Psicopedagogia: Avaliação e Diagnóstico

MÓDULO:

PSICOPEDAGOGIA: AVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICO.

AUTORIA:

ME. DORALICE VEIGA ALVES

Copyright © 2007, ESAB – Escola Superior Aberta do Brasil

Módulo de: Psicopedagogia: Avaliação e Diagnóstico.
Autoria: Me. Doralice Veiga Alves

Primeira edição: 2007

Todos os direitos desta edição reservados à
ESAB – ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA
http://www.esab.edu.br
Av. Santa Leopoldina, nº 840/07
Bairro Itaparica – Vila Velha, ES
CEP: 29102-040

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A PRESENTAÇÃO

A Psicopedagogia é uma disciplina que se ocupa com as dificuldades do processo de
aprendizagem humana, colocando-se além dos limites da Psicologia e da própria Pedagogia.

Este módulo versa sobre a história da Psicopedagogia, bem como apresenta os conceitos,
os campos de atuação e as áreas de estudo que referendam a prática psicopedagógica.

Ao longo das unidades, além de refletir sobre as origens teóricas da Psicopedagogia, você
vai compreender a complexidade do processo de aprendizagem e as suas vinculações com
as influências emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas.

Finalmente, o conteúdo do módulo suscita questões éticas e conceituais que perpassam os
temas “avaliação e diagnóstico” e são cruciais para a psicopedagogia, sobretudo, no que
tange a formação do psicopedagogo.

Desejo-lhe bom estudo. Lembre-se que na Educação a distância a aprendizagem acontece
de maneira independente e autônoma. Torne-se ativo no seu processo de aprendizagem.
Organize o seu tempo para o estudo. Com certeza colherá bons resultados.

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O BJETIVO

Capacitar profissionais para atuarem na área de Psicopedagogia, através de uma formação
interdisciplinar, reflexão crítica e participação na produção e sistematização do saber
psicopedagógico.

E MENTA

História, conceituação, campos de atuação e áreas de estudo. Conceitos e definições sobre
aprendizagem. O processo de aprendizagem. Dificuldades de aprendizagem. Diagnóstico e
Instrumentos. Relato de Experiência. Inteligências Múltiplas. Educação para a paz.

S OBRE O AUTOR

Doralice Veiga Alves:

Mestre em Serviço Social, pela PUC/SP, 2000;

Especialização em Aperfeiçoamento em Didática do Ensino Superior, Universidade Bráz
Cubas, 1995;

Especialização em Atualização em Psicologia Clínica, Universidade Federal do Espírito
Santo, 1981;

Graduação em Serviço Social, Universidade Federal do Espírito Santo, 1981.

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S UMÁRIO

APRESENTAÇÃO .................................................................................................................... 3

OBJETIVO................................................................................................................................ 4

EMENTA................................................................................................................................... 4

SOBRE O AUTOR ................................................................................................................... 4

SUMÁRIO ................................................................................................................................. 5

UNIDADE 1 .............................................................................................................................. 8
Psicopedagogia: história e conceituação. ............................................................................. 8
UNIDADE 2 ............................................................................................................................ 12
Psicopedagogia: campos de atuação e áreas de estudo .................................................... 12
UNIDADE 3 ............................................................................................................................ 18
O que é aprendizagem ........................................................................................................ 18
UNIDADE 4 ............................................................................................................................ 21
Definições de aprendizagem ............................................................................................... 21
O processo de aprendizagem na abordagem de Vygotsky ................................................. 22
O processo de aprendizagem na abordagem de Piaget ..................................................... 25
UNIDADE 5 ............................................................................................................................ 28
O processo de aprendizagem pós-piagetiano ..................................................................... 28
UNIDADE 6 ............................................................................................................................ 31
As três concepções sobre o processo de aprendizagem .................................................... 31
UNIDADE 7 ............................................................................................................................ 34
Dificuldades de aprendizagem I .......................................................................................... 34
UNIDADE 8 ............................................................................................................................ 38
Dificuldades de aprendizagem II ......................................................................................... 38
UNIDADE 9 ............................................................................................................................ 41
Diagnóstico: o que é?.......................................................................................................... 41
UNIDADE 10 .......................................................................................................................... 46
Revisão das unidades anteriores ........................................................................................ 46
5

UNIDADE 11 .......................................................................................................................... 48
Diagnóstico ......................................................................................................................... 48
UNIDADE 12 .......................................................................................................................... 52
Diagnóstico ......................................................................................................................... 52
UNIDADE 13 .......................................................................................................................... 55
Diagnóstico diferencial ........................................................................................................ 55
UNIDADE 14 .......................................................................................................................... 59
Diagnóstico e avaliação: alguns instrumentos .................................................................... 59
UNIDADE 15 .......................................................................................................................... 62
Metodologia e instrumentos ................................................................................................ 62
UNIDADE 16 .......................................................................................................................... 65
Testes projetivos ................................................................................................................. 65
UNIDADE 17 .......................................................................................................................... 68
Testes projetivos na Psicopedagogia .................................................................................. 68
UNIDADE 18 .......................................................................................................................... 73
Provas ................................................................................................................................. 73
UNIDADE 19 .......................................................................................................................... 75
Testes de Critérios (T.C.) .................................................................................................... 75
UNIDADE 20 .......................................................................................................................... 77
Testes de critério – Planejamento de ensino ...................................................................... 77
UNIDADE 21 .......................................................................................................................... 81
Testes de critério – objetivos de ensino .............................................................................. 81
UNIDADE 22 .......................................................................................................................... 84
Testes de critério - revisão .................................................................................................. 84
UNIDADE 23 .......................................................................................................................... 87
Portfólio ............................................................................................................................... 87
UNIDADE 24 .......................................................................................................................... 89
Relato de experiência ou prática ......................................................................................... 89
UNIDADE 25 .......................................................................................................................... 93
Relato de experiência ou prática ......................................................................................... 93
UNIDADE 26 .......................................................................................................................... 96
Relato da prática ou experiência ......................................................................................... 96
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UNIDADE 27 ........................................................................................................................ 100
Modelos de relato de experiência ..................................................................................... 100
UNIDADE 28 ........................................................................................................................ 105
Inteligências múltiplas ....................................................................................................... 105
UNIDADE 29 ........................................................................................................................ 108
Educação para a paz ........................................................................................................ 108
UNIDADE 30 ........................................................................................................................ 115
Avaliação do Módulo ......................................................................................................... 115
GLOSSÁRIO ........................................................................................................................ 117

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 139

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U NIDADE 1
Objetivo: informar como surgiu e o que é Psicopedagogia.

Lembre-se na Educação a distância a aprendizagem acontece de maneira independente e
autonôma. O tutor é um mediador, dá suporte e atua como orientador da aprendizagem dos
alunos. Torne-se ativo neste processo. Tenha disciplina, organize o seu tempo para o
estudo. Com certeza colherá bons resultados.

Nesta unidade trabalharemos com fragmentos da Dissertação de Mestrado “Construindo um
espaço: ambiente computacional para aplicação no processo de avaliação psicopedagógica”.
Sueli de Abreu, UFRJ/NCE, 2004.

Desejo-lhe bom estudo. Leia o texto com atenção. Procure o significado das palavras
desconhecidas. Faça as tarefas sugeridas, pois, estas lhe darão mais informações para o
entendimento do conteúdo das unidade.

Psicopedagogia: história e conceituação.

Como surgiu a psicopedagogia

A psicopedagogia surgiu, no final do século XIX, com a característica de
uma pedagogia curativa. Ou seja, despontou como possibilidade de se
trabalhar crianças com lesões cerebrais e neurológicas, adquiridas ou
genéticas. Dessa forma, emerge com o objetivo de recuperar aquelas
crianças com dificuldades de aprendizagem, que não acompanhavam,
em sala de aula, o ritmo dos demais colegas, Daí, sua natureza curativa.

No Brasil, segundo Maria Irene Maluf, presidente da Associação Brasileira de
Psicopedagogia - ABPp, a Psicopedagogia começou a ser ensinada em cursos esporádicos,
ministrados por especialistas provenientes, inicialmente, da Argentina e do Uruguai. O

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primeiro curso oficial de Psicopedagogia foi oferecido pelo Instituto Sedes Sapientiae/SP, em
1980. Após o término daquele curso, um grupo de pedagogas, liderado por Leda Barone e
Edith Rubinstein, resolveu fundar uma Associação, que congregasse o grande número de
profissionais, com formação em cursos livres de Psicopedagogia, em torno do estudo e da
divulgação da profissão.

Ainda hoje, o termo “psicopedagogia” é desconhecido por grande parte da população
brasileira. Os psicopedagogos, até então, são pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, enfim,
profissionais com pós-graduação em Psicopedagogia. A profissão de psicopedagogo, ainda
não foi regulamentada, a exemplo de outros países, em especial da França e de Portugal.
Em 2005, o primeiro curso de graduação em psicopedagogia, nível graduação, foi oferecido
pela PUC/RS. Nesta época, existiam outros cursos em andamento: no Centro Universitário
La Salle,(Canos, RS) e no Centro Universitário FIEO (Osasco, São Paulo). O primeiro
mestrado acadêmico, com área de concentração em psicopedagogia, foi recomendado, em
2006, pela CAPES A regulamentação brasileira tem avançado a partir do Projeto de Lei nº
128/2000 e da Lei nº 10.891. Entretanto, a regulamentação de qualquer nova profissão, a
exemplo da psicanálise, têm encontrado uma forte barreira constitucional, pois o Art. 5º da
Constituição Brasileira prevê o "livre exercício profissional", então, entende-se que é
desnecessário e oneroso para o Estado a regulamentação de profissões, exceto quando há
risco eminente para a sociedade.

Enfim, o que é Psicopedagogia?

”A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana – o
problema de aprendizagem, colocando num território pouco
explorado, situado além dos limites da Psicologia e da própria
Pedagogia – e evolui devido à existência de recursos, para
atender esta demanda, constituindo-se assim, numa prática.
Como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do
processo de aprendizagem. Portanto, vemos que a psicopedagogia estuda as características
da aprendizagem humana: como se aprende como esta aprendizagem varia evolutivamente
e está condicionada por vários fatores, como se produzem as alterações na aprendizagem,
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como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las. Este objeto de estudo, que é um sujeito a ser
estudado por outro sujeito, adquire características específicas a depender do trabalho clínico
ou preventivo.” (Sueli de Abreu, 2004).

Atualmente, o enfoque da Psicopedagogia prioriza o processo de aprendizagem em sua
amplitude e complexidade. Representa uma área de conhecimento interdisciplinar, pois,
utiliza o conhecimento de várias disciplinas para desenvolver um quadro de referências
teóricas adequadas a sua demanda. Portanto, a Psicopedagogia é um estudo que se
constrói, originalmente, a partir de dois saberes e práticas, a Pedagogia e a Psicologia. No
entanto, o campo dessa mediação recebe, também, influências da lingüística, da semiótica,
da sociologia, da neuropsicologia, da psicofisiologia, da filosofia e da medicina.

A Psicopedagogia representa uma prática interdisciplinar. A
interdisciplinaridade surgiu da necessidade de criar laços/diálogos entre as
disciplinas, em meados do século XX. Pesquisadores, como Jean Piaget,
Edgar Morin, Eric Jantsch dentre outros, começaram a romper com as
fronteiras entre as disciplinas. E, sobretudo, com a visão clássica do
mundo, onde o conhecimento era excessivamente compartimentalizado. A
interdisciplinaridade lida com a transferência de métodos de uma disciplina para outra. É
muito importante que você compreenda o conceito de interdisciplinaridade para transitar
bem pelo módulo de Psicopedagogia. Você deve pesquisar e ler mais sobre o tema.

No final do século XIX, demonstrando um significativo avanço do pensamento, surge um
embrião da psicopedagogia: a pedagogia curativa. Entendemos como avanço, pois, a
proposta de se romper com a compartimentalização do conhecimento surge somente no
século XX, após a emergência da física quântica. Os cientistas rompem à época com a
ciência clássica e com os paradigmas que davam sustentação a física clássica. Portanto, a

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psicopedagogia é uma disciplina interdisciplinar que vêm com a proposta de unir
conhecimentos de outras disciplinas para fortalecer a pesquisa e a prática sobre o processo
da aprendizagem humana. É uma disciplina deverás complexa, pois, a neurociência, a
lingüística, a filosofia etc estão em processo acelerado de descobertas que precisam,
cotidianamente, serem apropriadas pela psicopedagogia.

Para entender melhor o conceito de Interdisciplinaridade acesse o site
http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho052.pdf e leia as definições
e as reflexões acerca do tema

Considerações sobre o desenvolvimento deste módulo:

1) Este módulo foi elaborado para constituir-se material marcado pela:

- Facilidade nas abordagens. Os textos, feitos por meio de pesquisas na
internet, são apresentados de forma simples e direta. A idéia central foi a de
favorecer técnicas para que você possa elaborar material de auxílio para o seu futuro
trabalho.

2) Várias opções de material teórico você poderá encontrar como sugestão de leitura e
obrigação de estudo na Bibliografia.

3) Na prova presencial sempre cairá perguntas similares ao que foi trabalhado nos exercícios
on-line e atividades reflexivas existentes nos textos. Por isto, se você realizar todos os
exercícios e as propostas para os estudos levantados o sucesso estará garantido.

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U NIDADE 2
Objetivo: tratar sobre os campos de atuação e as áreas de estudo da Psicopedagogia.

Seja curioso, pesquise. Esclareça suas dúvidas. Faça as tarefas sugeridas, pois, estas lhe
darão mais informações para o entendimento do conteúdo da unidade.

Neste unidade, trabalharemos com fragmentos da Dissertação de Mestrado “Construindo um
espaço: ambiente computacional para aplicação no processo de avaliação psicopedagógica”.
Sueli de Abreu, UFRJ/NCE, 2004

Psicopedagogia: campos de atuação e áreas de estudo

Os campos de atuação da psicopedagogia

Vimos que a psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do
processo de aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica que busca
conhecimento em outros campos e cria seu próprio objeto de estudo. Ocupa-se do processo
de aprendizagem humana: seus padrões de desenvolvimento e a influência do meio nesse
processo.

A clínica psicopedagógica corresponde a um de seus
campos de atuação, cujo objetivo é diagnosticar e tratar os
sintomas emergentes no processo de aprendizagem. O
diagnóstico psicopedagógico busca investigar, pesquisar
para averiguar quais são os obstáculos que estão levando
o sujeito à situação de não aprender, aprender com
lentidão e/ou com dificuldade; esclarece uma queixa do
próprio sujeito, da família ou da escola.

A distinção entre o trabalho clínico e o preventivo é fundamental. O primeiro visa buscar os
obstáculos e as causas para o problema de aprendizagem já instalado; e o segundo, estudar

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as condições evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para um aprender mais
eficiente.

Vejamos a definição sobre os dois campos de atuação da psicopedagogia:

O trabalho clínico dá-se na relação entre um sujeito com sua história pessoal e sua
modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito,
implícita no não-aprender. Nesse processo, onde investigador e objeto-sujeito de estudo
interagem constantemente, a própria alteração torna-se alvo de estudo da
Psicopedagogia. Isto significa que, nesta modalidade de trabalho, deve o profissional
compreender o que o sujeito aprende - como o sujeito aprende e porque o sujeito
aprende, além de perceber a dimensão da relação entre psicopedagogo e o sujeito, de
forma, a favorecer a aprendizagem.

No enfoque preventivo a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem - é
objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que são avaliados os processos didático-
metodológicos e a dinâmica institucional que interferem no processo de aprendizagem.

No exercício clínico, o psicopedagogo deve reconhecer seu processo de
aprendizagem, seus limites, suas competências, principalmente a
intrapessoal e a interpessoal, pois seu objeto de estudo é um outro sujeito,
sendo essencial o conhecimento e possibilidade de diferenciação do que é
pertinente de cada um. Essa inter-relação de sujeitos, em que um procura
conhecer o outro naquilo que o impede de aprender, implica uma temática muito complexa.

O psicopedagogo tem como função identificar a estrutura do sujeito, suas transformações no
tempo, influências do seu meio nestas transformações e seu relacionamento com o
aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do processo de aprendizagem

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e todas as suas inter-relações com outros fatores que podem influenciá-lo, das influências
emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas. Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia
implica refletir sobre suas origens teóricas, compreendendo o movimento interdisciplinar. E,
sobretudo, perceber e garantir a aplicação dos conhecimentos disciplinares num novo quadro
teórico próprio, nascido de sementes em comum.

Áreas de estudo da psicopedagogia

A Psicologia e a Pedagogia são as áreas “mães” da
psicopedagogia, mas não são suficientes para embasar
todo o conhecimento necessário. Desta forma, foi preciso
recorrer a outras áreas, como a Filosofia, a Neurologia, a
Sociologia, a Psicolingüística e a Psicanálise etc, no
sentido de alcançar uma compreensão multifacetada do
processo de aprendizagem.

O campo de atuação da psicopedagogia é focado no estudo do processo de aprendizagem,
diagnóstico e tratamento dos seus obstáculos, sendo o psicopedagogo responsável por
detectar e tratar possíveis obstáculos no processo de aprendizagem; trabalhar o processo de
aprendizagem em instituições de indivíduos ou grupos e realizar processos de orientação
educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo.

Psicopedagogia é a área de estudo dos processos e das dificuldades de aprendizagem
de crianças, adolescentes e adultos. Além de trabalhar em escolas, esse profissional
pode atuar em hospitais, auxiliando os pacientes a manter contato com as atividades
normais de aprendizado. Pode trabalhar também em centros comunitários ou em
consultório, público ou particular, orientando estudantes e seus familiares.

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Acesse o site do Ministério do Trabalho e Emprego, entre na Classificação Brasileira de
Ocupações (CBO), e busque “Psicopedagogo”, abrirá um link com o código 2394.25.
Clique, do lado esquerdo, em Tabela de Atividades, para descobrir quantas são as
atribuições desse profissional.

http://www.mtecbo.gov.br/busca/dacum.asp?codigo=2394

As áreas de estudo se traduzem na observação de diferentes dimensões no processo de
aprendizagem: orgânico, cognitivo, emocional, social e pedagógico. A interligação desses
aspectos ajudará a construir uma visão da pluricausalidade deste fenômeno, possibilitando
uma abordagem global do sujeito em suas múltiplas facetas.

A dimensão emocional está ligada ao desenvolvimento afetivo e sua relação com a
construção do conhecimento e a expressão deste através de uma produção gráfica ou
escrita. A psicanálise é a área que embasa esta dimensão, trata dos aspectos inconscientes
envolvidos no ato de aprender, permitindo-nos levar em conta a face desejante do sujeito.
Neste caso, o não aprender pode expressar uma dificuldade na relação da criança com seu
grupo de amigos ou com a sua família, sendo o sintoma de algo que não vai bem nesta
dinâmica.

A dimensão social está relacionada à perspectiva da sociedade, onde estão inseridas a
família, o grupo social e a instituição de ensino. A Psicologia Social é a área responsável por
este aspecto. Encarrega-se da constituição dos sujeitos, que responde às relações
familiares, grupais e institucionais, em condições socioculturais e econômicas específicas e
que contextualizam toda a aprendizagem. Um exemplo de sintoma do não aprender
relacionado a este aspecto pode acontecer pelo fato do sujeito estar vivendo realidades em
dois grupos de ideologia e prática com muitas diferenças.

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A dimensão cognitiva está relacionada ao desenvolvimento das estruturas cognoscitivas do
sujeito aplicadas em diferentes situações. No domínio desta dimensão, devemos incluir a
memória, a atenção, a percepção e outros fatores que usualmente são classificados como
fatores intelectuais. A Epistemologia e a Psicologia Genética são as áreas de pano de fundo
para este aspecto. Encarregam-se de analisar e descrever o processo construtivo do
conhecimento pelo sujeito em interação com os outros objetos.

A dimensão pedagógica está relacionada ao conteúdo, metodologia,
dinâmica de sala de aula, técnicas educacionais e avaliações as quais o
sujeito é submetido no seu processo de aprendizagem sistemática. A
Pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensino
aprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina.

A dimensão orgânica está relacionada à constituição biofisiológica do sujeito que aprende. A
medicina e, em especial, algumas áreas específicas contribuem para o embasamento deste
aspecto. Os fundamentos da Neurolingüística possibilitam a compreensão dos mecanismos
cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Sujeitos com alteração
nos órgãos sensoriais terão o processo de aprendizagem diferente de outros, pois precisam
desenvolver outros recursos para captar material para processar as informações.

A Lingüística é a área que atravessa todas as dimensões. Apresenta a compreensão da
linguagem como um dos meios que caracteriza o tipicamente humano e cultural: a língua
enquanto código disponível a todos os membros de uma sociedade e a fala como fenômeno
subjetivo, evolutivo e historiado de acesso à estrutura simbólica.
Nenhuma dessas áreas surgiu para responder especificamente a questões da aprendizagem
humana. No entanto, fornecem meios para refletirmos cientificamente e operarmos no campo
psicopedagógico.

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Reflexão sobre as áreas de estudo que perpassam o conhecimento psicopedagógico.
Faça uma lista com as áreas de estudo e a sua correspondência nas diversas
dimensões. Exemplo: Dimensão emocional: Psicanálise. Dimensão Social; Dimensão
orgânica etc. Isto vai ajudá-lo a fixar o conhecimento, bem como a refletir sobre a
complexidade interdisciplinar.

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U NIDADE 3
Objetivo: estudar a evolução do entendimento humano sobre aprendizagem, desde a
antiguidade até a década de trinta.

Leia o texto com atenção e tranquilidade. Lembre-se você tem autonomia e independência
para organizar o seu tempo e a sua aprendizagem. Seja responsável. Trabalharemos
fragmentos de textos extraídos da wikipedia. Disponível em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem#Hist.C3.B3rico.

O que é aprendizagem

A psicopedagogia tem seu campo de atuação focado no estudo do processo de
aprendizagem, diagnóstico e tratamento dos seus obstáculos. Esta unidade fará um breve
histórico sobre a evolução do conceito de aprendizagem, desde a antiguidade até os dias
atuais. Pois, especialmente para o psicopedagogo, é essencial a compreensão sobre o que é
aprendizagem, antes de se propor a diagnosticar e tratar as suas dificuldades.

Vamos, então, conhecer a história:

O processo de aprendizagem traduz a maneira como os seres adquirem novos
conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. Trata-se de um
processo complexo que, dificilmente, pode ser explicado apenas através de recortes do todo.
Como veremos, mas é interessante ponturar, uma definição sobre aprendizagem será
derivada de pressupostos politico-ideológicos, relacionados a determinada concepção/visão
de homem, de sociedade e de saber.

Desde a antiguidade, o processo de aprendizagem é estudado e
sistematizado. No Egito, China e Índia a aprendizagem tinha como
finalidade transmitir as tradições e os costumes.

Os gregos e os romanos, conceituaram a aprendizagem como

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pedagogia da personalidade visava a formação individual e pedagogia humanista que
trabalhava os indivíduos numa linha onde o sistema de ensino era representativo da
realidade social e a ênfase era para a aprendizagem universal.

Durante a Idade Média, a aprendizagem e o ensino, passaram a ser
determinados pela religião e seus dogmas. No século XVI, com o
advento do humanismo, as teorias de ensino e aprendizagem passam a
ser estudadas separadamente, e com certa independência em relação
ao clero.

Entre o século XVII até o início do século XX, a teoria central sobre a aprendizagem,
procurava demonstrar cientificamente que determinados processos universais regiam os
princípios da aprendizagem. À época a concepção científica era mecanicista, ou seja,
Descartes viu o mundo como uma máquina, comparando a natureza a um relógio de cordas.
O método proposto por ele, era pegar um relógio, desmontá-lo e reduzi-lo a um punhado de
peças para entender o todo.

Portanto, as pesquisas desenvolvidas sobre a aprendizagem eram sistematizadas de acordo
com o método cartesiano/mecanicista. A metodologia da pesquisa visava enquadrar o
comportamento de todos os organismos num sistema unificado de leis, à exemplo da
sistematização efetuada pelos cientistas para a explicação dos demais fenômenos das
ciências naturais.

Muitos acreditavam que a aprendizagem era uma questão ligada ao condicionamento. Nesta
época a teoria behavorista teve grande ascensão. Uma experiência sobre o condicionamento
foi realizada pelo fisiólogo russo, Ivan Pavlov, que condicionou cães para salivarem ao som
de campainhas.

Nos anos 30, os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. Tolman pesquisaram
sobre as leis que regem a aprendizagem.

Guthrie acreditava que as respostas, ao invés das percepção/percepções ou os estados
mentais, poderiam formar as componentes da aprendizagem.

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Hull afirmava que a força do hábito, além dos estímulos originados pelas recompensas,
constituía um dos principais aspectos da aprendizagem, a qual se dava num processo
gradual.

Tolman ensinava que o princípio objetivo, visado pelo sujeito, era a base comportamental
para a aprendizagem. Percebia o ser humano no contexto social, e, por essa razão, afirmava
ser necessaria uma maior observação de seu estado emocional.

Vamos parar por aqui - na próxima unidade, daremos sequência a evolução histórica do
conceito de aprendizagem, estudando algumas definições, a partir da década da trinta, sob a
ótica de autores contemporâneos.

Pesquise e reflita sobre os conceitos de ensino e aprendizagem. Lembre-se que na
antiguidade não se fazia distinção entre esses termos. E hoje, são conceitos distintos
que os definem? Ou não?

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U NIDADE 4
Objetivo: dar sequência ao estudo da evolução histórica sobre aprendizagem, apresentando
algumas definições, sob a abordagem de autores contemporâneos.

Nesta unidade trabalharemos fragmentos de textos extraídos da wikipedia. Disponível em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem#Hist.C3.B3rico

Definições de aprendizagem

Algumas definições de aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é um processo
integrado que provoca uma transformação qualitativa na estrutura
mental daquele que aprende. Essa transformação se dá através
da alteração de conduta de um indivíduo, seja por
condicionamento operante, experiência ou ambos, de uma forma
razoavelmente permanente. As informações podem ser
absorvidas através de técnicas de ensino ou até pela simples
aquisição de hábitos. O ato ou vontade de aprender é uma característica essencial do
psiquismo humano, pois somente este possui o caráter intencional, ou a intenção de
aprender; dinâmico, por estar sempre em mutação e procurar informações para a
aprendizagem; criador, por buscar novos métodos visando à melhora da própria
aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro. Um outro conceito de aprendizagem é uma
mudança relativamente durável do comportamento, de uma forma mais ou menos
sistemática, ou não, adquirida pela experiência, pela observação e pela prática motivada. Na
verdade a motivação tem um papel fundamental na aprendizagem. Ninguém aprende se não
estiver motivado, se não desejar aprender.

O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos
externos e internos (motivação, necessidade) para o aprendizado. Há aprendizados que

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podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que
ele passe pelo processo de maturação física, psicológica e social. Na maioria dos casos a
aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo convive; sua conduta
muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposições genéticas.

O processo de aprendizagem na abordagem de Vygotsky

Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo,
descoberto nos meios acadêmicos ocidentais depois da sua
morte, causada por tuberculose, aos 37 anos. Pensador
importante, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento
intelectual das crianças ocorre em função das interações
sociais (e condições de vida). Apesar da vida breve, foi
autor de uma obra muito importante, junto com seus
colaboradores Alexander Luria e Alexei Leontiev - eles
foram responsáveis pela disseminação dos textos de
Vygostky, muitos deles destruídos com a ascensão de
Stálin ao Kremlin; devido à censura soviética seus trabalhos
ganharam dimensão há pouco tempo, inclusive dentro da Rússia. No ocidente, seu livro
Pensamento e Linguagem foi lançado apenas em 1962 nos Estados Unidos.

O ponto de partida desta análise é a concepção vygotskyana de que o pensamento verbal
não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo
histórico-cultural e tem propriedades e leis específicas que não podem ser encontradas nas
formas naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido o caráter histórico do pensamento
verbal, devemos considerá-lo sujeito a todas as premissas do materialismo histórico, que são
válidas para qualquer fenômeno histórico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 p.44)

Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido,
entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da

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linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-
aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto. Vygotsky diz ainda
que o pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, isto é, por nossos desejos e
necessidades, nossos interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma
tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem
só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101).

Desta forma não seria válido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os
aspectos afetivos. Avaliar o estágio de desenvolvimento, ou realizar testes psicométricos não
supre de respostas às questões levantadas. É necessário fazer uma análise do contexto
emocional, das relações afetivas, do modo como a criança está situada historicamente no
mundo. Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor
do pensamento, afirma que aprendizado não é desenvolvimento, o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários
processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer
(Vygotsky, 1991 p. 101).

A linguagem seria então o motor do pensamento, contrariando assim a concepção
desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a aquisição da linguagem.
Vygotsky defende que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos
de aprendizagem, uma vez que o desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atrás
do processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma seqüencial.

Os livros citados no texto acima:

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1991

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993

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Assista ao vídeo LEV VYGOTSKY. Série Grandes Educadores. Apresentação: Marta
Kohl de Oliveira. São Paulo: ATTA Mídia e Educação, 2001. (41 min)

Lev Semionovitch Vygotsky foi um psicólogo, descoberto nos meios acadêmicos
ocidentais depois da sua morte, causada por tuberculose, aos 37 anos. Pensador
importante, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças
ocorre em função das interações sociais (e condições de vida). Apesar da vida breve, foi
autor de uma obra muito importante, junto com seus colaboradores Alexander Luria e
Alexei Leontiev - eles foram responsáveis pela disseminação dos textos de Vygostky,
muitos deles destruídos com a ascensão de Stálin ao Kremlin; devido à censura soviética
seus trabalhos ganharam dimensão há pouco tempo, inclusive dentro da Rússia. No
ocidente, seu livro Pensamento e Linguagem foi lançado apenas em 1962 nos Estados
Unidos.

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O processo de aprendizagem na abordagem de Piaget

Jean Piaget ( 9/10/1896 a 16/09/1980) estudou inicialmente biologia, na
Suíça, e, posteriormente, se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e
Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929
a 1954, conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo
em uma série de estágios. Piaget revolucionou as concepções de
inteligência e de desenvolvimento cognitivo partindo de pesquisas baseadas
na observação e em entrevistas que realizou com crianças. Interessou-se,
fundamentalmente, pelas relações que se estabelecem entre o sujeito que
conhece e o mundo que tenta conhecer. Considerou-se um epistemólogo
genético porque investigou a natureza e a génese do conhecimento nos seus processos e estágios
de desenvolvimento.

O papel da equilibração

Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibração, de uma maneira geral, trata de um ponto de
equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, e assim, é considerada como um mecanismo
auto-regulador, necessária para assegurar à criança uma interação eficiente dela com o
meio-ambiente.

Piaget postula que todo esquema de assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar
elementos que lhe são exteriores e compatíveis com a sua natureza. E, postula também, que
todo esquema de assimilação é obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto é,
a se modificar em função de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua
continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem
seus poderes anteriores de assimilação. (Piaget,1975, p.14)

Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilíbrio cognitivo implica em afirmar a
presença necessária de acomodações nas estruturas; bem como a conservação de tais
estruturas em caso de acomodações bem sucedidas.

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Esta equilibração é necessária porque se uma pessoa só assimilasse, desenvolveria apenas
alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, comprometendo sua capacidade de
diferenciação; em contrapartida, se uma pessoa só acomodasse, desenvolveria uma grande
quantidade de esquemas cognitivos, porém muito pequenos, comprometendo seu esquema
de generalização de tal forma que a maioria das coisas seria vista sempre como diferentes,
mesmo pertencendo à mesma classe.

Essa noção de equilibração foi a base para o conceito, desenvolvido por Sara Paín, sobre as
modalidades de aprendizagem, que se servem dos conceitos de assimilação e acomodação,
na descrição de sua estrutura processual. Veremos a teoria de Paín na próxima unidade.

Se a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta, então, fazer uma acomodação,
modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso é feito, ocorre à
assimilação do estímulo, e, nesse momento, o equilíbrio é alcançado. Segundo a teoria da
equilibração, a integração pode ser vista como uma tarefa de assimilação, enquanto que a
diferenciação seria uma tarefa de acomodação, contudo, há conservação mútua do todo e
das partes.

Assista ao vídeo:

JEAN PIAGET. Série Grandes Educadores. Apresentação: Yves de La Taille. São
Paulo: ATTA Mídia e Educação, 2001. 1 vídeo cassete (53 min.): NTSC / VHS : son.,
color.

É de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da personalidade sob seus
aspectos mais intelectuais é indissociável do conjunto das relações afetivas, sociais e morais
que constituem a vida da instituição educacional.

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À primeira vista, o desabrochamento da personalidade parece
depender, sobretudo, dos fatores afetivos; na realidade, a
educação forma um todo indissociável e não é possível formar
personalidades autônomas no domínio moral se o indivíduo
estiver submetido a uma coerção intelectual tal que o limite a
aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a
verdade: se ele é passivo intelectualmente não será livre moralmente. Mas reciprocamente,
se sua moral consiste exclusivamente numa submissão à vontade adulta e se as únicas
relações sociais que constituem as relações de aprendizagem são as que ligam cada
estudante individualmente a um professor que detém todos os poderes, ele não pode
tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982)

Piaget afirma que "adquirida a linguagem, a socialização do pensamento manifesta-se pela
elaboração de conceitos e relações e pela constituição de regras. É justamente na medida,
até, que o pensamento verbo-conceptual é transformado pela sua natureza coletiva que ele
se torna capaz de comprovar e investigar a verdade, em contraste com os atos práticos dos
atos da inteligência sensório-motora e à sua busca de êxito ou satisfação" (Piaget, 1975
p.115).

Descubra mais sobre o autor, lendo os livros citados no texto acima:

PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar, 1975.

PIAGET, Jean e INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. São Paulo : Difel, 1982.

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U NIDADE 5
Objetivo: entender o processo de aprendizagem pós-piagetiano.

Mergulhe no texto com atenção e prazer. Como anda a concentração? Você tem conseguido
disciplinar seus estudos? Nesta unidade trabalharemos fragmentos de textos extraídos da
wikipedia. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem#
O_processo_de_aprendizagem_p.C3.B3s-piagetiano

O processo de aprendizagem pós-piagetiano

Sara Paín (1989) descreve as modalidades de aprendizagem sintomática, tomando por base
o postulado piagetiano. Descreve como a assimilação e a acomodação, atuam no modo
como o sujeito aprende, e, como isso, pode ser sintomatizado, tendo assim características de
um excesso ou escassez de um desses movimentos, afetando o resultado final.

Na abordagem de Piaget, o sujeito está em constante equilibração. Paín parte desse
pressuposto e afirma que as dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas a uma
hiperatuação de uma dessas formas, somada a uma hipoatuação da outra, gerando as
modalidades de aprendizagem sintomática a seguir:

Hiperassimilação

Sendo a assimilação o movimento do processo de adaptação pelo qual, os
elementos do meio são alterados para serem incorporados pelo sujeito, numa
aprendizagem sintomatizada pode ocorrer uma exacerbação desse
movimento, de modo que o aprendiz não se resigna ao aprender. Há o
predomínio dos aspectos subjetivos sobre os objetivos. Esta sintomatização vem
acompanhada da hipoacomodação.

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Hipoacomodação

A acomodação consiste em adaptar-se para que ocorra a internalização. A sintomatização da
acomodação pode dar-se pela resistência em acomodar, ou seja, numa dificuldade de
internalizar os objetos.

Hiperacomodação

Acomodar-se é abrir-se para a internalização, o exagero disto pode levar a uma
pobreza de contato com a subjetividade, levando à submissão e à obediência
acrítica. Essa sintomatização está associada à hipoassimilação.

Hipoassimilação

Nesta sintomatização ocorre uma assimilação pobre, o que resulta na pobreza no contato
com o objeto, de modo a não transformá-lo, não assimilá-lo de todo, apenas acomodá-lo. A
aprendizagem normal pressupõe que os movimentos de assimilação e acomodação estão
em equilíbrio. O que caracteriza a sintomatização no aprender é predomínio de um
movimento sobre o outro.

Quando há o predomínio da assimilação, as dificuldades de aprendizagem são da ordem da
não resignação, o que leva o sujeito a interpretar os objetos de modo subjetivo, não
internalizando as características próprias do objeto.

Quando a acomodação predomina, o sujeito não empresta sentido subjetivo aos objetos,
antes, resigna-se sem criticidade. O sistema educativo pode produzir sujeito muito
acomodativos se a reprodução dos padrões for mais valorizada que o desenvolvimento da
autonomia e da criatividade. Um sujeito que apresente uma sintomatização na modalidade

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hiperacomodativa/hipoassimilativa pode não ser visto como tendo “problemas de
aprendizagem”, pois, consegue reproduzir os modelos com precisão.

Estudo dirigido

Descreva os conceitos piagetianos de assimilação e acomodação:

• Assimilação;

• Acomodação.

Conceitue as modalidades de aprendizagem propostas por Paín.

• Hiperassimilação;

• Hipoacomodação;

• Hiperacomodação;

• Hipoassimilação.

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U NIDADE 6
Objetivo: sintetizar as três concepções mais utilizadas sobre o processo de aprendizagem.

Faça as tarefas sugeridas, pois, estas lhe darão mais informações para o entendimento do
conteúdo da unidade.

Perceba as nuances entre as diversas concepções do processo de aprendizagem. Os textos
utilizados são fragmentos da wikipedia. Disponível em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem#O_processo_de_aprendizagem_em_outras_conce
p.C3.A7.C3.B5es

As três concepções sobre o processo de aprendizagem

Nas unidades anteriores, estudamos a aprendizagem em diversos períodos da história
humana. Foi feito um roteiro sobre o que é aprendizagem e algumas de suas definições.
Agora, vamos verificar a existência de três concepções distintas sobre o processo de
aprendizagem, cada uma cunhada sob distintas teorias. Vejamos:

Concepção da Análise do Comportamento

De acordo com a concepção da Análise do Comportamento, o processo de aprendizagem
acontece na relação entre o objeto de conhecimento e o aluno. O professor programa a
forma como o objeto de conhecimento será organizado, respeitando as características
individuais do aluno. O objetivo é que o aluno se interesse pelo processo de conhecimento e
haja sobre o objeto de conhecimento. Apesar do que alguns críticos erroneamente afirmam,
para os analistas do comportamento, o aluno não deve assumir uma posição passiva durante
o aprendizado. Pelo contrário, responder a questões, formular questões e relacionar
diferentes conteúdos é fundamental. Para que a aprendizagem seja mais efetiva, o professor

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deve investigar o nível de conhecimento do aluno, identificando seus pontos fortes e fracos e
adaptando os conteúdos de forma a facilitar o ensino.

Concepção Racionalista

Na concepção racionalista, a aprendizagem é fruto da capacidade interna do aluno. Ele é, ou
não, “inteligente” porque já nasceu com a capacidade, ou não, de aprender. Sua
aprendizagem também estará relacionada à maturação biológica, só podendo aprender
determinados conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. O aluno já traz uma
capacidade inata para aprender. Quando não aprende, é considerado incapaz, se aprende
diz-se que tem um bom grau de quociente intelectual (Q.I.). Nesta concepção, o papel do
professor é de organizador do conteúdo, levando em consideração a idade do indivíduo.

Concepção Construtivista

A concepção construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o
meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O aluno é um elemento ativo que age e
constrói sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando,
questionando e utilizando os “erros” de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaboração das hipóteses levantadas, favorecendo a construção do conhecimento. Nesta
concepção o aluno não é apenas alguém que aprende, mas sim o que vivencia os dois
processos sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente.

A Psicopedagogia defende que “para que haja aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o
desejante, além do organismo e do corpo” (Fernández, 1991, p.74), por isso aproxima-se dos
referenciais teóricos do construtivismo, pois foca a subjetivação, enfatizando o
interacionismo; acredita no ato de aprender como uma interação, crença esta fundamentada
nas idéias de Pichon Rivière e de Vygotsky; defende a importância da simbolização no
processo de aprendizagem baseada nos estudos psicanalíticos, além da contribuição de
Jung.

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É necessário que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das
dificuldades de aprendizagem, indo além dos problemas biológicos, rompendo assim com a
visão simplista dos problemas de aprendizagem, procurando compreender mais
profundamente como ocorre este processo de aprender, numa abordagem integrada na qual
não se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade.

Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um
sujeito, está envolvido também o ensinante. Portanto, o problema de
aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos
dois personagens e no vínculo.

Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, ensinante e aprendente,
como para os vínculos e a circulação do saber entre eles. Como afirma Paín, uma tarefa
primordial no diagnóstico é resgatar o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas
tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem e onde
o amor é resgatável. Sem dúvida, isto é o que nos importa no caminho da cura (Paín, 1989,
p.35).

Observe, a partir das concepções acima, na escola em que tem proximidade, a
concepção utilizada no processo de aprendizagem dos alunos. Faça uma observação
com um roteiro previamente elaborado com as características de cada concepção.
Reflita sobre a justaposição de teorias. Perceba quando acontece a justaposição.
Reflita e anote as características da educação oferecida.

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U NIDADE 7
Objetivo: compreender em que consistem as dificuldades de aprendizagem e,
especificamente, entender o que é dislexia.

Os textos utilizados são fragmentos extraídos de trechos do artigo intitulado DISLEXIA de
Dany Kappes, Gelson Franzen, Glades Teixeira e Vanessa Guimarães. Disponível em
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=888

Dificuldades de aprendizagem I

As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de aspectos naturais ou secundários são
passíveis de mudanças através de recursos de adequação ambiental.

As dificuldades de aprendizagem decorrentes de aspectos secundários são advindas de
alterações estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas, que repercutem nos processos
de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas.

Veremos as dificuldades mais comuns, como a Dislexia, Disgrafia e Discalculia.

Dislexia

(do grego: dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra) é um distúrbio ou transtorno de
aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior
incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que cerca de
10 a 15% da população mundial é disléxica.

“A definição mais utilizada, segundo a ABD é a de 1994 da International Dyslexia Association
(IDA): “Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem. É um distúrbio específico de
origem constitucional caracterizado por uma dificuldade na decodificação de palavras
simples que, como regra, mostra uma insuficiência no processamento fonológico. Essas

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dificuldades não são esperadas com relação à idade e a outras dificuldades acadêmicas
cognitivas; não são um resultado de distúrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A
dislexia se manifesta por várias dificuldades em diferentes formas de linguagem
freqüentemente incluindo, além das dificuldades com leitura, uma dificuldade de escrita e
soletração.”

Dentro do quadro da dislexia devemos estar atentos ao histórico familiar para parentes
próximos que apresentem a mesma deficiência de linguagem. Também a aspectos pré, peri
e pós-natal se o parto foi difícil, se pode ter ocorrido algum problema de anoxia (asfixia
relativa), prematuridade do feto (peso abaixo do normal), ou hipermaturidade (nascimento
passou da data prevista para o parto). Se a criança adquiriu alguma doença infecto-
contagiosa, que tenha produzido convulsões ou perda de consciência, se ocorreu algum
atraso na aquisição da linguagem ou perturbações na articulação da mesma, se houve um
atraso para andar, e algum problema de dominância lateral (uso retardado da mão esquerda
ou direita), entre outros.

Dentro da etiologia da dislexia sempre deverão ser considerados dois aspectos, que podem
estar isolados ou relacionados, como também serem complementares: causas genéticas e
causas adquiridas. A etiologia pode ser dividida em: genética, adquirida e multifatorial ou
mista.

Tipos de Dislexia

A dislexia pode ser classificada de várias formas.

Alguns autores classificam a dislexia tendo como base testes diagnósticos, fonoaudiológicos,
pedagógicos e psicológicos.

Conforme Ianhez (2002), a dislexia pode ser classificada em:

1 Dislexia disfonética: dificuldades de percepção auditiva na análise e síntese de fonemas,
dificuldades temporais, e nas percepções da sucessão e da duração (troca de fonemas –

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sons, grafemas – diferentes, dificuldades no reconhecimento e na leitura de palavras que
não têm significado, alterações na ordem das letras e sílabas, omissões e acréscimos, maior
dificuldade na escrita do que na leitura, substituições de palavras por sinônimos);

2 Dislexia diseidética: dificuldade na percepção visual, na percepção gestáltica, na análise e
síntese de fonemas (leitura silábica, sem conseguir a síntese das palavras, aglutinações e
fragmentações de palavras, troca por equivalentes fonéticos, maior dificuldade para a leitura
do que para a escrita);

3 Dislexia visual: deficiência na percepção visual; na coordenação visomotora (não visualiza
cognitivamente o fonema);

4 Dislexia auditiva: deficiência na percepção auditiva, na memória auditiva.

5 Dislexia mista: que seria a combinação de mais de um tipo de dislexia.

Para Rotta (2006), é possível classificar a dislexia em três tipos:

1 Dislexia fonológica (sublexical ou disfonética): caracterizada por uma dificuldade seletiva
para operar a rota fonológica durante a leitura, apresentando, não obstante, um
funcionamento aceitável da rota lexical; com freqüência os problemas residem no conversor
fonema-grafema e/ou no momento de juntar os sons parciais em uma palavra completa.
Sendo assim, as dificuldades fundamentais residem na leitura de palavras não-familiares,
sílabas sem sentido ou pseudopalavras, mostrando melhor desempenho na leitura de
palavras já familiarizadas. Subjacente a essa via, encontra-se dificuldades em tarefas de
memória e consciência fonológica. Considerando o grande esforço que fazem para
reconhecer as palavras, portanto, para manter uma informação na memória de trabalho, são
obrigados a repetir os sons para não perdê-los definitivamente. Como conseqüência, toda
essa concentração despendida no reconhecimento das palavras acarreta em dificuldades na
compreensão do que foi lido.

2. Dislexia lexical (de superfície): as dificuldades residem na operação da rota lexical
(preservada ou relativamente preservada a rota fonológica), afetando fortemente a leitura de
palavras irregulares. Nesses casos, os disléxicos lêem lentamente, vacilando e errando com

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freqüência, pois ficam escravos da rota fonológica, que é morosa em seu funcionamento.
Diante disso, os erros habituais são silabações, repetições e retificações, e , quando
pressionados a ler rapidamente, cometem substituições e lexicalizações; às vezes situam
incorretamente o acento prosódico das palavras.

3. Dislexia Mista: nesse caso, os disléxicos apresentam problemas para operar tanto com a
rota fonológica quanto com a lexical. São assim situações mais graves e exigem um esforço
ainda maior para atenuar o comprometimento das vias de acesso ao léxico.

Entre as conseqüências da dislexia encontramos a repetência e
evasão, pois se o problema não é detectado e acompanhado, a
criança não aprende a ler e escrever. Acontece também o
desestímulo, a solidão, a vergonha, e implicações em seu
autoconceito e rebaixamento de sua auto-estima, porque o aluno
perde o interesse em aprender, se acha incapaz e desprovido de recursos intelectuais
necessários para tal.

Pode apresentar uma conduta inadequada com o grupo, gerando problemas de
comportamento, como agressividade e até envolvimento com drogas. Como podemos
constatar que as seqüelas são as mais abrangentes, em todos os setores da vida. Começa
com um distúrbio de leitura e escrita e acaba com um problema que pode durar a vida inteira,
como depressão e desvio de conduta.”.

Curiosidade

Alguns disléxicos famosos: Agatha Christie (escritora); Charles Darwin (cientista); Cher
(cantora); Leonardo Da Vinci (artista e inventor); Napoleão Bonaparte (imperador da França)
; Pablo Picasso (artista plástico); Robin Williams (ator); Thomas A. Edison (inventor da
lâmpada) ; Tom Cruise (ator); Vincent van Gogh (pintor); Winston Churchill (primeiro-ministro
britânico); Walt Disney (fundador dos estúdios Disney); Whoopi Goldberg (atriz).

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U NIDADE 8
Objetivo: compreender a Disgrafia e a Discalculia, dificuldades comuns de aprendizagem.

Leia com atenção e curiosidade. Desejo-lhe um bom estudo. A origem das informações é a
wikipedia. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Discalculia

Dificuldades de aprendizagem II

Disgrafia e a Discalculia

A Disgrafia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores.

A escrita disgráfica pode observar-se através das seguintes manifestações:

• Traços pouco precisos e incontrolados;

• Falta de pressão com debilidade de traços;

• Traços demasiado fortes que marcam o papel;

• Grafismos não diferenciados nem na forma nem no tamanho;

• Escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades e falta de ritmo dos
signos gráficos, mas também a globalidade do conjunto escrito;

• Realização incorreta de movimentos de base, especialmente ligados a problemas de
orientação espacial.

Discalculia é definida como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de
uma pessoa para compreender e manipular números. A discalculia pode ser causada por um
déficit de percepção visual.

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O termo Discalculia é usado frequentemente para caracterizar, especificamente, a inabilidade
de executar operações matemáticas ou aritméticas. Mas é definido por alguns profissionais
educacionais, como uma inabilidade fundamental, para entender o número como um
conceito abstrato de quantidades comparativas.

É uma inabilidade menos conhecida, bem como e potencialmente relacionada à dislexia e a
dispraxia. A discalculia ocorre em pessoas que têm frequentemente problemas específicos
com matemática, tempo, medida, etc. Discalculia não é rara. Muitas daquelas pessoas com
dislexia ou dispraxia, podem apresentar, também, discalculia. A discalculia atinge crianças e
adultos.

A palavra discalculia vem de grego (dis, mal) e do Latin (calculare, contar) formando:
contando mal. Essa palavra calculare vem, por sua vez, de cálculo, que significa o seixo ou
um dos contadores em um ábaco.

Discalculia é um impedimento do entendimento da matemática, junto com outras limitações,
tais como a introspecção espacial, o tempo, a memória pobre, e os problemas da ortografia.

A discalculia pode ser detectada em uma idade nova e medidas podem ser tomadas para
facilitar o enfrentamento dos problemas dos estudantes mais novos. O problema principal
está compreendido na maneira em que a matemática é ensinada às crianças. A discalculia é
o menos conhecido destes tipos de desordem de aprendizagem e assim não é reconhecido
frequentemente.

Sintomas potenciais da discalculia:

• Dificuldades freqüentes com os números, confusão com os sinais: +, -, ÷ e x.

• Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.

• Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e, pode também, indicar
dificuldade com um compasso.

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• A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior.

• Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental etc.

• Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que requerem a lógica mais
que as fórmulas, até que um nível mais elevado que requer cálculos seja necessário.

• Dificuldade com tempo conceitual e com o julgar a passagem do tempo.

• Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e ler relógios analógicos.

• A inabilidade de compreender o planejamento financeiro: exemplo: estimar o custo dos
artigos em uma cesta de compras.

• Dificuldade mental para estimar a medida de um objeto ou de uma distância (por
exemplo, se algo está afastado 10 ou 20 metros).

• Inabilidade em apreender e recordar conceitos matemáticos, regras, fórmulas, e
seqüências matemáticas.

• Dificuldade de manter a contagem durante jogos.

Os exemplos de distúrbios de aprendizagem apresentados, nas duas unidades acima, são
ilustrativos, e, não pretendem abarcar o universo de classificação, atualmente utilizado pela
ciência. Existem autores que trabalham com outras classificações. Ainda, classificam
disgrafia ou disortografia como a dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da
habilidade da linguagem escrita expressiva.

O essencial para o profissional, não é rotular a criança, o jovem ou o adulto, mas, sim,
diagnosticar suas dificuldades para posteriormente, planejar uma intervenção adequada para
cada caso.

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U NIDADE 9
Objetivo: tratar sobre o que é diagnóstico.

O texto utilizado foi extraído de trechos do artigo intitulado DISLEXIA de Dany Kappes,
Gelson Franzen, Glades Teixeira e Vanessa Guimarães. Disponível em
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=888

Diagnóstico: o que é?

Como vimos anteriormente,

O campo de atuação da psicopedagogia é direcionado ao estudo do processo de
aprendizagem, diagnóstico e tratamento de seus entraves. O psicopedagogo é responsável
por diagnosticar e tratar os transtornos no processo de aprendizagem.

A psicopedagogia estuda as características da aprendizagem humana, ou seja, como se
aprende - como a aprendizagem varia historicamente e está condicionada por inúmeros
fatores, como reconhecer as alterações na aprendizagem, como tratá-las e preveni-las.

O diagnóstico psicopedagógico busca investigar, pesquisar para averiguar
quais são os obstáculos que estão levando o sujeito à situação de não
aprender, aprender com lentidão e/ou com dificuldade; esclarece uma
queixa do próprio sujeito, da família ou da escola.

Alerta:

No exercício clínico, o psicopedagogo deve sentir a complexidade de conhecer no outro
naquilo que o impede de aprender. Os rótulos são desnecessários, e, extremamente
limitadores da ação.

Vamos estudar um texto sobre diagnóstico, em que o foco é a dislexia.

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Diagnóstico provém do (<grego original διαγηοστικόη, pelo latim diagnosticu =[dia="através
de, durante, por meio de"]+ [gnosticu="alusivo ao conhecimento de"]).

“Se nos atemos à origem etimológica e não ao uso comum (que pode significar rotular,
definir, etiquetar), podemos falar de diagnóstico como “um olhar - conhecer através de”,
relacionado com um processo, com um transcorrer, com um ir olhando através de alguém
envolvido mesmo como observador, através da técnica utilizada e, nesta circunstância,
através da família.” (FERNANDEZ, 1991).

Para fazer um diagnóstico correto, deve-se verificar inicialmente, se na história familiar
existem casos de dislexia ou de dificuldades de aprendizagem e se na história
desenvolvimental da criança, ocorreu um atraso na aquisição da linguagem, pois as pessoas
disléxicas pensam primariamente através de imagens e sentimentos, e não com sons e
palavras, sendo bastante intuitivas.

O primeiro passo é excluir as possibilidades de outros distúrbios. Há problemas de origem
neurológica, sensoriais, emocionais ou mesmo dificuldades de aprendizagem por falta de
ensino adequado ou de um meio sócio-cultural satisfatório.

Segundo orientação da ABD, o diagnóstico só pode ser feito após a alfabetização, entre a
primeira e a segunda série. Pois a escola alfabetiza precocemente, e a criança não
acompanha porque não tem maturidade neurológica suficiente.

Como o diagnóstico é realizado por uma equipe multidisciplinar, a avaliação deverá
identificar dificuldades e necessidades da criança, assim como suas potencialidades.

A avaliação tem seu início com o psicólogo entrevistando os pais, e enviando um
questionário para o professor. Após, o psicólogo realizará uma bateria de testes, onde
avaliará o nível de inteligência e aplicará testes visomotores, neuropsicológicos e de
personalidade.

Seguindo a avaliação, o fonoaudiólogo e o psicopedagogo aplicarão testes de lateralidade
(direita, esquerda, mista) e avaliação da aquisição das habilidades (organização espacial e
temporal, discriminação e percepção visual e auditiva, memórias tátil e cinestésica, memória

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imediata e de longo prazo, organização de figuras e praxias orofaciais), teste de leitura
(segmentação de palavras – sons unitários e em sílabas, grupos consonantais, dígrafos,
vocabulário adquirido, leitura oral e silenciosa, com compreensão e habilidade para a
aquisição fonológica) e testes de linguagem escrita (ditado, cópia, escrita espontânea e
material escolar). Também, são solicitados parecer neurológico e testes oftalmológicos e
audiométrico.

O diagnóstico final só acontece quando a equipe discute e direciona as suas necessidades,
através da entrevista devolutiva, que é feita com os pais.

Se o disléxico não for submetido a uma instrução especializada, pode permanecer analfabeto
ou semi-alfabetizado. Geralmente os disléxicos ficam excluídos das profissões e vocações
que exigem uma preparação acadêmica.

A criança com dislexia precisa de acompanhamento para estudar. Condemarin (1986), diz
que o objetivo principal do tratamento re-educativo é solucionar as dificuldades localizadas
no diagnóstico, que impedem ou dificultam o desenvolvimento normal do processo da leitura.
O tratamento inclui dinâmicas com exercícios auditivos, visuais e de memória. Há programas
de computador desenvolvidos para isso.

É importante definir um programa em etapas e somente passar para a seguinte após
confirmar que a anterior foi devidamente absorvida, sempre retomando as etapas anteriores.
É o que se chama de sistema MULTISSENSORIAL e CUMULATIVO”.

O papel dos pais

“Os pais conhecem seus filhos melhor do que ninguém, por este motivo, devem ser atentos
as frustrações, tensões, ansiedades, baixo desempenho e desenvolvimento. É deles a
responsabilidade de ajudar a criança a ter resultados melhores, e deve partir deles, a procura
por profissionais para realizar um diagnóstico multidisciplinar acerca das dificuldades da
criança, porque quanto mais cedo for realizado o diagnóstico e intervenção melhor, maiores
são as oportunidades de sucesso.

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O encorajamento, a ajuda, a compreensão e a paciência (pois o
disléxico leva mais tempo para realizar algumas tarefas, e poderá ter
de repeti-las várias vezes para retê-las), fazem parte do papel dos
pais, assim como ir em busca de uma instituição educacional que
atenda da melhor maneira às necessidades da criança (por exemplo,
estudar o currículo da escola e seu método de ensino). E ter uma
relação de troca, fazendo um intercâmbio entre os acontecimentos em casa, na escola e com
os profissionais envolvidos. .

Apesar de suas dificuldades o disléxico apresenta muitas habilidades e talentos, como a
facilidade para construir, ou consertar as coisas quebradas, ser um ótimo amigo, ter idéias
criativas, achar soluções originais para os problemas, desenhar e/ou pintar muito bem, ter
ótimo desempenho nos esportes e na música, demonstrar grande afinidade com a
matemática, revelar-se bom contador de histórias, sobressair-se como ator ou dançarino e
lembrar-se de detalhes.

Portanto, é importante que os pais focalizem sempre o que ele faz melhor, encorajando-o a
fazê-lo. Faça elogios, por ele tentar fazer algo que considera difícil e não o deixando desistir.
Ressalte sempre as respostas corretas e não as erradas, valorizando seus acertos.
Tranqüilize a criança, pois apesar das dificuldades de aprendizagem, ela é inteligente e
esperta. E não deixe a criança sentir que o seu valor está relacionado ao seu desempenho
escolar.

É importante, a criança notar que as pessoas a sua volta estão auxiliando-a, isso a deixará
mais segura. O acompanhamento e/ou programas especializados na alfabetização também
auxiliam. Os pais precisam mostrar que estão interessados em sanar a sua dificuldade, pois
quanto mais ajuda, zelo, carinho, afeto e compreensão mais ela se sentirá capaz para
evoluir.

Os pais podem auxiliar seu filho disléxico, programando o seu dia, através do horário do
sono, incentivando a comunicação (falar e escutar são importantes), conversando bastante

44

com a criança, expressando sentimentos, demonstrando interesse, tendo vocabulário e fala
fluente e estimulando suas habilidades.

Para o disléxico organizar-se, é necessário dividir o tempo, para fazer
as lições de casa, dividir trabalhos longos em partes menores, ter um
lugar específico para fazer as lições e atividades, usar agenda,
calendário visíveis e fazer planejamento diário para suas tarefas.

O fundamental é identificar o problema e dar instrumentos para a
criança, apesar da dificuldade, levar vida normal do ponto de vista
acadêmico, familiar e afetivo. Há indivíduos que vão depender
sempre de um corretor de texto. Mas, muitos escritores famosos fazem isso sem
constrangimento. Como eles, os disléxicos, também podem escrever livros belíssimos, desde
que corretamente orientados e incentivados.”

45

U NIDADE 10
Objetivo: exercitar os conteúdos das unidades anteriores.

Responda as questões com afinco, pois, estas lhe darão entendimento quanto ao conteúdo
estudado. E, também, serão importantes para o seu desempenho nas avaliações.

É hora de verificar o entendimento dos conteúdos das nove unidades anteriores. Fazer
exercícios. Responder questões pertinentes a cada unidade estudada. Bom estudo!

Revisão das unidades anteriores

Estudo dirigido

• Quando surgiu a psicopedagogia? Qual era a sua natureza à época? Justifique

• Qual é o objeto de estudo da psicopedagogia?

• A Psicopedagogia é uma prática interdisciplinar. Por quê? Justifique.

• Quais são os campos de atuação da Psicopedagogia? Faça as distinções.

• Cite algumas áreas que embasam o conhecimento da Psicopedagogia.

• Diferentes áreas de estudo perpassam o conhecimento psicopedagógico e têm
correspondência com determinada dimensão do processo de aprendizagem. Localize as
disciplinas em cada uma das dimensões: orgânica, cognitiva, emocional, social e
pedagógica.

• Como os gregos e os romanos conceituavam a aprendizagem?

• Qual era a teoria geral da aprendizagem entre os séculos XVII e início do século XX?

• Com base na Unidade 04, elabore um conceito sobre aprendizagem.

46

• De acordo com o material estudado na Unidade 04, comente a afirmação: O ser
humano nasce potencialmente inclinado a aprender.

• O que Vygotsky afirma sobre o pensamento? Mergulhe na concepção vygostskyiana e
responda a questão.

• Comente a teoria da equilibração, de Piaget, conceituando a assimilação e a
acomodação.

• Como Sara Paín classifica as modalidades de aprendizagem?

• Defina as três concepções sobre o processo de aprendizagem?

• Em que consistem as dificuldades de aprendizagem?

• Comente sobre a dislexia.

• Quais são os tipos existentes de dislexia.

• Comente sobre a Disgrafia e a Discalculia.

• O que é diagnóstico?

• Quais os recursos utilizados para se fazer um diagnóstico?

Agora, acesse sua sala de aula, no site da ESAB, e faça a Atividade 1, no link
“Atividades”.

47

U NIDADE 11
Objetivo: As unidades 11, 12 e 13 terão por finalidade aprofundar questões relativas ao tema
diagnóstico.

Diagnóstico

Questões éticas e conceituais perpassam os temas “avaliação e diagnóstico” e são cruciais
para a psicopedagogia, sobretudo, no que tange a formação do psicopedagogo. Entendemos
este debate como permanente, dinâmico e pertinente, portanto, a proposta das três próximas
unidades é estimular a reflexão acerca da essência do fazer psicopedagógico. Leia o texto
com tranquilidade. Destaque as partes mais significativas.

Trabalharemos o artigo intitulado Uma caracterização sobre distúrbios de aprendizagem
de Lourdes P.de Souza Manhani, Regina Célia T.Craveiro, Rita Cássia A.Rodrigues, Rose
Inês Marchiori. Disponível em http://www.abpp.com.br/artigos/58.htm.

“Nas literaturas sobre aprendizagem, muito se tem discutido
sobre distúrbios versos dificuldade de aprendizagem, ficando
claro que não são sinônimos. Sem pretensão de esgotar o
assunto, apresentamos uma revisão bibliográfica na visão de
diversos autores sobre as terminologias adotadas.

No Brasil, foi (Lefèvre:1975) que introduziu o termo distúrbio de aprendizagem como sendo:

“Síndrome que se refere à criança de inteligência próxima à média, média ou superior à
média, com problemas de aprendizagem e/ou certos distúrbios do comportamento de grau
leve a severo, associados a discretos desvios de funcionamento do Sistema Nervoso Central
(SNC), que podem ser caracterizados por várias combinações de déficit na percepção,
conceituação, linguagem, memória, atenção e na função motora”.

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Após esta data, muito se tem discutido e abordado sobre o assunto, visto a importância no
contexto da aprendizagem, surgindo diversos trabalhos e outras definições sobre o assunto.

Conforme Fonseca, distúrbio de aprendizagem está relacionado a um grupo de dificuldades
específicas e pontuais, caracterizadas pela presença de uma disfunção neurológica. Já a
dificuldade de aprendizagem é um termo mais global e abrangente com causas relacionadas
ao sujeito que aprende, aos conteúdos pedagógicos, ao professor, aos métodos de ensino,
ao ambiente físico e social da escola.

Já Ciasca e Rossini (2000) defendem que a dificuldade de aprendizagem é um déficit
específico da atividade acadêmica, enquanto o distúrbio de aprendizagem é uma disfunção
intrínseca da criança relacionada aos fatores neurológicos.

Os fatores neurológicos citados pelos autores, significam que
essas dificuldades estão relacionadas à aquisição e ao uso da
audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades
matemáticas que se referem às disfunções no sistema nervoso
central. Não podemos também deixar de considerar que as
dificuldades de aprendizagem muitas vezes podem ocorrer
concomitantemente com outras situações desfavoráveis, como:
alteração sensorial, retardo mental, distúrbio emocional, ou social, ou mesmo influências
ambientais de qualquer natureza.

Diante de todo o contexto envolvendo distúrbios de aprendizagem, é necessário que muito
se reflita acerca de como podemos contribuir na aprendizagem dessas crianças. Uma
conclusão prévia que já nos atrevemos a traçar é de que não é prudente inserirmos todas as
crianças com distúrbio de aprendizagem num mesmo grupo.

Para melhor distinção entre os distúrbios de aprendizagem, é evidente que devemos tomar
como base as manifestações mais evidentes que produzem impacto no desempenho da
criança.

49

Há pelo menos dois grupos que se distinguem pelo quadro que apresentam. Enquanto num
podemos encontrar crianças com um quadro de deficiência mental, sensorial (visual,
auditiva) ou motora, resultem de retardo mental, afecções neurológicas ou sensoriais, de
outro lado, ou outro grupo de crianças que apresentam como manifestação os problemas
escolares decorrentes de alterações de linguagem cuja inteligência, audição, visão e
capacidade motora estão adequadas, sendo, então, o quadro de distúrbio de aprendizagem
decorrente de disfunções neuropsicológicas que acometem o processamento da informação,
resultando em problemas de percepção, processamento, organização e execução da
linguagem oral e escrita.

Uma das questões fundamentais nesse contexto é detectar as manifestações desses
distúrbios. A princípio parece-nos óbvio que alguns casos são perfeitamente perceptíveis,
porem, é relevante e necessário que saibamos como podem aparecer as manifestações de
distúrbio de aprendizagem.

Alguns autores já abordaram o assunto de uma forma que nos fica
evidente como os sintomas aparecem ou são manifestados. Um dos
autores que trata esse assunto de uma forma bastante clara é Lerner
(1989), que descreveu as manifestações da seguinte forma:

Distúrbios da atenção e concentração que retrata os comportamentos das crianças com e
sem hiperatividade e impulsividade;

Problemas receptivos e de processamento da informação diz respeito à competência
lingüística, como as atividades de escrita, distinção de sons e de estímulos visuais, aquisição
de léxico, compreensão e expressão verbal;

Dificuldades de leitura manifestada pela aquisição das competências básicas relacionadas
a fase de decodificação, como sendo a compreensão e interpretação de textos, as
dificuldades de escrita e presença de erros ortográficos em gera.

Dificuldades na matemática, que se revelam na aquisição da noção de números, no lidar
com quantidades e relações espaços-temporais e problemas de aquisição e utilização de

50

estratégias para aprender, manifestados na falta de organização e utilização de funções
metacognitivas, comprometendo o sucesso na aprendizagem. “

Qual é o conceito de distúrbio de aprendizagem introduzido por Lefèvre?

51

U NIDADE 12
Objetivo: aprofundar questões relativas ao tema diagnóstico.

Continuaremos trabalhando o artigo Uma caracterização sobre distúrbios de
aprendizagem de Lourdes P.de Souza Manhani, Regina Célia T. Craveiro, Rita Cássia
A.Rodrigues, Rose Inês Marchiori. Disponível em http://www.abpp.com.br/artigos/58.htm.

As autoras listam como principais distúrbios de aprendizagem: a Dislexia, a Disgrafia e
Discalculia, a exemplo do texto estudado na unidade 07.

Diagnóstico

O que é Distúrbio de Aprendizagem?

“Designam-se crianças que apresentam dificuldades de aquisição de matéria teórica, embora
apresentem inteligência normal, e não demonstrem desfavorecimento físico, emocional ou
social.

Segundo essa definição, as crianças portadoras de distúrbio de
aprendizagem não são incapazes de aprender, pois os distúrbios não é
uma deficiência irreversível, mas uma forma de imaturidade que requer
atenção e métodos de ensino apropriados. Os distúrbios de
aprendizagem não devem ser confundidos com deficiência mental.
Considera-se que uma criança tenha distúrbio de aprendizagem quando: a) Não apresenta
um desempenho compatível com sua idade quando lhe são fornecidas experiências de
aprendizagem apropriadas; b) Apresenta discrepância entre seu desempenho e sua
habilidade intelectual em uma ou mais das seguintes áreas; expressão oral e escrita,
compreensão de ordens orais, habilidades de leitura e compreensão e cálculo e raciocínio
matemático.

52

Além disso, costuma-se considerar quatro critérios adicionais no diagnóstico de distúrbios de
aprendizagem. Para que a criança possa ser incluída neste grupo, ela deverá: a) Apresentar
problemas de aprendizagem em uma ou mais áreas; b) Apresentar uma discrepância
significativa entre seu potencial e seu desempenho real; c) Apresentar um desempenho
irregular, isto é, a criança tem desempenho satisfatório e insatisfatório alternadamente, no
mesmo tipo de tarefa; d) O problema de aprendizagem não é devido a deficiências visuais,
auditivas, nem a carências ambientais ou culturais, nem problemas emocionais.

Diagnósticos de distúrbios de aprendizagem

O processo de diagnosticar é como levantar hipóteses. Uma boa hipótese ou teoria explica
uma grande quantidade de dados observáveis que são originados de diferentes níveis de
análise.

O diagnosticador apresenta vantagens importantes que compensam. Uma delas é que ele
possui muito mais dados sobre um sujeito do que geralmente um pesquisador tem sobre
todo o grupo de sujeitos.

Para diagnosticar deve haver:

• Sintomas apresentados;

• O histórico inicial do desenvolvimento;

• Histórico escolar;

• O comportamento durante os testes;

• Os resultados dos testes;

Como diagnosticadores e terapeutas, é importante ter um bom domínio de quais
características caem em qual categoria (algumas são típicas da espécie e outras são únicas
do indivíduo).

53

Embora um bom clínico deva estar consciente e fazer uso dos atributos únicos de um
paciente, o processo científico na compreensão e no tratamento dos distúrbios mentais
dependem de como eles apresentam variação “moderada”, diferenciando características de
grupos dentro de nossa espécie. Se assim, não for, o trabalho com saúde mental se reduz
apenas a tratar os problemas que cada um enfrenta na vida ou a recriar o campo para cada
indivíduo único.

Outra crítica pressupõe um único modelo de causalidade física para todos os distúrbios
comportamentais. A maioria dos diagnósticos não fornece uma explicação para todos os
aspectos do paciente. Eles permitem tratamento e identificação eficiente, e a pesquisa sobre
um dado diagnóstico pode levar a identificação precoce ou a prevenção. Podem contribuir
para pesquisa básica em desenvolvimento humano.

Finalmente, o diagnóstico em si pode ser terapêutico para pais e pacientes, porque um
diagnóstico acurado fornece uma explicação para os sintomas que perturbam o paciente e
um foco para os esforços que os pais e a criança já estão fazendo para aliviar os sintomas.”

Atividade: Destaque a diferença entre distúrbio de aprendizagem e dificuldade de
aprendizagem, formalizada pelas autoras.

Distúrbio de aprendizagem:

Dificuldade de aprendizagem:

Qual é o ponto de divergência entre os conceitos?

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Psicopedagogia: Avaliação e Diagnóstico

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