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DISEÑO CURRICULAR

Dra. Fortunata Vera Avelino.
Concepciones de Currículo
DISEÑO CURRICULAR
SEGÚN ALICIA GURDIAN(1981)
            • Situaciones de enseñanza-
CONJUNTO      aprendizaje.

            • Docencia, investigación y acción
INVOLUCRA     social.

            • Docentes, estudiantes y personal
ELEMENTOS     administrativo.
CURRÍCULO

Conjunto de conocimientos o
 materias a superar por el
 alumno dentro de un ciclo.

         SCHUBERT
SEGÚN FARRO CUSTODIO(1987)

               • ESTRUCTURADO DE
 CONJUNTO        EXPERIENCIAS QUE VIVEN LOS
                 SUJETOS DE LA EDUCACIÓN.




PARTICIPACIÓN • POR EL EDUCADOR, EDUCANDO
COOPERATIVA     Y COMUNIDAD.




               • CONTRIBUIR EN EL DESARROLLO
  OBJETIVO       PERSONAL Y SOCIAL EN UN
                 MOMENTO HISTÓRICO
El currículo, no es un concepto,
 sino una construcción cultural.
Esto es porque no se trata de un
 concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y
  previamente a la experiencia
humana. Más bien es un modo de
organizar una serie de prácticas
           educativas.
                       L. GIMENO
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
•    L. GIMENO( 1995)       • MINEDU (1997) y (2001)
                               • 1997: Instrumento de
                                 educación formal,busca
                                 concretar fines y
                                 propósitos educativos y
• EL CURRÍCULO ES UNA            orientar la práctica del
  CONSTRUCCIÓN                   docente.
  CULTURAL,UNA FORMA DE        • 1998:Orienta la acción
  ORGANIZAR LAS PRÁCTICAS        educativa, es instrumento
  EDUCATIVAS                     para evaluación.
                               • 2001:Construcción
                                 sociocultural, sometido a
                                 un reajuste contínuo.
Concepción Académica
   Se puede decir que es donde más se
 emplea con mayor fuerza el currículo y
      que se basa en un conjunto de
 conocimientos que deben de adquirir los
   individuos para lograr competencias
específicas. Sus principales aportes son de
Brunner. Se aplican técnicas de enseñanza
  como la exposición y la demostración,
donde los estudiantes deben de descubrir
        la razón y tener percepción
Concepción Humanística
  Se enfatiza por proveer a cada individuo
      una experiencia que lo satisfaga
   personalmente, es decir, es un proceso
liberador. En esta concepción el alumno es
considerado un ser humano ubicado en un
    contexto social-biológico-político. Se
 inspira en la autorrealización del hombre.
El autor más destacado de esta concepción
                 es Martínez.
Concepción Sociológica,
Se refiere a las necesidades sociales de los
    grupos de los que forman parte los
 individuos. Entre sus autores tenemos a
Kilpatrick y Brameld. La intención principal
  de esta concepción es que el individuo
    conozca sus instituciones sociales y
culturales, y que vea a la educación como
    un medio útil para su futuro social.
Concepción Sistemática,
Conjunto de oportunidades de estudio que
   tiene la población para lograr amplias
     metas educacionales. Sus autores
  principales son Kaufman y Soto, quienes
 hablan de la planificación y los elementos
 del enfoque sistemático, donde se busca
    atender y satisfacer las ambiciones,
   aspiraciones, esperanzas, etc. de cada
                 individuo.
Concepción Tecnológica, nos habla de la
   importancia del proceso enseñanza-
aprendizaje y del como se lleva a cabo. Su
principal autor es Morles, quién nos habla
de las habilidades que debe de desarrollar
      cada individuo para procesar la
          información que recibe
SEGÚN POSNER (1998)
• Critica a aquellos que hacen la distinción en la
  focalización de fines y medios educacionales.
• La formulación de planes para la enseñanza y
  para los resultados de aprendizaje de los
  estudiantes, compromete al docente
  responder por la efectividad del programa.
• Conjunto de resultados
CONCEPTOS DE     esperados.
CURRÍCULO      • Listado de los resultados
                 esperados en cada grado o
                 nivel,dando así la secuencia del
                 currículo.
ALCANCE Y      • Los resultados son agrupados
                 de acuerdo con un
SECUENCIA        tema,concretándose como el
                 alcance del currículo.
               • El currículo es guía de las
                 decisiones instruccionales
                 como de las evaluativas.
CONCEPTOS DE CURRÍCULO
SÍLABO                            TABLA DE CONTENIDO
• Representa el plan para un      • El contenido de la
   curso en el que incluye          enseñanza es equivalente al
   elementos relacionados con       plan curricular, en razón de
   los medios como de sus           que el único propósito de la
   fines.
                                    educación es transmitir
• Se tiene en cuenta las            información y la enseñanza
   metas,temas,estrategias de
   evaluación.                      consiste en desarrollar un
                                    contenido.
• Puede incluir objetivos y
   actividades de aprendizaje y
   preguntas de estudio.
CONCEPTOS DE CURRÍCULO
LIBROS DE TEXTO                   PLAN DE ESTUDIOS
• Son guías diarias, tanto para   • Conjunto de planes que
   los fines como para los          necesariamente el
   medios de enseñanza.             estudiante debe recorrer
• Como sistemas                     hacia el logro de un
   instruccionales, incluyen        aprendizaje esperado.
   guías para el profesor,para
   el estudiante y medios
   materiales indispensables y
   complementarios.
EXPERIENCIAS PLANEADAS
• El currículo comprende todo el conjunto de
  experiencias de los estudiantes previstas por
  el colegio.
• El currículo no sólo es la descripción del
  aprendizaje esperado o no esperado de un
  estudiante, o de un contenido propuesto por
  el estado, u otro ente.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
                                        INTEGRAL
       ORGÁNICO                 (Oportunidades educativas
(Coherencia interna y               para el Desarrollo
      externa)                    de las dimensiones del
                                        estudiante)

                         CURRÍCULO
         DINÁMICO                        FLEXIBLE
(Reajustable de acuerdo a las
          exigencias            (Adaptado a las diferencias
                                    académicas de los
       de la sociedad)
                                       estudiantes)
TAREA
Los/as maestristas, al término de la
  clase sustentan por equipos de
 trabajo sobre la importancia y las
 injerencias de las concepciones y
  características curriculares en el
        proceso educativo.
TAREA PARA LA PRÓXIMA CLASE

 Los/as maestristas, en equipo de
trabajo identifican y comparan las
características del Currículo de su
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  considerando el nivel en que se
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Diseño curricular 03 y 04 de marzo-2012

  • 3. SEGÚN ALICIA GURDIAN(1981) • Situaciones de enseñanza- CONJUNTO aprendizaje. • Docencia, investigación y acción INVOLUCRA social. • Docentes, estudiantes y personal ELEMENTOS administrativo.
  • 4. CURRÍCULO Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo. SCHUBERT
  • 5. SEGÚN FARRO CUSTODIO(1987) • ESTRUCTURADO DE CONJUNTO EXPERIENCIAS QUE VIVEN LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN. PARTICIPACIÓN • POR EL EDUCADOR, EDUCANDO COOPERATIVA Y COMUNIDAD. • CONTRIBUIR EN EL DESARROLLO OBJETIVO PERSONAL Y SOCIAL EN UN MOMENTO HISTÓRICO
  • 6. El currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es porque no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. L. GIMENO
  • 7. CONCEPCIONES DE CURRÍCULO • L. GIMENO( 1995) • MINEDU (1997) y (2001) • 1997: Instrumento de educación formal,busca concretar fines y propósitos educativos y • EL CURRÍCULO ES UNA orientar la práctica del CONSTRUCCIÓN docente. CULTURAL,UNA FORMA DE • 1998:Orienta la acción ORGANIZAR LAS PRÁCTICAS educativa, es instrumento EDUCATIVAS para evaluación. • 2001:Construcción sociocultural, sometido a un reajuste contínuo.
  • 8. Concepción Académica Se puede decir que es donde más se emplea con mayor fuerza el currículo y que se basa en un conjunto de conocimientos que deben de adquirir los individuos para lograr competencias específicas. Sus principales aportes son de Brunner. Se aplican técnicas de enseñanza como la exposición y la demostración, donde los estudiantes deben de descubrir la razón y tener percepción
  • 9. Concepción Humanística Se enfatiza por proveer a cada individuo una experiencia que lo satisfaga personalmente, es decir, es un proceso liberador. En esta concepción el alumno es considerado un ser humano ubicado en un contexto social-biológico-político. Se inspira en la autorrealización del hombre. El autor más destacado de esta concepción es Martínez.
  • 10. Concepción Sociológica, Se refiere a las necesidades sociales de los grupos de los que forman parte los individuos. Entre sus autores tenemos a Kilpatrick y Brameld. La intención principal de esta concepción es que el individuo conozca sus instituciones sociales y culturales, y que vea a la educación como un medio útil para su futuro social.
  • 11. Concepción Sistemática, Conjunto de oportunidades de estudio que tiene la población para lograr amplias metas educacionales. Sus autores principales son Kaufman y Soto, quienes hablan de la planificación y los elementos del enfoque sistemático, donde se busca atender y satisfacer las ambiciones, aspiraciones, esperanzas, etc. de cada individuo.
  • 12. Concepción Tecnológica, nos habla de la importancia del proceso enseñanza- aprendizaje y del como se lleva a cabo. Su principal autor es Morles, quién nos habla de las habilidades que debe de desarrollar cada individuo para procesar la información que recibe
  • 13. SEGÚN POSNER (1998) • Critica a aquellos que hacen la distinción en la focalización de fines y medios educacionales. • La formulación de planes para la enseñanza y para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, compromete al docente responder por la efectividad del programa.
  • 14. • Conjunto de resultados CONCEPTOS DE esperados. CURRÍCULO • Listado de los resultados esperados en cada grado o nivel,dando así la secuencia del currículo. ALCANCE Y • Los resultados son agrupados de acuerdo con un SECUENCIA tema,concretándose como el alcance del currículo. • El currículo es guía de las decisiones instruccionales como de las evaluativas.
  • 15. CONCEPTOS DE CURRÍCULO SÍLABO TABLA DE CONTENIDO • Representa el plan para un • El contenido de la curso en el que incluye enseñanza es equivalente al elementos relacionados con plan curricular, en razón de los medios como de sus que el único propósito de la fines. educación es transmitir • Se tiene en cuenta las información y la enseñanza metas,temas,estrategias de evaluación. consiste en desarrollar un contenido. • Puede incluir objetivos y actividades de aprendizaje y preguntas de estudio.
  • 16. CONCEPTOS DE CURRÍCULO LIBROS DE TEXTO PLAN DE ESTUDIOS • Son guías diarias, tanto para • Conjunto de planes que los fines como para los necesariamente el medios de enseñanza. estudiante debe recorrer • Como sistemas hacia el logro de un instruccionales, incluyen aprendizaje esperado. guías para el profesor,para el estudiante y medios materiales indispensables y complementarios.
  • 17. EXPERIENCIAS PLANEADAS • El currículo comprende todo el conjunto de experiencias de los estudiantes previstas por el colegio. • El currículo no sólo es la descripción del aprendizaje esperado o no esperado de un estudiante, o de un contenido propuesto por el estado, u otro ente.
  • 18. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO INTEGRAL ORGÁNICO (Oportunidades educativas (Coherencia interna y para el Desarrollo externa) de las dimensiones del estudiante) CURRÍCULO DINÁMICO FLEXIBLE (Reajustable de acuerdo a las exigencias (Adaptado a las diferencias académicas de los de la sociedad) estudiantes)
  • 19. TAREA Los/as maestristas, al término de la clase sustentan por equipos de trabajo sobre la importancia y las injerencias de las concepciones y características curriculares en el proceso educativo.
  • 20. TAREA PARA LA PRÓXIMA CLASE Los/as maestristas, en equipo de trabajo identifican y comparan las características del Currículo de su Centro Educativo, considerando el nivel en que se desempeñan.