analiza algunas características del suelo y completa la pauta de observación del anexo 27. Repita las mismas preguntas que realizó anteriormente. Haga una puesta en común anotando en la pizarra los resultados para cada tipo de suelo en una tabla como la de la ficha 6. Después de la puesta en común solicite a cada alumno que complete la tabla de la ficha 6. De un tiempo para que realicen sus dibujos. Cuente que en algunos suelos hay elementos que no se aprecian a simple vista. Explique usted realizará dos demostraciones (ver anexo 28) para poner en evidencia otros componentes del suelo.
  57. 57. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 59 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Clase 9 y 10: Tipos de suelo Tema: Suelo y erosión Para la demostración 1, sumerja una muestra de suelo en un recipiente transparente con agua y pregunte: • ¿Qué hay en las burbujas que emergen? (hay aire) • ¿De dónde vienen esas burbujas? (de los espacios entre las partículas del suelo) • ¿Todos los suelos contienen la misma cantidad de aire? (No) ¿De qué podría depender? (puede depender del tamaño de las partículas o de la cantidad de materia orgánica) Para la demostración 2, caliente en un tubo de ensayo una muestra de suelo y pregunte: • ¿Qué hay en la pared del tubo? (gotitas de agua) • ¿De dónde vienen esta gotas? (Del agua evaporada de la muestra de suelo) Proyecte las láminas 33 y 34 para mostrar dónde está el aire y el agua en el suelo. Cierre Referencias al docente Descripción de suelos de Chile http://www.centrogeo.org.mx/unep/documentos/Chile/CHILEsuelos.pdf http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2008/06/01/93482 Identificar la textura del suelo: http://maizedoctor.cimmyt.org/es/metodos-de-medicion/169?task=view Tipos de suelos http://urdanetacmc1dpr22.wikispaces.com/Tipos+de+Suelo Pregunte nuevamente: ¿Qué pueden decir respecto a cuáles son los principales tipos de suelos que existen? ¿Cuáles son sus características de composición y textura? Algunas características del suelo son: • La composición que consiste en el conjunto de materiales que componen el suelo: materia orgánica, partículas minerales, agua y aire. • El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo, este puede ser : űű Suelo arcilloso de partículas pequeñas y da una textura muy fina. űű Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa. űű Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha materia orgánica.
  58. 58. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile60 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Ficha 6 Clase 9 y 10
  59. 59. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Describir las características de una muestra de suelo Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco. Anote el número de cada muestra en el papel. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos). Acerque la lupa, observe y registre las características en la Tabla N° 1. Procedimiento para deshacer los terrones de la muestra de suelo. Muestra n° Color Textura (suave, granulado) Composición (restos, aire, agua, partículas minerales)   MUESTRA  Nº-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐       61 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 9 y 10 Anexo 27
  60. 60. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Describir las características de una muestra de suelo Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco. Anote el número de cada muestra en el papel. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos). Acerque la lupa, observe y registre las características en la Tabla N° 1. Pruebas para mostrar que el suelo contiene agua y aire. Los suelos contienen una proporción de aire y agua en los espacios libres que existen entre las partículas.También se encuentra en las cavidades que originan animales y plantas como gusanos, hormigas, termitas y roedores. Si al calentar la muestra de suelo se forman gotitas de condensación en la pared del tubo quiere decir que el suelo contiene agua. Si al sumergir la muestra de suelo se desprenden burbujas quiere decir que el suelo contiene aire. 62 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 9 y 10 Anexo 28
  61. 61. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 63 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua Inicio Tema: Suelo y erosión Objetivos de Clase űű Comparar las características básicas de diferentes tipos de suelo (capacidad de retener el agua a nivel cuantitativo). Recursos pedagógicos űű Ficha 7 űű Anexo 29 y 30 űű Lámina 35, 36, 37, 38 y 39 űű Material concreto por grupo: 50 mL de cada muestra de suelo (arcilloso, arenoso y orgánico), agua, vaso precipi- tado u otro recipiente transparente, embudo o botella cortada por la mitad, probeta y papel filtro o absorbente. Presente la lámina 35, 36 y 37 con imágenes de tres plantas distintas: Un cactus, un copihue y un tomate. Cuente que estas plantas se pueden cultivar en jardines y que se desea conocer cuál es el mejor suelo para cada una de ellas. Se sabe que los cactus necesitan poca agua, los tomates mediana cantidad de agua y los copihues bastante agua. Recuerde que los suelos están compuestos de minerales, materia orgánica y aire (ver lámina 38). • ¿Cómo tienen que ser los suelos para el cultivo de cada una de estas plantas? (Los suelos deben contener más o menos agua o tener distintas capacidades de retención de agua). • ¿Cuál es el suelo más adecuado respectivamente para el cactus, el tomate y el copihue? (respuestas variables) Cuente que durante esta clase se preguntan: ¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso, arcilloso y orgánico? De este modo podrán comparar los suelos según esta característica. Desarrollo Explique que un suelo puede retener o guardar agua entre las partículas. Muestre la lámina 39 y pida que lean con atención el procedimiento descrito en el anexo 29 para luego ejecutar paso a paso la prueba de capacidad de retención de agua. • ¿Cuánta agua puede retener cada muestra de suelo? Puede trabajar en demostración o en grupo. Si prefiere trabajar en grupo, distribuya un tipos de suelo distinto a cada grupo. Entregue loa materiales a cada grupo y lea el procedimiento para que realicen el experimento del anexo 29. Contemple un tiempo para que los alumnos registren sus resultados en la tabla del anexo. Copie la tabla de la ficha en la pizarra y pida los resultados a un grupo para que los transcriban en su ficha 7. Revise con el anexo. Puesta en común de los resultados para cada muestra de suelo. • ¿Cuál es el suelo que retiene más agua? El suelo arcilloso • ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más finas? El suelo arcilloso • ¿Cuál es el suelo más permeable (que retiene menos) agua? El suelo arenoso • ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más grandes? El suelo arenoso • ¿Cuál es el suelo más adecuado para el copihue, el tomate y el cactus?
  62. 62. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile64 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua ««Profundizacion Si desea profundizar en la relación entre la capacidad de retener agua y la textura. Pregunte. ¿Cuál es la textura del suelo que retiene más, mediana, poca agua?, ¿Qué relación se puede establecer entre textura y retención de agua? ¿Qué relación hay entre el tipo de suelo, el tamaño de la partícula y la capacidad de retener agua? Cierre Referencias al docente Actividades para huertas escolares http://www.fao.org/docrep/009/a0218e/A0218E04.htm El suelo como recurso http://urdanetacmc1dpr22.wikispaces.com/home Para adquirir más información sobre los suelos. http://www.soil-net.com/ www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/rocks_soils.shtml www.globe.org.uk/activities/soil/soilt.pdf Nombres científicos: Copihue: Lapageria rosea Cactus de Copiapó: Copiapoa cinerea Tomate: Solanum lycopersicum Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso, arcilloso y orgánico? • El suelo arenoso retiene casi nada agua • El suelo orgánico retiene agua • El suelo arcilloso retiene mucha agua • Cada planta se desarrolla en un tipo de suelo particular de acuerdo a sus necesidades. Tema: Suelo y erosión
  63. 63. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 65 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Ficha 7 Clase 11 y 12
  64. 64. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Cuando se cultivan vegetales, una de las características más importantes de conocer es la capacidad que tiene el suelo de retener el agua. Conocer la capacidad de retener agua que tiene el suelo Materiales: - Vaso precipitado - Embudo - Probeta - Papel filtro o absorbente (Puede reemplazar el embudo y el vaso precipitado por una botella cortada por la mitad) - 50 mL de una muestra de suelo - 25 ml de agua 1 Procedimiento: 1. Colocar el papel dentro del embudo y echar los 50 mL de muestra de suelo. 2. Ubicar el embudo sobre una probeta o vaso de precipitado. 3. Medir 25 mL de agua y verterlos sobre la muestra. 4. Esperar a que filtre el agua y medir su volumen. 2 Espere hasta que terminen de caer gotas, lo que tomará entre 5 a 10 min aproximadamente. 3   MUESTRA de suelo CANTIDAD DE AGUA VERTIDA (mL) CANTIDAD DE AGUA FILTRADA (mL) CANTIDAD DE AGUA RETENIDA (mL) Registro de los resultados. 66 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 29 Clase 11 y 12
  65. 65. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile CRITERIOS MUY BIEN BIEN DEFICIENTE Respeta el orden de los pasos indicados por el profesor Sigue todos los pasos en el orden indicado Sigue algunos pasos en el orden No sigue los pasos en el orden indicado Registra los resultados observados Registra las medidas (mL de agua) solicitadas Registra algunas medidas (mL de agua) No registra las medidas (mL de agua) Comunica claramente sus conclusiones Redacta la conclusión de forma coherente refiriéndose a la pregunta inicial No redacta una conclusión No redacta una conclusión 67 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 11 y 12 Anexo 30 Rubrica para evaluar el procedimiento experimental Aplicar esta rúbrica a cada grupo mientras se desarrolla la actividad.
  66. 66. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile68 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO 2 horas‹ Inicio Tema: Suelo y erosión Objetivos de Clase űű Investigar las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, en términos del intercambio de nutrientes. Recursos pedagógicos űű Ficha 8 űű Lámina 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47 y 48 űű Anexo 31 y 32 Proyecte las láminas 40 y 41 que muestran varias fotografías de la parte superior del suelo. Recuerde la composición del suelo la cual se divide en elementos minerales y orgánicos. Destaque que de los elementos minerales se pueden considerar: piedras, rocas, arena, agua, aire. Por otra parte, los elementos orgánicos visibles son: restos de hojas, ramitas, raíces, heces, restos de cuerpo de animales. • ¿Cuál es e el origen de los elementos minerales (pequeñas piedras)? (la roca madre o lecho rocoso) • ¿Cuál es el origen de los elementos orgánicos? (animales y plantas del entorno) • ¿Cómo llega a transformarse la roca en pequeñas partículas? (respuestas variadas) • ¿Qué relación tendrán los animales y plantas con el suelo? (respuestas variadas) Cuentequelapreguntaprincipaldelaclaseconsisteenencontrarlarespuestaa:¿Cuál es la relación que existe entre los seres vivos y el suelo? Desarrollo Muestre la lámina 42 y 43, luego pregunte dónde se observan raíces entre las rocas. • ¿Cómo se rompen las rocas del lecho rocoso? (las raíces van penetrando entre las grietas de las rocas y a medida que avanzan estas rocas se rompen) Video lombrices “revolviendo” la tierra, observe el video (minuto 1:00 al 2:30). Solicite a sus alumnos que busquen el significado de la palabra “humus”. • ¿Dónde viven las lombrices? (Las lombrices viven en el suelo) • ¿Qué aportan las lombrices al suelo? (Las lombrices aportan humus) • ¿Qué efecto tienen las lombrices en el suelo? (Las lombrices revuelven la tierra). Muestre la lámina 44 del hormiguero y cuente que algo similar ocurre con las hormigas. • ¿Cómo los seres vivos favorecen la formación del suelo? (Los seres vivos fragmentan las rocas, agregan material orgánica y airean el suelo todo lo anterior favorece la formación de capas de suelo). La formación del suelo se aprecia en las imágenes de lámina 45 donde se ve: - Raíces partiendo una roca (meteorización) - Galerías cavadas por hormigas y topos (aireación) - Lombrices produciendo humus(descomposición de materia orgánica vegetal) En conclusión se puede decir que los seres vivos participan en la FORMACIÓN DEL SUELO. Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos
  67. 67. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 69 Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Tema: Suelo y erosión Proyecte las láminas 46, 47 y 48 de raíces de plantas, hongos y animales en el suelo. Pregunte: • ¿Qué ofrece el suelo para que los seres vivos puedan desarrollarse? (Respuestas variadas) • ¿Qué hay en los hormigueros del suelo? (En el suelo, las hormigas ponen huevos y almacenan alimento en el suelo) • ¿De qué viven las lombrices del suelo? (Las lombrices se alimentan de los desechos vegetales que se acumulan en el suelo) • ¿Cómo usa el suelo el topo? (El topo se refugia en el suelo) En conclusión se puede decir que los seres vivos se benefician del suelo porque se nutren y protegen en él. Completan la ficha 8 de trabajo. ««Profundización de contenidos Para profundizar en la relación entre seres vivos y el suelo puede trabajar los documentos propuestos en el anexo 31 y 32: űű Lectura sobre la vida del topo. űű Sopa de letras relacionada con el suelo y los seres vivos. Cierre Referencias al docente Las lombrices y el suelo http://urbanext.illinois.edu/worms_sp/live/index.html Como alternativa puede presentar el estudio de los termiteros en África Video sobre las lombrices http://www.youtube.com/watch?v=XIN-yvMDYWM Construir un lombricario http://sextodemendoza.blogspot.com/2012/05/terminamos-el-lombricario.html Imagen de termitero http://okakene.es/wp-content/uploads/2012/01/Photo-336.jpg Las termitas son unos insectos parecidos a las hormigas en África construyen unos nidos enormes. Video sobre las termitas http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=xGaT0B__2DM ¿Qué hay dentro de un termitero? ¿Qué tipo de suelo es el que se ve en la lámina o video? ¿Qué efecto tienen las termitas u hormigas en el suelo? (Las termitas u hormigas airean el suelo) Termine la clase retomando la pregunta principal: ¿Qué relación existe entre los seres vivos y el suelo? • Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque: o Fragmentan las rocas o Agregan material orgánica o Airean el suelo • El suelo sustenta la vida de los organismos porque los nutre y protege. • Existe una interdependencia entre el suelo y los seres vivos Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos
  68. 68. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile70 CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 13 y 14 Ficha 8
  69. 69. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile Clase 13 y 14 Ficha 8 71 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos
  70. 70. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile a) La vida del topo La vida del topo es trabajosa. Siempre moviendo tierra. Cavando, cavando…… Con un último esfuerzo el topo arañó la superficie y de repente vio luz. Observando a toda esa gente por ahí corriendo peligro en la superficie, se sintió mucho más seguro en el interior de la tierra. Esa tierra, que gracias al preciado trabajo de miles de microorganismos, lombrices y plantas va formando capas de suelo. Husmeó el aire frio de la tarde con tanto oxigeno, y sin los preciosos olores de la materia orgánica en descomposición que alimenta a sus amigas las lombrices del suelo. Asomó el hocico e hizo espacio en la boca del túnel, se sintió fuerte y complacido de la naturalidad con la que removía la tierra dura. Satisfecho, inició una galería superficial para localizar las posibles raíces comestibles —¡Un rabanito picante, otra de hinojo! Subraye los elementos minerales (en azul) y orgánicos (verde) mencionados en el texto. Responda en su cuaderno: • ¿Dónde está más seguro el topo? • ¿De qué se alimenta el topo? • ¿Cuál es el olor que prefiere el topo? • ¿Cuál es “El motor de la vida”? ¿Por qué? • ¿Qué efecto tiene el trabajo del topo en el suelo? Datos sobre del topo El topo es un animal que habita bajo tierra y se encuentra solo en el hemisferio norte. Es un mamífero de unos veinte centímetros de largo, su cuerpo es redondeado, cubierto con un abrigo oscuro y brillante. La pequeña cabeza tiene una nariz prominente, ojos pequeños y orejas pequeñas. Las patas delanteras, son muy poderosas están recubiertos y equipado con cinco garras para cavar túneles en busca de raíces. Cuando el topo excava galerías ayuda a airear el suelo. 72 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 31 Clase 13 y 14
  71. 71. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile b. El suelo y los seres vivos SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo Busque las palabras destacadas en el texto. LABERINTO: Las hormigas en el suelo A M P E N N I P U O D A U S P V F U U C O C D I L T E S A E R T I P L O K H U F D A S A I R D O G J U K L A Ñ A E Z P X C S A L T B P U S D A L P E I K I U V O X X O V G U G L E R R I T D A S A I P I T R E B U M I C R O O R G A N I S M O S R A Í C E S O L B R I C E P A S O R G Á N I AAIRETM A S U O L C T I E R A M I C R O O R G N I S O S O I T I E I S O S 73 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 13 y 14 Anexo 32
  72. 72. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile El suelo y los seres vivos SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo Busque las palabras destacadas en el texto. A M P E N N I P U O D A U S P V F U U C O C D I L T E S A E R T I P L O K H U F D A S A I R D O G J U K L A Ñ A E Z P X C S A L T B P U S D A L P E I K I U V O X X O V G U G L E R R I T D A S A I P I T R E B U M I C R O O R G A N I S M O S R A Í C E S O L B R I C E P A S O R G Á N I AAIRETM A S U O L C T I E R A M I C R O O R G A N I S M O S R A Í C E S O L B R I C E P A S O R G Á N I AAIRETM A S U O L C T I E R A M I C R O O R G N I S M O S R A Í C E S O L B R I C E O R G Á N I AAIRETM A S U O L T I E R A M I C R O O R G I S M O S R A Í C E S O L B R I C E O R G Á N I AAIRETM A S U O L T I E R A 74 CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Clase 13 y 14 Respuesta Anexo 32

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