Este documento describe el cambio metodológico de un centro educativo de primaria en Candas, Asturias, España hacia una enseñanza basada en competencias y el uso de recursos TIC. Propone un itinerario gradual que comienza con la introducción de recursos digitales en las unidades didácticas del libro de texto, luego el uso de tareas y proyectos ya elaborados y disponibles en internet, y finalmente el diseño de tareas y proyectos propios por los profesores. El objetivo es desarrollar las competencias básicas de los

1. Del libro de texto
a la clase 2.0
+ PLUS: CAMBIO METODOLÓGICO
CEIP SAN FÉLIX
CANDÁS (ASTURIAS)
11 de marzo de 2013

2. Ideas para Enseñar y Aprender

3. ¿Qué hemos hecho hasta ahora en nuestro Centro?

4. "Aprender es una
conversación. Una
conversación entre
personas, una conversación
con la realidad, y una
conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
UNA DEFINICIÓN

5. TENGO QUE CONSEGUIR QUE MI ALUMNADO SEA COMPETENTE

6. Competencia matemática Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana
Competencia en el MATERIAS
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y
artística

7. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER
HACER:
SABER: Destrezas,habilidades,
procedimientos
Conceptos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL

8. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula  Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …

9. ¿Cómo comenzar a hacer
cambios en mi aula?

10. DE LO MÁS FÁCIL A LO MENOS FÁCIL

11. PROPUESTA DE ITINERARIO

12. PASO 1: Utilizar una unidad didáctica del libro de texto, introduciendo algunos
recursos TIC
PASO 2: Trabajar a través de tareas que están en Internet
Llevar directamente al aula secuencias didácticas ya elaboradas por otros
profesores-as
- Tareas sencillas - Tareas más complejas
PASO 3: Trabajar a través de Proyectos que están en la Red
PASO 4: Diseñar mi propia tarea, secuencia didáctica
PASO 5: Elaborar mi propio proyecto de trabajo
PASO 6: Crear los cuadernos digitales de mi alumnado

13. PASO 1
Utilizar una unidad didáctica del libro de texto, introduciendo algunos
recursos TIC
Actividades del libro de texto Recursos TIC
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …

14. RECURSOS
Vídeos YouTube
Presentaciones de diapositivas Slideshare
Biblioteca virtual
Diccionarios
Atlas Geográfico Histórico
Buscador
Traductor
Animaciones Ciencias Historia
Periódicos
Televisiones
Radios
Unidades didácticas interactivas
Visitas virtuales
Juegos Geografía Historia Juegos variados
Podcast Historia
Test

15. ¿A través del libro de texto, el alumnado trabaja la
competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital?

16. ¿ Y las demás competencias?
Analizo el libro de texto y otros recursos que utilizo en el aula

17. CLASE TRADICIONAL= LIBRO DE TEXTO
 Protagonismo del profesor-a
 No hay interacción en el aula
Actividades sin relación, sin un objetivo claro y dirigidas a un
alumnado homogéneo
 Poca reflexión y participación del alumnado en su
aprendizaje
No se habla de evaluación
Evaluación=examen tradicional, no competencial

18. DOY UN PASO MÁS …

19. TRABAJAR A TRAVÉS
PASO 2 DE TAREAS
Llevar directamente al aula secuencias didácticas elaboradas por
otros profesores.
Si la tarea es una producción digital, organizar un Taller para
responder a dudas y aprender a hacer la producción digital que se pide a
los alumnos
TAREA
PRODUCTO FINAL
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

20. Tarea: Hacer un cómic
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
…

21. ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes
homogéneo. estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro
tienen relación con un contexto de un contexto concreto.
personal o social, sólo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las
competencia. Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una Tienden a la resolución de un problema
estrategia, se asimile un contenido. o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del
alumnado.

22. DESDE LAS TAREAS MÁS SENCILLAS …
MIS ALUMNOS
UTILIZAN EL
ORDENADOR PARA
HACER ACTIVIDADES
Y TAREAS QUE
HACÍAN CON EL LIBRO
DE TEXTO
+ plus
CAMBIO METODOLÓGICO

23. Tarea: Seleccionar tu poema favorito y
preparar su lectura
POESÍA ERES TÚ

24. ESCRIBIR UN RELATO
Hago clic sobre la imagen

25. Tarea: escribir una poesía
Hago clic sobre la imagen
Tarea: escribir una noticia
Aitor Lázpita, profesor de Lengua
Castellana y Literatura en el IES La
Contraviesa de Albuñol (Granada).
Hago clic sobre la imagen

26. TAREA: Escribir un diario y leerlo en voz alta a los demás
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE
TRABAJÓ DURANTE LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
ACTIVIDAD 1: Miro los vídeos sobre el
trabajo infantil y expreso mis
sentimientos. Puesta en común
ACTIVIDAD 2: Conozco diferentes
diarios. Veo las características de un
diario
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino.
Escribo en mi diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Escribo mi diario.
Orientaciones. Plantilla de cómo voy a
ser evaluado
ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del
diario. Orientaciones

27. … A LAS ALGO MÁS COMPLEJAS …
+ plus
Las tareas finales están en formato digital
Taller para aprender a hacer esa tarea digital

28. Hacer un álbum de relatos y
convertirlo en un libro digital

29. Hacer una presentación de
diapositivas y subirla a la Red
Para acceder a las
presentaciones, ha
go clic sobre cada
imagen

30. Leer un libro y, en 2 minutos, contar el argumento
a través de un podcast
AUDIOEXPERIENCIAS LECTORAS

31. TAREA: Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones
de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los
personajes. Plantilla de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.

32. TAREA: Escribimos un e-mail al director del Centro
ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití? Aportamos ideas
para hacerlas realidad
ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail. Orientaciones
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Reflexiono sobre mi
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el texto
definitivo. Plantilla de evaluación
PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

33. TAREA: Escribir una
carta poniéndose en la
piel de un soldado
Utilizar la aplicación
PHOTO PEACH
Carta de un soldado durante la 1ª GM
Blog: Birlochas al viento
Profesora: Pepa Botella

34. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL
ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación EduGlogster? Empezamos a pensar
ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con EduGlogster y miramos el tutorial y vemos
ejemplos
ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos para el cartel. Orientaciones y pautas
de selección y escritura de textos
ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel. Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro
diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase
Carteles de los alumnas

35. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA 5º Y 6º DE PRIMARIA
Lengua Castellana y Literatura

36. PASO 3 TRABAJAR A TRAVÉS
DE PROYECTOS QUE
ESTÁN EN LA RED
Hago las adaptaciones que considero necesarias
+ plus
CAMBIO METODOLÓGICO

37. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
GUÍA DIDÁCTICA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TAREA = PRODUCTO FINAL TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1 Actividad 1
Actividad 2 Actividad 2
Actividad 3 … Actividad 3 …
…

38. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
UN BILLETE DE IDA Y
VUELTA
HAITÍ LLORA

39. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia 2ª Secuencia 3ª Secuencia
Colón, en busca de un Odio, sangre y lágrimas: Escapando de la pobreza:
sueño huyendo de la muerte compro billete para España
Tarea 1: Hacer una Tarea 1: Hacer una Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en investigación, reflejarla en investigación, reflejarla en
una presentación de una presentación de una presentación de
diapositivas y exposición diapositivas y exposición diapositivas y exposición oral
oral en el aula oral en el aula en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o Tarea 2: Escribir un relato o Tarea 2: Hacer una entrevista
crear una obra de arte un artículo de opinión o escribir una canción
Tarea 3: Conectamos con Tarea 3: Conectamos con Tarea 3: Elaborar un cartel
el presente. Artículo de el presente. Historia digital digital sobre la inmigración
opinión “Cristóbal Colón sobre conflictos y en España
en el siglo XXI” problemas en el siglo XXI

40. PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
Tarea 1: ¿Qué ocurrió Tarea 2: ¿Y si fuera Tarea 3: Escribo un Tarea 4: Me gustaría
en Haití? Investigación, yo? Siento en mi diario personal cambiar. Escribimos
presentación de corazón un e-mail al director
diapositivas y del Centro
exposición oral en el
aula
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una
fiesta en le Centro

41. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY

42. PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
Tarea 3: Conectamos con la actualidad.
Trabajo y explotación infantil y juvenil en el
Tarea 1: La Tarea 2: Escribo un siglo XXI
Revolución Industrial. diario poniéndome en la
Elegir:
Investigación, present piel de …
ación de diapositivas y • Historia digital
exposición oral en el
• Cartel digital
aula
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar
alguna situación de explotación infantil y
juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de
ballet, danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte

43. NUESTROS PUEBLOS
HAMAIKA HAIZETARA

44. Elaboro mi propia secuencia didáctica
PASO 4
Elegir un producto final analógico o digital.
En caso necesario, organizar un Taller para aprender a hacer esa
tarea digital
Elaborar las actividades que los alumnos tienen que hacer para poder
hacer su tarea
IDEAS PARA TRABAJAR CON
APLICACIONES DE LA WEB 2.0
+ plus
CAMBIO METODOLÓGICO

45. PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...)
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
TRABAJADAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
FINAL

46. PASOS PARA ELABORAR
MI SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para
poder hacer la tarea (producción final)
4. En las actividades:
- Inserto orientaciones, buenos modelos
- Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje
- Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea (s)
- Escribo los contenidos
- Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación

47. Paso 5 Hago mi propio proyecto de trabajo
+ plus
CAMBIO METODOLÓGICO

48. Paso 6: Diseño los cuadernos digitales de mi alumnado

49. ALGUNOS EJEMPLOS …
Instituto de Astrabudua 1º ESO A Instituto de Astrabudua 2º A
Colegio Ayalde
4º ESO

50. Hacia una nueva manera de enseñar y de aprender

51. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos, hago clic en cada imagen

52. Profesor-a
 Explica poco
 Mira a su alumnado teniendo en cuenta la diversidad
 Engancha con las inteligencias, gustos e intereses de sus alumnos
 Sabe adaptar las actividades, tareas y proyectos
 Hace cambios sobre la marcha
 Provoca la interacción en el aula a través de diferentes agrupamientos

53. Alumnos-as:
 Son los protagonistas del aula: controlan su proceso de
aprendizaje
Investigan sobre un suceso, conflicto, acontecimiento
histórico, realidad social
 Interactúan con ellos mismos, con sus compañeros y con
el profesor
Pueden elegir entre diferentes tareas y agrupamientos
para convertirse en …

54. Escritores
Poetisa
Bailarines
Cantante
Artistas
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Navegante de la Web 2.0 Reportera

55. CIUDADANOS DEL SIGLO XXI
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Haití llora
¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Escribimos un e-mail
Las ideas se hacen
realidad
Elaborar una historia
digital
Construir un cartel digital
La gran pregunta
Istorio digital bat sortu
Horma-irudi digitala egin

56. Algunas producciones del alumnado
…

57. TAREA: ESCRIBIR UNA POESÍA
Autora: Yomara
TODO POR UN SUEÑO 1ª ESO
Ya no ríe, solo llora,
a veces sonríe
a quien le ayuda.
Una brusca sacudida,
le quitó la alegría,
las ganas de vivir,
de seguir adelante.
Queda esperanza,
la tiene, la va a conseguir.
Sueña con un mundo nuevo,
sabe que lo va a conocer.
No se equivoca,
aquí estoy yo para ayudarle.

58. Cuando me hablaron de cambio
Pensé en mudanza TAREA: ESCRIBIR UNA CANCIÓN
Y no pasó por mi cabeza
que sería una chanza
supongo que no fui sabio
Dejé mi casa
Dejé mi hogar
Dejé mi gente
Dejé mi lugar
Lejos de mi casa
Me quise marchar
Y cuando pienso en el ayer
Siento que el mundo esta al revés
Buscando trabajo me encontrarás
Pues mano barata de obra soy
Dejé mi casa
VUELTA A EMPEZAR
Dejé mi hogar
Dejé mi gente
Dejé mi lugar
Lejos de mi casa
Me quise marchar
Y una u otra vez
Vuelta a empezar
Izaskun Montero y Elisabeth López
4º ESO

59. Tarea: Escribir un e-mail
Hola Sr. Jesús Fernández.
Soy Ghita Riffi Temsamani una alumna de 1ºA, me gustaría
comentarle que estamos haciendo un proyecto sobre el terremoto que
ocurrió en Haití.
Nosotros, los alumnos de 1º A, necesitamos su consentimiento
para realizar algunas actividades para poder conseguir ayuda para los
niños haitianos y mandarles dinero.
Hemos pensado en hacer unas cuantas actuaciones de baile y
también cantar, vender limonada, pulseras, manualidades y hacer una
reunión para los profesores, padres y alumnos sobre Haití.
¡NECESITAMOS SU AYUDA!
Un cordial saludo de Ghita Riffi Temsanani
Instituto de Astrabudua 1º ESO

60. ENTREVISTANDO A LUCIANA

61. MÚSICA PARA EL DESCUBRIMIENTO

62. Cartas desde las trincheras

63. CIUDADANOS DEL SIGLO XXI
PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
 Haití llora
 Pensando y creando
 Escribiendo un e-mail y preparando una fiesta
 Todos con Haití
 Nuestra fiesta por Haití
 Historias digitales
 Carteles digitales
 Istorio digitalak

64. Y YO PROFESOR,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?
TRABAJANDO A TRAVÉS
DE UN PROYECTO

65. ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO
A MI ALUMNADO …
 Explicar qué tema o temas
se van a trabajar
 Qué van a aprender
 Qué actividades y tareas
tienen que hacer
 Qué instrumentos de
evaluación se van a utilizar

66. A TRAVÉS DEL PROYECTO …
A MI ALUMNADO …
 Ofrecer orientaciones y
buenos modelos
 Proponer plantillas para
planificar el trabajo
Facilitar tutoriales
Dejar momentos de
reflexión para que el
alumnado piense cómo está
aprendiendo, si avanza o
necesita ayuda
Proponer listas de control,
rúbricas para que el
alumnado pueda
autoevaluarse, coevaluarse o
ser evaluado por la profesora

67. HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN

68. DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:

69. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto?
¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje?
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:

70. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología:
Necesitamos las siguientes imágenes:
Necesitamos los siguientes vídeos:
Necesitamos (otros)

71. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN

72. •¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para
qué me sirven?
MI DIARIO DE APRENDIZAJE
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
NOMBRE: •¿Qué dificultades tengo?
APELLIDOS:
CURSO: • ¿Quién me puede ayudar?

73. Listas de control para orientar

74. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA HISTORIA DIGITAL
1 2 3
Aparecen diferentes problemas y conflictos del mundo actual que se quieren cambiar
Si es un único problema o conflicto de tratan diferentes aspectos
Las imágenes elegidas son apropiadas
El texto que acompaña a cada imagen está bien escrito y se entiende bien
La música es apropiada a la historia que se quiere mostrar
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

75. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL CARTEL DIGITAL
1 2 3
El texto o textos están bien escritos y se entienden bien
El texto(s) reflejan de manera correcta el pensamiento de una persona inmigrante o de un
personaje autóctono
Las imágenes utilizadas son apropiadas y son un buen complemento a lo que se
dice en el texto(s)
El vídeo o vídeos elegidos plasman la realidad del fenómeno de la inmigración
La música o archivos sonoros son adecuados
El póster final en su conjunto a nivel estético es...
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

76. ¿Y la evaluación?

77. Yo, profesor-
a, ¿qué
evalúo?
PUEDO EVALUAR:
• Algunas actividades
• Borradores
• Producciones de mis alumnos
• Cuadernos del alumnado, …
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y
CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

78. FOMENTAR …
LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás
compañeros

79. Y LA COEVALUACIÓN
A través de …
LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS

80. LISTAS DE CONTROL PARA …
… LA AUTOEVALUACIÓN …
… COEVALUACIÓN …
… EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS

81. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE
Alumno-a:
1 2 3
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de
arte
La obra de arte es creativa e imaginativa
La obra de arte tiene título
Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas)
La técnica utilizada es adecuada
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

82. PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
Autor de la entrevista:
Persona entrevistada: 1 2 3
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere
resaltar
Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la
trayectoria vital del personaje entrevistado
Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude,
aficiones y gustos
Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de
la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura,
vivienda., trabajo, vida cotidiana,...)
Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona
entrevistada
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

83. TERMINADO EL PROYECTO …
¿Y la evaluación de los alumnos
y alumnas del proyecto?

84. LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE
10 MINUTOS OPINAN

85. Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar
en grupo porque, si alguno
no sabe algo, le podemos
ayudar
 Me he sentido bien
conmigo mismo porque
hemos podido ayudar a otras
personas
 He estado a gusto con mis
A DESTACAR … compañeros y profesoras y
se aprende un montón
“He aprendido a no tener vergüenza
de mí misma”  Me ha gustado la
exposición oral porque he
1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA aprendido a expresarme

86. Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información,
hacer las tareas, presentarlas …
Acabas aprendiendo más que si
hubiéramos hecho un examen porque
eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin
ningún miedo, a escribir mejor y a
realizar tareas en grupo.
Además de aprender a redactar mejor
tanto resúmenes como artículos de
opinión, he aprendido mucha historia
Ha sido divertido trabajar todas en
Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde grupo, y hemos aprendido muchas
cosas, desde utilizar bien Internet
hasta hacer obras de arte.
LAS FRASES Todo lo tenías que hacer tu, nunca
He aprendido mucho más que en había un momento en el que no
hicieses nada, al buscar información y
una clase normal al oír también a mis compañeras, sin
quererlo he aprendido muchísimo
De ahora en adelante aplicaré lo
He aprendido a utilizar diferentes
que he aprendido en otras herramientas de Internet
asignaturas y trabajos

87. CON LOS
PROYECTOS,
¿SE TRABAJAN
MEJOR LAS
COMPETENCIAS?

88. ANALIZAMOS UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos
canciones protesta (ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet
para la canción protesta. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra
canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE.
Tutorial
ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra
canción. Orientaciones y plantilla de evaluación DIAPOSITIVA
ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de COMPETENCIAS
nuestra canción. Plantilla de evaluación TRABAJADAS
ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción
ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial
ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a
nuestros compañeros Escribir y cantar una canción protesta

89. PARA AVANZAR HACIA UN
CAMBIO METODOLÓGICO

90. Proyectos globales y Secuencias didácticas

91. MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS: PROPUESTAS PARA EL AULA

92. SI TE ANIMAS A ELABORAR TU PROPIA
SECUENCIA DIDÁCTICA

93. TALLER

94. QUITANDO MIEDOS

95. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS
PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE
GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO