1. Rêvons, Aidons, Accompagnons…
Amine BENJELLOUN
Guillaume BRONSARD
Marcel RUFO
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2. Qu’est ce qu’un ado difficile?
 Un adolescent relevant :
 à priori des 3 champs : la psychiatrie, le social
et la
justice,
 et pour lequel chacun pense qu'il relève des 2
autres champ que le sien...
 Ce rejet vers les 2 autres champ du trio
est le plus souvent organisé par
la perception ou la crainte d'une violence
pour laquelle personne ne se sent
’’spécialisé’’ .
 En effet, aucun professionnel n'est
spécialiste de la violence, en tout cas
pas seul !

3. Les adolescents difficiles.
 Ordonnance de 1945;
 Rôle majeur de la Protection Judiciaire de la
Jeunesse (PJJ);
 Rôles plus étendus des autres secteurs.
 Médicalisation des troubles du comportement
 « Des institutions justes et fortes; L’estime de soi;
L’empathie »P. Ricœur &E. Levinas
 « Les enjeux éthiques des soins sont bien souvent
liés à ce difficile discernement qui consiste à ne
pas donner aux techniques la primeur sur
l’humanité à promouvoir. » A.de Broca
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4. Les adolescents en difficulté
La non alliance des institutions
Le Social,
l’éducatif Le Sanitaire
L’adolescent
en difficulté
ou difficile
Le
La Justice Pédagogique
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5. Les adolescents en difficultés
Quand les institutions dysfonctionnent entre elles
Le Social,
Le Sanitaire
L’adolescent
l’éducatif
en difficulté
ou difficile
Le
La Justice
Pédagogique
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6. Un travail circulaire, d’étayage
mutuel.
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7. Chaque champ:
 Une porte d’entrée dans la difficulté.
 Un espace de travail , de réflexion, d’échange,
de projets pour et avec l’adolescent en difficulté et sa
famille
- la temporalité comme allié
- le non isolement du professionnel.
- le respect stricte de la déontologie par le professionnel.
 En arrière pensée: les autres champs et les échanges avec
les autres professionnels, sans outre passer son propre
champ de compétence.
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8. Avec en amont, quelques grands
principes:
 Garder une capacité de rêverie , avec et pour.
 Nécessité du travail en équipe, en réseau.
 Une « neutralité empathique ».
 Aller vers ….
 Une capacité de recul:
 Le contre transfert.
 Le sadomasochisme, toujours à l’œuvre, de part et
d’autre.
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9. L’enseignement:
 MODULE 1 : Théories et concepts fondamentaux
 1- L’adolescence : Etat des lieux .
 2- L’adolescence est-elle difficile ?
 3- Les vulnérabilités.
 MODULE 2 : Ceux qui vont mal (Troubles spécifiques)
 4- Epidémiologie des troubles mentaux : recherche et
classifications.
 5- Violence : conduites suicidaires, conduites d’agression.
 6- Conduites addictives.
 MODULE 3 : Prises en charge et dispositifs; traitements.
 7- Approche éducative, écoles et outils pédagogiques
 8- Dispositifs de soins en santé mentale
 9- Thérapeutiques et nouveaux dispositifs
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10. Les enseignants:
 Pédagogues; Enseignants.
 Anthropologues; Sociologues; Philosophes;
Historiens; Psychologues.
 Médecins somaticiens et psychiatres;
Epidémiologiste; Santé publique;
Généticiens.
 Educateurs spécialisés; de la pénitentiare.
 Juges pour enfant; pour la Famille; Avocats;
Policiers; Gendarmes.
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11. Devant le succès rencontré:
 Mise en place d’une formation en
anthropologie médicale, ouverte aux
travailleurs sociaux et aux médecins.
 Création d’une association
transdisciplinaire fonctionnant sur ces
mêmes principes.
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