1. PREFEITURA MUNICIPAL DE TABOÃO DA SERRA- SP
Plano
Coordenação Pedagógica
2012
ÂNGELA MARIA DA SILVA

2. I. Justificativa:
O coordenador pedagógico em sua atuação na escola deve ser de
um agente transformador e formador, ou seja, sua atuação vai muito além
do convívio e relacionamento com os professores, significa ser formador
ouvinte de opiniões, planejando e pondo em execução o dever da escola
que é exercer um papel social; e transformador quando está disposto a
inovar e enfrentar desafios capazes de desencadear um processo de
mudança.
Assumir essa função é desejar ser um importante articulador
dentro de um processo dinâmico instaurado pela própria natureza do saber
e do fazer humano em constante transformação, uma vez que a atuação
coletiva junto ao corpo docente contribui para um “fazer” pedagógico
eficiente e comprometido com o sucesso escolar, proporcionando o
desenvolvimento do trabalho e crescimento profissional dos professores,
visando à melhoria do trabalho docente em sala de aula e no contexto do
projeto pedagógico da unidade escolar.
Pretendo contagiá-lo e contribuir para o aperfeiçoamento da sua
prática, através do diálogo e de reflexões que suscitem novas ideias e
consequentemente reflita na sala de aula e na qualidade do ensino
oferecido na rede pública municipal.
Sabendo da grande responsabilidade do papel do coordenador, me
proponho a trabalhar de forma democrática para atender as necessidades
da equipe da unidade escolar, levando em conta a ética profissional e o
intuito de contribuir para um bom trabalho coletivo.

3. II. Concepção de ensino e de aprendizagem:
Tendo ciência que o saber pedagógico é o saber que o professor
constrói no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ação docente,
ou seja, é o saber que possibilita ao professor interagir com seus alunos,
na sala de aula, no contexto da escola onde atua (Pimenta et AL 1999, p.
43), a aquisição e efetivação desses saberes é que faz necessária a
intervenção do coordenador pedagógico, em favor do professor para
contribuir com sua atuação na sala de aula, onde este deve ter em mente
quão é importante essa busca, essa transmissão de conhecimento, e troca
de experiências para a construção de identidade do educando.
Numa abordagem sócio-interacionista, o coordenador é muito mais
que um facilitador e orientador do processo de desenvolvimento do outro.
É um mediador, alavancador de novos rumos, motivador,
proporcionando questionamentos que provoquem e desequilibrem seus
professores em prol da mudança quando necessário.
De acordo com Vygostsky a interação social é a origem e também o
que impulsiona a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual, onde o
processo de interiorização de conhecimento se torna possível.
Afinal, é necessário considerar que, muito provavelmente, não
mudamos sozinhos: outros vêm juntos. E cada um tem um ritmo
diferente. Sendo assim, o coordenador deve procurar potencializar as
dimensões social, comunicativa e colaborativa. As estratégias pedagógicas
devem desenvolver a aprendizagem e troca através do trabalho
cooperativo. Os encontros devem desenvolver a aprendizagem pela prática
e pela reflexão, através do diálogo e de trocas.

4. III. Objetivos:
• Colaborar com a construção, implementação e avaliação do
Projeto Pedagógico da Unidade Educacional, tendo em vista os
desafios do cotidiano escolar, as modalidades e turnos em
funcionamento, visando à melhoria da qualidade da educação, em
consonância com a LDB, ECA e com as diretrizes educacionais do
município de Taboão da Serra;
• Promover estudos que permitam ressignificar e atualizar as
práticas pedagógicas em busca de adequá-las a necessidades de
aprendizagens dos alunos;
• Acompanhar a implementação dos Programas e Projetos da
Secretaria Municipal de Educação por meio da formação dos
professores da Unidade Educacional, visando a aprendizagem
bem sucedida para todos.
IV. Metas Previstas:
As metas foram traçadas, a partir do conhecimento do perfil e da
realidade do grupo docente. No entanto, essas metas terão como foco, a
aprendizagem de qualidade para todos através de uma formação eficaz do
grupo, que pode incluir:
• Reflexão da Prática;
• Como lidar com a comunidade;
• Ver o aluno como um todo, considerando-o como um sujeito
interativo e ativo no seu processo de construção de
conhecimento;
• Ser um instrumento de transformação da realidade - resgatar a
potência da coletividade;
• Aumentar o grau de realização e, portanto, de satisfação de
trabalho.

5. V. Ações a desencadear:

6. VI. Avaliação:
O coordenador pedagógico deve realizar uma avaliação que propicie
uma visão clara e pontual do processo de aprendizagem que acompanha
o professor. A avaliação diagnóstica ou formativa nesse âmbito oferece
uma perspectiva de crescimento e formação, já que, dá abertura para
tomada de decisão que poderá ser construída junto ao grupo.
Assim, poderá ser realizada através de auto-avaliação, registros em
atas, comentários, fotos, reflexão, síntese de discussões e portifólio do
coordenador.

7. VII. Bibliografia
OSTETTO, Luciana E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da
formação de professores. Campinas: Papirus, 2008.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2007. cap. 9.
CAMPS, Ana. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto
Alegre: Artmed, 2006. cap. 1 - 3.
PERRENOUD, Philippe et al. (Orgs.). Formando professores
profissionais: quais estratégias? Quais competências? Porto Alegre:
Artmed, 2001.
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São
Paulo:Ática, 2002.
ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva.
São Paulo, Cortez, 2003 – (Coleção Questões da Nossa Época; 103).
LIMA, Paulo Gomes. O coordenador pedagógico na educação básica:
desafios e perspectivas- Revista de Educação. Vol.2 nº4 jul/dez 2007.
Pag. 77-90. Disponível em
<http://www.ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/o-coordenador-
pedagogico-na-educacao-basica-desafios-e-perspectivas >. Acesso em 18-
07-2011
PIMENTA, Selma Garrido textos Nascimento Edson et al. Saberes
pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.