Presentación del taller Lengua Escrita en Preescolar zona 113

1. TALLER: LA LENGUA ESCRITA EN
PREESCOLAR.
Zona 113
14 de octubre de 2016
Mtra. Alicia González Pacheco

2. PROPÓSITO
 Revisar las bases del trabajo relacionado con el
campo formativo de lenguaje y comunicación para
establecer una perspectiva común en el abordaje
de los aprendizajes esperados del lenguaje escrito.
 Adquirir herramientas prácticas para emplearse en
el aula que promuevan el aprendizaje del lenguaje
escrito en las aulas

3. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?
 Los Estándares Curriculares de Español integran
los elementos que permiten a los estudiantes de
Educación Básica usar con eficacia el lenguaje
como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo.

4. SE AGRUPAN EN CINCO COMPONENTES, Y CADA
UNO REFIERE Y REFLEJA ASPECTOS CENTRALES DE
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:
 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
 2. Producción de textos escritos.
 3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos.
 4. Conocimiento de las características, de la
función y del uso del lenguaje.
 5. Actitudes hacia el lenguaje.

5.  Al concluir este periodo escolar los estudiantes
habrán iniciado un proceso de contacto formal con
el lenguaje escrito, por medio de la exploración de
textos con diferentes características (libros,
periódicos e instructivos, entre otros). Construyen
el significado de la escritura y su utilidad para
comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta
lograr escribir su nombre.

6. CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
 “…hay que propiciar situaciones en que los textos
cumplan funciones específicas y les ayude a
entender para qué se escribe; vivir estas
situaciones en la escuela es aún más importante
para quienes no han tenido la posibilidad de
acercamiento con el lenguaje escrito en su
contexto familiar”

7.  Escuchar la lectura de textos y observar cómo y
para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar
con el lenguaje para descubrir semejanzas y
diferencias sonoras, reconocer que es diferente
solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por
escrito, intentar leer y escribir a partir de los
conocimientos previamente construidos sobre el
sistema de escritura, son actividades en que las
niñas y los niños practican sus capacidades
cognitivas para avanzar en la comprensión de los
significados y usos del lenguaje escrito, y aprender
a leer y a escribir.

8. ENSEÑANZA
Proceso intencionado y
sistemático durante el cual se
ofrecen diversas experiencias de
aprendizaje a los niños con la
finalidad de propiciar
descubrimientos y construcción
de conocimientos que serán útiles
en diversos contextos y
situaciones variadas.

9. lecto-escritura se reduce
sólo al mecanismo que
se usa en el sistema
alfabético

10. Lengua escrita implica conocer y manejar
un amplio sistema de representaciones
que constituyen un instrumento
estrictamente comunicativo, cuyas
funciones se centran en la solución de
problemas, la conservación y transmisión
de conocimientos y la diversión,
enfatizando que la comprensión es la
clave y el eje de todo proceso
comunicativo cuando leemos y escribimos

11. es necesario orientar el
aprendizaje de nuestros niños
mucho más allá de descubrir el
sistema alfabético, de descifrar o
transcribir palabras. Es mucho más
relevante que aprendan a hacer
uso de la LENGUA ESCRITA
García, A. (2004).

12. ¿Qué habilidades se requieren
para leer y cuáles para
escribir?

13. Una destreza no solo es un
comportamiento motor. El elemento
central de la destreza es “el proceso
de integración de todo el conjunto de
conductas que constituyen la habilidad
total” (Ferreiro, 2002, pág. 234) para lo
cual se requiere la práctica.

14.  Para lograr el aprendizaje de una destreza de
acuerdo a Fitts (1962), es necesario cubrir tres
fases
 la cognitiva
 la de dominio
 la de automatización
 las cuales deben practicarse en forma continua
para adquirir una destreza y son requisito para ser
un buen lector o un escritor funcional.

15. IMPORTANCIA DE LA REPRESENTACIÓN
SILLA

16. La representación es la
capacidad de atribuir a
un significante, un
significado diferente al
que significa

17. FUNCIÓN SIMBÓLICA
1. IMITACIÓN DIFERIDA

18. FUNCIÓN SIMBÓLICA
2. IMAGEN MENTAL

19. FUNCIÓN SIMBÓLICA
3. JUEGO SIMBÓLICO

20. FUNCIÓN SIMBÓLICA
4. DIBUJO

21. FUNCIÓN SIMBÓLICA
5. LENGUAJE

22. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR
NO ES UNA RESPONSABILIDAD
DE LA FAMILIA.
SOLO DEBE CREAR UN
ENTORNO FAVORABLE

23. I.“LA LENGUA ESCRITA
SIRVE PARA GUARDAR
IDEAS QUE PERDUREN EN
EL TIEMPO Y EN EL
ESPACIO”
LAS REGLAS DEL JUEGO I,II,III,IV
(GARCÍA, A. 2004)

24. II. “LA EDUCADORA Y LOS
PADRES DEBERÁN
CONOCER, PASO A PASO, EL
PROCESO QUE SIGUEN LOS
NIÑOS EN SU APRENDIZAJE
DE LA LENGUA ESCRITA”

25. III. “SÓLO PODEMOS CREAR
SITUACIONES DE ENTORNO QUE LLEVEN
A NUESTROS ALUMNOS A CONSTRUIR
APRENDIZAJES, EN VIRTUD DE QUE
NADIE PUEDE METERSE EN LA CABEZA
DE OTRO”

27. IV. “APROVECHE EL
INTERÉS DE LOS NIÑOS
POR CONOCER LA
LENGUA ESCRITA, SI EL
INTERÉS NO APARECE,
DESPIÉRTELO”
(GARCÍA, A. 2004)

30. En cuanto al lenguaje escrito,
debemos tener en cuenta que
ESCRIBIR significa representar
gráficamente ideas pero de
manera diferente al dibujo, y
que LEER es dar significado a
un texto escrito.

31. NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE
ESCRITURA
¿PARA QUÉ?

32. Actividades de representación mediante títeres

33. Actividades de representación mediante títeres

34. ACTIVIDADES DE DIBUJO

36. DIBUJOS CON NOMBRE

38. ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO

41. A DIVERTIRNOS CON LAS PALABRAS

44. LOS CUENTOS

45. PARA GUARDAR Y COMPARTIR INFORMACIÓN

46. El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”

47. El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”

48. PARA REFLEXIONAR SOBRE CÓMO ORGANIZAMOS LAS
PALABRAS PARA EXPRESAR NUESTRAS IDEAS

50. BASTA
NOMBRE ANIMAL COSA

51. ACTIVIDADES REALES DONDE EMPLEAMOS LA
L - E
 Recetas de cocina
 Cartas
 Recados
 Recordatorios
 Noticias
 Tareas
 Reportes
 Diarios

52. ¿CÓMO CUESTIONAR A MIS ALUMNOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE LA LENGUA ESCRITA?
Había un gran esqueleto,
un pequeño esqueleto
y un esqueleto perruno
¿Qué palabra se repite en esta parte del cuento?
¿Alguien puede pasar a señalarla? ¿Dónde dirá gran
y dónde dirá pequeño?

53. ¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA?
Había un gran esqueleto,
un pequeño esqueleto
y un esqueleto perruno

54. ¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA?
Había un gran esqueleto,
un pequeño esqueleto
y un esqueleto perruno

55. ¿Y AHORA QUÉ DIRÍA?
Había un gran esqueleto,
un pequeño esqueleto
y un esqueleto perruno

56. VAMOS A CONTAR CUÁNTAS PALMADAS TIENE
LA PALABRA
Es que le to
Ahora vamos a decir más palabras que tengan 4
palmadas también:
Qué les parece si buscamos más palabras que
empiecen igual que la palabra esqueleto:

57. escalera hueso calavera esqueleto
¿Dónde dirá el nombre de cada imagen?

58. BIBLIOGRAFÍA
 Ferreiro, E. y. (2002). Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. México D. F.: Siglo XXI.
 García, A. (2004). ¿Lengua escrita en preescolar? Puebla,
México: SNTE Sección 51.
 Nemirovsky, M. (2008). La enseñanza de la escritura. En G.
E. actuales, Nuestro Reto: Educar diferente en tiempos
actuales (págs. 183-204). Puebla, México: Producciones
editoriales Nueva Visión México.
 SEP. (2011). Plan 2011. México: SEP.
 SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la
Educadora. Educación Básica. Preescolar. México D. F.
 Tonucci, F. Con ojos de niño. Argentina: R.E.I. Argentina.