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Aprendizaje Cooperativo: El Juego de la Complicidad. Aprender desde el encuentrocon el otro, es la posibilidad lúdica mas ...
y de las didácticas (Zambrano, 2002, p.73), se convierte en el principio para direccionartodos los campos de saber sistemá...
próximos como el familiar, barrial y local, dotando al aprendizaje de un transcurrir queprivilegia el encuentro con el otr...
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El presente texto es un Artículo de Informe de Investigación alrededor del Proyecto EUREKA, desarrollado en el Colegio Monteblanco por el Semillero GAYATRI de la Licenciatura en Pedagogía Infantil desde el 2007, cuyo objeto es promover a partir de Contextos de Enseñabilidad la construcción de procesos de pensamiento a partir de la articulación didáctica de la pregunta, el aprender haciendo, la analogía, y el aprendizaje cooperativo, en la formación afectiva, cognitiva, comunicativa y corpórea, por el saber. Un ejercicio pedagógico del cual emana una experiencia reflexionada y sistematizada dirigida al reconocimiento de los procesos de educabilidad de niños, niñas, maestros y comunidad.

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  1. 1. ¡EUREKA! Los Contextos de Enseñabilidad en la construcción de Procesos de Pensamiento en niños y niñasAutor: Ana Brizet Ramírez Cabanzo1. Magíster en Investigación SocialInterdisciplinaria. UDFJC. Semillero GAYATRI2Naturaleza del Artículo: El presente texto es un Artículo de Informe de Investigaciónalrededor del Proyecto EUREKA, desarrollado en el Colegio Monteblanco por elSemillero GAYATRI de la Licenciatura en Pedagogía Infantil desde el 2007, cuyoobjeto es promover a partir de Contextos de Enseñabilidad la construcción de procesosde pensamiento a partir de la articulación didáctica de la pregunta, el aprenderhaciendo, la analogía, y el aprendizaje cooperativo, en la formación afectiva, cognitiva,comunicativa y corpórea, por el saber. Un ejercicio pedagógico del cual emana unaexperiencia reflexionada y sistematizada dirigida al reconocimiento de los procesos deeducabilidad de niños, niñas, maestros y comunidad.Palabras clave: Contextos de enseñabilidad, pensamiento, experiencia pedagógica,infancia.ResumenEste artículo pone en escena los avances de Eureka como proyecto de investigación einnovación educativa y pedagógica que promueve procesos de pensamiento en niños yniñas del Colegio Monteblanco (Localidad Quinta-Usme) a partir de Contextos deEnseñabilidad, como estrategia didáctica e interdisciplinar hacia el conocimiento, demanera placentera y significativa. El proyecto es desarrollado por el Semillero Gayatri,conformado por estudiantes y maestros del Programa Curricular de Licenciatura enPedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
  2. 2. El texto despliega una riqueza didáctica y pedagógica, al mostrar como se articula lapregunta como motor del aprendizaje, el aprender haciendo, las analogías y elaprendizaje cooperativo, los cuales aportan al desarrollo holístico de niños y niñas. Elartículo destaca como el proyecto Eureka, cualifica la formación de los futuros maestrosen encuentros reales con la infancia, como fuente de experiencia y saber pedagógico. ¡EUREKA! LOS CONTEXTOS DE ENSEÑABILIDAD EN LA CONSTRUCCION DE PROCESOS DE PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS
  3. 3. A manera de entradaEureka como propuesta investigativa busca innovar en el campo de la educación pormedio de la construcción de Contextos de Enseñabilidad, entendidos como aquellosescenarios didácticos que promueven la interacción de múltiples saberes hacia laformación holística de manera placentera y significativa. En ellos, niños y niñas seenriquecen con experiencias significativas, a partir de herramientas para elempoderamiento del conocimiento, es decir interiorizarlo, construirlo y hacerlo parte desu diario vivir, en el tratamiento de sus problemáticas.PremisasEl proyecto nace de las inquietudes de estudiantes y maestros de Licenciatura enPedagogía Infantil3, por vivenciar la pedagogía y la didáctica, como un gran lugar deencuentro de subjetividades en donde se reconoce al niño como sujeto de saber y en elcual interactúan maestros y estudiantes para descubrir, explorar y explicar el mundoteniendo en cuenta el contexto sociocultural en el que se encuentran. Este referente, sedenomina punto de partida para la consolidación del Semillero Gayatri, en el cual seinician procesos de planeación sistemática y deconstrucción de los discursos implícitosen tales recorridos.
  4. 4. Como propósitos se destacan la formación de procesos de pensamiento a partir deldesarrollo de herramientas que les permita apropiar y transformar la realidad de suscontextos más próximos, la caracterización de los contextos de enseñabilidad y suarticulación a propuestas curriculares transversales, y la innovación en la enseñanza y elaprendizaje de manera integral.El diseño metodológico es guiado por la Investigación Acción dado que favorececonfrontaciones sistemáticas alrededor de las prácticas educativas problematizadas ycontextuadas, con técnicas como la observación participante, el desarrollo de talleres,entrevistas, diarios de campo y asambleas de asesoría y discusión en las que la reflexiónteórico – crítica permite hallar aciertos y desaciertos en el trabajo de aula y laproducción discursiva. Los encuentros con los estudiantes dan lugar al reconocimientode sus historias de vida, caracterizadas por factores de riesgo social y por factoresprotectores como la avidez por aprender, la motivación ante la diversidad de propuestaspedagógicas, su estado natural ante el juego, lo lúdico y la alegría, la recepción ante lasfuentes de saber llamativas, la inquietud ante lo desconocido, sus diversas nociones ysaberes previos, el acceso placentero al código escrito, entre otros propios de sucondición de infantes, así como el ambiente ancestral, natural, hídrico, biodiverso ycultural de la localidad de Usme.Este registro de la comunidad, ha permitido no solo la realización didáctica de losContextos de Enseñabilidad, sino además dar cuenta que es en esta interaccióngeorreferenciada de nichos de conocimiento, donde niños y niñas construyen surealidad, subjetividad y pensamiento, por cuanto representan las herramientas paraafrontar su diario vivir.
  5. 5. La enseñabilidad como noción de partida y llegadaHablar de enseñabilidad, exige entrar en las discusiones de la educabilidad, pues estasconstituyen una díada que permite inscribirse en los laberintos epistemológicos de lapedagogía y la didáctica. Así pues, la educabilidad exporta a la circunstancia deperfectibilidad del hombre como ser humano, para alcanzar esa humanidad en lasituación educativa de sociabilidad, reconocimiento y convivencia con el otro. En el“plano ético, la educabilidad remite a la condición inacabada de la especie humana yfacilita pensar mejor toda influencia estratégica desde lo educativo,… encontrando ellugar común, es decir el lugar y significado del otro” (Zambrano, 2002, p.37), dentro dela relación pedagógica que emerge en el acompañamiento de la incompletud.Es en la relación pedagógica, donde la enseñabilidad se hace posible paradidácticamente entramar los procesos formativos, el aprendizaje y la enseñanza, en unatriada axiológica de la que emana lo cognoscible, lo otro y el otro, en la medida que lossaberes disponen de una concordancia fundante con el mundo circundante, a partir deltránsito de un saber científico a un saber común, haciéndolo un sujeto educable desdeobjetos de saber que se hacen didactizables en el espacio escolar.Los Contextos en el Aula: El objetivo principal en cada uno es que los estudianteselaboren nuevas significaciones y generen aprendizajes desde las riquezas de su región.Para ello se relacionan las inquietudes de los niños, los intereses de investigación y elcurrículo de manera transversal, para planearlos y promover el interés por elconocimiento por parte de los estudiantes. Los contextos desarrollados han partidodesde el objeto de saber –agua-suscitando el despliegue palpable de los diversosecosistemas de laguna, rió, cascada, páramo y mar, a partir de las posibilidadesmedioambientales que rodean al Colegio Monteblanco.
  6. 6. La Laguna: En estecontexto el objetivo erapropiciar espacios endonde niños y niñasreconocieran las diversasformas de vida que segeneran en este ecosistemaacuático; para ello setuvieron en cuenta sus nociones, las experiencias con las lagunas conocidas, lasanécdotas familiares, los saberes de su familia, visita a fuentes hídricas de Usme, laMaleta del Agua y de Instrumentos Musicales del Museo del Oro, literatura y algunosbaldes con agua en los que construyeron prototipos.Para lograrlo cada integrante del Semillero les presentó a los estudiantes algunoselementos bióticos y abióticos como rocas y mosquitos, los cuales estaban construidosen papel, después de esto el grupo se organizó para elaborar con materiales reutilizablesotros elementos como el junco hecho de pajitas de papel y hojas de color verde, lalibélula con plastilina y palitos de madera, entre otros. Al término de esto cada unotomó lo construido para en grupos armar su propia laguna, logrando establecerexplicaciones como: La laguna es una piscina que en el fondo tiene piedras, tierra, animales y pasto. El agua de la laguna no se mueve por que esta dentro de un pozo. En la laguna viven los sapos, las ranas y los renacuajos que son sapos chiquitos.
  7. 7. Este contexto tomó varias sesiones, que culminaron con la recolección de losacercamientos a los que llegaron los niños, consignados en variadas maquetas, producciones textuales, representaciones pictóricas, estadísticas, tablas de datos, ejercicios corporales, memoria oral, resolución de problemas, entreotros.Tabla 1. Contexto de Enseñabilidad La Laguna. Transposición de saberes
  8. 8. Aciertos encontradosLos propósitos planteados para poder vivenciar la pedagogía y la didáctica aunados a lapuesta en marcha de los Contextos, hacen manifiesto los siguientes hallazgos:El Saber en los Contextos de Enseñabilidad, provoca en los maestros pensar lasdidácticas sobre interrogantes frente a la enseñanza para favorecer que niños y niñasaprendan a aprender; es fuente de saber pedagógico, cuando se plantean desdeconceptualizaciones y reflexiones a la luz de la discusión pedagógica de un ambienteescolar que se debate en el a quién, cómo, cuando, dónde, para qué, qué y a quiénenseñar, es decir un texto vivo por escribir desde la sapiencia de quienes se aventuran adescubrirlos y desarrollarlos.Justamente, los Contextos de Enseñabilidad constituyen posibilidades para laformulación científica de la cultura en la enseñanza escolar y por ende de“comunicabilidad del saber, como condición de su producción” (Flórez, 1995, p.77), ypromueven hacer de los objetos de conocimiento, elementos confiables, válidos,transferibles, accesibles para las comunidades, logrando la formación de un espírituinvestigador quehace suya laciencia de manerareal, donde elmaestro abrecaminos para quelos educandos seansujetoscognoscentes.
  9. 9. La Pregunta como Motor del Pensamiento. “Todo conocimiento comienza por lapregunta” (Mejía, 2007, p.27), es una de las premisas fundantes, por ello, interroganteshabituales cómo ¿Tenemos agua en el estómago?, ¿Por qué llueve?, ¿Cómo se forma elagua?, ¿Qué pasa con el agua que tomamos?, ¿Por qué el agua de la laguna estáquieta?, guían el planteamiento de tópicos generadores que detonan la ruta didácticasegún sus demandas de aprendizaje. Surgen también de hipótesis o cuestionamientospresentados que se aúnan a los tejidos de significado que niños y niñas atribuyen a susnociones, dado que forjan procederes explicativos en sus narrativas, facilitando laformulación y comunicación de conceptos, más preguntas e interpretaciones de surealidad, en su formación holística.La Transversalidad como Eje Sustancial en el currículo, propone formar para la vida“desde dimensiones valóricas y cognitivas” (Magendzo, 2003, p.39), que conexan los
  10. 10. propósitos educativos, los ámbitos familiares y científicos, en el acercamientoautónomo y significativo al conocimiento.Con esta mirada, la transversalidad se hace sustancial para desarrollar estos escenariosdidácticos, pues enraiza el desenvolvimiento emocional y actitudinal en la interacciónsocial, al tratamiento de problemáticas desde un sentido crítico con la cultura, unaprender a aprender en lo humano. Es movilizar a la comunidad a hallarse en unadiversidad de conocimientos históricos, comunicativos, científicos, artísticos, lógicos, alponerse en escena y favorecer el encuentro con su singularidad, dentro de un colectivode aprendizaje.
  11. 11. Aprender Haciendo: Un Laboratorio de Aprendizaje. En el desarrollo de losContextos, los educandos tienen la posibilidad de “ir hacia la acción, un actuar en ysobre la realidad; desde un punto de vista pedagógico, es un aprendizaje del saberhacer” (Andereeg, 1989, p.82), que se vuelve parte de su cotidianidad, en tanto se les haacercado a su realidad, desde su dimensión corpórea y participativa, en el rostro, la voz,la palabra, los gestos y lenguajes corporales, que niños y niñas hacen para representar elyo afectivo y social que se acontece.Los diferentes encuentros del Semillero con los niños y niñas, han permitido que aula,bosque, páramo, loma, quebrada, represa, presa, huerta, jardín y demás espacioscompartidos, se conviertan en Laboratorios de Aprendizaje, dado que localizan prácticas
  12. 12. concretas que demandan continuas reflexiones en el que cada uno va a su propio ritmoen escenarios cargados de significado y sentido.La Metáfora del Cómo Si: Analogías. Durante el desarrollo de los Contextos deEnseñabilidad, se ha jugado con analogías verbales y físicas que han dado lugar adiversos modos de transposición de saberes para que el conocimiento científico seaoportuno y asequible para niños y niñas en su lenguaje y nivel de complejidad. Es asícomo las analogías ofrecen una gama enriquecedora de posibilidades para establecercomparaciones, definiciones, deducciones y relaciones, en cuanto a la manera de ver yenfrentarse a los fenómenos cotidianos, actuando como elementos organizadores deconceptos y formas representacionales de la realidad.La labor pedagógica con las analogías, implica el reto de potenciar provocacionescognoscentes mediante la construcción de imágenes compartidas de conocimiento porparte de los estudiantes y el Semillero, las cuales impulsan a todos a formar comunidadde aprendizaje partiendo del ejercicio dialógico de la conversación para identificar yhallar sus propios cambios conceptuales.
  13. 13. Aprendizaje Cooperativo: El Juego de la Complicidad. Aprender desde el encuentrocon el otro, es la posibilidad lúdica mas emocionante para volvernos cómplices desde laextrañez. Allí donde la palabra vuelta puente de lo humano, propicia la consolidación derelaciones entre iguales, en las que la mutualidad crea la cooperación. En este sentido,los Contextos de Enseñabilidad son posibles gracias a los ambientes colegiados queprecisan desde la comunicación, modos de entendimiento entre niños y maestros paraque el aprendizaje esté mediado por la interacción y el nacimiento de ambientes derespeto por lo que el otro dice, hace y piensa; transacciones tolerantes que reconocenpuntos de visa distintos, basados en la solidaridad, que dan el sentido a una construcciónde saberes desde y en lo humano, conllevando a aprendizajes centrados en lo afectivo,como dimensión fundante de sus procesos formativos.Para seguir descubriendo… A manera de conclusión y posibilidad para continuar semenciona que la enseñabilidad al buscar fundar la disciplina a través de lo metodológico
  14. 14. y de las didácticas (Zambrano, 2002, p.73), se convierte en el principio para direccionartodos los campos de saber sistemática, deliberada y planificadamente a fin de articularpertinentemente en las propuestas pedagógicas la apropiación y construcción deherramientas cognitivas necesarias para el desenvolvimiento de niños y niñas. Unquehacer del cual germinan miradas, preguntas y comprensiones que se nutren endiscursos anticipados, en los que se halla el nicho de la pedagogía hecha saber, prácticay vivencia reflexionada antes y después de actuar polifónicamente en virtud de lalibertad del otro en la enseñanza.El proyecto espera no solo desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y comunicativas,sino que le apunta a crear un espíritu investigador dentro de los procesos de enseñanza,a fin que no se limiten al ambiente escolar, sino además trasciendan a sus contextos más
  15. 15. próximos como el familiar, barrial y local, dotando al aprendizaje de un transcurrir queprivilegia el encuentro con el otro en un acto de enseñanza que llena la historia singularde quienes intervienen en ella.Allí en el proyecto EUREKA, se muestra la posibilidad de generar Nichos mentales queconjugan la experiencia sensible con la experiencia del pensamiento, haciendo real unainfancia que se abre al mundo en su habitalidad, con una presencia emotiva,cognoscente y social.Referencias BibliográficasANDEREEG, Ezequiel (1989). Hacia una Pedagogía Autogestionaria. Buenos Aires:Humanitas.FLOREZ, Ochoa Rafael (1995). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia:Mac Graw Hill, Interamericana.MAGENDZO, Abraham (2003). Transversalidad y Currículum. Bogotá: EditorialMagisterio.MEJÍA, Marco Raúl (2007). “La pregunta: entre estrategia pedagógica y caminoinvestigativo”, Revista Internacional Magisterio. Educación y Pedagogía. Niños, Niñasy Jóvenes Investigan, nº 27, junio-julio, pp 27 – 29.PONTY, Maurice Merleau (1985). Fenomenología de la percepción. Barcelona:Editorial Planeta Agostin.ZAMBRANO, Leal Armando (2002). Pedagogía, educabilidad y formación dedocentes. Cali: Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica.1 Maestra del colegio Monteblanco (IED). Docente del área del niño del programa curricular Licenciaturaen Pedagogía Infantil, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Investigadora de la REDCEE-UPN, CIDC – UDFJC, IDEP. Con procesos de investigación, ponencias y publicaciones a nivel nacionale internacional en infancia, aprendizaje, conocimiento escolar, pedagogía, subjetividad, narrativas y
  16. 16. diversidad. Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria, Universidad Distrital Francisco José deCaldas.2 Gayatri designa una metáfora poética que alude a la sabiduría de los textos sagrados Vedas de la India,guía los procesos educativos de la humanidad. Asimismo, Gayatri identifica un grupo de estudiantes ymaestros del Programa Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad DistritalFrancisco José de Caldas, el cual se interesa por la generación de proyectos de investigación e innovacióneducativa y pedagógica. Los estudiantes se encuentran en quinto semestre: Yennyfer Andrea AcostaCárdenas, Nathaly Melo, Jonathan Alberto Méndez Herrera, Anngy Lyceth Peña Lote, Diana CarolinaQuintero, Johana Marcela Roa.3 Programa Curricular de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá – Colombia), cuyaformación disciplinar Didáctica de los Saberes y el Taller Multidisciplinar Ciencia, Conocimiento Escolary Conocimiento Cotidiano, favorecen discusiones y construcciones para la conformación del Semillero deInvestigación.

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