Proyecto de Investigación- Acción Utilización de los recursos tecnológicos existentes en el centro educativo Emma Balaguer en las prácticas docentes.

1. Maestrante 1
N. Ana Elba Estévez
Tel. (809) 452-7723
Correo: anaelbaestevez2016@gmail.com
Maestrante 2
N. Juana Rodríguez
Tel. (829) 664-3663
Correo: nanyrod80@gmail.com
Maestrante 3
Carlita Ulloa
Tel. (809) 905-7044
Correo: carlita.ulloa.1979@gmail.com
Maestrante 4
Esther García
Tel. (849) 8863-5767
Correo: esgarcia@enenorte.com.do
Establecimiento Educacional
Universidad Nacional Evangélica (UNEV)
Dirección: Av. Salvador Estrella Sadhalá, No. 202 La Terraza, Santiago, R. D.
Email: miledy_santana@hotmail.com
Profesor/Supervisor
Dra. Ceferina Cabrera
Tel. (809) 606-1853
Correo: ceferinacabrera@gmail.com

2. Proyecto de Investigación- Acción
Utilización de los recursos tecnológicos existentes en el centro
educativo Emma Balaguer en las prácticas docentes.

3. Introducción
A medida que la sociedad avanza trae consigo nuevas exigencias en todos los ámbitos y la
educación no está exenta de las influencias y beneficios que proporcionan las TIC.
Según Sánchez (2002), las TICs “son aquellas herramientas computacionales e informáticas
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la
más variada forma, así como son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información” (p. 68).
La presente experiencia se basa en un proyecto de Investigación-Acción sobre el uso de los
recursos tecnológicos existentes en el Centro Educativo Emma Balaguer en las prácticas
docentes del Nivel Primario, a través de la realización de un taller sobre el uso de los recursos
tecnológicos y una clase modelo impartida con la implementación de la tecnología, por
entender que son herramientas básicas para el desarrollo de habilidades y competencias
académicas requeridas para el aprendizaje del estudiantado.
La investigación será llevada a cabo por ser una necesidad sentida en el personal docente, la
cual nos permite conocer la realidad y reflexionar sobre la actitud que debemos asumir como
parte de la institución. Esta propicia que los maestros desarrollen habilidades para el manejo
de dispositivos y que los utilicen para hacer más dinámicas y efectivas sus prácticas
pedagógicas.

4. CAPITULO I
Aproximación a la Realidad
1.1 Establecimiento del problema
La situación problema encontrada en el centro educativo es que los maestros no consideran el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en sus prácticas docentes, a
pesar de que el centro cuenta con ciertos recursos tecnológicos, continúan trabajando con los
métodos tradicionales (pizarra y tiza) que provocan desinterés, indisciplina y deficiencia en los
aprendizajes, dificultad ésta que se presenta desde el inicio del año escolar 2016-2017.
La falta de motivación de alumnos para el estudio, es uno de los grandes problemas que presenta
la educación, pero este se genera en muchos casos desde docentes que impulsan sus clases desde
una óptica tradicional, donde el rol del alumno es muy pasivo, y termina aburriéndose.
Nuestro proyecto de Investigación-Acción consiste en ejecutar una serie de acciones que nos
ayuden a cambiar o a mejorar la situación-problema que presentan los maestros del centro
educativo Emma Balaguer, ubicado en el sector Cienfuegos, perteneciente el Distrito Educativo
04, Regional 08, Santiago, República Dominicana. Para abordar la problemática antes
mencionada el equipo de investigadoras hace uso de la observación (lista de cotejo, anotaciones
y diario reflexivo, también aplico la encuesta como instrumentos seguida de diversas actividades
(exposición de recursos tecnológicos, curso taller y modelado de clase).
De acuerdo a la encuesta realizada a los maestros que laboran en este centro educativo, se
determinó que las causas principales que generan esta situación-problema son las siguientes:
Desconocimiento de la existencia de los recursos tecnológicos con que cuenta la escuela, los
docentes no se sienten capacitados/as para usar las TIC, otros docentes tienen más confianza en

5. los métodos tradicionales de enseñanza y Las aulas no cuentan con las instalaciones necesarias
para su uso.
Para superar esta dificultad motivaremos a los maestros a cambiar sus prácticas tradicionales
por clases innovadora, donde se incorporen la tecnología de la información y comunicación de
manera regular en sus prácticas pedagógicas mejorando así los procesos académicos. Esto
implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos para incorporar la nueva tecnología al salón
de clase basados en el hecho de que por primera vez los estudiantes cuentan con nuevas y
poderosas herramientas para investigar, analizar y comunicarse, y en el profundo cambio que se
está dando en las relaciones maestro-alumno. Si los docentes continuamos desarrollando las
prácticas pedagógicas sin usar los recursos tecnológicos y la Internet como estrategia, los
resultados del proceso enseñanza aprendizaje continuarán por debajo de los estándares requerido
por el MINIERD en lo concerniente a las competencias que deben desarrollar los alumnos del
Nivel Primario.

6. 1.2 Justificación
En nuestro centro educativo Emma Balaguer contamos con algunos recursos tecnológicos como
proyector, computadoras, equipos de sonido, radio, televisión, celulares, conexión a internet, sin
embargo los maestros continúan trabajando con los métodos tradicionales (pizarra y tiza).
Nos motivó hacer esta investigación el hecho de que en nuestro centro se le pueda dar apertura
a las nuevas tecnologías e incentivar el uso de las TIC para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Consideramos que una clase dinámica, con un ambiente innovador e interactivo con la
utilización de los recursos antes mencionado ayuda a que los alumnos despierten el interés por
los estudios, se sientan más a gusto para trabajar con sus necesidades, construyendo de manera
eficiente sus aprendizajes. Además, los maestros tendremos un salón de clases más organizado
y disciplinado, obtendremos resultados acorde con los estándares establecidos para el nivel y
por último, la satisfacción de saber que nuestra labor es efectiva.

7. 1.3 Contextualización
El proyecto de Investigación-Acción sobre la utilización de los recursos tecnológicos en las
prácticas docentes será llevado a cabo en el centro educativo Emma Balaguer con los maestros
del Nivel Primario en un periodo escolar 2016-2017, el mismo tendrá una duración de tres
semanas aproximadamente.
El centro educativo Emma Balaguer es uno de los centros más grande del sector de Cienfuegos,
en él se concentra la mayor cantidades de estudiantes del sector y zonas aledañas, también cuenta
con una gran cantidad de personal docente. Cuenta con una matrícula estudiantil de 1,146, del
nivel primario, la cual está dividida desde Pre-Primario hasta 6to grado; con tres secciones del
Nivel Inicial, cada una con 25 estudiantes; cuatro primero con 128 estudiantes; cinco segundo
con 175 estudiantes; cinco tercero con 175 alumnos; cinco sexto con 178 estudiantes.
Por otra parte, la población docente que labora en el Nivel Primario de la escuela es de 32
maestros de los cuales 4 son de sexo masculino y 28 de sexo femenino. El nivel académico de
la población magisterial involucrada en el proyecto es de 4 profesores con el grado de maestría,
3 con profesorado y 24 licenciados; de estos hay 2 de Lengua Española, 2 de Ciencias Sociales
y uno de Educación Física, cuenta con 3 coordinadoras docentes , 3 sicólogas, 1 directora, 1
sub-directora y 2 bibliotecarias.
Impartimos un taller sobre el uso de las TIC en la práctica docente con el apoyo de la
coordinadora docente Bimelkis Gil dirigido a 29 docentes con experiencia de años en servicio
diversa. Los años de desempeño de estos docentes está representado en la siguiente escalas: 0 a
5 años 13 docentes, de 6 a 10 años, 5 docentes, de 11 a 15 años, 4 docentes, 16 a 20 años, 4
docentes, de 21 a 25 años, 3 docentes y 3 docentes de 26 a 30 años de servicio.

8. 1.4 Revisión documental o de literatura
Tecnología y Educación son dos conceptos que se rigen por dinámicas internas caracterizadas
por constantes de tiempo distintas.
La UNESCO (1984, págs.43-44) establece que:
“La tecnología es una batería de recursos metodológicos mientras que la Educación es una
entidad relativamente autosuficiente cuya pretensión es la “transmisión” del patrimonio cultural
de la humanidad para modificar, transformar y mejorar el entorno existencial de las personas”
"Es el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre
ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (Se entiende por tecnología
educativa el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador
las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Las exigencias del mundo actual hacen
que sea necesario desarrollar diversas estrategias para educar tanto en la tecnología como por
medio de ella.
Según el Ministerio de Educación República Dominicana (2014)
Los recursos tecnológicos son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y
canales para el acceso y tratamiento de la información. Los más importantes son las
computadoras, el internet, el software educativo, y las aplicaciones informáticas tales como los
procesadores de textos y hojas de cálculos, entre otros.

9. De acuerdo a lo planteado por el MINERD se puede decir que no es suficiente tener las aulas
dotadas de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologías, sino que es
imprescindible la actitud y la creatividad de docentes motivados a utilizarlos.
Según Pómulo, Ruiz Sánchez (2006), sostiene que
Las TICs ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del
alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos
y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar pequeñas decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
Por tal razón, el diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las
Tics efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
enlace. Es por esto que debemos empoderarnos del uso de los recursos tecnológicos en nuestras
prácticas docentes para hacer de este trabajo un ambiente dinámico, interesante y gratificante
tanto para los estudiantes como para los profesionales de la educación.
Según Sánchez (2002, p.68)
Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales
e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma, así como son el conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información. En tal sentido, se puede considerar que el
medio educativo las TICs son medios y no fin esto significa que son herramientas y materiales
de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de

10. aprender, estilos y ritmos de los estudiantes. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto
para acercar el estudiante al mundo, como el mundo al estudiante.
Los recursos tecnológicos son una parte imprescindibles en el ámbito educativo debido a que
otorgan dinamismo a la hora de impartir las distintas materias y que facilitan el aprendizaje de
los alumnos, ya que estos tienen a su disposición una amplia variedad de textos, vídeos y
archivos audiovisuales que les ayudan a comprender y asimilar los distintos contenidos. De esta
misma forma, consiguen aprender de una manera mucho más atractiva, divertida y práctica. Lo
que se traduce, por tanto, en una mejora incuestionable de sus resultados académicos. La única
desventaja que algunas personas le atribuyen a a los recursos tecnológicos a la hora de aplicarlos
y utilizarlos en los centros educativos en diferentes niveles, es que, en ocasiones, presentan
fallos y errores que impiden que las clases se puedan desarrollar de la manera habitual.
Walker, Janice R. (2001), Detalla que los tipos de recursos tecnológicos de gran utilidad en la
educación son los siguientes: Materiales auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos,
audiovisuales o mixtos, didácticos tridimensionales y electrónicos.
Los materiales auditivos son todos aquellos medios de audio que ya conocemos que dichos
instrumentos son de gran ayuda en la educación, porque estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos. Entre estos tenemos: Cintas grabadas, discos y
teléfonos.
Materiales de imagen fija son cuerpos opacos: cualquier objeto o mensaje impreso susceptible
de proyectarse. Entre estos están: Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía
positiva creada en un soporte transparente por medios fotoquímicos.

11. Materiales gráficos son herramientas utilizados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debido a la gran variedad de formas de plasmar la información mediante los materiales gráficos,
es indispensable para lograr los objetivos que nos planteamos en la planificación educativa. Los
materiales gráficos más comunes utilizados en educación son: caricaturas, carteles y afiches,
exlibris, obras de arte originales, materiales educativos, reproducciones, grabados en sus
diferentes técnicas (aguafuerte, xilografía, litografía, etc.), fotograbados y dibujos.
Los materiales impresos son los recursos más utilizados en la escuela. Éstos son de gran
utilidad para los alumnos, ya que les permiten realizar lecturas, revisar, releer y usar los mismos
tantas veces como sea necesario, de acuerdo a sus habilidades e intereses.
Los materiales audiovisuales o mixtos son unos de los medios más importantes dentro del
ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del
aprendizaje. En este caso podemos mencionar los siguientes materiales audiovisuales:
diapositivas, retroproyector o proyector, radio, video, televisión, cassette o CD, fotografía y
otros.
Materiales didácticos tridimensionales son modelos o simulaciones de la realidad que pueden
ser manipulados, es decir, son una reproducción a escala, que puede ser igual, menor o de mayor
tamaño que el original.
Materiales electrónicos, este tipo de recurso con fines educativos están cada vez más presentes
en los procesos de enseñanza-aprendizaje actuales, y por tanto, en las colecciones digitales de
las bibliotecas. Entre estos recursos podemos citar: Correo Electrónico (email), Internet, Blogs,
E-Libros, Wiki, E-learning, Aula virtual, entre otros.

12. 1.5 Hipótesis de Acción.
Con este proyecto el equipo investigador se ha propuesto dar respuesta a la siguiente hipótesis:
¿Cuáles estrategias podemos utilizar para motivar a los docentes de la escuela Emma Balaguer
a usar los recursos tecnológicos para mejorar sus prácticas docentes?
Podemos utilizar como estrategia el desarrollo de un taller sobre el usos de los recursos
tecnológicos en el centro educativo y modelando una clase donde se incorporen los medios
tecnológicos.
1.6 Objetivos
Objetivo General:
Utilizar los recursos tecnológicos existentes en el centro educativo Emma Balaguer en las
prácticas docentes del nivel primario.
Objetivos Específicos
- Desarrollar un taller para motivar a los profesores a utilizar los recursos tecnológicos en sus
prácticas docentes.
-Modelar una clase utilizando la tecnología.

13. CAPITULO II
Metodología del Trabajo
Para realizar este proyecto utilizamos la metodología de Investigación-Acción, aplicando la
encuesta como instrumento para determinar la problemática y su relevancia. Otros métodos
fueron el trabajo en equipo, el modelaje de una clase y técnicas expositivas; permitiendo que se
lograran los propósitos establecidos.
Elliot, J. (2002) dice que cuando el profesor explora de las prácticas educativas de las que es
responsable, reflexiona sobre ellas, identifica problemas, establece y pone en marcha estrategias
de acción, recoge evidencias y analiza los efectos de cambio, está provocando mejoras no solo
en la prácticas educativas sino también en su formación como docente.
Entre las etapas que desarrollamos están las siguientes: Planificación, Diagnóstica,
Intervención-Acción, Reflexión e Informe final, los recursos utilizados en el momento del
diagnóstico fue el cuestionario, para la intervención y la Acción fueron el uso de computadoras,
dispositivos USB y celulares, proyector, bocinas, fotocopias, crayolas.

14. CAPITULO III
Desarrollo de la Acción
3.1 Fase de Planificación
Primera Fase (Planificación): El primer encuentro de las investigadoras fue realizado el Jueves
13 de octubre de 6:00 PM a 7:45 PM casa de Carlita Ulloa, para analizar los resultados que
arrojó la encuesta y la pertinencia del tema para el proyecto de Intervención-Acción.
El segundo encuentro fue el Viernes 14 de octubre de 9:00 AM a 5:30 PM en casa de Juana
Rodríguez, trabajando con el establecimiento del problema, elaboración de la hipótesis de acción
y sus posibles respuestas, elaboración de los objetivos tanto general como específicos,
justificación del proyecto, contextualización.
Tercer encuentro fue el Sábado 15 de octubre de 2:30 PM a 6:30 PM en casa de Ana Elba
Estévez realizamos la revisión documental de la literatura, hipótesis de acción, cronograma de
actividades, inicio de las fases.
Cuarto encuentro fue el lunes 17 de octubre de 6:00 PM a 7:45 PM en la escuela Emma Balaguer
para planificar las intervenciones del taller y de la clase modelo.
Quinto encuentro fue el miércoles 19 de octubre de 6:00 PM a 7:45 PM en la escuela Emma
Balaguer para realizar correcciones al proyecto sugeridas por la facilitadora Ceferina Cabrera,
preparación de taller y clase modelo del día siguiente.

15. 3.1.1 Plan de Acción:
Objetivos Estrategias Actividades Recursos Evaluación Responsables
1- Desarrollar un
taller para motivar a
los profesores a que
utilicen los recursos
tecnológicos en sus
prácticas docentes.
-Recuperación de
conocimientos
previos.
-Presentación de
equipos tecnológicos.
-Desarrollo del taller
sobre el uso de las TIC
en las prácticas
docentes.
Humanos:
-Equipo de
coordinación docente.
-Los maestros del
centro.
-Las Investigadoras.
Materiales:
-Hojas y lapiceros.
-Programa.
Tecnológicos:
-Proyector
-Lapto.
-Memoria USB.
-Celulares.
Equipo de sonido.
-Valoración del taller
de forma oral usando
una palabra.
- Bimelkis Gil.
-Las Investigadoras
(Juana Rodríguez,
Carlita Ulloa, Ana
Elba Estévez y
Esther García)
2-Modelar una clase
utilizando la
tecnología.
Recuperación de
conocimientos
previos
Socialización,
Preguntas y
respuesta.
Coloreado.
Trabajo en Equipo.
-Inicio con una
canción( En la cabaña
del bosque)
- Presentación del video
con la narración del
cuento ¨El árbol Feliz”
- Análisis Oral del
contenido del cuento.
Humanos.
-Equipo de
coordinación docente.
-Los maestros del
centro.
-Las Investigadoras.
Materiales:
-Hojas y lapiceros.
-Programa.
-Mediante la partición
activa de los
estudiantes.
-Observaciones de
campo.
-Diario reflexivo.
-Ana Elba Estévez.
-Juana Rodríguez.
-Carlita Ulloa.
-Esther García.
-Docentes del centro
educativo.

16. Tecnológicos:
-Proyector
-Lapto.
-Memoria Usb.
-Celulares.

17. 3.1.2 Fase Diagnóstica
En esta fase las investigadoras usaron la observación y el cuestionario como
técnicas para detectar la problemática en la que se ejecutará el proyecto de
investigación-Acción eligiendo como tema a desarrollar “La Utilización de los
Recursos Tecnológicos existentes en el Centro Educativo Emma Balaguer en las
prácticas docentes”.
3.2 Fase de Acción
La fase de acción que seguimos el equipo de investigadores para resolver el problema existente
en la escuela Emma Balaguer, fue la siguiente:
Como medio de obtener informaciones que nos ayuden a profundizar sobre el problema
existente en nuestro centro educativo nos hemos auxiliado de la técnica de la encuesta realizada
mediante la aplicación de un cuestionario como instrumento. Otra forma de obtener información
fue mediante una entrevista realizada a la Directora del centro, en esta ocasión usamos como
recursos una cámara digital.
El siguiente paso a realizar por el equipo de investigadores para la intervención en el centro será
la exposición de todos los recursos tecnológicos existentes en el centro. Además de un Curso-
Taller que será impartido por el equipo de investigadores sobre el uso de las TIC en las prácticas
docentes. En la realización de este usaremos como recursos computadora, proyector, memoria
USB, equipo de sonido, internet, celulares y mostraremos diferentes softwares educativos.
Además realizaremos la presentación de una clase modelo con la implementación de los

18. recursos que tenemos en la escuela: Computadora, proyector, memoria USB, equipo de sonido,
internet, celulares. Por último el equipo de investigadores nos comprometemos a darles apoyo
y acompañamiento a los maestros que así lo desean. Este proyecto podría implementarse en un
periodo de tiempo de tres semanas aproximadamente.
El taller lo desarrollamos en cuatro momentos acompañado de los siguientes detalles:
Primer Momento (25 Minutos)
Recibimiento Ana Elba Estévez
Bienvenida Juana Rodríguez
Invocación a Dios Esther García
Reflexión Carlita Ulloa
Segundo Momento (35 Minutos)
Exposición de los equipos tecnológicos Esther García
Tercer Momento (45 Minutos)
Desarrollo del Taller Bimelkis Gil
Cuarto Momento (15 Minutos)
Cierre Carlita Ulloa

19. 3.3 Fase de observación de acción
En esta trabajamos en base a la dimensión de la motivación y el interés por parte de los docentes
para el uso de los recursos tecnológicos en sus clases es por esto que utilizamos el diario
reflexivo para recolectar las informaciones donde se fueron registrando todos los
acontecimientos de acuerdo a lo ocurrido las dimensiones observadas fueron la motivación e
interés durante la intervención igualmente se tomaron la fotografía y gravaron videos. En el
primer momento los docentes reflejaban curiosidad y entusiasmo. Se les dio el recibimiento y
bienvenida a los docentes, estuvo a cargo de la maestra Ana Elba Estévez y Juana Rodríguez.
Cuando todos estaban ordenados y listo para empezar, Esther García realizó la invocación a
Dios y Carlita Ulloa dirigió la reflexión titulada La dignidad de ser Maestro.
Las investigadoras pudimos percibir motivación e interés de los docentes que recibieron el taller
y a la vez nos sentimos satisfechas por que fue posible el logro de los objetivos propuestos para
este taller. Por otra parte los docentes expusieron sus inquietudes sobre las dificultades que
existen en las aulas para el uso de los recursos tecnológicos como es el caso de las instalaciones
eléctricas y la falta de internet. Luego se procedió a realizar la primera intervención en la tanda
matutina con el taller para los docentes del nivel primario de la escuela Emma Balaguer con el
objetivo de incentiva e impulsar la motivación de los docentes en el uso de las TIC, impartido
por Bimelkis Gil (Coordinadora Docente). La segunda intervención fue la clase modelo de
Lengua Española en la que presentó la narración del cuento “El árbol feliz” impartida por la
maestrante Juana Rodríguez con los estudiantes de tercero A. Esta sección cuenta con una
matrícula de 32 estudiantes de los cuales 17 de sexo masculino y 15 de sexo femenino.

20. En la segunda intervención (Clase Modelo) participamos todas las investigadoras y la maestra
Juana Rodríguez fue quien modeló la clase recibiendo la asistencia de sus compañeras de
proyecto. Otras observadoras fueron docentes representante de cada grado.
3.4 Fase de Reflexión
Consideramos que estas experiencias ha sido de gran conocimiento intelectual y educativo,
debido a que nos fue necesario documentarnos bien sobre el tema tratado en el entorno social y
educativo donde se estaba llevando a cabo el proyecto, por esta razón el equipo investigador
reflexiona que es muy importante trabajar con recursos que sean de interés para los alumnos y
así mejorar el rendimiento académico en el centro educativo Emma Balaguer. Nos sentimos
muy satisfecha por haber logrado los objetivo planteados en el proyecto, por lo que esta
investigación demuestra ser dinamizadora de la enseñanza, muestra diferentes formas de
representar la realidad, vincula los estudiantes con diversos lenguajes expresivos y
comunicativos que circulan socialmente, favorece el acceso a distintos grados de información
estructurada y propicia diferentes herramientas para la indagación, producción y sistematización
de la información.
Unidad de Análisis:
Dimensiones Características
-Apropiación de las Tics en las prácticas docentes.
-Innovación en la enseñanza y el aprendizaje.
-Educación de calidad con los recursos tecnológicos.
-El docente se apropia e integra el uso de las
TIC en la enseñanza para el desarrollo de
competencias y la construcción de saberes a
partir de la didáctica reflexiva.
- Los docentes ofrecen conceptos novedosos,
nuevas idea innovadoras de formación educativa
con el uso de las TIC.
- Los docentes logran el uso de las Tics para un
mejoramiento académico ajustado a las
necesidades de los alumnos.

21. 3.4.1 Triangulación de opiniones
Primera intervención: Taller sobre el uso de las TIC en las prácticas pedagógicas
Dimensiones
Opiniones de los
maestros participantes
Opiniones observadores Coherencia Discrepancia
Exposición de equipos
Tecnológicos y su
importancia en la
educación.
Demostración de cómo
utilizar de los Recursos
Tecnológicos.
Implementación práctica
de los recursos
tecnológicos por parte
del docente.
“Quiero aprender para
trabajar así”
“Quiero poner en
práctica lo aprendido”
“Es difícil para mí; no
tengo dominio de los
aparatos tecnológicos”
“Gracias a este taller
estoy más motivado a
usar la Tics en mis
clases”
“Nosotras percibimos que
los docentes estaban muy
motivados e interesados
por aprender a usar la
tecnología”
“Observamos que había
muchas inquietudes”
“Nos dimos cuenta que con
este taller según lo que
expresaron los docentes las
cosas serán diferentes”
Hubo coherencia porque
lo observado por las
investigadoras fue
confirmado con las
opiniones de los
profesores participantes.
Los docentes estaban de
acuerdo en la debilidad
que presentaban y en la
mejora que debían hacer.
Una docente con 28 años en servicio
considera que no aprenderá a
manejar los instrumentos
tecnológicos, a pesar de que las
observadoras la notaron atenta
durante todo el proceso.

22. Segunda intervención: Clase modelo
Dimensiones
Opinión de la maestra
practicante Opiniones observadores Opinión del alumnado Coherencia Discrepancia
Inicio con una
canción( En la
cabaña del bosque)
Presentación del
video con la
narración del cuento
¨El árbol Feliz”
Formación de grupo.
Integración.
“La mayoría de los niños se
mantuvieron motivados e
interesados cantando la
canción”
“Los alumnos nuevos de
esta sección 3ro, lo
visualizamos impactados,
porque aparentemente no
habían participado en una
clase como esta”
“La actividad fue de
rápida asimilación”
“Hay que aprender a usar
la tecnología para dar la
clase así porque los
estudiantes se
mantuvieron motivados
durante todo el proceso”
“Visualizamos que en el
desarrollo de la clase se
emplearon los tres
momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
Además, el tema
seleccionado fue
propicio para trabajarlo
con la tecnología usada”
“Me gustó mucho”
“Fue muy bonita la clase”
“Quiero que mi profesora
de todas las clases así”
“Qué televisión tan
grande”
“Vamos a tener una en el
curso, profe”
Hubo coherencia
porque las
opiniones de todos
los actores
coincidieron.
Todos estuvieron
de acuerdo.
N/A
N/A

23. CAPITULO IV
Valoraciones
4.1 Mejora para los docentes, los estudiantes y la institución.
El uso de las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica,
fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovación y el cambio, Se presenta una
transformación en los ambientes educativos que favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y
la adquisición de los diferentes conocimientos. La mejora que trae el uso de las TIC para los
docentes es que pueden contar con recursos que pueden mejorar la interacción escuela familias,
puesto que facilitan la implementación de las estrategias más importantes de la educación,
favoreciendo el trabajo colaborativo y permitiendo ir más allá del tiempo y el espacio del aula.
También las TIC ofrecen la facilidad de formular actividades significativas y dan la apertura
hacia nuevos modos de lectura con los estudiantes. Otra mejora es que las prácticas docentes se
hacen más dinámicas, interesantes y simplifican el trabajo del maestro.
En los estudiantes contribuye a que se desarrollen de manera más efectiva las competencias para
cada grado del nivel primario, facilitando el desarrollo cognitivo y la interacción entre sujeto y
objeto significativo, atrae la adquisición de nuevos conocimientos y aporta el desarrollo del
proceso participativo, el usos de las Tics sin lugar a dudas aportan a los alumnos el aprendizaje
a través de la interacción social y del entorno dando lugar a un aprendizaje real. Los estudiantes
obtendrán con los recursos tecnológicos el conocimiento significativo que se construyen a partir
de experiencias auténticas.

24. En la escuela se eleva el nivel de calidad del proceso educativo y mejora en la disciplina, debido
a que el entorno del aula será más dinámico e interactivo. Una de las mejoras que ofrece las TIC
a la escuela es que ayuda a que avance hacia la escuela digital de forma ética, crítica y reflexiva.
Provocando la innovación pedagógica y tecnológica con cambios profundos trayendo consigo
cambio que interpelan al nervio de la educación y de la propia organización escolar, ayudando a
reforzar el aprendizaje y el conocimiento, la formación y actualización de los profesionales en
ejercicio y sobre todo, de los equipos directivos y del liderazgo que se ejerce en el centro.
4.2 Valoración de los integrantes del equipo investigador
Consideramos la experiencia significativa porque lograron los objetivos planteados en el
proyecto en lo que pudimos visualizar que utilizar nuevos recursos tecnológicos en el aula
posibilita un mayor aprovechamientos del tiempo del docente y delos alumnos. También este
proyecto de investigación-acción fue de gran importancia y beneficio porque a través de la
realización de un taller pudimos darnos cuenta que muchos docentes no tienen dominio de la
tecnología y por tanto no la utilizan, además percibimos que estos están conscientes de la
importancia que tiene la incorporación de las TIC en sus prácticas pedagógicas.
La otra intervención fue la práctica modelo en la que tanto la maestra practicante como los
docentes observadores y las investigadoras valoran como efectiva esta estrategia porque a partir
de esta los estudiantes mostraron mayor interés y entusiasmo por el contenido trabajado,
logrando así en desarrollo de las competencias específicas de la asignatura y del tema tratado.
Durante el desarrollo de las actividades se observaron cambios positivos en cada una de las
intervenciones realizadas, lo que demuestra que los objetivos fueron logrados.

25. El equipo de investigadoras considera que los conocimientos adquiridos mejoraron el proceso
de las prácticas porque hubo cambios de manera positiva en los niños, ya que mejoraron en la
disciplina y en los docentes porque se sienten motivados a usar la tecnología en su trabajo áulico
día a día; por otra parte las investigadoras y el equipo de gestión acordaron crear las condiciones
necesarias para poder hacer efectivo el uso de los recursos tecnológicos en cada grado del nivel
primario.
4.3 Impacto de los beneficios
Permite a los docentes la formulación de preguntas y presentación de temas que inducen a
percibir un verdadero cambio.
- Dinamiza la enseñanza.
- Pone al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y espacio.
- Muestra diferentes formas de representar la realidad.
- Vincula a los/as alumnos/as con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que circulan
socialmente.
- Favorece el acceso a distintos grados de información estructurada.
- Propicia diferentes herramientas para la indagación, producción y sistematización de la
información.
Los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí solo no garantizan el mejoramiento del
aprendizaje; solo mediante prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los
alumnos la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción
de conocimiento. Es decir que la adecuada incorporación de estos recursos puede resultar un
buen potencial en los aprendizajes de los alumnos.

26. Los docentes están motivados a cambiar las clases tradicionales por clases innovadoras
incorporando las tecnologías de la información y la comunicación de manera regular en sus
prácticas docentes, mejorando así los procesos académicos.
4.4 Reflexión
Pero en general, el profesorado utiliza las TIC en su vida personal e incluso para preparar sus
clases. Sin embargo, no las lleva al aula como un medio de aprendizaje con la misma frecuencia.
La dificultad puede estar en la escasez de conocimiento sobre el manejo de este tipo de
herramientas dentro del aula, en tener más confianza en los métodos tradicionales de enseñanza
afirmando que ellos aprendieron sin ellas y que son innecesarias para el aprendizaje, o en la
complicación para adaptar los contenidos a las nuevas estrategias tecnológicas.
En la actualidad los docentes no utilizan las tecnologías en sus clases, ni permiten que los
estudiantes utilicen ningún dispositivo dentro del aula. Con relativa frecuencia, los/as
maestros/as muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia
frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.
La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnológicas en el aula, nos da la
sensación de que se está trabajando con un gran pizarrón que posibilita presentar de manera
más interesante ideas, contenidos, conceptos e informaciones, que la forma tradicional no
permite. El efecto de las tecnologías en el aula es muy motivador. El solo hecho de utilizar
nuevos recursos tecnológicos lleva a los niños y jóvenes a tener mayor incentivo para encarar
cualquier actividad dentro del aula. Tanto el uso de videos, de televisores, o computadoras, son

27. todos elementos estimulantes y los mismos posibilitan un mayor aprovechamiento de los
tiempos de todos, alumnos y docentes.
El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulación de preguntas y
la presentación de temas que inducen a ver un verdadero cambio en educación.
Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir
aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que
posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con
su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una
impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual).
Los recursos intangibles, también llamados transversales, tenemos que subrayar que son
fundamentales para poder llevar a cabo el desarrollo de los sistemas existentes. De ahí que bajo
dicha categoría se encuentren englobados tanto el personal que se encarga de acometer lo que
son los procesos técnicos como los usuarios que hacen uso de los diversos sistemas
informáticos, entre otros.
En el mundo moderno en que vivimos, los recursos tecnológicos son una parte imprescindible
de las empresas o de los hogares. Es que la tecnología se ha convertido en una aliado clave para
la realización de todo tipo de tareas. Aunque cabe resaltar que los recursos tecnológicos en la
enseñanza por sí solo no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; solo mediante prácticas
pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los alumnos la comprensión conceptual, el
desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción de conocimiento. Es decir que la

28. adecuada incorporación de estos recursos puede resultar un buen potencial en los aprendizajes
de los alumnos.
Ejecutar este proyecto de intervención, con el cual aspiramos a que los/as maestros/as cambien
sus clases tradicionales por clases innovadoras incorporando las Tecnologías de la Información
y Comunicación de manera regular en sus prácticas docentes, mejorando así los procesos
académicos. Considerando que vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologías,
donde día a día los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de multimedia,
imágenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente nuestra atención, se hace necesario que
los/as maestros/as potenciemos el uso de estos medios, para con ellos favorecer la estimulación
de las capacidades de nuestros niños/as y jóvenes en un ambiente educativo, que
simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos.
Creemos que es de mucha importancia que estos maestros y maestras consideren el uso de
algunos recursos tecnológicos existentes para impartir sus clases, pues estos pueden potenciar
los aprendizajes de los/as alumnos/as y posibilitar un mayor aprovechamiento de los tiempos
de todos (alumnos y docentes). Además de que si muchos maestros/as hacen buen uso de los
recursos tecnológicos en sus aulas la calidad de la educación del centro mejorará y con esto
aportamos un poco a elevar los estándares de calidad de la educación del país.

29. Referencias Bibliográficas
Andreoni, A. (2006). "Plataformas educativas en Internet”
Cabero, J. (1998) Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las instituciones de
Formación contínuas: Reflexiones para comenzar el debate.
Http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/85.pdf. Consultado el 10-01-2000.
Las Tic en las prácticas docentes. Salina Ibáñez, Jesús. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1037290. Fecha de consulta: 19 de
octubre 2016.
Perdomo, B. y Flores, M. (2006). Tecnofobia y analfabetismo tecnológico en los docentes
venezolanos: causas, consecuencias y planes de acción.
Rangel, A. y Ladrón, I. (2001a). Formación docente para el uso pedagógico de la tecnología:
estrategias y recursos.
Vera, Y. (2003). El uso de la Internet como herramienta educativa y su relación en el
rendimiento cualitativo de los alumnos del sexto grado de educación básica.
Walker, Janice R. APA-style citations of electronic sources en línea. Ver. 1.0. Tampa, Fla.:
University of South Florida, 1996. <http://www.cas.usf.edu/english/walker/apa.html,
Consulta: 19 octubre 2016.

30. Anexo

31. Universidad Nacional Evangélica
Facultad de Humanidades
Unidad de Post-Grado
Maestría de Gestión Educativa
Santiago, Rep. Dom.
13 de octubre 2016
Al: Licda. Bimelkis Gil y Licda. Eulogia Rosario
Coordinadoras del Nivel Primario de la escuela Emma
Balaguer
Distinguidas Coordinadoras:
Cortésmente nos dirigimos a ustedes con la finalidad de solicitarle su colaboración con
la creación de un espacio para realizar un taller sobre la utilización de los recursos
tecnológicos en las prácticas docentes, pues nosotras estamos realizando un proyecto de
Investigación-Acción, como requisito de la asignatura Investigación aplicada a la
Educación y necesitamos tratar este tema con los maestros y maestras del Nivel Primario
y en especial con ustedes.
Les agradecemos de antemano la colaboración que nos puedan brindar.
Muy atentamente,
__________________________ __________________________
Ana Elba Estévez Juana Rodríguez
__________________________ __________________________
Carlita Ulloa Esther García

32. Universidad Nacional Evangélica
Facultad de Humanidades
Unidad de Post-Grado
Maestría de Gestión Educativa
Santiago, Rep. Dom.
17 de octubre 2016
Al: Los maestros y maestras del Nivel Primario de la escuela
Emma Balaguer
Distinguido/a maestro/a:
Reciba un afectuoso saludo por partes de sus compañeras, la presente líneas son para
invitarles a un taller que consideramos muy interesante para todos los maestros del Nivel
Primario, pues realizaremos un taller sobre la utilización de los recursos tecnológicos
en las prácticas docentes. Dicho taller se efectuará el día 20 del mes en curso, en el
horario de 10:30 a 11:15 AM.
Les agradecemos de antemano. Su asistencia es muy importante.
Muy atentamente sus compañeras,
__________________________ __________________________
Ana Elba Estévez Juana Rodríguez
__________________________ __________________________
Carlita Ulloa Esther García

33. Universidad Nacional Evangélica
Facultad de Humanidades
Unidad de Post-Grado
Maestría de Gestión Educativa
Santiago, Rep. Dom.
12 de octubre 2016
Al: Licda. María Yubelkis Marte
Directora de la escuela Emma Balaguer
Distinguida Directora:
Un cordial saludo para usted y su familia, cortésmente nos dirigimos a usted con la finalidad
de solicitarle un permiso para realizar un taller sobre la utilización de los recursos
tecnológicos en las prácticas docentes, pues nosotras estamos realizando un proyecto de
Investigación-Acción, como requisito de la asignatura Investigación aplicada a la Educación
y necesitamos un espacio para tratar este tema con los maestros y maestras del Nivel
Primario y en especial con ustedes.
Les agradecemos de antemano la colaboración que nos pueda brindar.
Muy atentamente,
__________________________ __________________________
Ana Elba Estévez Juana Rodríguez
__________________________ __________________________
Carlita Ulloa Esther García

34. Clase modelo
Centro Educativo Emma Balaguer
Agenda del taller sobre el uso de las TIC en las prácticas docentes
Fecha: 20/10/2016
Primer Momento (25 Minutos)
Recibimiento Ana Elba Estévez
Bienvenida Juana Rodríguez
Invocación a Dios Esther García
Reflexión Carlita Ulloa
Segundo Momento (35 Minutos)
Exposición de los equipos tecnológicos existentes en el centro educativo Esther García
Tercer Momento (45 Minutos)
Desarrollo del taller “Uso de las TIC en las Prácticas Docentes” Bimelkis Gil
Cuarto Momento (15 Minutos)
Cierre Carlita Ulloa

35. Centro Educativo Emma Balaguer
Plan de clase diario
Grado: 3ro. Nivel Primario Fecha: 20/10/2016
Área Curricular: Lengua Española Duración: 45 minutos
Profesora: Juana Rodríguez
Unidad de Aprendizaje: El Cuento
Eje Temático: “Aprendo escuchando, leyendo y produciendo cuentos”
Competencias Fundamentales
- Competencia comunicativa
- Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias Específicas
- Comprensión oral: Comprende cuentos que escucha para su disfrute y desarrollo de la
imaginación y la creatividad.
Contenidos
Conceptuales
El cuento
Estructura del cuento: Inicio, nudo y desenlace.
Componentes del cuento: los personajes y el ambiente.
Formas convencionales de inicio y de cierre.
Procedimentales
Escucha atenta de la narración del cuento.
Anticipación del contenido del cuento a partir de las ilustraciones.
Utilización de la estructura del cuento (inicio, desarrollo y desenlace).
Identificación de los personajes.
Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del cuento.
Actitudinales
Disfrute por escuchar cuentos.
Interés y curiosidad por realizar producciones de cuentos que escucha.
Creatividad e imaginación al contar cuentos.
Estrategias:
Recuperación de saberes previos
Observación
Socialización
Coloreado
Trabajo en equipo

36. Actividades
Inicio:
Dinámica “El Saludo”
La maestra ubica los estudiantes de modo que observen el desarrollo del cuento narrado y
proyectado.
Desarrollo
Escuchan atentamente la narración del cuento “El árbol Feliz”
Comentan acerca del contenido del cuento.
Señalan los marcadores de inicio y de cierre del cuento.
Identifican los personajes del cuento.
Describen los personajes del cuento.
Dibujan el personaje principal del cuento.
Cierre:
Los alumnos responden de manera oral las siguientes preguntas:
Qué te gustó del cuento
Qué aprendiste del cuento
Asignación de la tarea
Completa el esquema siguiente:
Inicio
Desarrollo
Desenlace o final
Recursos:
Humanos: Los niños, la maestras, los observadores.
Materiales: Crayolas, hojas, copias, cuento, papelógrafo.
Tecnológicos: Proyector, Computadora, memoria, equipo de sonido, celulares.
Indicadores de logro:
 Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.
 Responde preguntas (literales /inferenciales) orales relacionadas con los cuentos.
 Reconstruye el sentido global de cuentos.
 Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, mediante conectores de orden.
 Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar cuentos.

37. Plan Específico de la Primera Intervención
(Curso-Taller)
Objetivos Estrategias Actividades Responsables Recursos Evaluación
Impartir el taller
sobre el uso de las
TIC en las
prácticas
pedagógicas en el
nivel primario.
Exploración de saberes
previos.
- Expositivas de
conocimientos
elaborados
- Socialización
- Diálogo
Primer Momento
Recibimiento
Bienvenida
Invocación a Dios
Reflexión (La Dignidad de
ser maestro).
Juana Rodríguez
Ana Elba Estévez
Esther García
Carlita Ulloa
Humanos:
Equipo de coordinación
docente, profesores de la
escuela.
Materiales:
Hojas y lapiceros,
programa
Tecnológicos:
Proyector, Computadora,
memorias USB, celulares
y equipo de audio.
Con una
palabra por
cinco docentes.
Segundo momento
Exposición de los recursos
tecnológicos existentes en el
Centro Educativo Emma
Balaguer
Juana Rodríguez
Ana Elba Estévez
Carlita Ulloa
Esther García
Tercer Momento
Desarrollo del Taller (el uso
de las TIC en las Prácticas
Docentes
Bimelkis Gil
Cuarto momento
Evaluación del curso-taller y
cierre.
Las maestrantes

38. Plan Específico de la Segunda Intervención
(Clase modelo)
Objetivos Estrategias Actividades Responsables Recursos Evaluación
Modelar una clase
usando las TIC a
los maestros del
Nivel Primario de
la escuela Emma
Balaguer.
Exploración de
saberes previos.
- Modelado de clase.
- Socialización
- Diálogo
Primer Momento
Dinámica “El Saludo”
La maestra ubica los
estudiantes de modo que
observen el desarrollo del
cuento narrado y
proyectado.
Juana Rodríguez
Humanos:
Equipo de
coordinación
docente, profesores
de la escuela.
Materiales:
Hojas y lapiceros,
programa
Tecnológicos:
Proyector,
Computadora,
memoria USB,
celular y equipo de
audio.
La evaluación se
realizará mediante las
opiniones de todos los
participantes en la clase
modelo (alumnos,
observadores,
investigadoras).
Segundo Momento
Escuchan atentamente la
narración del cuento “El
árbol Feliz”
Comentan acerca del
contenido del cuento.
Señalan los marcadores de
inicio y de cierre del
cuento.
Identifican los personajes
del cuento.
Describen los personajes
del cuento.
Dibujan el personaje
principal del cuento.
Juana Rodríguez
Tercer Momento:
Opinión de los niños y
observadores sobre la
dinámica de la clase.
Juana Rodríguez

42. Clase Modelo

43. Curso- Taller

45. Instrumento para ser aplicado a maestros/as de la escuela Emma Balaguer con el
objetivo de obtener información sobre el uso de las tecnologías para desarrollar
un proyecto de Intervención

46. Sexo:
Masculino Femenino
Nivel académico:
Profesorado Licenciatura Maestría
Año en servicio:
0 a 5 6 a10 11- 15 16- 20 21 a 25 26 a 30
¿Usted ha recibido alguna capacitación sobre el uso de los recursos tecnológicos en el
aula?
Si No
¿Cuáles de estos medios, existentes en el centro, ha utilizado en su práctica docente?
Proyector
Computadora
Radio
Televisión
Equipo de sonido
Ninguno
En caso de no haber utilizados ninguno de estos recursos, identifique las razones:
No sé cómo usarlos.
No sabía de su existencia.
No dispongo de tiempo.
Las aulas no están habilitadas para su uso.
¿Considera que las TIC mejoran las prácticas de enseñanza?
Si No
¿Usted considera que las TIC permiten buenos procesos académicos?
Si No A veces
¿Estaría interesado-dispuesto a recibir secciones de capacitación sobre el uso y manejo
de TIC?
Si No
Si dispusiese de material online adaptado y secuenciado con los contenidos del grado
que imparte ¿Haría uso de él?
Si No
¿Conoce el Portal Educativo “Educando” del MINERD?
Si No
Diario reflexivo de Juana Rodríguez

49. Diario reflexivo de Ana Elba Estévez

54. Diario reflexivo de Carlita Ulloa

56. Diario reflexivo de Esther García