Apresentação final pisa referenciados

Disciplina: Alfabetização Cientifica em sala de aula:
Conceitos e Práticas
 Alberto Castro
 Ana Cláudia
 Renata Neves Rocha
 Roberta Rezende
1

PISA
PRODUZIR INDICADORES
PARA SUBSIDIAR AS
POLÍTICAS DE MELHORIA
DA EDUCAÇÃO
VERIFICAR ATÉ QUE
PONTO AS ESCOLAS DE
CADA PAÍS PARTICIPANTE
ESTÃO PREPARANDO SEUS
JOVENS PARA EXERCEREM
O PAPEL DE CIDADÃOS NA
SOCIEDADE
CONTEMPORÂNEA
ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO
(OECD)
2
(Tradução nossa ( BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009))

PISAInep
3 anos
2000
2003
2006
Leitura
Matemática
Ciências
Leitura
Matemática
Ciências
Leitura Matemática Ciências
1º CICLO
3 anos
2009
2012
2015
Leitura
Matemática
Ciências
Leitura
Matemática
Ciências
Leitura Matemática Ciências
3
http://www.pisa,oecd.org, acesso em 8/5/2014

http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pisa-2012-mostra-que-brasil-gasta-pouco-mal-com-educacao-10960993
http://www.portugues.rfi.fr/brasil/20140401-estudantes-brasileiros-tem-dificuldades-em-raciocinio-logico-aponta-ocde
Acesso em 10/5/2014. 4

5

6
Adaptado de http://www.targetmap.com/viewer.aspx?reportId=15337, acesso em 9/5/2014.

PISA
O que avalia?
Base sólida sobre conhecimentos específicos fundamentais
Capacidade de organizar e gerir seu aprendizado
Consciência da própria capacidade de raciocínio e de
estratégias e métodos de aprendizado.
7

A avaliação aborda múltiplos aspectos dos resultados
educacionais, buscando verificar o que chamamos de letramento
(alfabetização) em Leitura, Matemática e Ciências.
LETRAMENTO
Capacidade dos alunos aplicarem os
seus conhecimentos e analisarem,
raciocinarem e comunicarem com
eficiência, à medida que colocam,
resolvem e interpretam problemas
numa variedade de situações
concretas (OECD, 1999 e 2003; GAVE,
2001).
8

Assim, o Pisa procura verificar a operacionalização de
esquemas cognitivos em termos de:
1. Conteúdos ou estruturas do conhecimento que os
alunos precisam adquirir em cada área;
2. Competências para aplicação desses conhecimentos;
3. Contextos em que os conhecimentos e competências
são aplicados.
9

O uso de conceitos científicos
necessários para compreender e
ajudar a tomar decisões sobre o
mundo natural, bem como a
capacidade de reconhecer e
explicar questões científicas, fazer
uso de evidências, tirar conclusões
com base científica e comunicar
essas conclusões.
PISA E ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
PISA define
Alfabetização
Científica
10

O quadro PISA 2006 para avaliação da
Alfabetização Científica
11
(FERREIRA; SERRÃO; PADINHA, 2007)

Resumo dos marcos referencias do PISA em
termos de alfabetização cientifica - CONTEXTO
Contexto
Científico
A área de aplicação da ciência, centrada em seu
emprego em relação a contextos pessoais e
globais, como:
- Saúde;
- Recursos naturais;
- Meio ambiente;
- Fenômenos naturais;
- Limites da ciência e da tecnologia.
12
(Tradução nossa, Adaptado de BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009)

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos de
alfabetização cientifica – CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Conhecimento
Científico
Conhecimento de Ciência como:
- Sistemas físicos;
- Sistemas vivos;
- Terra e sistemas espaciais;
-Sistemas tecnológicos.
Conhecimento sobre Ciência como:
- Investigação científica;
- Explicações científicas.
13

Exemplo – Conhecimento de categorias das ciências
Sistemas Físicos
Estrutura da matéria (por exemplo, modelos de partículas)
Propriedades da matéria (por exemplo, mudanças de
estado, condutividade térmica e elétrica)
As alterações químicas da matéria (por exemplo, reações
de transferência de energia, ácidos / bases)
Movimentos e as forças (por exemplo, a velocidade, o
atrito)
Energia e sua transformação (por exemplo, a conservação,
as reações químicas)
Interações de energia e matéria (por exemplo, luz e ondas
de rádio, som e ondas sísmicas)
14

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos
de alfabetização cientifica - COMPETÊNCIAS
Competências
Tipos de tarefas ou processos científicos:
- Identificar questões científicas;
- Explicar fenômenos cientificamente;
- Utilizar evidência científica.
15

Exemplo – PISA 2006 Competências Científicas
Identificação de questões científicas
Reconhecer as questões que são possíveis para investigar
cientificamente .
Identificar palavras-chave para procurar informações científicas .
Reconhecer as principais características de uma investigação
científica.
Explicação científica de fenômenos
Aplicar o conhecimento da ciência em uma determinada situação .
Descrevendo ou interpretar fenômenos cientificamente e previsão de
mudanças .
Identificar as descrições apropriadas, explicações e previsões .
16

Exemplo – PISA 2006 Competências Científicas cont.
Utilização de evidências científicas
Interpretar evidências científicas, fazer e comunicar conclusões .
Identificar os pressupostos, as evidências e raciocínio por trás de
conclusões .
Refletir sobre as implicações sociais da ciência e desenvolvimento
tecnológico.
17

Exemplo
Os cientistas explicam, por exemplo, as origens e as conseqüências
materiais de liberar dióxido de carbono na Atmosfera da Terra. Em
contrapartida tem-se um argumento econômico contra redução dos
gases de efeito estufa.
Os cidadãos devem reconhecer a diferença entre as posições.
Ser capazes de acessar o conhecimento científico e entender, por
exemplo, as avaliações científicas, como o Painel Intergovernamental
sobre Mudança do Clima (IPCC).
Usar os resultados dos estudos científicos sobre a mudança climática
para formular uma opinião sobre as suas conseqüências pessoais,
sociais e globais. 18

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos
de alfabetização cientifica - ATITUDES
Atitudes
O grau em que um indivíduo:
•Possui conhecimento científico e o emprega para identificar
perguntas, adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos
cientificamente e extrair conclusões sobre evidências
científicas;
•Entende as características que diferenciam a ciência como
uma forma de conhecimento e investigação;
•Demonstra saber como a ciência e a tecnologia influenciam
nosso ambiente material, intelectual e cultural;
•Demonstra interesse por temas científicos.
O letramento científico refere-se tanto à compreensão de
conceitos científicos como à capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva científica. 19

DESENVOLVIMENTO
Instrumentos
Obrigatórios
Teste de estudante
Questionário do estudante
Questionário escolar
30 min
20

DESENVOLVIMENTO
• Questionário do estudante: Obter dados sobre
indicadores contextuais que relacionam o aluno e a realização
de variáveis importantes
Antecedente
familiar
Aspectos da
vida pessoal
Estratégia de
aprendizagem
Aspectos da
aprendizagem e
instrução na Ciência
21

DESENVOLVIMENTO
Qualidade
das escolas
Recursos
humanos e
materiais
Controle
público e
privado
Estrutura e tipo
institucional
Nível de
envolvimento dos
pais
Questionário Escolar
Dados relativos
a aspectos das escolas
22

DESENVOLVIMENTO
Questionários opcionais:
TIC ( Tecnologia da Informação e da Comunicação)
Tempo estimado: 10 min.
 Disponibilidade e uso;
 Local e tipo de uso;
 Onde os alunos aprenderam a usar a internet;
23

DESENVOLVIMENTO
Questionários opcionais:
 Questionário aos pais
 Visualizações dos pais na escola;
 Visualizações dos pais sobre a Ciência na carreira do filho;
 Necessidade para o conhecimento cientifico e as competências no
mercado de trabalho;
 Ciência e Meio Ambiente;
 Custos dos serviços educacionais;
 Educação e ocupação dos pais;
OECD (2006)
24

DESENVOLVIMENTO
GRUPO DE PERITOS PISA (2006)
Especialistas da OECD
 Supervisão
Desenvolvimento dos itens
Formulação dos questionários
Exigência Conselho Diretivo PISA PGB
25

DESENVOLVIMENTO
• ITENS DO PISA (2006) São dispostos em
Unidades – grupos de itens baseados em
estímulos comuns
trechos de textos;
fotografias;
Tabelas;
Gráficos;
26

DESENVOLVIMENTO
 VANTAGEM:
 Permite o emprego de contextos de forma
real refletindo a complexidade das situações
vividas.
 DESVANTAGEM:
 Reduz o número de avaliações de diferentes
contextos.
27

DESENVOLVIMENTO
Competências e conhecimentos
científicos
AVALIAR
Aspectos atitudinais em relação a
Ciência
28

DESENVOLVIMENTO
Foram utilizados os seguintes formatos de
itens:
1/3 itens de múltipla escolha
1/3 itens fechados de respostas construídas
(sim/não; certo/errado; verdadeiro/falso)
1/3 itens abertos – exigiam respostas por escrito
com justificativa ou explicação
29

DESENVOLVIMENTO
 Exemplo de um item de múltipla escolha complexa
• Esta é uma vantagem do exercício físico regular?
• Exercício físico ajuda a prevenir doenças cardíacas e de
circulação?
• O exercício físico leva a uma dieta saudável?
• Exercício físico ajuda a evitar o excesso de peso.?
• Quais são as vantagens do exercício físico regular?
Círculo'' Sim'' ou'' Não'' para cada instrução.
SIM Não
30

DESENVOLVIMENTO
• MÚLTIPLA ESCOLHA custo de codificação
baixo ;
• RESPOSTA CONSTRUÍDA custo de codificação
alto;
Aumentam a gama de processos
cognitivos que podem ser avaliados.
VALIDADE E AUTENTICIDADE NA AVALIAÇÃO
31

EQUIPES DE DESENVOLVIMENTO DO
TESTE
FORMADAS POR 5 INSTITUIÇÕES EXPERIENTES:
ACER ( Austrália) Citogroep (Holanda)
Instituto de Formação
de Professores e
Aprendizagem -ILS
(Noruega)
Leibniz-Institute for
educação em
Ciências –IPN
(Alemanha)
Instituto Nacional para
a Educação e Pesquisa
– NIER
(Japão)
32

DESENVOLVIMENTO
 57 países;
 42 línguas;
 Produção de 77 versões nacionais;
 Participação de 95.000 estudantes;
150 escolas por país/30 estudantes
TOTAL 4500 ALUNOS PARTICIPANTES
33

Escala global de Alfabetização
Científica
Para facilitar a interpretação da pontuação
atribuída aos alunos, a escala de ciências foi
construída de modo a ter uma média de 500
pontos entre os países da OCDE, com um
desvio padrão de 100 pontos (BYBEE;
McCRAE; LAURIE, 2009).
35

Pontuação dos países – PISA 2006
(BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009)
36

Seis Níveis de Proficiência para a
 Para facilitar a interpretação dos resultados, o Pisa
estabeleceu em cada domínio ou área de avaliação
vários níveis de desempenho, baseados na
classificação da pontuação associada às habilidades que
os estudantes devem possuir para alcançar a pontuação
correspondente.
 Esses níveis permitem catalogar o desempenho dos
estudantes e descrever o que são capazes de fazer
(BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009).
38

Avaliação de três competências científicas
distintas:
Explicação científica de fenômenos
Identificação de assuntos científicos
Utilização de evidência científica
39

O QUE OS ESTUDANTES PODEM
FAZER EM CADA NÍVEL
40

 Têm limitado conhecimento científico, de forma tal
que só conseguem aplicá-lo em algumas poucas
situações familiares.
 São capazes de apresentar explicações científicas
óbvias e tirar conclusões de evidências explicitamente
apresentadas.
Nível 1 (até 409,1)
41
(Adaptado de FERREIRA; SERRÃO; PADINHA, 2007)

 Têm conhecimentos científicos razoáveis para fornecer
explicações científicas em contextos familiares ou para
tirar conclusões baseadas em investigações simples.
 São capazes de refletir de forma direta e de fazer
interpretações literais de resultados de pesquisas
científicas ou de soluções de problemas tecnológicos.
42

 São capazes de identificar questões científicas
claramente definidas em uma série de contextos.
 Podem selecionar fatos e conhecimentos para explicar
fenômenos e aplicar modelos simples e estratégias de
pesquisa.
 Podem interpretar e usar conceitos científicos de
diferentes disciplinas e aplicá-los diretamente.
 Podem, ainda, dissertar sobre os fatos e tomar
decisões baseadas em conhecimento científico.
43

 Os estudantes são capazes de trabalhar
efetivamente com situações e questões que
envolvam fenômenos explícitos que requerem deles
a capacidade de fazer inferências sobre o papel da
Ciência e da Tecnologia.
 São capazes de selecionar e integrar explicações
de diferentes disciplinas de Ciência ou Tecnologia e
relacioná-las diretamente a aspectos de situações
da vida.
 Podem refletir sobre suas ações e comunicar
decisões usando conhecimento e evidência científica.
44

 São capazes de identificar componentes científicos em
muitas situações complexas da vida, de aplicar tanto
conceitos científicos como conhecimento sobre Ciências
a essas situações, e conseguem comparar, selecionar e
avaliar evidências científicas apropriadas para
responder a situações da vida.
 Podem utilizar habilidades de pesquisa bem
desenvolvidas, de relacionar apropriadamente
conhecimentos e de refletir criticamente sobre as
situações.
 São capazes, também, de construir explicações
baseadas em evidências e argumentos baseados em
sua análise crítica.
45

 Podem identificar com segurança, explicar e aplicar
conhecimentos científicos e conhecimento sobre Ciências
em uma grande variedade de situações complexas de vida.
 São capazes de relacionar diferentes fontes de informação e
de usar evidência retirada de tais fontes para justificar
decisões.
 Demonstram claramente e de forma consistente uma
capacidade de reflexão científica avançada, e demonstram
vontade de usar seu conhecimento científico para resolver
questões científicas e tecnológicas novas.
 Podem, ainda, usar o conhecimento científico e
desenvolver argumentos para embasar recomendações e
decisões centradas em situações pessoais, sociais e globais.
Nível 6 (acima de 707,8)
46

Porcentagem de Estudantes por Nível
de Proficiência na Escala de Ciências
(WAISELFISZ, 2009)
47

Avaliação de Ciências do PISA 2006
Domínio das
competências
científicas
Compreensão dos
conceitos científicos
Capacidade de utilizar
esses conceitos e
competências em
situações da vida
49

Participação dos países no PISA
PISA 2000: 32 países
50

Com ênfase na verificação de competências
científicas em situações relevantes da vida, a
avaliação de Ciências do PISA 2006 representa
uma nova abordagem na avaliação da
Alfabetização Científica em uma escala
mundial (BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009).
51

52http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2013/12/1379972-entre-os-piores-do-mundo-em-ensino-brasil-
melhora-nota-mas-em-ritmo-menor.shtml Acesso em 10/5/2014

Brasil – Fatores Explicativos
(WAISELFISZ, 2009)
• Contexto familiar
• Contexto escolar
• Atraso escolar
• Formação docente
• O público e o privado na educação
• Jornada escolar
• Investimentos educacionais
53

BYBEE, R.; McCRAE, B.; LAURIE, R. PISA 2006: Na Assessment of
Scientific Literacy. Journal of Research in Science Teaching. Vol 46,
n. 8, p. 865-883, 2009.
FERREIRA, C.P.; SERRÃO, A.; PADINHA, L. PISA 2006: competências
científicas dos alunos portugueses. Lisboa: Gabinete de Avaliação
Educacional, 2007.
WAISELFISZ, J. J. O Ensino das Ciências no Brasil e no PISA. São
Paulo: Sangari do Brasil, 2009.
http://www.pisa,oecd.org
Referências
54

http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pisa-2012-mostra-
que-brasil-gasta-pouco-mal-com-educacao-10960993
http://www.portugues.rfi.fr/brasil/20140401-estudantes-
brasileiros-tem-dificuldades-em-raciocinio-logico-aponta-ocd
http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2013/12/1379972-entre-
os-piores-do-mundo-em-ensino-brasil-melhora-nota-mas-em-ritmo-
menor.shtml
Referências
55

QUESTÃO PARA DISCUSSÃO
NO BLOG
O PISA é um instrumento útil para
a tomada de decisões, ou é uma
alternativa como instrumento de
vigilância e controle?
56

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