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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

 Técnica expositiva

Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del alumno en
los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta
técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

 Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él
dice.

Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar
sobre lo que registra en sus notas

 Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que
contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.

 Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de
obras de autores.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.

 Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en
el tiempo.

Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo
desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

 Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar
y profundizar el estudio anterior.

 Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños
trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

 Técnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite
conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...

1.Motivación de la clase.
2.Estimulo para la reflexión.

Recapitulación y síntesis de lo aprendido.

 Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere
fundamentalmente de la participación del alumno.

 Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que
puede investigar valiéndose del razonamiento.

 Técnica catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y la respectivas
respuestas.

 Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración
misma de la clase.

Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere
preparación anticipada.

 Técnica del debate

Puede versar sobre:



temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase



tópicos del programa



dudas surgidas y no aclaradas



temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate

•los representantes dan la opinión según sus puntos de vista.

•el docente indica la bibliografía mínima

•cada grupo elige dos representantes

•los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.

•los debates deben tener un moderador

•durante el debate un secretario debe ir anotando

•el secretario debe hacer una síntesis
•es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos

•cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista

•al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva.

Desarrollo esquemático:

preparación de los trabajos: 4 minutos

presentación de la tesis: 12 minutos

opositores de las tesis: 8 minutos

participación de todos: 22 minutos

critica de los trabajos: 4 minutos

 Técnica del seminario

el seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su
desarrollo.

el profesor expone lo fundamental del tema.

los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.

cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.

al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor

para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

 Técnica del estudio de casos

Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

1.el profesor es orientador

2.la presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.

3.la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.

el tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.

 Técnica de la enseñanza de lenguas

   Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A
pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en
la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.

  Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la
propia lengua que está siendo estudiada.

•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.

•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.

•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.

•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.

•Usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.

 Técnica de problemas

Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.

9.17.1. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de
las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando

9.17.2. Técnicas de problemas referente: a la proposición de situaciones problemáticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

 Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue
estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

         confirmar explicaciones orales o escritas

         •ilustrar lo que fue expuesto teóricamente

         •iniciar teóricamente una técnica para evitar errores

         •propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.

         •convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

 Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1.repetir un fenómeno ya conocido

2.explicar un fenómeno que no es conocido

3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica

5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

6.Fortalecer la confianza en si mismo

7.Formar la mentalidad científica
8.Orientar para solucionar problemas

9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

 Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor
medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso
de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).

 Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso
requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue
trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

 Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS




                         Innovación en los ambientes de aprendizaje.


  Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias científico-
    metodológicas y las competencias para planificar, ejecutar y evaluar la tarea
                                        docente. El profesor:
 · Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo
    del saber, permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del
                                             conocimiento.
  · Ha de saber también cómo aprenden los alumnos, cuál es la mejor manera de
   organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, qué técnicas y estrategias
 didácticas son las más adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo,
                   qué formas de actuación motivan el aprendizaje, etc.
     · Ha de saber hacer el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica propia.


 La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser
   la única fuente de información. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del
aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista
  en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de
  saberes; ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los
alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y diseña
las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del
                        aprendizaje propio y del compañero.


                        Técnicas y estrategias didácticas
Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor
  investigue, seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las
               variables que determinan un ambiente de aprendizaje:
 · El estilo docente, cómo ejerce el profesor la dirección y control del aprendizaje.
               · Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.
     · Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes.
  · La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.
 · La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el
                                     aprendizaje.
 · La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y
             actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos.




En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de
conductas del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente,
en el entramado de la intercomunicación en el aula. Por ejemplo, en la técnica de
exponer: explica, presenta nueva información en forma oral. Y, a las estrategias
didácticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición, retención y uso de
información o conocimiento.


El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos:
1. Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la
técnica didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias
didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
2. Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué
van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.
3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de
esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.
Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas


No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman
un ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza
para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y
dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto
que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña; pero también depende del
contexto en el que tenga lugar la enseñanza.


Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes
criterios:


1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica
2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a) Clarificar el objetivo.
b) Aportar un contexto de enseñanza.
c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.
d) Estructurar jerárquicamente el contenido.
e) Proponer ejemplos
f) Proponer la participación activa en otras tareas.
g) Suscitar un enfoque crítico
h) Comprobar la comprensión de los estudiantes.


Guía para la selección de técnicas didácticas
Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce, 2005):


1. ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona
información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase
particular?
2. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar
fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos?
3. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes?
¿Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje?
4. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los
alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan
para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el
aprendizaje?
5. ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego
revisar las respuestas de los alumnos?
6. ¿La técnica permite el uso de tecnología?
7. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido
específico o las habilidades planteadas?


La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas




Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el
aprendizaje de hechos y conceptos, y son útiles cuando se trata de presentar una
síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el
alumno.


A. Características de la técnica de la exposición oral, explicación o presentación.
1. Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia de expresiones
monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular.
Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por
tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador,
2. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con
conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios
deseables en actitudes, conductas y hábitos.
3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica funcione, el profesor no sólo
se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su
sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra sus preocupaciones y
pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece.
4. Procedimiento. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio,
explicación y cierre.
i. Inicio:
1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se
prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue.
2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se
va a explicar.
3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a
explicar, de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a
construir el nuevo conocimiento.
ii. Explicación:
1. Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación con otros conceptos
con los que puede confundirse, relación con otros conceptos.
2. Uso de mapas conceptuales.
3. Descripción de características o propiedades del concepto.
4. Presentación de ejemplos y contraejemplos.
5. Uso de analogías, metáforas, comparaciones.
6. Clasificación del concepto, hecho u objeto.
7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio.
8. Combinar los procedimientos anteriores.
iii. Cierre:
1. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral.
2. Resumir, sintetizar la información.
3. Verificar el aprendizaje a través de preguntas.
4. Sugerencias para su uso:
5. Formular los objetivos.
6. Organizar los temas principales de la presentación.
7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los
alumnos comprendan la información.
8. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”)
9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta.
10. Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el
pizarrón, pósters, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes,
CD´s, DVD, sitios de Internet, etc.
11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por
ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se
interroguen entre sí.
12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.
iv. Alternativas de uso:
1. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en
problemas, el Aprendizaje colaborativo, el método de casos.
2. La estrategia Audición-Discusión-Lectura.
a.El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los
conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de
texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque,
como resultado de o por lo tanto.
b.Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación, localizan palabras,
ideas o hechos que resulten difíciles.
c.Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado más claro de
todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que
escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema?




B. Estrategias para exponer / explicar un tema
1. Partir de una anécdota o cuento.
2. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno.
3. Comenzar la exposición con un juego.
4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.
5. Introducción a través de un medio audiovisual.
6. Lectura del texto por parte del alumno.
7. Comenzar con una canción o recitación.
8. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición.
9. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy vamos a hablar del tema…”
10. Diálogo sobre la unidad anterior
11. Presentar los objetivos del tema.
12. Partir de la realización de una ficha.
13. Presentación de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a
tratarse.
14. Diálogo sobre una situación familiar o social.
15. Partir de una experiencia de laboratorio.
16. Exponer gráficamente el esquema del tema que se va a presentar.
17. Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas
sobre el tema en cuestión.
18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema
durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al
resto del grupo.
19. Un alumno expone.


Otras estrategias didácticas para exponer un tema
1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar.
2. Selección del problema o cuestión sobre lo que se va a trabajar.
3. Escribir qué tareas realizarán los alumnos tan pronto entren al aula.
4. Comenzar con una pregunta abierta para todos.
5. Partir de lo que ya sabemos.
6. Repaso con preguntas y respuestas orales.
7. Lectura, análisis y valoración de un suceso leído en diversas fuentes de
información.
8. Pausas para pensar y escribir.
9. Introducción del tema a trabajar.
10. Resumen hecho entre todos.
11. Preguntas para la activación del conocimiento previo.
a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema:
¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que
me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?
12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organización,
jerarquía y dependencia entre los contenidos.
a. Los alumnos pueden lograr una visión amplia y completa de un tema,
comprender la relación que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar sus
conocimientos en el tema, consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el material
de apoyo al curso.
b. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa.
c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes.
d. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas.
e. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos.


La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas.
A. Características de los modelos de la interrogación
a. Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de
preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso,
concepto.
b. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las
ocho preguntas del saber:
i. ¿Quién?
ii. ¿Qué?
iii. ¿Cuál?
iv. ¿Dónde?
v. ¿Cuándo?
vi. ¿Por qué?
vii. ¿A qué se parece?
viii. ¿Cómo es?
ix. ¿Cómo se hace?
c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y
finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno
designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y
formula una respuesta verbal.
d. Procedimiento. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común
en la técnica de la interrogación:
i. Interrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un
alumno. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o
a un compañero.
ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un
silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o
incoherente, completa o incompleta.
iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o
verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer
un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que amplíe su
respuesta.
e. Sugerencias para su uso:
i. Formular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje de
conocimientos, procedimientos y actitudes.
ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:
1. Conocer el interés o el nivel de conocimientos.
2. Controlar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado.
3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para
estimular, para recordar conocimientos.
iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres.
iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de respuestas
después de combinar varias unidades de conocimiento.
f. Alternativas de uso:
i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o
profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.


B. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación


a. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber.
b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas
como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un
hecho en el tiempo y en el espacio, valorar.
c. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad.
d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y
las diferencias.
e. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran
preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al
núcleo del contenido.
f. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente.
g. Estrategias para la activación del conocimiento previo:
i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema:
¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que
me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?


Elementos y características de los mapas conceptuales


Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus
connotaciones teóricas; falta una definición descriptiva que permitía diferenciarlo de
otros instrumentos o medios educativos o didácticos. Lo más llamativo a primera
vista (también lo más superficial) es de lo que se trata un gráfico, un entramado de
líneas que confluye a una serie de puntos. Podríamos relacionarlo con un mapa de
carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que
simbolizan las vías de comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de
confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse
o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la
relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúsculas junto a las
líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una
proposición.




Elementos Fundamentales
Así pues, de acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos fundamentales:


Concepto
Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algún término (Novak, ob, cit., p.22). Los conceptos
hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede
provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los
conceptos son, según Novak, desde la perspectiva del individuo, las imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente
iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrático por
naturaleza (ob, cit., p.169). Este carácter idiosincrático se explica por la por la
forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término, la
experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que
provoca, etc. El término coche, por ejemplo no significa lo mismo para un corredor
de fórmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difícil
entenderse.


Hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tienen un carácter
sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son
imágenes de imágenes según estos autores.


Un número reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento.
La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de
proposiciones que influyen el nuevo concepto, aunque la ayuda empírica facilite
este aprendizaje.


Características
Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los
diferencian de otros recursos gráficos y de otras estratégicas cognitivas:


Jerarquización
En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como
hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones:
1. En un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto.
2. En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar
el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de
relaciones cruzadas.


Selección
Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción de un
mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que
conviene centrar la atención. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un
mensaje o texto muy extenso, quedarán excluidos muchos conceptos que podrían
recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Existen unas
limitaciones de tipo material con las que hay que contar, además del destino o la
utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar
como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinemos a nuestro
uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles
de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros
se centran en partes o subtemas más concretos.


Impacto Visual
Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un buen mapa
conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representación visual”.
Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino
tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación.
Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos
conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con
elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre
letras y de fondo.


Proposición
Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más
pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un
concepto; va más allá de su denominación.


Palabras-enlace


Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos.


A partir, pues, de la proposición, Novak distingue términos conceptuales
(conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades,
y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan
imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase “el perro es mamífero” los dos
términos conceptuales, “perro y mamífero”; estarían enlazados con la palabra “es”.
Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más
simple. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o líneas conceptuales
y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos
que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas
conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de
conceptos, son un tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no expresan
regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres
propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo,
no deben enmarcarse.




           Recursos didácticos aplicados en el área de lengua y literatura




               Recursos didácticos usados en el área de matemáticas


Tablas de multiplicar
Reto Multiplicado es un divertido video juego educativo con el cual podrás aprender las tablas de
multiplicar de una forma fácil, diferente y divertida Las características del videojuego Reto
Multiplicado son: 2 modos de juego secuencial o selectivo. 2 formas de juego aprendizaje o repaso.
11 niveles de juego. Guardar la partida para continuar jugando en otro momento Interacción del los
niños y niñas con las nuevas tecnologías Ayuda a mejorar el nivel de análisis y comprensión.

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Técnicas de enseñanza

  • 1. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Técnica expositiva Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. Técnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Técnica biográfica Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura. Técnica exegética Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina. Técnica cronológica Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. Técnica de los círculos concéntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. Técnica de las efemérides Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Técnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... 1.Motivación de la clase.
  • 2. 2.Estimulo para la reflexión. Recapitulación y síntesis de lo aprendido. Técnica de la argumentación Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno. Técnica del diálogo El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. Técnica catequística Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Técnica de la discusión Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. Técnica del debate Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. Desarrollo de un debate •los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. •el docente indica la bibliografía mínima •cada grupo elige dos representantes •los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. •los debates deben tener un moderador •durante el debate un secretario debe ir anotando •el secretario debe hacer una síntesis
  • 3. •es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos •cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista •al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva. Desarrollo esquemático: preparación de los trabajos: 4 minutos presentación de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participación de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Técnica del seminario el seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. el profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Técnica del estudio de casos Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 1.el profesor es orientador 2.la presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad. 3.la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos. el tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos. Técnica de la enseñanza de lenguas Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión. Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada. •Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación. •Presentación oral de textos, antes de la lectura
  • 4. •Enseñar la gramática intuitivamente. •Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. •No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. •Usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante. Técnica de problemas Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. 9.17.1. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9.17.2. Técnicas de problemas referente: a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante. Técnica de la demostración Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado teóricamente. Esta técnica tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas •ilustrar lo que fue expuesto teóricamente •iniciar teóricamente una técnica para evitar errores •propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea. •convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas. Técnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1.repetir un fenómeno ya conocido 2.explicar un fenómeno que no es conocido 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias 4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica 5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad científica
  • 5. 8.Orientar para solucionar problemas 9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad. Técnica del redescubrimiento Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios). Técnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Técnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Innovación en los ambientes de aprendizaje. Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias científico- metodológicas y las competencias para planificar, ejecutar y evaluar la tarea docente. El profesor: · Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento. · Ha de saber también cómo aprenden los alumnos, cuál es la mejor manera de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, qué técnicas y estrategias didácticas son las más adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qué formas de actuación motivan el aprendizaje, etc. · Ha de saber hacer el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica propia. La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser la única fuente de información. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes; ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y diseña
  • 6. las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y del compañero. Técnicas y estrategias didácticas Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor investigue, seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: · El estilo docente, cómo ejerce el profesor la dirección y control del aprendizaje. · Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza. · Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes. · La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas. · La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. · La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos. En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el entramado de la intercomunicación en el aula. Por ejemplo, en la técnica de exponer: explica, presenta nueva información en forma oral. Y, a las estrategias didácticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición, retención y uso de información o conocimiento. El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos: 1. Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. 2. Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán. 3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.
  • 7. Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes criterios: 1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica 2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos. 3. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. b) Aportar un contexto de enseñanza. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. d) Estructurar jerárquicamente el contenido. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participación activa en otras tareas. g) Suscitar un enfoque crítico h) Comprobar la comprensión de los estudiantes. Guía para la selección de técnicas didácticas Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce, 2005): 1. ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase particular? 2. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los
  • 8. alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el aprendizaje? 5. ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6. ¿La técnica permite el uso de tecnología? 7. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido específico o las habilidades planteadas? La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno. A. Características de la técnica de la exposición oral, explicación o presentación. 1. Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, 2. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hábitos. 3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 4. Procedimiento. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio,
  • 9. explicación y cierre. i. Inicio: 1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. ii. Explicación: 1. Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación con otros conceptos con los que puede confundirse, relación con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripción de características o propiedades del concepto. 4. Presentación de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogías, metáforas, comparaciones. 6. Clasificación del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. 8. Combinar los procedimientos anteriores. iii. Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral. 2. Resumir, sintetizar la información. 3. Verificar el aprendizaje a través de preguntas. 4. Sugerencias para su uso: 5. Formular los objetivos. 6. Organizar los temas principales de la presentación. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información. 8. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta. 10. Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrón, pósters, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí.
  • 10. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. iv. Alternativas de uso: 1. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje colaborativo, el método de casos. 2. La estrategia Audición-Discusión-Lectura. a.El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo tanto. b.Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación, localizan palabras, ideas o hechos que resulten difíciles. c.Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado más claro de todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema? B. Estrategias para exponer / explicar un tema 1. Partir de una anécdota o cuento. 2. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno. 3. Comenzar la exposición con un juego. 4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. 5. Introducción a través de un medio audiovisual. 6. Lectura del texto por parte del alumno. 7. Comenzar con una canción o recitación. 8. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición. 9. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy vamos a hablar del tema…” 10. Diálogo sobre la unidad anterior 11. Presentar los objetivos del tema. 12. Partir de la realización de una ficha. 13. Presentación de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse. 14. Diálogo sobre una situación familiar o social. 15. Partir de una experiencia de laboratorio. 16. Exponer gráficamente el esquema del tema que se va a presentar. 17. Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas
  • 11. sobre el tema en cuestión. 18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del grupo. 19. Un alumno expone. Otras estrategias didácticas para exponer un tema 1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar. 2. Selección del problema o cuestión sobre lo que se va a trabajar. 3. Escribir qué tareas realizarán los alumnos tan pronto entren al aula. 4. Comenzar con una pregunta abierta para todos. 5. Partir de lo que ya sabemos. 6. Repaso con preguntas y respuestas orales. 7. Lectura, análisis y valoración de un suceso leído en diversas fuentes de información. 8. Pausas para pensar y escribir. 9. Introducción del tema a trabajar. 10. Resumen hecho entre todos. 11. Preguntas para la activación del conocimiento previo. a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? 12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organización, jerarquía y dependencia entre los contenidos. a. Los alumnos pueden lograr una visión amplia y completa de un tema, comprender la relación que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar sus conocimientos en el tema, consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el material de apoyo al curso. b. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa. c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes. d. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas. e. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos. La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas.
  • 12. A. Características de los modelos de la interrogación a. Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. b. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. ¿Quién? ii. ¿Qué? iii. ¿Cuál? iv. ¿Dónde? v. ¿Cuándo? vi. ¿Por qué? vii. ¿A qué se parece? viii. ¿Cómo es? ix. ¿Cómo se hace? c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. d. Procedimiento. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación: i. Interrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compañero. ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta. iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que amplíe su respuesta.
  • 13. e. Sugerencias para su uso: i. Formular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes. ii. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. Conocer el interés o el nivel de conocimientos. 2. Controlar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado. 3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos. iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento. f. Alternativas de uso: i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales. B. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación a. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar. c. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad. d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. e. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al núcleo del contenido. f. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente. g. Estrategias para la activación del conocimiento previo: i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? Elementos y características de los mapas conceptuales Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus
  • 14. connotaciones teóricas; falta una definición descriptiva que permitía diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didácticos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es de lo que se trata un gráfico, un entramado de líneas que confluye a una serie de puntos. Podríamos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición. Elementos Fundamentales Así pues, de acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (Novak, ob, cit., p.22). Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los conceptos son, según Novak, desde la perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrático por naturaleza (ob, cit., p.169). Este carácter idiosincrático se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El término coche, por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de fórmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difícil
  • 15. entenderse. Hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tienen un carácter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes según estos autores. Un número reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de proposiciones que influyen el nuevo concepto, aunque la ayuda empírica facilite este aprendizaje. Características Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos gráficos y de otras estratégicas cognitivas: Jerarquización En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones: 1. En un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto. 2. En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. Selección Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción de un mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarán excluidos muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, además del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles
  • 16. de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos. Impacto Visual Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo. Proposición Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación. Palabras-enlace Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. A partir, pues, de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase “el perro es mamífero” los dos términos conceptuales, “perro y mamífero”; estarían enlazados con la palabra “es”. Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de
  • 17. conceptos, son un tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse. Recursos didácticos aplicados en el área de lengua y literatura Recursos didácticos usados en el área de matemáticas Tablas de multiplicar Reto Multiplicado es un divertido video juego educativo con el cual podrás aprender las tablas de multiplicar de una forma fácil, diferente y divertida Las características del videojuego Reto Multiplicado son: 2 modos de juego secuencial o selectivo. 2 formas de juego aprendizaje o repaso. 11 niveles de juego. Guardar la partida para continuar jugando en otro momento Interacción del los niños y niñas con las nuevas tecnologías Ayuda a mejorar el nivel de análisis y comprensión.