El documento presenta los componentes metodológicos fundamentales del proceso de aprendizaje según el Ministerio de Educación, incluyendo lineamientos generales como la selección de conocimientos relevantes, el enfoque al aprendiz, y el uso de recursos como las TIC y situaciones de la vida real. También describe elementos como el clima emocional en el aula, la evaluación, y el fomento de aprendizajes significativos y valores a través de una atención individualizada y un enfoque cooperativo.

1. Guía del docente
Lucila ElizabethValverde Espinosa

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48
3
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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
EnfoquepedagógicodelaReformaCurricular.............................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
CurriculardelaEducaciónBásica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma:ejes,módulos,bloques,destrezas,criterios de
desempeño,contenidos........................................................................................................................................
Fundamentos,contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica.Objetivos Macro del área......................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientosmetodológicosgenerales....................................................................................................................
Elusodesituacionesdelavidarealcomofuentedeconocimiento............................................................
Elciclodelaprendizajeenelaula.................................................................................................................................
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto:método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografía.................................................................................................................................................................

3. 3
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento;ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
_ 148 )4(*39*8

4. 4
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

5. 5
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
el estudiante en un área de estudio:el saber hacer,pero
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al“saber hacer”,pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

6. 6
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la
historicidad y el carácter provisional de los conocimien-
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio,y por otra,capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece
un eje curricular máximo del área:“Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
propios de cada año escolar,los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las
destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aprender a aprehender para convertir la información
en conocimientos.
La descripción,el análisis,la relación,la comparación,la
deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación
de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.

7. 7
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1
Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias

8. 8
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

9. 9
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa. Reflexión
Aplicación
Experiencia

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Nombredelalección: Conocer y experimentar con las características de la materia
Objetivo:
Diferenciar cada una de las características generales de la
materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad.
Tiempo: Tres períodos.
Recursosdidácticos:
Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodón, pie-
dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida
y calculadora.
Ejetransversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza.
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Qué es la materia?
• ¿Qué es la energía?
• ¿Qué es sustancia?
• ¿Cuáles son los estados de la materia?
• ¿Cuál es la composición de la materia?
• ¿Qué ejemplos de materia pueden expre-
sar?
• ¿Cómo es posible determinar la masa
de una sustancia?
Actividades
• Por experiencia directa: presentar a las alum-
nas y los alumnos 100 gr. de algodón y una
piedra que tenga la misma masa. Utilizar
la balanza para demostrar las magnitudes.
• Por experiencia indirecta: ingresar a pági-
nas web y observar gráficos.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Qué es masa? ¿Qué es peso? ¿Qué es vo-
lumen? ¿Tienen las dos sustancias usadas
en la experiencia directa, igual o diferente
masa, peso, volumen y por qué? ¿Por qué
decimos que la masa, el peso, el volumen,
la impenetrabilidad son características
generales de la materia? ¿Qué ejemplos
pueden expresar para diferenciar estos
conceptos? ¿Cómo es posible determinar
el volumen de la materia?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Paso 2
Reflexión:
presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo

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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzoyaplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca-
racterísticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen,
impenetrabilidad obtenidos mediante la inducción.
• Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una
de las medidas.
• Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la
relación de las nociones de masa y volumen.
• Argumentar que la densidad es una propiedad específica de la materia.
• Realizar ejercicios en el pizarrón para calcular la densidad de diver-
sas sustancias.
• Explicar en qué se podrían aplicar los conocimientos adquiridos.
• Escribir conceptos.
• Graficar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qué comprendie-
ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias.
Actividades
• Planificar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-
men, el peso y la densidad de algunos líquidos: agua, alcohol, aceto-
na, aceite y leche. Seguir el método científico.
• Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua
de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ríos, mar, etcétera,
para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con
los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares.
• Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias.
Actividades
• Proponer a los estudiantes que diseñen su laboratorio para aplicar lo
aprendido y evaluar:
a) La hipótesis que proponen.
b)La tabla de presentación de datos y las unidades expresadas en
cada magnitud.
• Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia.
• Evaluar los gráficos que indican la medida del volumen de los líquidos.
• Elaborar el informe de laboratorio

12. 12
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Nombredelalección: Aprendamos la estructura y función del aparato respiratorio
Objetivo:
Identificar y representar los diversos órganos del aparato respi-
ratorio.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursosdidácticos: Internet, láminas de órganos respiratorios, cartulinas y pinturas
Ejetransversal: Conocimiento y comprensión de la ciencia.
Actividades
Presentar o dibujar una pirámide en la pi-
zarra en donde se visualicen los diversos
niveles de organización de la materia. Re-
presentar en el vértice el nivel subatómico,
escribir todos los niveles hasta terminar en
la base con el nivel ecológico, para desta-
car la importancia de su interrelación.
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Cuáles son los niveles de organización de
la materia?
• ¿Cuál es la diferencia entre células, tejidos,
órganos, aparatos y organismos?
• ¿Por qué son importantes los órganos en
el cuerpo de un organismo?
• ¿Qué significa el término respiración?
• ¿Cuántos tipos de respiración conoces?
Actividades
• Por experiencia directa: observación de su
respiración con el empleo de un espejo o
por pares de compañeros y compañeras
del aula.
• Por experiencia indirecta: presentación de
videos, láminas y dibujos.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Qué ocurre cuando respiras y te miras en
el espejo? ¿Cuántas veces respiras por mi-
nuto? ¿Qué órganos participan en la respi-
ración? ¿Qué sucede en el abdomen cuan-
do inspiras y espiras? ¿Cuando inspiras qué
ingresa a tu cuerpo? ¿Por qué se elimina el
CO2
de tu cuerpo? ¿Cuando estás al lado
de una persona que fuma, qué pasa en tus
órganos respiratorios? ¿Cuando estás con
gripe respiras igual, qué sientes? ¿Cuando
realizas deporte qué sucede con la respira-
ción, por qué?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Paso 2
Reflexión:
presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo

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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzoyaplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
• Utilizar diferentes organizadores gráficos para sistematizar los conoci-
mientos adquiridos a través de la inducción.
• Relacionar cada órgano respiratorio con su función.
• Conceptualizar los conocimientos adquiridos
• Definir y escribir los conceptos
Actividades
• Realizar gráficos del cuerpo humano y dibujar los órganos respirato-
rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o láminas para ser
reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales.
• Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes órganos.
• Investigar cuáles son los efectos de los factores ambientales en la
respiración de los seres vivos.
• Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cuáles son
las enfermedades respiratorias más frecuentes y cuáles son las medi-
das para prevenirlas.
• Diseñar una presentación en PowerPoint acerca de la investigación
y la encuesta realizadas.
• Planificar un laboratorio para determinar qué efecto tiene la tempe-
ratura en la velocidad de respiración de los peces.
• Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so-
bre el fumar y los desórdenes respiratorios.
• Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propósito
de que les informen sobre las maniobras de resucitación
cardiopulmonar.
Actividades
• Diseñar un tríptico que explique las medidas de prevención de las
enfermedades respiratorias.
• Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio.
• Representar mediante una dramatización los efectos del tabaco en
el aparato respiratorio.
• Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imágenes e ideas
principales de los conocimientos aprendidos.

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'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Página de entrada
Páginas siguientes
Explicita el tema que
desarrolla el bloque.
Bloque
Lectura con contenido
científico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
científicos del bloque.
Ciencia en
palabras
Batería de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensión lectora.
Preguntas de
comprensión
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los cono-
cimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el
impacto real del conocimiento en la vida.
Para qué
Contesta al alumno la
utilidad del conocimien-
to en su vida.
Para la vida
Conocimientos
Asociados
Presentación de un caso
o situación problema
relacionado con el tema
de la lección y la realidad
de los ecuatorianos.
Introducción
al tema
Afirmaciones que
declaran los conoci-
mientos y destrezas que
el estudiante puede
aprender en el desarro-
llo del tema.
¿Qué voy a
aprender?
Explicita el“saber hacer”
es decir las destrezas
que se van a aprender
en el bloque.
Destrezas
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
¿Qué sé?
Presenta con preguntas
los contenidos que van a
ser desarrollardos en
el bloque
Conoce tu libro

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'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propiciaelpensamientoreflexivoycrítico
yentrenaalosestudiantesaresolverlas
pruebasdemedicióndeaprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y conso-
lida el aprendizaje de los
conocimientos y de las
destrezas del bloque.
Trabajo
Individual
Ofrece el significado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
Árbol
de palabras
Recuperación de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en
grupo
Presenta los aportes rea-
lizados por un científico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva
a continuar con la inves-
tigación.
Galería
de científicos
Espacio que promueve
la discusión grupal y
actividades de reflexión,
crítica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-
ción de la computadora y otros medios.
TIC
Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante,
a través del proceso y método científi-
co, a construir sus conocimientos
sobre el tema del bloque.
Investigación

16. 13.+.()47
A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus
estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel
globoterráqueo.
LaTierra,unplanetaconvida
16
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Actividadesprevias:presentarunvideooimágenessobreloscomponentesdelUni-
verso(planetas,estrellas,galaxias).Pedirasusestudiantesquedescribanloquehan
observadoenelaudiovisualoimágenes.Anotarenelpizarrónlasideasprincipales.
LaTierra,unplanetaconvida
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿Porquésecreequeeluni-
versoseformóapartirdeuna
granexplosión?
•Teoríassobreelorigendeluni-
verso:creacionismoyBigBang
•Teoríasacercadelorigendela
vida:creacionistayevolucionista
¿Quéinfluenciatienenlas
placasdeNazca,Cocosydel
Pacíficoenlaformaciónyel
relievedeGalápagos?
•OrigenvolcánicodelasislasGa-
lápagos.
•Relacióndelrelievequepre-
sentanlasislasconlasadapta-
cionesdesarrolladasporlaflora
ylafaunaendémicas.
•Analizarlasteoríassobreelori-
gendeluniverso:creacionismo
yBigBang.
•Analizarlasteoríasacercadel
origendelavida:creacionistay
evolucionista.
•Explicarlainfluenciadelaspla-
casdeNazca,CocosydelPací-
ficoenelrelievedeGalápagos.
•Explicarelorigenvolcánicode
lasislasGalápagos,surelievey
surelaciónconlasadaptacio-
nesdesarrolladasporlafloray
lafaunaendémicas.
•UtilizacióndelalecturaCienciaenpalabrasparaexpli-
carelorigendeluniversoydelavida.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparaestable-
cercronológicamentelasdiferentesteoríasdelorigen
deluniverso.
•Utilizacióndelgráficodelassupernovasparaexplicar
cómoestasestrellasaportanmaterialesenlaformación
deluniversoyelconceptodeinflaciónencosmología.
•Usodelosgráficosdelahipótesisnebularycolisional
paraexponerlasteoríassobreelorigendelSistemaSolar.
•Empleodelgráficodelasetapasdelaformacióndela
Tierraparaexplicarlacreacióndenuestroplaneta.
•Interpretacióndelvideoquetratadelaatmósferapri-
mitivaparaargumentarelorigendelavidaenlaTierra.
•Comparacióndelosgráficosdelaevolucióndelasji-
rafasparadiferenciarlasteoríasdelaevolucióndelas
especiessegúnLamarckyDarwin.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparaestablecer
lasevidenciasqueplanteanlasdiferentescienciasso-
brelaevolucióndelosseresvivos.
•Planteamientodelaboratoriospararecrearlosacon-
tecimientosenlahistoriadeluniversoeindagarla
adaptacióndelosseresvivoscuandosemodificanlas
condicionesdelmedioambiente.
•DesarrollodelacomprensiónlectoraGalápagosen
peligrodeextinciónparatrabajarelejecuidadodel
medioambiente.
•Interpretacióndelgráficodelasplacastectónicaspara
explicarlateoríadeestas.
•Utilizacióndelaspáginaswebparadescribirelrelieve
ylarelaciónconlafaunaylafloradeGalápagos.
•Videodelaatmósferaprimitiva.
•Páginaswebquemuestrenimá-
genesdesatélite,mapasyelrelie-
vedelasislasGalápagos.
•Salidadecampoparaqueobser-
venlasadaptacionesdelosseres
vivosensuentorno.
•Gráficodelassupernovas,hipóte-
siscolisional,nebular,etapasdela
formacióndelaTierra,esquema
delaevolucióndelasjirafasy
mapadelasplacastectónicas.
•Laboratorio
Tabladeacontecimientosenla
historiadeluniverso.
Papelmilimetrado.
Cuaderno
Lápiz.
Calendarioanual
Calculadora(opcional).
Aguadecharca,destilada,ypota-
ble.Aguacarbonatada.
Variosfrascosdebocaancha.
Recipientesdeplásticopequeños.
Pipetas.
Microscopio.
•Diagramadelorigenvolcánicode
lasIslasGalápagos
Recortesdeperiódicosconinfor-
maciónsobrelasituacióndelas
erupcionesvolcánicasenlasislas
Galápagos
Artículosdelibrosqueserefieran
alorigendeluniverso,delaviday
delasIslasGalápagos
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndelaexposiciónde
lalecturacienciaenpalabras.
•Evaluacióndelautilización
delvocabulariocientífico.
•Evaluacióndelosgráficosy
rotulacióndeltrabajoacerca
delashipótesiscolisionaly
nebular.
•Evaluacióndelinformede
lasalidadecamposobrelas
adaptacionesdelosseresvi-
vos.
•Evaluacióndelosesquemas
delorigendeluniverso,dela
vidaydelasislasGalápagos.
•Evaluacióndelosinformes
delaboratoriosobrelas
adaptacionesdelosvege-
talesyanimalescuandose
modificanlascondiciones
delmedioambiente.
•Evaluacióndelapresentación
enPowerPointdelrelieveyla
relaciónconlafaunaylaflora
deGalápagos.

17. 17
Actividadesprevias:presentardiferentespaisajesdelasregionesnaturalesdenuestro
país.Pediralosestudiantesquedescribanloquehanobservado.Luego,solicitarque
propongansiexistendiferenciasentrelossuelosqueseanalizanencadapaisaje,con
respectoalacercaníaalmar,presenciaonodemontañas,tiposdevegetación.etcétera.
Elsueloysusirregularidades
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿Lascaracterísticasdel
suelodeterminaneltipo
deflorayfauna?
•Característicasdelossuelos
volcánicos
•Factoresfísicosquecondi-
cionanlavidaenlaregión
Insular.
•Diversidaddelafloraenla
regiónInsular
•Diversidaddelafaunaenla
regiónInsular.
•Florayfaunaenriesgo
pordeterioroambientaly
antrópico
¿Sabíasqueososyhormi-
gasestánformadosporlas
mismasunidadesmicros-
cópicas?
•Células:procariotasyeucario-
tas.Célulasytejidosvegetales
•Célulasytejidosanimales
•Describirlascaracterísticasde
lossuelosvolcánicos.
•Relacionarlosfactoresfísicos
quecondicionanlavidayladi-
versidaddelafloraenlaregión
Insular.
•Explicarelimpactoenlafloray
enlafaunaenriesgopordete-
rioroambientalyantrópico.
•Describirlascaracterísticasde
lascélulasytejidosvegetalesy
animales.
•Interpretacióndelalecturacienciaenpalabras,paratraba-
jarelejetransversaldelmedioambiente.
•Elaboracióndediagramasparaexplicarlosagentesquein-
fluyenenlaformacióndelossuelos,suscomponentesysus
propiedades.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparadescribirlasca-
racterísticasdelossuelosvolcánicosylosfactoresquecon-
dicionanlavidayladiversidadenlaregiónInsular.
•Utilizacióndediagramasparadiferenciarlaszonasdevege-
tacióndelasislasGalápagos.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparadiferenciarlas
plantasnativas,endémicasylasplantasintroducidas;lafau-
naendémicaylafaunaintroducida.
•Diseñodeunmapaconceptualparaexplicarlosnivelesde
organizacióndelamateria.
•Desarrollodeloscontenidosdelascélulasanimalyvegetal
paraestablecersemejanzasydiferencias.
•Elaboracióndecuadrosdelostiposdetejidosvegetalesy
animales.
•Empleodelvideodeloscomponentesdelmúsculoycómo
funcionaparacompletarelestudiodelostejidosanimalesy
explicarsuestructurayfunción.
•UtilizacióndeTalleresdeexperimentaciónparaestablecer
larelaciónentrelosseresvivosylossuelos.
•Usodellaboratorioparaobservarlascaracterísticasdelas
célulasanimalesyvegetales.
•Utilizacióndeplacasdetejidosanimalesyvegetalespara
ampliarelconocimientosobrelostejidos.
•Decodificacióndefrasescomo:lacélulaeslaunidadbásica
delavida.
•Diagramasdelosagentesque
influyenenlaformacióndelos
suelos,suscomponentesysus
propiedades.
•Imágenesdelaszonasdevegeta-
cióndelasislasGalápagos.
•Esquemasdelosnivelesdeorga-
nizacióndelamateria.
•Videosdelostejidosanimalesy
vegetales.
•Muestrasdediferentestiposde
suelos.
•Muestrasdetejidosanimalesyve-
getales.
•Tallerdeexperimentación:
Raícesdetréboldeleguminosas.
Mortero.
Aguadestilada.
Láminasportaobjetos.
Mechero.
Solucióndevioletadegenciana.
Microscópicoópticocompuesto.
Aceitedeinmersión.
Alcohol.
•Laboratorio:
Cuentagotas.
Pinzas.
HojaElodiaoepidermisdemata-
calloodecebolla.
Soluciónsalina.
Azuldemetileno.
Lechuga.
Cubreobjetos.
Cuchilla.
Palillodedientes.
•Artículosderevistas,libros,pági-
naswebqueserefieranalsuelo,
faunayfloradeGalápagos.
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndelosdiagra-
masdelosdiferentestipos
desuelosysucomposición.
•Evaluacióndelaexposi-
ciónydelmaterialutiliza-
doacercadelaszonasde
vegetacióndelasislasGa-
lápagos.
•Evaluacióndelensayoso-
breeldeterioroambiental
enlasislasGalápagos.
•Evaluacióndeloscuadros
comparativosdelafauna
ylafloranativas,endé-
micaseintroducidasen
Galápagos.
•Evaluacióndelasmaque-
tassobrelosdiferentes
nivelesdeorganización:
célulasytejidosanimales
yvegetales.
•Evaluacióndelosinformes
delaboratoriodelsuelo.
•Evaluacióndelosinformes
delaboratoriosobrecélu-
lasytejidos.
•Evaluacióndeloscuestio-
nariosacercadelosniveles
deorganización.

18. 13.+.()47
A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus
estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel
globoterráqueo.
LaTierra,unplanetaconvida
18
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
13.+.()47
A146:*
Elagua,unmediodevida
Actividadesprevias:elaborarundiagramaenelpizarrónsobrelascapasqueforman
laTierra.Pedirasusestudiantesqueidentifiquenlascapasquecomponennuestro
planetayqueseñalenlascaracterísticasylaimportanciadecadaunadeellasenla
existenciadelosseresvivos.
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿PorquéselellamaalaTierra
elPlanetaAzul?
•Ecosistemamarinoysubiodi-
versidad
•Regiónfótica
•Regiónafótica
•BiotaparticulardeGalápagos
•Impactodelaescasezdeagua
dulceeneldesarrollodelavida
enelecosistematerrestrede
Galápagos
¿Porquéelaguasepuede
convertirenunrecursonatu-
ralfinito?
•Manejoderecursoshídricos
•Plantasdesalinizadorasparala
obtencióndeaguadulce
•Energíahidráulica
•Energíamareomotriz
•Energíageotérmica
•Obtencióndeenergíaeléctricaa
travéselvapordeaguagenerado
porlageotérmica
•Reconocerlaimportanciadelecosis-
temamarino,subiodiversidadyla
conservacióndelabiotaparticular
deGalápagos.
•Analizarelimpactodelaescasez
deaguadulceeneldesarrollodela
vidaenelecosistematerrestre
deGalápagos.
•Describirelprocesodedesalinización
paraobteneraguadulcecomoalter-
nativadelmanejodelrecursohídrico.
•Reconocerelrecursohídricocomo
fuentedeproduccióndeenergía.
•Describirelprocesodeobtención
deenergíaeléctricageneradoporla
geotérmica.
•Elaboracióndediagramasparadescribirlaimportancia
delaguaenlavidadelosseresvivos.
•Identificaciónatravésdeunorganizadorgráficodela
distribucióndelaguaenelplanetaTierra.
•Explicaciónmedianteaudiovisualesdelusodelrecurso
agua.
•Investigacióndelosbiomasterrestresyacuáticosque
existenennuestropaís.
•Elaboracióndecuadroscomparativossobreecosiste-
masdeaguadulceydeaguasalada.
•Explicaciónmediantegráficosdelaszonasfóticayafóti-
caparaestablecerdiferenciasysemejanzas.
•Diseñodemapasconceptualesdelosambientesque
ofreceelArchipiélagodeGalápagos.
•UtilizacióndelvideoUnaalteraciónalecosistemade
Galápagosparatrabajarelejetransversaldelcuidado
delmedioambiente.
•Investigaciónsobreeldesarrollointensivodelecoturis-
moenlasislasGalápagos.
•Elaboracióndecartelesparaestablecersilasespeciesma-
rinasolasterrestresestánenmayorpeligrodeextinción.
•Explicacióndelaimportanciadelpetróleoenlavidadel
serhumano,atravésdelapáginawebElpetróleodel
pozoasuhogar.
•Desarrollodepequeñosproyectosparaexplicareluso
delaguaenactividadesdomésticasyagrícolas.
•Utilizacióndellaboratorioparaentendercómosedesa-
rrollalavidaenlosambientesacuáticosypararecrear
unmodelodepurificacióndeagua.
•Elaboracióndeproyectosbrevesparaquelosestudian-
tespropongandiferentesactividadesconelfindeevitar
contaminarelagua.
•MapasdelEcuadorydelmundo.
•Diagramasdelaimportancia
delaguaenlavidadelosseres
vivos.
•Gráficosdelaszonasfóticay
afótica.
•Imágenesdelosambientesna-
turalesdeGalápagos.
•Artículosderevistas,libroso
páginaswebquetratendelos
biomasacuáticosyterrestres
queexistenennuestropaís.
•VideosobreUnaalteraciónal
ecosistemadeGalápagos.
•Páginaswebdelaimportancia
delpetróleoenlavidadelser
humano
•Laboratorio:
Recipientemedianodevidrio.
Arenaypiedrasderío.
Alambrefino.
PlantasdeElodeayplantasde
estanque.
Caracoles.
Peces.
Comidaparapeces.
•Laboratorio:
Sulfatodealuminio(alumbre).
Recipientesdeplástico.
Tubosdecaucho.
Tapones.
Recipientecilíndrico.
Arenafinaygruesa.
Redmetálica.
Tabletadecloro.
•Recortesdeperiódico,artículos
derevistasolibrossobreeleco-
turismoenlasislasGalápagos.
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndelosdiagra-
massobrelaimportan-
ciadelaguaenlavidade
losseresvivo,delaszo-
nasfóticayafótica,yde
losambientesnaturales
deGalápagos.
•Evaluacióndeensayos
acercadelautilización
delrecursoaguayel
buenusoquesehacede
éste.
•Evaluacióndeltrabajo
deinvestigaciónsobre
losbiomasterrestresy
acuáticosqueexistenen
nuestropaís.
•Evaluacióndelapresen-
taciónoralydelosrecur-
sosempleadosparadar
aconocerlaimportancia
delosecosistemasde
aguadulceydeagua
salada.
•Evaluacióndelosin-
formesdelaboratorio
sobreeldesarrollodela
vidaenlosambientes
acuáticos.
•Evaluacióndelospro-
yectosdelasactividades
paraevitarcontaminarel
agua.

19. 19
Actividadesprevias:escribirenelpizarrónelpronósticodeltiempodadoparaese
díaysugerirasusestudiantesqueinterpretenlafrase.Medianteunalluviadeideas,
establecerdiferenciasentreclimaytiempoatmosférico.
Elclima,unairecambiante
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿PorquéGalápagosubicado
enlalatitud0,notieneclima
ecuatorial?
•Lascaracterísticasdelclimade
laregiónInsularysuinfluencia
enlostiposdeclima
•Explicarcómoinfluyenlosfac-
toresclimáticosquedetermi-
nanlavariedaddeecosistemas
enlasdistintasislasdelArchi-
piélagodeGalápagos
•Describirlascaracterísticasdel
climadelaregiónInsular.
•Describirlostiposdeclimaque
existenenelArchipiélagode
Galápagos.
•Explicarcómoinfluyenlosfac-
toresclimáticosenlavariedad
delosecosistemasdelasIslas
Galápagos.
•Interpretarlasisotermas,isoye-
taseimágenessatelitalesdela
regiónInsular.
•Identificarloscomponentesbió-
ticosendémicosmásrepresen-
tativosdelasislasGalápagos.
•Utilizacióndeunmapageográficoparaubicaranuestro
paísenrelaciónalalíneaecuatorial.
•Usodecuadroscomparativospararelacionarloselemen-
tosdelclimaylosfactoresgeográficosquelomodifican.
•Elaboracióndeorganizadoresgráficoparadescribirlos
factoresgeográficosquemodificanelclimadelasislas
Galápagos.
•Planificacióndesalidasdecampoparaquelosestudian-
tesrelacionenelclimaylostiposdefaunayfloraexisten-
tesenunazonadeterminada.
•Utilizacióndecartelespararelacionarlospisosclimáticos
deGalápagosconeltipodevegetaciónyfaunaquehay
encadaunodeellos.
•Identificaciónmediantecuadroscomparativosdelos
factoresclimáticosquedeterminanlavariedaddeeco-
sistemasenlasdistintasislasdelaregiónInsular.
•Elaboracióndeesquemasenlosqueseobservenlain-
fluenciadelascorrientesmarinasenlaCostaecuatoriana
yenlaregiónInsular.
•Interpretacióndemapasdelclima,isoyetas,isotermase
imágenessatelitalesdelclimadelaregiónInsularycom-
pararconloquesucedeenlapartecontinental.
•Investigaciónsobrelaimportanciadelosbosquesenel
climadelaregiónInsularyenlaregiónamazónica.
•Utilizacióndeinstrumentosparamedirelestadodel
tiempoyhacerusodeellosparalainduccióndelos
contenidos.
•Experimentacióncondiversasmuestrasdeplantasyso-
meterlasadiferentesvariablesatmosféricas.
•MapasdelaubicacióndeEcua-
dor.Diversosorganizadoresgrá-
ficosdeloselementosdelclima
ylosfactoresgeográficosquelo
modifican.
•Diagramasdelospisosclimá-
ticosdeGalápagosyeltipode
vegetaciónyfaunaexistente.
•Videosobrelamaravillosafloray
faunadeGalápagos.
•Imágenessatelitalessacadasdel
Internetparasobservarfactores
atmosféricosdeGalápagos.
•Diagramadelascorrientesmari-
nasqueinfluyenenelclimadela
regiónInsular.
•Páginaselectrónicasparacono-
cersobreisoyetas,isotermas,
prediccionesmeteorológicasde
laregiónInsular.
•Artículosderevistas,páginas
webquecomentendelafauna
ylafloraexistentesenlaregión
Insular.
•Bibliotecadelcolegioparare-
visarlostemastratadoseneste
bloque.
•Tallerdeexperimentación:
Lápiz.
Cuaderno.
Fotografías.
MapasdelArchipiélagodeGa-
lápagos.
Tabladedetallesdelclima.
•Recortesdeperiódicoconinfor-
maciónsobrelosefectosclimáti-
cosenlasislasGalápagos.
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndelosorgani-
zadoresgráficosdelosele-
mentosdelclimaydelos
factoresgeográficosque
lomodifican.
•Evaluacióndelosdibujosy
surotulaciónacercadelos
pisosclimáticosdeGalápa-
gosyeltipodevegetación
yfaunaexistente.
•Evaluacióndeunensayo
delvideoLamaravillosa
faunadeGalápagos.
•Evaluacióndelahipótesis
sobrelosfactoresqueal-
teranelclimaenlaregión
dondeviven.
•Evaluacióndedípticosin-
formativosdelosfactores
climáticosquedeterminan
lavariedaddeecosistemas
enlasislasGalápagos.
•Evaluacióndetrabajos
creativos:dibujos,obrasde
teatro,murales,paraevitar
elcambioclimático.
•Evaluacióndelinformede
laboratorioparaaprender
apredecirelestadodel
tiempoatmosférico.

20. 13.+.()47
A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus
estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel
globoterráqueo.
LaTierra,unplanetaconvida
20
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Losciclosenlanaturaleza
ysuscambios
Actividadesprevias:enumerarunaseriedetérminosquelosestudiantesanotaránen
sucuadernodeCienciasNaturales.Luego,debenclasificarloscomofactoresbióticosy
abióticos.Establecerladiferenciaentreestosdosconceptos.
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿Cómosediferencian
losseressitodosestán
hechosdemateria?
•Característicasgenerales
yespecíficas
delamateria
•Composicióndelamate-
riainorgánicayorgánica:
elementos,moléculas
ycompuestos
•Sustanciasimple
ycompuesta
•Mezcla:tiposymétodos
deseparación
¿Cuálessonlosciclosde
lamateriaydelaener-
gíaenlanaturaleza?
•Fotosíntesis
•Respiracióncelular
•Leydelaconservación
delamateriaylaenergía
•Describirelciclodelamateriay
laenergíaenlanaturaleza.
•Interpretarlaleydelaconserva-
cióndelamateriaylaenergía;
además,larelacióndelasca-
racterísticasgeneralesyespecí-
ficasdelamateria.
•Compararlacomposicióndela
materiainorgánicayorgánica
•Describirlascaracterísticasdelas
sustanciassimplesycompuestas.
•Utilizacióndediagramasparadiferenciarloqueesmate-
riayenergía.
•Conpequeñosexperimentosinduciralosestudiantes
paraquedeterminenlascaracterísticasgeneralesdela
materia.
•Utilizacióndelecturacomprensivaparadescribirlaspro-
piedadesfísicasdelamateria.
•Elaboracióndeunmapaconceptualparaexplicarlaspro-
piedadesquímicasdelamateria.
•Empleodediagramasparaexponerlaclasificacióndela
materia.
•Elaboracióndepequeñostalleresparadiferenciarloque
sonunelementoyuncompuesto.
•Identificaciónatravésdeejemplosdeloqueessustancia
puraymezcla.
•Explicaciónpormediodeexperienciasdelavidarealqué
sonloscompuestosorgánicoeinorgánico.
•Utilizacióndegráficosparadescribirlosdiferentesméto-
dosdeseparacióndemezclas.
•Planificacióndesalidasdecampoparadescribirlosciclos
delamateriaydelaenergíaenlanaturaleza.
•Explicaciónmediantemateriallúdicosobrelaleydela
conservacióndelamateriaylaenergía.
•Investigacióndelmetabolismoenlosseresvivos.
•Usodeaudiovisualesparaexplicarlaimportanciadelas
mitocondriasenlarespiracióncelular.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparaestablecerlas
diversasteoríasacercadelacomposicióndelamateria.
•Elaboracióndegráficos/tablasparadeterminardiferen-
ciasysemejanzasentrefotosíntesisyrespiracióncelular.
•Aplicacióndeconceptosenellaboratorioparaaprendera
separarmezclas.
•Experimentaciónparaobservarelefectodelaluzenlas
plantas.
•Revistas,cromos,recortesparaidenti-
ficarsustanciassimplesycompuestas.
•Organizadoresgráficosparadiferen-
ciarmateriayenergía.
•Páginaselectrónicassobremétodos
deseparacióndemezclas.
•Diagramasdelaclasificacióndelama-
teriaydelosciclosdelamateriaydela
energíaenlanaturaleza.
•Audiovisualesdelascélulasvegetales
ydelafuncióndelasmitocondrias.
•Librosdecienciasparainvestigarla
materia,laenergía,larespiracióncelu-
larylafotosíntesis.
•Laboratorio:
Gelatinadenaranja,frutilla,cereza
ojugosdefrutaenpolvocoloreados.
Frascosdevidriolimpiosycontapa.
Tubosdeensayo.
Vidriodereloj.
Varilladevidrio.
Gradilla.
Pipetas.
Capilares.
Tijera.
Cromatofolios(papelfiltro).
Espátula.
Acetona,etanol.
•Tallerdeexperimentación:
Unaplantadegeranio.
Aguayvasosdeprecipitación.
CacerolaparabañoMaría.
Alcoholetílico.
Mechero.
Trípode.
Telametálica.
SolucióndeLugol,clips
ypapel
aluminio.
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndelosorgani-
zadoresgráficosdemate-
riayenergía.
•Evaluacióndeuninforme
sobrelosmétodosdese-
paracióndemezclas.
•Evaluacióndelosdiseños
delaboratoriopropuestos
porlosestudiantespara
separarmezclas.
•Evaluacióndeloscues-
tionariosdeaplicaciónde
conceptosacercadela
respiracióncelularylafo-
tosíntesis.
•Evaluacióndelosensayos
deinvestigaciónsobrela
respiracióncelularylafo-
tosíntesis.
•Evaluacióndeunreporte
escritoreferidoalaim-
portanciadeconservarlos
bosquesenelplaneta.
•Evaluacióndelosinformes
delaboratorioparasepa-
rarmezclasydelinforme
delexperimentoconelfin
deobservarelefectodela
luzenlasplantas.
•Evaluacióndelaspresen-
tacionesenPowerPoint
sobrelafotosíntesis.

21. 21
Actividadesprevias:presentarunvideoounaimagensobrelasfuncionesde
nutriciónqueelcuerpohumanorealizaparamantenerseconvida.Pedirasus
estudiantesquedescribanloquehanobservadoenelaudiovisualoimagenyque
señalencuáldeestasfuncioneseslabaseparaeldesarrollodelasdemás.
Losciclosenlanaturaleza
ysuscambios.Elserhumano
Tema
Destrezaconcriterio
dedesempeño
EstrategiasmetodológicasRecursosEvaluación
¿Cómoingresayutiliza
elalimentoelcuerpo
humano?
•Laespeciehumana,
procesosqueintegran
lavida
•Nutriciónymetabolismo
¿Cómosemantiene
elcuerpohumanoen
equilibriointerno?
•Circulación,respiración
yexcreción
•Sistemanervioso
•Estructurayfunción
•Alteracionesdelsistema
nerviosocausadasporel
usodetabaco,drogas
yalcohol
•Sexualidadhumana:
saludehigiene
•Enfermedadesdetransmi-
siónsexualyprevención
•Describirlosprocesosdecircu-
lación,respiraciónyexcreción
delaespeciehumana.
•Describirlaestructurayfuncio-
nesbásicasdelsistemanervioso.
•Analizarlasalteracionesdel
sistemanerviosocausadas
porelusodetabaco,drogasy
alcohol.
•Analizarlascausasyconse-
cuenciasdelasenfermedades
detransmisiónsexual:chancro,
sífilisygonorrea.
•Explicaciónatravésdediversaslecturasqueenelser
humanoserealizandiferentesfuncionesvitales.
•Utilizacióndelestudiodecasoclínicodelaintroduc-
ciónaltemaparatrabajarelejetransversaldelco-
rrectodesarrollodelasaluddelosestudiantes.
•Utilizacióndeaudiovisualesparadescribirlaestruc-
turayfuncionesquesedanenelserhumano.
•Elaboracióndeorganizadoresgráficosparadescribir
losprocesosqueintegranlavidadelossereshumanos.
•Utilizacióndediversosrecursostraídosporlosestu-
diantesparaexplicarlaimportanciadelanutrición.
•Explicaciónpormediodegráficoslasfasesqueinte-
granelprocesodigestivo.
•Usodesituacionesvivencialesparaexplicarlasfun-
cionesdigestivas,respiratoriasycirculatorias.
•Empleodegráficosparadetallarelaparatodigestivo
ysusfunciones.
•Utilizacióndeaudiovisualesparadescribirlosefectos
deunamalaalimentaciónylasenfermedadesdelsis-
temadigestivo.
•Elaboracióndeundiagramaparaexponerelproceso
decirculación.
•Planificacióndecharlasconprofesionalesparaex-
plicarlasenfermedadesdetransmisiónsexualysu
importanciaenlaprevención.
•Utilizacióndediagramasparadescribirlafunción
respiratoria.
•Explicaciónmedianteaudiovisualesográficossobre
laformacióndelaorinaylaconstitucióndelaparato
excretor.
•Elaboracióndeunorganizadorgráficoparadescribir
elsistemanervioso.
•Planificacióndetalleresacercadelosefectosdelas
drogas,elalcohol,eltabacoenelsistemanervioso
paraindagarinquietudesdelosescolaresytratar
esostemas.
•Tallerdeexperimentaciónparaorientaralosestu-
diantesaunaadecuadanutrición.
•Profesionalesdelasalud.
•Audiovisualesdelcuerpohumano.
•AtlasdeAnatomíahumana.
•Gráficos/estquemasdelapirámi-
dealimenticia.
•Audiovisualesdelosefectosde
unamalaalimentaciónyenfer-
medadesdelsistemadigestivo.
•Audiovisualesdelasenfermeda-
desdetransmisiónsexual.
•Audiovisualessobrelaformación
delaorinayelaparatoexcretor.
•Páginaswebrelacionadasconlas
funcionesdenutriciónyelsiste-
manervioso.
•Bibliotecadelcolegioparaam-
pliarlostemastratadoseneste
bloque.
•Tallerdeexperimentación:
Cronómetro.
Vendasopañuelos.
Mesa.
Recortesdeperiódicosodere-
vistasdesaludconinformación
delasaludhumana,lasenfer-
medadesdigestivas,respirato-
rias,circulatorias,nerviosasyde
transmisiónsexual.
•Laboratorio:
Globos.
Cintamétrica.
Evaluaciónformal:
•Pruebadeunidad
•Pruebatrimestral
•Pruebarutasaber
Sugerenciasadicionales:
•Evaluacióndeejerciciosdeaplicación.
•Evaluacióndelosdiagramasdelcuer-
pohumanosobredigestión,respira-
ción,circulación,excreciónysistema
nervioso.
•Evaluacióndelapresentaciónen
PowerPointacercadeunaadecuada
alimentación.
•Evaluacióndeproyectosparamante-
nerunadietasaludable,unavidasana
ylaprevencióndeenfermedades.
•Evaluacióndemuralesparaprevenirel
usodelalcohol,tabacoyotrasdrogas.
•Evaluacióndeloscuestionariossobre
laestructurayfuncióndelossiste-
masdigestivo,circulatorio,respirato-
rio,uroexcretorynervioso.
•Evaluacióndelinformedelaborato-
riodelasfuncionesdelcuerpohu-
mano.
•Evaluaciónsobrelosensayosdepre-
vencióndedrogas.

22. 22
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

23. Evaluación
de diagnóstico
23
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
La energía mecánica se divide en potencial y
cinética. Explica en qué consiste cada una y
cita un ejemplo.
1
Completa el organizador gráfico con los
factores que modifican el clima.
4
Energía cinética
(MHPSOR
Energía potencial
(MHPSOR
Escribe un párrafo que explique cómo fluye
la energía en los ecosistemas utilizando los
siguientes términos:
3
cadena alimenticia – productores –
consumidores – herbívoros – carnívoros -
descomponedores
Identifica y explica el comportamiento de
las partículas en cada uno de los estados de
agregación de la materia.
2
D

24. E

25. F

26. )DFWRUHV TXH
PRGLILFDQ HO FOLPD

27. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
24
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Las siguientes afirmaciones corresponden a eventos que ocurrieron en diferentes
momentos. Organízalos en una línea del tiempo.
1
Enumera cuáles son consideradas las sustancias químicas que existieron en la
atmósfera primitiva.
2
En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la
variedad A es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa
sobre lugares claros; la variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus
depredadores si se posa sobre lugares oscuros.
3
Francesco Redi buscaba demostrar que la generación espontánea no explicaba el origen de la
vida.
Surgió la gran explosión y las partículas se expandieron en el espacio.
Las condiciones de la atmósfera primitiva favorecían la formación de los compuestos necesarios
para la vida.
Pasteur demostró que los microorganismos se originaban a partir de otros microorganismos.
9DULHGDG %
Según la lectura, ¿las poblaciones actuales de mariposas de esta
especie son el resultado de un proceso de selección natural o
selección artificial?
¿Podrías explicar la razón que justifica su cambio de color?
9DULHGDG $

28. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
25
Evaluación Bloque 2
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Correlaciona por medio de líneas los componentes del suelo con la fase a la que
corresponde.
1
Ordena los siguientes componentes del suelo de acuerdo con su tamaño asignando el número
1 al más pequeño.
2
)DVH VyOLGD
)DVH OtTXLGD
)DVH JDVHRVD
Agua y materiales en disolución.
Formada por oxígeno, dióxido de carbono,
metano y otros.
Materiales minerales como cuarzo, arcilla
y materia orgánica.
LHQR $UHQD $UFLOOD
plantas
suelo
microorganismos
Escribe dos características de las zonas ecológicas del territorio Insular.3
Identifica cuáles son los elementos bióticos de un ecosistema y márcalos con una X.4
=RQD iULGD
=RQD K~PHGD GH WLHUUDV DOWDV
=RQD FRVWHUD
luz
animales
agua

29. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
26
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 3
5HFXUVRV
UHQRYDEOHV
5HFXUVRV
QR UHQRYDEOHV
Observa la fotografía e indica un ejemplo de
población y uno de comunidad.
1
Cita dos ejemplos de recursos naturales
renovables y no renovables del Ecuador.
4
Completa el organizador con cuatro ideas
que describan a los combustibles fósiles.
5
3REODFLyQ
RPXQLGDG
Resume cuáles son las amenazas a la
biodiversidad en Galápagos.
3
Explica cómo se distribuye la vida en los
océanos haciendo referencia a la zona litoral,
oceánica y nerítica.
2
RPEXVWLEOHV
IyVLOHV

30. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
27
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 4
Observa el diagrama y compara la relación
entre la latitud más baja y el clima de las zonas
tropicales, y las latitudes más elevadas y el
clima de las zonas templadas.
1
El clima de Galápagos se ve afectado por la
corriente fría de Humboldt y por la cálida de
El Niño. Indica cuál es el efecto positivo o
negativo de cada una de ellas en el clima
de la región.
5
Los cambios climáticos impactan en la
biodiversidad marina y terrestre de las islas.
Marca con una X los efectos que consideras
verdaderos.
2
Enumera tres razones que influyen para que
el archipiélago tenga varios microclimas.
3
Señala la respuesta correcta.4
Zona fría
Zona fría
Zona cálida
Zona
templada
a)
b)
c)
La agricultura se ve limitada en las islas
Galápagos por las siguientes causas, excepto:
a) La falta de asistencia técnica.
b) El tipo de suelo.
c) La carencia de agua.
d) La ausencia de habitantes.
Indica con qué instrumento se mide la
cantidad de precipitaciones.
a) Termómetro
b) Pluviómetro
c) Barómetro
d) Higrómetro
Deshielo de los nevados
Aumento de la temperatura del agua
Desarrollo de especies invasivas
Aumento del caudal de los ríos
e inundaciones
Reducción de alimentos para especies
marinas

31. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
28
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 5
a) Indica cuál es la estructura celular que realiza
la respiración celular.
b) ¿Cuáles son los productos finales de la
respiración celular?
Completa cada espacio con el término
correspondiente.
1
El cobre es el material escogido para la
fabricación de cables eléctricos. Indica qué
propiedades físicas tiene este material para
ser utilizado en esta función.
2
Identifica y anota en la columna respectiva
si la sustancia es una mezcla homogénea
o heterogénea.
4
Explica en tus propias palabras que dice la Ley
de la conservación de la materia y energía.
3
Observa el siguiente diagrama y responde las
preguntas.
5
masa energía materia
volumen peso
a) El/la es todo lo que
ocupa un lugar en el espacio y tiene peso y
masa.
b) El/l a es la capacidad de
realizar un trabajo y está en el entorno.
c) El/la es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
masa de un cuerpo.
e) El/la es el espacio
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
leche – sopa de quinua – agua con colorante
vegetal – agua de mar – jugo de fruta –
café en agua
0H]FOD KRPRJpQHD 0H]FOD KHWHURJpQHD
O2
C6
H12
O6
Energía
CO2
H2
O

32. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
29
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Conductos que recogen
la sangre saturada de
dióxido de carbono.
Vasos sanguíneos más
delgados del organismo.
Órgano muscular que
bombea la sangre a todo
el cuerpo.
Capilares Conductos que
llevan sangre oxigenada
a los tejidos.
Evaluación Bloque 6
Identifica y escribe los órganos del sistema
digestivo.
2
Describe la función que realiza cada tipo
de célula sanguínea.
3
Correlaciona cada término con el concepto
adecuado por medio de líneas.
4
La nutrición es la forma como los seres
humanos obtienen la energía para la vida.
Establece la función principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la
nutrición.
1
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulación:
RUD]yQ
$UWHULDV
9HQDV
DSLODUHV
*OyEXORV URMRV
*OyEXORV EODQFRV
3ODTXHWDV

33. 30
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 1
2 puntosSeñala la respuesta correcta.1
3 puntosUtiliza estos términos para construir una frase que tenga un sentido verdadero.
pinzones – adaptaciones – hábitat – alimento - origen
2
2 puntosExplica por qué las islas Galápagos tienen un origen volcánico.3
2 puntosSugiere dos razones que expliquen cómo puede haber ocurrido la colonización
de las islas Galápagos.
4
Indica cuál de los siguientes organelos no
es exclusivo de la célula vegetal.
a) Vacuola
b) Cloroplasto
c) Mitocondria
d) Pared celular
El crecimiento rápido de las plantas se
debe a la división celular del tejido:
a) Meristemático.
b) Epitelial.
c) Vascular.
d) Fundamental.

34. 31
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
2 puntosDefine con tus propias palabras qué entiendes por placas tectónicas y en qué
consiste el“punto triple”.
5
2 puntosIdentifica cada diagrama con el término correcto, coloca la letra correspondiente
en el espacio provisto.
6
3 puntosResume las características principales de una célula eucariota.7
4 puntosCompleta el organizador gráfico que clasifica los tejidos animales.8
$ % '
Pared celular
Núcleo
Membrana
Orgánulos
Cloroplasto
Citoplasma
7HMLGRV DQLPDOHV
Célula Tejido Órgano Aparato

35. 32
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 2
2 puntosDefine los siguientes términos.1
3 puntosEnumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser
humano.
2
2 puntosObserva la gráfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a través de
los estomas de las plantas.
3
2 puntosElabora un gráfico circular que represente los datos de la tabla sobre la
distribución de los recursos hídricos en el mundo.
4
3REODFLyQ (FRVLVWHPD
RPXQLGDG
Estomas
Células oclusivas
5HVHUYDV
Glaciares 68,7
Subterránea 30,0
Otros 1,3

36. 33
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
2 puntosExplica cómo se produce la energía hidráulica e indica una ventaja y una
desventaja de la utilización de este tipo de recurso.
5
3 puntosIdentifica y anota en la columna respectiva a qué grupo pertenecen los animales
sugeridos en esta lista.
6
3 puntosElabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas
de las islas Galápagos.
7
3 puntosEnumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del archipiélago.8
D

37. E

38. F

39. $YHV 0DPtIHURV 5HSWLOHV
cormoranes – iguanas – murciélagos – lobos marinos –
fragatas – albatros – lagartos – tortugas - focas

40. 34
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 3
2 puntosCorrelaciona cada término con el concepto correspondiente por medio de líneas.1
2 puntosCompleta la tabla, anota el tipo de separación de mezcla, un ejemplo o el
concepto de la separación.
2
3 puntosObserva el siguiente diagrama y responde las preguntas.3
'XFWLOLGDG
6ROXELOLGDG
'XUH]D
RQGXFWLYLGDG
Propiedad de un cuerpo que se resiste a ser
rayado.
Capacidad de formar hilos o alambres finos.
Propiedad de conducir la electricidad o calor.
Propiedad de algunas sustancias de disolverse
en un líquido.
0pWRGR GH VHSDUDFLyQ (MHPSOR R FRQFHSWR
Separar el jugo de las semillas.
Tamizado
Separar sólido del líquido haciendo girar la mezcla.
Decantación
a) Enumera cuáles son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosíntesis.
b) Indica cómo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
c) El producto final de la fotosíntesis es el compuesto orgánico conocido
como glucosa. Explica de qué manera utiliza la planta este producto.
O2
(Oxígeno)
Energía solar
Materia
orgánica
CO2(Dióxido
de carbono)
H2O
(Agua)

41. 35
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
3 puntosDibuja un átomo y rotula las partículas que lo conforman.4
4 puntosColoca los términos que describen el proceso de nutrición en el orden en que se
producen.
5
4 puntosExplica el recorrido de la circulación mayor y de la circulación menor.6
2 puntosSeñala la respuesta correcta.7
absorción – eliminación – ingestión - digestión
LUFXODFLyQ PDRU LUFXODFLyQ PHQRU
Indica cuál tipo de células se encarga de
transmitir los impulsos nerviosos desde los
receptores hacia el sistema nervioso central.
a) Neurona sensitiva
b) Neurona motora
c) Neurona de asociación
d) Células gliales
Cuál de las siguientes afirmaciones
corresponde a una respuesta elaborada
por el arco reflejo.
a) Responder en voz alta a una pregunta.
b) Señalar a una persona con la mano.
c) Estirar la pierna al ser golpeada en el
tendón sobre la rodilla.
d) Realizar un cálculo matemático.

42. 36
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Rincón de
Ciencias
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
0DWHULDOHV
Equipamiento
Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales.
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen:ígneas,
sedimentarias,metamórficas
Carbón
Colorante vegetal
Semillas de fréjol,maíz y lentejas
Conchas y caracoles
Implementos fijos
• Cartelera de corcho
• Mesa
• Si es posible,un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con
las necesidades del tema
• Recipientes para medir el volumen de 1 000
cm3
,500 cm3,250 cm3
,100 cm3
,10 cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para calcular la temperatura
ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos
• Embudos de plástico
• Botellas de plástico
• Platos de plástico
• Goteros
• Esponja
• Fundas plásticas transparentes de diverso
tamaño
• Palos de helado
• Macetas
• Bandejas para huevos

43. 37
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Como equipar
un laboratorio
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Localización
Puede destinarse un aula específica para el laboratorio. También adaptar una bodega centralizada y
transportar los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior, de acuerdo con las necesidades de
la actividad que se vaya a realizar.
Equipamiento
Equipo básico para 20 estudiantes
• Cinco microscopios compuestos
• Dos cajas de placas para microscopio
• Dos cajas de cubreobjetos
• Cinco cajas Petri para cultivos
• Cinco balanzas de brazo
• Cinco mecheros de alcohol
• Cinco platos de calentamiento
• Cinco termómetros para medir las
temperaturas hasta de 100 °C
• Cinco morteros
• Cinco cápsulas de porcelana
• Cinco gradillas para tubos de ensayo
• Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen:vasos de precipitación de 500,
250,100 cm3
; cilindros graduados de 50 y
20 cm3
; matraz de Erlenmeyer; tubos de
ensayo de 1 y 2 cm3
de diámetro x 10 cm
de largo y pipetas graduadas de 5 y 10
cm3
• Tubos de vidrio
• Corchos de caucho sin orifico y con un
orificio para los matraces y tubos de
ensayo
• Tamices para análisis de granulometría
del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosférico
• Termómetro de medioambiente
• Veleta (dirección del viento)
• Anemómetro (velocidad del viento)
• Pluviómetro(cantidad de lluvia)
• Higrómetro o psicrómetro (humedad
relativa)
Papel pH (grado de acidez)
Papel tornasol
Colorantes vegetales
0DWHULDOHV

44. 38
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
LecturaActividades adicionales
Cosmología: El origen del universo
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
En el trabajo incorporen imágenes, animaciones,
gráficos, etcétera. Consulten libros de la
biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web
además de las sugeridas:
Formen grupos de cuatro personas.1
Elaboren un documento de Word y una
presentación en PowerPoint para sus
compañeros y compañeras de clase, en donde
se recojan todos los aspectos que consideren
de interés sobre el universo.
2
Expongan la información acerca del universo
en forma clara y sencilla.
4
Organicen el trabajo entre los cuatro
miembros del grupo. Los aspectos que deben
ser considerados son:
• ¿Qué sabe la ciencia hoy del Universo?
• ¿Qué conocemos sobre su movimiento,
edad y forma?
3
Luego,con ayuda del docente:
¿Cómo sabemos para dónde
se mueven los astros?
Los astrónomos pueden conocer y distinguir
los diferentes cuerpos que se desplazan en el
espacio, investigar a qué velocidad se alejan
entre sí y comprender la historia del universo.
¿Cómo saben los científicos que el universo se
está expandiendo? ¿Cómo miden la velocidad a la
que se mueven los objetos que localizan tan lejos
como las estrellas?
Esta actividad está orientada para que los alumnos
y las alumnas encuentren la respuesta a esta
pregunta a partir de la comprensión del efecto
Doppler.
Te sugerimos comenzar por conocer el efecto
Doppler, utiliza los siguientes recursos:
En la Web
• http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler
• http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_
doppler.html
En la Web
• http://astroverada.com/_/Main/indice-universo.
html
• http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+t
he+Big+Bangfirst=11FORM=PERE
• http://es.wordpress.com/tag/material-para-
octavo/
• ¿Cómo se llenó de astros?
• ¿Cómo se miden las distancias?
• ¿Qué dimensiones tiene el universo?
• ¿Cuántos tipos de astros hay?
• ¿Qué es el efecto Doppler?
• ¿De qué color voy a ver la luz de un cuerpo
celeste que se acerca hacia mí? ¿Y el de uno
que se aleja?
• ¿Qué significa que a veces la luz que recibimos
en la Tierra proviene de estrellas que ya no
existen? ¿Cómo puede explicarse eso?

45. 39
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Actividades adicionales Laboratorio
¿Qué necesito?
¿Cómo lo hago?
Análisis de resultados
Niveles de organización de la materia viva
Los bioelementos primarios como carbono (C),
oxígeno (O), nitrógeno(N), hidrógeno (H), fósforo
(P) y azufre (S) son imprescindibles para formar
los principales tipos de moléculas biológicas
(glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
El objetivo de esta actividad es identificar las
características químicas de los carbohidratos,
biomoléculasintegradasencompuestosquímicos.
• Agua concentrada con almidón
• Agua concentrada con sal
• Agua concentrada con azúcar
• Tres vasos de vidrio que soporten el calor
(vasos de precipitación)
• Lámpara de alcohol (o mechero de Bunsen)
• Parrilla
• Fósforos
1. Ponelaguaconcentradadelostrescompuestos
(almidón, sal y con azúcar) en cada uno de los
vasos de precipitación.
2. Coloca cada vaso sobre la parrilla y enciende
el mechero.
3. Deja que hiervan los tres recipientes hasta que
el agua se evapore.
4. Observa lo que sucede en cada vaso de
precipitación.
5. Grafica lo que observas.
¿Qué sucedió con el agua de almidón al hervir?
• ¿Qué color tomó el almidón? Intenta explicar
por qué.
• ¿Qué ocurrió con el agua de sal al hervir?
• ¿Tomó el mismo color del agua de almidón?
¿Por qué?
• ¿Qué pasó al hervir y dejar resecar el agua de
azúcar?
• ¿Qué color tiene?
• ¿A cuál de los dos experimentos anteriores se
parece? ¿Por qué?
• Elabora tu conclusión en relación con los
experimentos realizados.
• ¿Cuál es el elemento químico que contienen
las biomoléculas que tomó el color oscuro al
calentarse?
• ¿Qué otros carbohidratos conoces?
Identifica los otros niveles de organización
de la materia viva!
¿Se pueden distinguir diferentes tejidos
animales?
Te invito a que propongas un diseño de
experimento que te permita observar
diferentes tipos de tejidos animales,
utilizando para ello una pierna de pollo.
Las pautas que vas a seguir son:
1. El problema que quiero resolver
2. Mi hipótesis
3. Usaré los siguientes materiales
4. Procederé de esta manera
5. Mis resultados
6. Mi conclusión es
• ¿Qué tipos de tejidos pudiste
identificar en el experimento?
• ¿Qué diferencia encuentras entre
tendón y ligamento?
¡Ahora te toca a ti!

46. 40
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
El agua y la vida a través del tiempo
Con ayuda de su profesor o profesora formen
parejas.
1
Lean la siguiente estrofa e interpreten por
qué se expresa así la poetisa:
2
Investiguen qué opinaron los siguientes
filósofos de la humanidad, sobre el agua:
Tales de Mileto, Aristóteles, Platón,
Empédocles. También puedes buscar
información en textos de ciencias.
3
Realicen un resumen de lo investigado en el
que resalten diez ideas principales.
4
Lean en revistas, libros de ciencias o en otras
páginas web acerca de los organismos más
aguados como: el tomate, la medusa, los seres
humanos. Distingan los órganos y/o tejidos
con más agua: cerebro, sangre, epitelios.
5
La historia de los pueblos ha estado ligada al
agua. Los pueblos, ciudades e imperios se han
levantado en lugares donde abunda el agua.
Generalmente, las ciudades más grandes y
con mayor comercio, economía y habitantes
se desarrollan cerca de los grandes cuerpos de
agua.
¿Ha sucedido así en Ecudor? Enumeren las
ciudades de mayor importancia económica
del país e indiquen alrededor de cuáles masas
de agua están ubicadas.
6
Elaboren un díptico creativo, con varias
imágenes y con material reciclado, en donde
resuman:
• ¿Por qué el agua es muy abundante en
todas partes?
• ¿Por qué si las personas y los animales
no toman agua se mueren?
• ¿Por qué las plantas sin agua no se
desarrollan?
• ¿Por qué el agua facilita las actividades de
los pueblos?
• ¿Qué sería de los organismos acuáticos si
desaparecieran las fuentes de agua?
7
“Acaso en otra vida
ancestral, yo habré sido
antes de ser carne
cisterna, fuente o río”
Juana de Ibarbourou
En la Web
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto
• http://symploke.trujaman.org/index.
php?title=Tales_de_Mileto
• http://www.curiosikid.com/view/project_
popup.asp?id=6034ms=158
• http://www.sebulcor.com/agua.htm
• http://www.scribd.com/doc/22680848/
Empedocles
Usen como recurso las siguientes páginas web.
InvestigaciónActividades adicionales

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RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Actividades adicionales Laboratorio
Tipos de ecosistemas
$PELHQWH $JXD $LUH 6XHOR OLPD )ORUD )DXQD
2EMHWRV KHFKRV
SRU HO KRPEUH
Campo
Ciudad
Con ayuda de su profesor formen parejas.1
Establezcan comparaciones entre un
ecosistema natural como el campo y un
ecosistema artificial como la ciudad. Si es
posible, realicen una salida para visitar el
campo y el área urbana de la zona donde
viven.
3
Elaboren murales, dramatizaciones, títeres, canciones, carteleras para llegar con su mensaje de
valores como la responsabilidad, cuidado y protección de los ecosistemas, amor a la naturaleza,
etcétera, a los miembros de sus comunidades.
6
Tomen nota de las características de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, flora
y fauna. También anoten los componentes artificiales o hechos por el hombre como son las
construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicación, de producción, etcétera.
Elaboren en sus cuadernos de Ciencias Naturales una tabla para recoger la información.
5
Interpreten el refrán:
“Sólo se ama lo que se conoce”.
2
Generalmente, al reflexionar en el lugar donde habitamos, pensamos en nuestra casa, y hacemos
referencia al sitio donde se encuentra localizada, en nuestro barrio, parroquia o ciudad. Es importante
que tomemos conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro país y a nuestro planeta. Una
forma de lograrlo es conocer los diferentes ecosistemas que existen en la Tierra.
Contesten las siguientes preguntas:4
• ¿Qué ventajas y desventajas encuentran al
vivir en el campo y en la ciudad?
• ¿Qué cambios observan en el ecosistema
donde habitan, debido a la intervención
humana y a las modificaciones de los factores
abióticos?
• ¿Cuál es la diferencia en los componentes
como el agua y el aire entre los dos
ecosistemas?
• ¿Existe diversidad en la flora y la fauna de
las ciudades? Explica tu respuesta.

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RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Actividades adicionales Lectura
Sorprendía la energía de la fuerza creadora
• Identifica en el texto los detalles a los que se refiere el autor para describir: clima paisaje,
plantas y animales de los lugares que visita.
• En la lectura que realizaste, ¿qué te llama la atención de manera especial?
• Destaca y enumera los efectos ambientales en los que se detiene el autor de este texto.
• Interpreta la expresión“Sorprende la energía de la fuerza creadora”.
Lee con atención el siguiente texto sobre las apreciaciones
que tuvo el científico Charles Darwin en el viaje que realizó
a las islas Galápagos y luego realiza las actividades sugeridas:
“15 de septiembre de 1853. El Archipiélago de Galápagos
se compone de diez islas principales, de las que cinco son
mucho más grandes que las otras.
(…) Llueve raras veces, fuera de una estación cortísima, y aun
en esta etapa con poca regularidad; pero están siempre las
nubes muy bajas, lo que hace que la parte inferior de las islas
sea improductiva, mientras que las superiores tienen clima
húmedo y vegetación abundante.
Rodea el Beagle la isla Chatan y ancla en varias bahías.Toda la
superficiedeestapartedelaislaparecehabersidoagujereada
como una espumadera por los vapores subterráneos. Hay un
calor horroroso; sentía increíble angustia arrastrándome sobre aquella superficie rugosa; pero el
extraño aspecto de una escena ciclópea compensaba con exceso mis fatigas. Durante el paseo
encontré dos tortugas, cada una de las cuales debía pesar 200 libras; una de ellas se comía un
pedazo de cactus, cuando me acerqué miró con atención y se alejó lentamente.
Me encuentro transportado a la época secundaria, en que los lagartos, herbívoros unos,
carnívoros otros, y cuyas dimensiones no pueden compararse más que con las de nuestras
actuales ballenas, habitaban un número inconmensurable tierra y mar. Es un fenómeno digno de
notar con insistencia que en lugar de tener este archipiélago un clima húmedo y una vegetación
exuberante, sea en realidad muy árido, y para ser país tropical, de clima muy templado.
En una palabra, este lugar forma por sí solo un pequeño mundo, o mejor un satélite adjunto
a América (…)
Claves de lectura
5HFRUULGR GH 'DUZLQ SRU ODV LVODV *DOiSDJRV

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RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
El clima es una película de la cual el tiempo
no es más que una secuencia instantánea
1. Formen grupos de cuatro personas.
2. Instalen un termómetro ambiental en un
lugar del colegio que reúna las siguientes
condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
un sitio protegido de la influencia directa
de los rayos solares y bien ventilado para
que el aire circule libremente.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida
de la jornada escolar, y comenten las
variaciones encontradas relacionándolas
con el estado del día cuando se hacen las
observaciones.
Diferencia los conceptos de meteorología y climatología.1
Señala, en el siguiente cuadro, con una cruz cuál de las expresiones te parece correcta,
cuál no y el porqué.
2
7DEOD GH GLIHUHQFLDV HQWUH WLHPSR FOLPD
Expresión Correcta Incorrecta Por qué
1 “En Galápagos el clima es templado”.
2 “Mañana hará un buen tiempo”.
3
“Las condiciones climatológicas no
impiden divisar los letreros en la vida”.
4 “Cuando cambie el clima el barco zarpará”.
5 “El tiempo de San Cristóbal es cálido”.
6 “En Ecuador el clima es frío”.
7
“Los pronósticos del tiempo nos indicarán si
el clima va a ser favorable hoy”.
8
“Las condiciones del tiempo han
impedido que se inicie el período de
siembra”.
™$KRUD RUJDQLFHQ VX SURSLD HVWDFLyQ PHWHRUROyJLFD
4. Determinen la dirección del viento.
Investiguen cómo construir su propia veleta.
Instálenla en el mismo lugar en donde
colocaron el termómetro para ir organizando
su estación meteorológica.
5. Imaginen qué otro instrumento pueden
construir para incorporar a su estación
meteorológica.
6. Elaboren un cuadro que explique las causas
de las alteraciones en los elementos del
estado del tiempo y la forma en que afecta a
las personas.
Actividades adicionales Lectura

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)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
¿Qué necesito?
¿Cómo lo hago?
Análisis de resultados
¿Qué es el orín?
0XHVWUD 2EVHUYDFLRQHV
Frasco 1
Frasco 2
Frasco 3
Frasco 4
• Cuatro frascos de vidrio.
• Agua.
• Aceite de cocina.
• Sal de cocina.
• Cuatro clavos o puntillas de hierro.
• Olla.
• Cocina.
1. Etiqueta los frascos con los números 1, 2, 3 y 4.
2. Vierte agua suficiente para cubrir el fondo
del frasco 1 y coloca uno de los clavos en el
agua. Cuida que uno de los extremos del clavo
sobresalga del agua.
3. Añade otro clavo en el segundo frasco sin
agua.
4. Pon agua a hervir para extraerle el aire.
5. En el tercer frasco coloca otro clavo y agrega
agua hervida más o menos hasta la mitad del
mismo. Incorpora además un poco del aceite
de cocina para mantener el aire fuera del agua.
6. En el cuarto frasco llenalo con agua suficiente
hasta cubrir el fondo. Disuelve una cucharadita
de sal y revuelve suficientemente hasta formar
una solución salina. Luego, pon el clavo.
7. Deja los frascos en una ventana durante una
semana y al cabo de ésta observa lo ocurrido.
Cuando lo metales como el hierro y el acero, se
exponen al aire y al vapor de agua, la superficie
del hierro se oxida formando un compuesto: el
óxido de hierro o llamado también orín. El aire y
el agua penetran por debajo del orín y hace que
la superficie del metal se oxide más, llegando así
hasta el interior.
• ¿Por qué se oxida el clavo del frasco 1?
• ¿Por qué el clavo del frasco 2 no presenta
mucha oxidación?
• ¿Cuál es la explicación que podrías dar a la
mayor oxidación que muestra el clavo del
frasco 4?
• Has comprobado que el agua y el aire
oxidan los metales. Explica qué parte de la
composición química de estas dos sustancias
causan oxidación.
• ¿Por qué es más probable que los automóviles
se oxiden rápidamente en zonas con cercanía
al mar? Argumenta tu respuesta.
• Propón dos soluciones para evitar la oxidación
de los metales.
Actividades adicionales Laboratorio
8. Registra tus observaciones en una tabla similar
a la siguiente:
ODYR R[LGDGR UHFLSLHQWH
FRQ DJXD DFHLWH
UHFLSLHQWH
DFHLWH

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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar,como parte de su metodología
de trabajo,el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente,pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos,en un espacio que no siempre es el aula.
Estemétodoapoyaelconceptodequeenlaactualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista,en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos,destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo;en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo,porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

52. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
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¿Cuáleselperfildeldocentequetrabajaconproyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bién de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera
• Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudará efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
“yo hago mejor esto,tú el otro trabajo”.
• Ofrece destrezas para sobrevivir:¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito:“juntos lo hicimos”.
• Instruye a trabajar por metas:“tenemos que
lograr un resultado”.
• Enseña a trabajar a presión:“no tenemos
mucho tiempo,pero hay que lograrlo”.
• Fomenta la persistencia:“si nos equivocamos,no
importa,volvemos a intentarlo”.
• Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos:“no había pensado en que
puede hacerse de esa manera”.
• Propicia la curiosidad:“investiguemos para ver
qué sucede”.
• Entrena a tomar decisiones en grupo:“juntos
lo decidimos”.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociación, y el trabajo con un
propósito y una visión. Pone en evidencia y relieva
la adquisición de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único
método de aprendizaje; más bien se propone como
elemento complementario a otros más formales
y sistemáticos.
Los docentes tienen que elegir en qué momento del
año deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la selección de proyectos
Significativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
dianteshastaelpuntodecomprometerlosactivamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.

53. ÉUEROHVSDUDHOPDxDQD
Tiempo:2semanas
Períododeclase:12horas
Planificolaubicacióndelas
plantascuandoesténlistaspara
trasplantarlas.
1
26
7
35
8
4
¿Cómosembrar
desdeel
colegio?
Relacionoelproyectoconla
necesidadderecreacióndelos
jóvenesdemicolegio.
Planificounapresentaciónparala
comunidaddemicolegioconlos
resultadosdelproyecto.
Utilizoeltextodeltítulocomo
unametáforaparaescribirun
breveensayosobrelafuncióndel
colegioymidesarrollocomoser
humano.
Explicoelprocesodesarrollo
deunaplanta.
Investigolascaracterísticasde
lasplantasnativasquepuedo
sembrarenmicolegio.
Elaborounmuralconlosobjetivos
delproyectoysurelacióncon
laconservaciónycuidadodel
medioambiente.
Preparounsemilleroparainiciar
eldesarrollodelasplantasnativas
escogidas.
Producto:Muralconlosresultadosdelainvestigación.
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
47