1. MÉTODOS
PSICOPEDAGÓGICOS
Por: María Fernanda López Téllez
Pedagogía Grupo: 839

2.  En la década de 1960, el
psiquiatra Dr. Ivar Lovaas
desarrolló un modelo de
educación basado en el
condicionamiento operante
para tratar a niños autistas
llamando análisis
conductual aplicado (
conocido también como el
"Método Lovaas").
 ABA son las siglas de "Applied
Behavioral Analysis" (Análisis
Conductual Aplicado).
 Es considerada por muchos
expertos como el abordaje
terapéutico más eficaz para los
niños con autismo

3.  La intervención se dirige a la
mejora de las habilidades
comunicativas pero también
hacia aquellas conductas que
deben corregirse o minimizarse.
 Ha dado buenos resultados para
tratar los trastornos de
comunicación, las conductas
repetitivas y estereotipadas, las
conductas autodestructivas.
 Se basa en las teorías
conductistas de BF Skinner.
Esté método se centra en el
refuerzo de conductas
operantes y en la reducción
de conductas indeseables.
 Principalmente en niños de
edad pre-escolar

4.  Utiliza un proceso
sistemático llamado
Discrete Trial Training
(DTT), que requiere del
moldeamiento, y otras
técnicas para llegar a la
conducta operativa.
 Cada conducta
enseñada se
divide en
pasos
manejables y
cada paso se
refuerza
usando
técnicas de
modificación
conductual.
 Después de
algún tiempo, se
proporcionan
oportunidades
para aplicar las
habilidades
aprendidas a
situaciones más
complejas en
nuevos
escenarios y
entornos.

5.  De esta manera, las competencias
básicas como la comunicación o
interactuar con otros puede ser
dominado.
 Es eficaz para mejorar la
comunicación, el juego, las
habilidades sociales,
académicas y de autoayuda.
Estas bases tienen gran
impacto en la capacidad de
los niños con Autismo para
aprender, desarrollar
habilidades para la vida y el
funcionar de manera más
independiente.
 Los programas de ABA son más eficaces
cuando se aplican tempranamente (antes de 5
años de edad), pero también han demostrado
ser muy útil para muchos niños mayores de
esa edad.

6. o Los tratamientos
basados en ABA son
intensivos, se trabaja de
20 a 40 horas a la
semana.
o Los niños suelen trabajar uno-
a-uno con un profesional
capacitado.
o Da instrucciones claras acerca
de una tarea deseada /
comportamiento y si el niño
responde correctamente, el
comportamiento se ve
reforzado con una recompensa,
como un dulce pequeño, y
elogios verbales .
Si el niño no responde a la instrucción, el terapeuta le toma de
los dedos al niño y apunta en la dirección (moldeamiento).

7.  Se descompone las
tareas en pasos
manejables. En
repetidas ocasiones se
refuerza la acción
correcta para que el
niño aprenda la
respuesta correcta,
luego esta se
generaliza a otras
situaciones.
 Lovaas (2000) afirma que el ABA
emplea métodos que se basan
en principios científicos del
comportamiento: los niños
autistas no aprenden de forma
natural en los ambientes típicos,
como lo hacen los demás niños.
Se hace entonces necesaria la
construcción de un entorno a
medida del niño para que
seamos capaces de enseñarle
comportamientos socialmente
útiles al tiempo, reduciendo las
problemáticas.

8.  Algunos estudios afirman
que se han producido
mejoras muy notables en
más del 50% de los casos
tratados con el método.
 La modificación de conducta
no va a "curar" al niño pero
sí que podemos aumentar su
autonomía y de paso aliviar
el sufrimiento de la familia
que lo padece. En este
sentido el método ABA abre
una puerta importante.

9. MÉTODO TEACCH

10.  TEACCH (abreviación en
inglés de Tratamiento y
Educación de niños con
Autismo y Problemas de
Comunicación relacionados),
es una División del
Departamento de Psiquiatría
de la Escuela de Medicina de
la Universidad de Carolina
Del Norte en Chapel Hill.
 La característica esencial
es una educación
estructurada, que aprovecha
las capacidades viso-
espaciales, las cuales tienen
preservadas estos alumnos,
permitiendo les procesar
mejor la información visual
que la auditiva y ofreciendo
lo ventaja de ser autónomo
no solo en la realización de
tareas sino en el cambio de
una tarea a otra.

11.  Los materiales empleados, deben permitirnos abordar todos
los ámbitos de trabajo haciendo insistencia en aquellas
capacidades que están preservadas.
 Se aprovechan principalmente las capacidades
espaciales dando únicamente la información relevante para
la realización de esa actividad, huyendo de cualquier
adorno innecesario.

12. • El material propuesto para
cada actividad debe reducir
al mínimo la posibilidad de
error, ya que el aprendizaje
por “ensayo - error” no
funciona con estos
alumnos.
• A través de las estrategias de
clasificación y de
emparejamiento, se puede
enseñar de forma visual
cualquier contenido conceptual
y/o procedimental.
• El uso de los pictogramas y
palabras en los paneles, que
cada alumno tiene en su
mesa de trabajo, nos
proporciona la posibilidad de
dar instrucciones concretas
de forma visual que ayudan a
la ejecución de la tarea.

13. °CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN CUMPLIR LOS
MATERIALES:
 Que pueda retirarse le la ayuda, que se puedan
utilizar sin el apoyo inicial con la finalidad de que
avancen de forma independiente. Es decir, el
material debe tener un carácter flexible y ayudar el
alumno no solo a lograr el objetivo planteado sino
también el deseado.

14.  Manipulativos, que
permiten su adaptación
según el desarrollo
psicomotriz del alumno
( del tamaño más grande
al más pequeño)
 Que ofrezcan información
visual, indicando en el
propio material que se
debe hacer con él, en cuál
orden y cuando finaliza la
tarea. Así, potenciamos el
trabajo individual e
independiente del alumno.
 El uso de velcro, dando la posibilidad que el niño manipule
el trabajo de forma independiente quedando constancia del
resultado del trabajo, dando inmovilidad en ese momento y
ofreciendo la oportunidad de poder reutilizar esa misma
tarea introduciendo nuevos elementos. Otra ventaja es que
aunque el niño presente estereotipias o movimientos
incontrolados que puedan disolver o deshacer el trabajo,
con el apoyo del velcro quedan sujetos e inmovibles.

15. METODOLOGÍA
 Cualquier objetivo que nos planteamos debe ser adecuado
a su edad cronológica, realista y funcional evitando
planteamientos abstractos que no puedan asumir o
perdernos en el currículo académico ordinario.
 Realizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma
motivadora, basando nos en los
gustos e intereses personales del
niño, intercalando actividades
agradables con las más
complicadas.
 Utilizar la clasificación y el
emparejamiento como punto
fundamental en nuestro
sistema de trabajo.

16. o Evitar el aprendizaje por ensayo / error.
o Moldeamiento de la conducta.
o Ocupación de rutinas que
puedan ser modificadas
posteriormente.
o Refuerzo positivo (verbal y
físico) y negativo, siempre que
sea necesario.
o Uso de gestos para
comunicarse siempre que sea
necesario.

17. o Uso preferente de la modalidad
visual, siempre la información
clara, concisa y sin adornos
utilizando materiales pictográficos
y analógicos aprovechando sus
habilidades de apariencia.
o Uso de un lenguaje verbal
conciso, con frases cortas y
claras
o Evitar estímulos
innecesarios (visuale
s, verbales…), que
confunden el niño,
que centran su
atención en el
irrelevante.
o Fomentar la
enseñanza en
entornos naturales.

18. o Ofrecerle al niño solo y
exclusivamente la ayuda mínima
necesaria para que sea capaz de
resolver cualquier situación en
la que se encuentre, teniendo en
cuenta no solo la ayuda que se
le da sino el momento en el que
se inicia esa ayuda, dando a
cada niño el tiempo necesario
para que procese la información
acogida y dé la respuesta
aprendida (espera estructurada)

19. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
DEL AULA
¿Para qué?
Diseño del entorno físico para
darles información por
adelantado: dándole sentido
a la actividad que están
realizando.
Uso de la información visual
para organizar el entorno, las
rutinas y las actividades.
Presencia de rincones y
lugares de trabajo concretos
para cada actividad. El aula
está estructurada en
espacios delimitados. En
cada espacio se hace una
actividad y todos están
identificados con una
fotografía y pictograma.

20. 1. Rincón de la Agenda de
clase: Destinado a la
comunicación diaria en grupo
por la mañana. Tenemos el panel
de comunicación donde nos
encontramos estructuradas y
secuenciadas todas las
actividades de la jornada escolar.
Es un tablero de grandes
dimensiones que tiene un velcro
donde aparecen puestas todas las
fotografías de las actividades que
van a realizar.
Además, en la parte superior
tienen unos paneles individuales
que representan a cada uno de los
días de la semana y que
posteriormente irán abriendo para
colocar el nombre del día, el
tiempo que hace y la actividad
central.

21. 2. Rincón de trabajo
individual: Lo forman las mesas
individuales. Están dispuestas en
forma de U para poder facilitar el
trabajo con ellos cara a cara.
Cada mesa está personalizada,
de manera que cada uno tiene
asignado un color, su nombre y
su foto. 3. Rincón del material para
trabajar: Estanterías donde se
encuentra organizado todo el
material que van a usar en la mesa
de trabajo. Está ordenado de
manera secuencial, desde la
primera a la última actividad. Cada
estante está identificado por el
color y la fotografía de cada uno
de ellos. Toman su materia, lo
llevan a la mesa de trabajo, donde
lo realizan para posteriormente
guardarlo donde corresponda.

22. 4. Rincón de Aprender (Ellos lo identifican como “Trabajar con
Carolina”): Espacio situado entre dos muebles a manera que se
evite la distracción y lo empleamos para trabajar de manera
sistemática la comunicación funcional con el alumno/a. Este
rincón está aislado del resto de la clase y consta de una mesa y
dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara.

23. 5. Rincón del desayuno: Este
espacio está compuesto por una
mesa hexagonal y una estantería
donde colocan los alimentos,
platos y cubiertos y todo lo
relacionado con el desayuno
(tostadora, mantel, exprimidor…)
En esa zona, tenemos también un
panel con fotografías alimentos,
de manera que antes de sentarse
en la mesa, escogen la fotografía
de lo que van a desayunar. 6. Rincón del ordenador: En
uno de los rincones de la clase
está el ordenador, que
utilizamos bien en grupo o de
forma individual. Es también
donde están todos los
materiales necesarios para la
elaboración de material
(plastificadora, impresora,
guillotina…)

24. 7. Rincón de relajación:
Acondicionado para
poder llevar a cabo una
relajación efectiva. Está
visualmente diferenciado
del resto del aula por el
color de pared
frambuesa, por las dos
colchonetas y por los
móviles que cuelgan del
techo.
8. Rincón de juegos: En
esta zona están los
juguetes en cajas de
plástico de manera
que ellos puedan coger
los materiales que
quieran. Utilizan las
colchonetas de
relajación para jugar con
ellos en el suelo.

25. 9. Rincón de Experimentos: Se
trata de una gran mesa
rectangular que utilizamos para
realizar diferentes
experimentos. Esta mesa sólo se
utiliza cuando vamos a trabajar
en grupo para realizar
manualidades con barro, agua,
papel maché, pinturas, telas…
10. Panel “Nos vamos a…”:
Se trata de un panel de
comunicación situado en la
puerta del aula, cuyo
objetivo es el de
proporcionarles información
por adelantado de hacia
dónde se dirigen y la
actividad que van a realizar
(con fotos y pictogramas)
siempre que salen de la
clase.

26. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
DEL CENTRO
Los diferentes espacios del centro también están adaptados
para que los alumnos/as los puedan usar y se puedan
desenvolver de manera más o menos autónoma. Están
identificados por su pictograma correspondiente, que
identifica su uso y la actividad que se lleva a cabo en el
mismo.
Logopedia: Se
encuentra ubicada al
lado de nuestra clase,
está identificada con
el pictograma y la
fotografía de la
logopeda.

27. Aseo: Los alumnos tienen
la secuencia de entrar al
WC y lavarse las manos,
de manera que se les
ofrece información visual
de los pasos que contiene
la tarea.
Aula de Informática: Se
integran con alumnos/as
de Primaria. Cuentan con el
apoyo de la Educadora del
aula.
Aula de Educación
Física: Donde se integran con
todos los compañeros del
grupo de Primaria de
referencia para escuchar las
indicaciones de la profesora
antes de salir al patio.

28. Sala de Vídeo: A ella
acudimos los viernes para
ver una película.
Comedor: El comedor es
un espacio del centro que
es familiar para ellos, ya
que acudimos todos los
días a fregar los platos del
desayuno y a poner el
menú del día. Hay un panel
en la puerta del comedor
donde colocan las
fotografías del primer,
segundo plato y postre.
Patio: En el recreo los
alumnos/as se integran con el
resto de compañeros del
centro, allí también se
realizan las fiestas y la
educación física.

29. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
EN EL AULA
No nos debemos olvidar de
estructurarles el tiempo. Por eso
hay rutinas establecidas muy
diferenciadas y utilizamos el
sistema de agendas como ayuda
visual para entender las tareas.
La repetición es fundamental
para que interioricen los pasos
de la actividad, y para
anticipar las tareas. Hemos ido
introduciendo las actividades en
función de las necesidades que
iban surgiendo.

30. SISTEMAS DE TRABAJO
Utilizar estos sistemas de trabajo no sólo aporta bienestar
al alumno por convertirse en un instrumento familiar y
previsible, sino que también permite el trabajo sobre la
flexibilidad ya que las actividades pueden cambiar, pero el
sistema de trabajo o formato en que se presenta sigue
siendo el mismo.
También es importante resaltar que con estos sistemas de
trabajo los alumnos aprenden el concepto de:
“primero_______, después___________” y el concepto de
acabado, muy importante para la organización del trabajo.
Los sistemas de trabajo se basan en los principios de
enseñanza estructurada.
A continuación vamos a definir cuándo se utilizan los
sistemas de trabajo según el programa.

31. TRABAJO CON EL PROFESOR
UNO A UNO
a) Evaluación de los intereses,
puntos fuertes del alumno,
progresos y necesidades.
b) Desarrollo de habilidades,
como cognitivas y académicas, de
comunicación, de ocio y para
trabajar conductas.
c) Proporcionar un tiempo
para el desarrollo de una
relación positiva.
d) Proporcionar una “rutina de
aprendizaje” necesitan la rutina
para mantenerse concentradas y
relajadas, para aquellos que no
aceptan la intrusión.

32. TRABAJO INDEPENDIENTE
Para potenciar que los alumnos lleguen a ser
independientes debemos enseñar primero la actividad de
manera individual teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
a) No inmiscuir al profesor
innecesariamente en la
actividad.
b) Fomentar la atención
hacia apoyos visuales
relacionados con la tarea.
c) Diseñar actividades que
tengan muchos apoyos
visuales, para lograr una
generalización más rápida
que lleve a la
independencia

33. d) Cada actividad debe tener la
apariencia de una sola tarea,
con inicio y fin claro.
e) Realizar repeticiones en el
mismo formato de tarea, en
lugar de repeticiones bajo la
dirección del adulto
f) Incluir un aspecto
manipulativo, motivador en
todas las actividades de
enseñanza.
g) No violar el concepto de
terminado (una vez que se ha
finalizado guardamos el
material, no lo desmontamos
para volver a montarlo).

34. h) Permitir la
participación
parcial en nuevas
actividades
i) Aprovechar las
habilidades que van
emergiendo, en lugar
de atacar los claros
fracasos.

35. CONCLUSIÓN
La intervención educativa con nuestros alumnos/as se
caracteriza por:
PROPORCIONARLES ACTIV
IDADES FUNCIONALES,
adaptadas a sus
necesidades e intereses.
APRENDIZAJES SIGNIFICATI
VOS: teniendo siempre
referentes en (y para) la vida
real.
CONTAR CON EL APOYO
E IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS, promoviendo
cauces de comunicación
diaria. La coordinación con
los padres es fundamental, ya
que nos ofrecen mucha
información útil.

36. ESTRUCTURACIÓN DEL
ESPACIO, CREACIÓN
DE RUTINAS, facilitando
la anticipación de lo que
va a suceder
ELABORACIÓN
DE MATERIALES
INDIVIDUALIZADOS, que
surjan a partir de
hechos vivenciales.
LLEVAR A CABO
UNA ESCUCHA
ACTIVA, que
permita identificar
sus demandas y
necesidades.

37. CONTACTO
PERMANENTE CON
EL ENTORNO, para
generalizar los aprendizajes.
PROMOVER LA
INDEPENDENCIA de los
alumnos/as, que sean
cada vez más
autónomos en el medio.

38. Alfred Tomatis médico y
psicólogo italiano quien
desarrolló teorías sobre el
tratamiento de los problemas
de audición y lenguaje. Hace
más de 50 años explico que a
través de la música de Mozart
es posible mejorar la calidad
de vida de los niños que
padecen autismo. O
diferentes niveles de este,
incluso a aquellos con
sindrome de Aspenger

39. Consiste en una estimulación sensorial para conectar el
área del razonamiento (Wernicke) con el área del
lenguaje expresivo (broca).
Los niños reciben estímulos de neurona a neurona a
través de la música clásica de Mozart que se ha vuelto
terapéutica ya que de alguna manera transmite códigos a
la parte inconsciente de quien lo escucha.

40. Los sonidos, tanto musicales
como de voces, son modificados
por un aparato electrónico
llamado Oído Electrónico. El
sonido filtrado se transmite por
medio de audífonos en forma
pulsátil lo que permite que sea
procesado aún por el escuchador
más reacio.

41. Los niños autistas tienen
mucha energía y lo que hace
el Método Tomatis es relajar
todos los sistemas
neuronales aquí es donde
radica lo efectivo de este
tratamiento ya que al relajar
los sistemas neuronales el
niño logra concentrarse en
aquello que está realizando.
No existe algún tiempo
estimado para la aplicación de
este método pero es
recomendable que la
aplicación dure alrededor de
un año, año y medio. El
programa consiste de 150 a
200 horas de estimulación
auditiva que se imparten en
los centros Tomatis.

42. Durante las primeras etapas del programa, el niño oye una
grabación de la voz filtrada de su madre (con las frecuencias
bajas omitidas) para simular el sonido de la audición
intrauterina. Esta etapa se llama fase de memorización
prenatal.
Durante esta etapa hemos observado las siguientes
reacciones en el niño, al principio, el niño se vuelve
emocionalmente más expresivo, se ríe y llora, frecuentemente,
por primera vez. También muestra un comportamiento más
afectuoso, especialmente hacia su madre. Se dirige a ella con
mayor frecuencia, la besa, la abraza y a veces recuesta la
cabeza en su regazo durante largos períodos; sin embargo,
quizás todavía no acepta que ella se le acerque, ni recibe sus
expresiones de afecto.

43. En niños autistas que no hablan, la vocalización aumenta.
Generalmente se presenta en forma de gritos agudos
ininterrumpidos. Más tarde estos gritos se vuelven más
modulados y se transforman en una especie de balbuceo. El
contacto visual aumenta, pero sigue siendo intermitente. La
duración de la atención también aumenta. Los padres notan
que el niño puede estar sentado durante períodos más largos
y realizar con más éxito tareas o juegos sencillos. Los
movimientos corporales repetitivos y la conducta auto-
destructiva disminuyen. Se observa que mejoran las
funciones motoras finas y que el niño maneja mejor las
situaciones sociales, incluso las del salón de clases. En lugar
de aislarse, comienza a buscar la atención de otros niños
tocándolos, mirándolos o dándoles la mano. Los periodos de
"retiro autista" disminuyen en intensidad y duración. En el
niño autista el escuchar la voz filtrada de la madre provoca un
aumento en el deseo de comunicarse.

44. Con la participación activa de los padres se puede lograr aún
más. La segunda etapa se inicia cuando el niño comienza a
aceptar la influencia de los demás. Por medio de la asesoría,
los padres aprenden la manera de fomentar esta apertura de
la comunicación y a responder a las iniciativas del niño, una
vez que está listo para aceptar la comunicación de ambos
lados. Esta segunda etapa es alcanzada más rápidamente por
aquellos niños que hablan un poco pero que no utilizan el
lenguaje para "comunicarse".

45. El uso del lenguaje se vuelve
más adecuado. Los niños
comienzan a referirse a ellos
mismos y a los demás en
términos más personales
utilizando pronombres
personales ("yo", "tu") o por
sus nombres. Responden
mejor a los intentos de
hacerlos participar en la
comunicación.
Cuando resulta oportuno, los
niños pueden participar en la
fase activa del programa en la
que escuchan, y si lo desean,
pueden repetir canciones
cortas, palabras, o frases.
Esto fomenta la vocalización y
permite que el niño, al hablar,
se escuche mejor a sí mismo.

46. La edad de aplicación de este
método puede ser desde los
primeros años de vida y al
mismo tiempo que se aplique
la terapia se puede enseñar a
dibujar o pintar al niño por lo
que se desarrollan dos o más
sentidos durante la aplicación
Actualmente hay más de 20
niños y jóvenes con autismo
que son tratados con este
método, desde hace 5 meses
y los resultados han sido
positivos. El grado de
progreso varía según el caso.
Los signos de mejoría fueron
observados en
aproximadamente 80% de los
niños a quienes ayudamos.
Resultados
Negativos
Positivos
80%
20%

47. Los resultados son tan satisfactorios que aquellos niños
que son sometidos a esta terapia logran conseguir y
desarrollar las habilidades sociales y de comunicación que
les permite llegar a ser excelentes profesionales y llegar a
realizar una vida formal (casarse, trabajar, formar una
familia) en medio de la sociedad.