Consuelo calderón   Emilce Bejarano  Ana Milena Peña Nury Gamboa Torres Lic. Ed. PreescolarAgosto 18 Bogotá 1012
EDUCACIÓN:                              flexión y experimentación de                                los ideales de formaci...
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PAIDOCÉNTRICO                                        Aprendizaje: producto de       Centrado en                           ...
1. Intencionalidadde formación.2.Contenidos de laCultura.3.Metodología.4. Énfasis del diseñocurricular.5. PerspectivaInteg...
Necesidades educativas,                        intereses de los estudiantes                         expectativas del desar...
Lo humanoReconceptuali   zación. Solución de                      Cognitivo problemas                 FORMACIÓN DEL       ...
CULTURA                    Objetos de                          Disciplinas o                     estudio                  ...
Procesos de             comprensión, a               propiación y      Acercarse a              construcción       la refl...
ParaINTENCIONA                      Los propósitos               favorecer  LIDAD DE                      de formación    ...
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Todos los                       componentes del                           proceso                          educativo  Para...
Integración                                    curricular                                   comprende:                    ...
 1. Diseño curricular    Problematizador 2. Diseño curricular       Alternativo 3. Diseño curricular     por procesos....
Magendzo propone un diseño para   el currículo en tres momentos:MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico:                           ...
Nelson Ernesto López: Tres fases para:     Diseño y ejecución para un proceso                 educativo.                  ...
Identificación de                                 saberes previos          Desarrollo de actividades                      ...
Donald Lemke: el desarrollo curricular  flexible y participativo tiene en cuenta:*La contextualización: que permite      i...
Currículos flexibles.                               Estructura la       UAI                enseñanza mediante la          ...
Desarrollar                 distintas áreas                       del                 conocimiento. Trabajo en   equipo y ...
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Tarea no 2 diseños curriculares proceso de diseño curricular

  1. 1. Consuelo calderón Emilce Bejarano Ana Milena Peña Nury Gamboa Torres Lic. Ed. PreescolarAgosto 18 Bogotá 1012
  2. 2. EDUCACIÓN: flexión y experimentación de los ideales de formación y estructuración de l proyecto de vida de las personas en una determinada sociedad y cultura CURRÍCULO: PEDAGOGÍA: Puesta en acción de la FORMACIÓN Y Reflexión y praxis teórico-práctica. CONSTRUCCIÓN: experimentación que Intencionalidad de la SER genera un saber. El HUMANO, SOCIED saber sobre el procesoformación. El qué y el para AD Y CULTURA qué, el cómo del cómo lograr, el qué y el para qué. DIDÁCTICA: Consecución de lo definido como intención de formación y del cómo lograrlo.
  3. 3. Tendencias en el diseño curricular:CENTRADAS EN EL CENTRADAS EN EL Estas dos OBJETO: en SUJETO: Procesos tendencias han cuanto a y procedimientos dado origen a contenidos a del aprendizaje diseños asimilar por los de los curriculares: estudiantes a estudiantes y del 1.Logocéntricos, través de la acompañamiento 2.socio-céntricos enseñanza. de los 3 paidocéntricos. educadores
  4. 4. LOGOCÉNTRICOCentrado en el objeto de estudio Se subdividen según la organización de sus Centrados en las asignaturas contenidos Correlacionados, expandidos, medulares, históricos e Enciclopedistas, académicos o externos. integrados
  5. 5. • Aprendizaje como medioCentrado de socialización • Docente: agente activo en el para la formación de las sujeto: personas que demanda la sociedad • Contenidos de la cultura Currículos para la aprehensión de centrados valores y actitudes en: • Centros de experiencia laboral y académica • Funciones sociales para la formación de personasCurrículos eficientes en el desempeño socialcentrados • En la vida de la comunidad: en: actividades realizadas alrededor de la vida social de la comunidad local.
  6. 6. PAIDOCÉNTRICO Aprendizaje: producto de Centrado en la evolución psicológica el sujeto del estudiante ExperienciasNecesidades e intereses de Cómo aprenden los y los estudiantes estudiantes motivaciones Currículo Currículo: actividad del centrado en la estudiante para la solución experiencia de problemas Estudiantes y docentes deben planear
  7. 7. 1. Intencionalidadde formación.2.Contenidos de laCultura.3.Metodología.4. Énfasis del diseñocurricular.5. PerspectivaIntegral.6. Coherencia
  8. 8. Necesidades educativas, intereses de los estudiantes expectativas del desarrollo social y cultural: Diagnóstico de problemáticas y de saberes previos para saber las necesidades educativas RELACIÓN ENTRE: Metodología de Contenido de ladesarrollo de proceso formativo: cultura:Estrategias, técnicas Seleccionados y instrumentos y procedimientos organizados conscientemente
  9. 9. Lo humanoReconceptuali zación. Solución de Cognitivo problemas FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE:Prácticas para la Prácticocomprensión Capaz de proyectarse a la sociedad
  10. 10. CULTURA Objetos de Disciplinas o estudio prácticas Importancia del Necesidades de Comunidad diagnóstico paraformación de los Educativa realizar el diseño estudiantes determinada curricularAdaptación de los Con base en los Verdaderas lineamientos, saberes previos necesidades estándares y y el contexto educativas competencias socio-cultural
  11. 11. Procesos de comprensión, a propiación y Acercarse a construcción la reflexión del CadaDESARROLLO docente: DEL conocimiento. PROCESO EDUCATIVO Los saberes Saberes Integrar Medios, técnica tienen específicos y estrategias s, procedimient métodos sus métodos pedagógicas os, mediaciones específicos de propias de necesarias para acceder aprendizaje. su saber a ellos. específico Aprendizaje de los estudiantes
  12. 12. ParaINTENCIONA Los propósitos favorecer LIDAD DE de formación los que seFORMACIÓN: direccionan: desea.Tipo de ser Contenidos, La ejecución delhumano que metodología proceso educativo se desea a emplear y las estrategias formar. Selección y Implica: organización ALCANZAR LO de la cultura PROYECATADO
  13. 13. Estructuración de la personalidad de los estudiantes Integración y tratamientointerdisciplinario de los contenidos interdisciplinarios Lógica en la estructuración del pensamiento y lógica secuencial para el desarrollo de los contenidos.
  14. 14. Todos los componentes del proceso educativo Para ejecutartodo lo diseñado Estructurarse yy evaluarlo de la desarrollarse misma manera. Partiendo de una De manera realidad coherente concreta
  15. 15. Integración curricular comprende: Procesos lógicos de Integración de formación de las contenidos distintas dimensiones y (cultura) potencialidades de los seres humanos Construcción del Cada área de conocimiento y formación reflexión sobre la plantea práctica educativa Proceso investigativo de Formación y Integración de los manera gradual que desarrollo contenidos de la permita la reflexión yintegral de la cultura. experimentación de lapersonalidad problemática de estudio.
  16. 16.  1. Diseño curricular Problematizador 2. Diseño curricular Alternativo 3. Diseño curricular por procesos. 4. Diseño curricular Flexible participativo  5. Integración curricular por Problema
  17. 17. Magendzo propone un diseño para el currículo en tres momentos:MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico: MOMENTO DE EVALUACIÓN:problemáticas, necesidades, interes MOMENTO DE INTERACCIÓN: Reflexión crítica ante la situación es y motivaciones (de la cultura problemática, sus experiencias en se pone en acción la propuesta escolar). torno a este proceso. Dan elaborada por el docente. El docente: prepara una conclusiones de los resultados El estudiante: Se motiva, formula alcanzados y formulan proyecciones. intervención delimitando el hipótesis, aclara problema, rea situaciones de La evaluación debe ser: racionalidades, formula alternativasaprendizaje para que el estudiante: diagnóstica, del proceso del de solución para la situación en la interacción con el problema desarrollo de interacción y de problemática. convalide y verifique productos, es decir de los logros e hipótesis, recopile información y Basados en el diálogo impactos de la educación en el formule alternativas de solución. estudiante en la sociedad.
  18. 18. Nelson Ernesto López: Tres fases para: Diseño y ejecución para un proceso educativo. FASE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE FORMACIÓN: FASE 3: DEFINICIÓN DE FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN: *Definir el Objeto de transformación: NÚCLEOS TEMÁTICOS Y Investigar el contexto en los analizar recursos, capacidad investigativa, PROBLEMÁTICOS: Estrategia o niveles macro y micro. definir proyectos de investigación a plan operativo para alcanzar desarrollar y plan de acción de la comunidad los propósitos de formación a Macro: políticas educativa.*Propósito ideal de formación: través de núcleos temáticos o educativas, tendencias Reflexión sobre la filosofía de educación: problemáticos: conjunto de sociales, políticas para definir el proyecto de hombre y conocimientos afines que culturales, condiciones sociedad que se quiere lograr, y por posibilitan definir líneas de culturales. consiguiente el papel que desempeñarán investigación en torno al Micro: Institucional: todos los actores de la comunidad educativa. objeto de transformación y misión, visión, capacidades *Análisis de la situación real: características estrategias metodológicas queinstitucionales, proyectos, recurs bien definidas de los actores educativos. garanticen la relación teoría- os, etc. *Determinación del propósito de práctica y actividades de formación: Características que identifican y participación comunitaria. marcan la especificidad que orientan la acción de la comunidad educativa
  19. 19. Identificación de saberes previos Desarrollo de actividades Temáticas que a través de contenidos generen el pertinentes, conflicto del gratificantes y pensamiento significativos Buscan elbeneficio del Trabajar con métodos de investigación que generen Propician la potencial reflexión cognitivo procesos de formación permanente Actitud y calidad del docente: desarrollo profesional
  20. 20. Donald Lemke: el desarrollo curricular flexible y participativo tiene en cuenta:*La contextualización: que permite incorporar las experiencias personales y los contenidos culturales que dan identidad y *Secuencialidad: Con base en los pertinencia al currículo. contenidos: proceso progresivo de *La integración de: construcción del conocimiento. Principios que orientan el intereses, conceptos y Con base en experiencias aprendizaje: propósitos, requiere la interacción significativas: De lo simple a lo entre el maestro y el complejo. La autoconstrucción: proceso queestudiante, exige el fortalecimiento realiza el sujeto que aprende: de valores. *Evaluación: cualitativa: por crecimiento personal, la integralidad procesos: análisis de experiencias de y la experiencia. *La personalización del currículo: conocimiento y como mecanismoatiende particularidades y se ajusta para implementar estrategias al diagnóstico: significado y sentido novedosasde lo que se enseña, tiene en cuenta las diferencias individuales.
  21. 21. Currículos flexibles. Estructura la UAI enseñanza mediante la identificación de particularidades Permiten combinar Enfocan el aprendizaje contenidos de desde el estudiante diferentes materias Sus metas son: Postulados de la pedagogía activa, crítica y participativa.Trabajo participativo y Empleo de materiales, metodologías que flexible se ajustan al contexto, ambientes flexibles, recursos del medio y condiciones y ambientes de trabajo favorables
  22. 22. Desarrollar distintas áreas del conocimiento. Trabajo en equipo y Habilidades, solución de destrezas problemas PROBLEMA: EJE O POLO Aplicar los Valores,conocimientos actitudes teóricos. Interés por buscar alternativas de solución

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