Este documento analisa as ações que contribuíram para a permanência dos alunos no PROEJA FIC da ASBEM em Novo Hamburgo. O espaço de formação da ASBEM proporcionou atividades pedagógicas integradas com o mundo do trabalho que motivaram os alunos, como projetos, dinâmicas de grupo e visitas técnicas. A relação entre educação e trabalho no currículo integrado do programa contribuiu para o sucesso e permanência dos alunos no curso.

1. ASBEM – ASSOCIAÇÃO DO BEM-ESTAR DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE - NOVO HAMBURGO O ESPAÇO DE FORMAÇÃO E AS AÇÕES QUE MOBILIZARAM A TRAJETÓRIA DE PERMANÊNCIA DOS ALUNOS DO PROEJA FIC DO MUNICÍPIO DE NOVO HAMBURGO Ana Lúcia Orengo Guiel Nara Teresinha Beck Roseli Thiesen Tamires Ramos

2. OBJETIVO GERAL Analisar a trajetória e as ações que contribuíram para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo em seu espaço de formação – ASBEM .

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar a contribuição do espaço de formação, enquanto estrutura, e as ações pedagógicas mobilizadas para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo. Analisar a participação dos alunos no decorrer das atividades promovidas pelo programa, bem como a criação de vídeo institucional, dinâmicas de grupo, projetos e demais movimentos que contribuíram para o processo de aprendizagem durante o curso. Demonstrar que a relação educação e trabalho, dentro de uma proposta curricular integrada, foi pressuposto para o sucesso e permanência dos alunos no curso.

4. PERGUNTA Quais as ações que contribuíram para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo – ASBEM?

5. SUJEITOS DA PESQUISA Os alunos do Curso de Design em Móveis e do Curso de Comércio e Serviço do PROEJA – FIC de Novo Hamburgo.

6. METODOLOGIA UTILIZADA Este trabalho é composto de uma parte teórica e de uma parte prática, que é constituída de aplicação de atividades que envolveram mídias. Quanto à natureza é de pesquisa aplicada, quanto à forma de abordagem, pesquisa qualitativa, quanto aos objetivos, pesquisa exploratória e quanto aos procedimentos, pesquisa bibliográfica.

7. REFERENCIAL TEÓRICO Fundamentos e concepções: EJA - Política que oportuniza escolarização, modificando a “oferta aligeirada e compensatória” do modelo supletivo. EJA traz o debate da aproximação da educação e do trabalho ( Naira Franzói, 2010- Educação & Realidade, v.35). Funções da EJA - Reparadora , aquela que busca restaurar o direito à educação escolar sem discriminação. Equalizadora, quando interrompido o percurso educacional serão asseguradas condições de retorno em política própria. Qualificadora, atende a democratização da sociedade no sentido de atualização. (Parecer CEB 11/2000, Jamil Cury). PROEJA - Os cursos e Programas deverão considerar as características dos jovens e adultos, articulados ao ensino fundamental e médio. Integrados ao ensino fundamental (formação inicial e continuada) e ao médio, integrados à educação profissional técnica. (Naira Franzói, 2010- Educação & Realidade ,v.35).

8. O tema “juventude e trabalho e o sentido da relação entre os sujeitos e a realidade num momento de crise de emprego”, abordado em pesquisa de doutorado, explica a atuação da ASBEM pelo tensionamento e diálogo entre o assistencial e o educativo e o da proposta pedagógica no aprender a fazer, na questão do próximo e no sujeito e objeto da assistência. (Dinorá Zucchette, 2002) PROEJA FIC, constitui como espaço de pertencimento. Nas memórias da ASBEM, é citado o lugar do cuidado, de convivência e de construção de conhecimento. Histórico e Cultura dos alunos - Análise da realidade. “ Permanente ação transformadora da realidade objetiva; os homens simultaneamente, criam a história e se fazem seres históricos-sociais.” (Paulo Freire, 1982. Pedagogia do Oprimido): “só há diálogo e parceria quando a diferença não é antagônica”. Inúmeras diferenças, mas o antagonismo não se fez presente, e as diferenças foram superadas. (Vilmar Pereira, cita Gadotti (2001) - Diálogos PROEJA, 2009).

9. “ Concepção anticientífica de educação em nossas escolas”. O professor explicando um conteúdo a um grupo de alunos sentados à sua frente e confinados numa sala de aula, por um período de quatro a cinco horas diárias. Conteúdos reduzidos , independente da forma e método. As características do educando e do educador não são opções didáticas em nossas escolas e sistemas de ensino. O homem faz história, portanto ao produzir cultura, como sujeito, como detentor de vontade. Escola oportuniza um currículo , não só para o domínio dos conteúdos específicos, mas para a integração da teoria e da prática. “A coisa é outra quando o que se deseja é que o educando assimile algo para além de conhecimentos e informações constantes das tradicionais disciplinas escolares”. Cabe ao professor oportunizar vivências concretas, que além das aprendizagens para o trabalho, propiciem formação crítica, de cidadãos participativos, criativos e conscientes de sua função social. (Vitor Henrique Paro, 2007- Educação como exercício do poder).

10. [...] Os homens constroem sua própria sua história, no cotidiano, através de suas relações sociais de produção . (Anália Barros - Tese de mestrado UFRGS - A Relação entre os saberes/ Experiência do Trabalho e os Saberes Escolares vista pelos alunos do PROEJA FIC IF Sapucaia do Sul). A dinâmica das ações pedagógicas busca reconhecimento e ocupa-se do entendimento da juventude, em seus diferentes espaços, estes representados pela expressão de “estar em juventudes”. (Gaudêncio Frigotto, 2009). A escola precisa estar atenta, acolher os estudantes e familiares e toda a sociedade, e não colocá-los a seu serviço. [...] O problema é despertar o interesse pelo que pretendemos que se aprenda avaliar sua relevância real [..](José Gimeno Sacristán, 2005 - O Currículo. Uma reflexão sobre a prática). LEITURAS COMPLEMENTARES: Relação não dissociada da “ordem da desordem”, na ótica do movimento causa o novo. Entendimento da leitura do senso comum da juventude como “figuras de desordem” (Georges Balandier, 1997- A desordem elogio do movimento).

11. “ A escola, para envolver este aluno e/ou aluna, que já evadiu ou que nunca frequentou a escola, necessita de outra sensibilidade na adequação dos horários, na adaptação dos conteúdos curriculares, valorizando a experiência desses alunos, proporcionando uma oferta contínua de promoção e valorização. (Simone Valdete dos Santos) - O PROEJA e o desafio para a Heterogeneidade. Salto para o futuro. Boletim 16 de dezembro de 2006).

29. BIBLIOGRAFIA ASBEM. Proposta de Parceira ASBEM/SMED . Novo Hamburgo, 2008. _______. Projeto: PROEJA FIC para a Vida . Novo Hamburgo, 2009. BALANDIER, Georges. A desordem. Elogio do movimento . RJ. Ebertan Brasil. 1997. BARROS, B. M. Anália. A Relação entre os saberes/Experiências do Trabalho e os Saberes Escolares Vista pelos Alunos do PROEJA FIC do IF Sul de Sapucaia do Sul . 2010. (Tese Defesa de Mestrado). Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido . RJ: d. Paz e Terra. 1982.

30. ______________. Conscientização: Teoria e Prática da Libertação uma Introdução ao Pensamento de Paulo Freire . SP: Editora Moraes. 1980. ______________. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa . São Paulo, paz e Terra, 1999. FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e Crise do Trabalho: Perspectivas de Final de Século . Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1998. ________ FRIGOTTO, Gaudêncio. Ciavatta, Maria (Org.). A Experiência do Trabalho e a Educação Básica . Rio de Janeiro: DP&A, 2002. PARO,Vitor Henrique. Educação como exercício do poder. 2007

31. PROEJA. Documento Base: Formação Inicial e Continuada/ Ensino Fundamental . Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. BRASÍLIA 2007 SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo. Uma reflexão sobre a prática . Porto Alegre: Artmed. 2000. ____________________. O Aluno como Invenção . Porto Alegre: Artmed. 2005. SANTOS, Simone Valdete. O ser e o Estar de Luto na Luta: Educação Profissional em Tempos de Desordem- Ações e Resultados das Políticas Públicas do PLANFOR/Qualificar na cidade de Pelotas/RS . 2003. Dissertação de Doutorado. Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. ______________________. O PROEJA e o desafio das heterogeneidades . Salto para o Futuro. Histórico da EJA no Brasil: descontinuidades e políticas públicas insuficientes: Boletim 16 dezembro de 2006.

32. ZORZI, Fernanda. PEREIRA, Vilmar Alves. (org.) Diálogos PROEJA: pluralidade, diferenças e vivências no sul do país . Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – Campus Bento Gonçalves. Editora Evangraf: 2009. ZUCHETTI, Dinorá Tereza. Jovens: a educação, o cuidado e o trabalho como éticas de ser e estar no mundo . 2002. Tese de Doutorado em Educação. Facultade de Educação, Universidade Federal do Estado do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

33. AULA DE FOTOGRAFIA – ALUNOS DA TARDE - COMÉRCIO E SERVIÇOS

34. VISITA AO MUSEU DO CALÇADO E FESTA “ DO MAIS EDUCAÇÃO” NA PRAÇA DO IMIGRANTE EM NOVO HAMBURGO – TURMA DESIGN EM MÓVEIS

35. MOMENTO DE DESCONTRAÇÃO – FESTA DE SÃO JOÃO - ALUNO E PROFESSORA DJs

36. BLOG GALERA DO PROEJA