Evaluacion Educacional
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Evaluacion Educacional

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Evaluacion Educacional Presentation Transcript

  • 1. !Objetivos de Evaluación!
    • Motivar a aprender
    • Retroalimentación
    • Permitir llenar sus lagunas
    • Seleccionar a los educandos
    • Decidir el éxito o elfracaso
    • Incrementar prestigio del Centro
    • Proteger la sociedad
  • 2. Evaluación
    • La evaluación se vincula a la misión, fines y objetivos generales
    • Se vinculan los objetivos, contenidos y estrategias con evaluación que se practica
    • La evaluación promueve la solución de problemas
    • La evaluación promueve la formación integral del educando
    • Los conocimientos evaluados responden al contenido trabajado
    • Los instrumentos y técnicas de evaluación son variados
    • Hace uso de técnicas y procedimientos de evaluación informales,semiformales y formales
    • Que participación tiene el alumno en la evaluación
    • Que participación tiene el docente
    • Toma en cuenta los objetivos planteados en el curso
    • Se verifican y valoran aprendizajes de contenidos planteados previemante
    • Se valoran aprendizajes significativos
    • Se practica auto-evaluación
    • Se practica la meta-evaluación
  • 3. “ EVALUACION EDUCACIONAL ES EL PROCESODE DELINEAR, OBTENER Y PROVEER INFORMACIÓN UTIL PARA JUZGAR ALTERNATIVAS DE DECISION
  • 4. Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias caracteristicas de un alumno, de un grupo de estudiantesm de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación Gimeno Sancristá 1992
  • 5. La evaluación del aprendizaje es Un proceso continuo Basado en criterios Desarrollo de forma cooperativa
    • Comprometido con:
    • Competencia de
    • los educandos
    • Efectividad de los
    • profesores
    • Calidad del
    • currículo
  • 6. SUJETO EVALUADOR SUJETO EVALUADO Es el agente que provoca y estimula el proceso de evalación Es el protagonista que actúa, reacciona Y produce respuestas acorde con lo solicitado
  • 7. En síntesis, la evaluación es un proceso que utiliza información para formular juicios y tomar decisiones
  • 8. Evaluación educacional Concepto Búsqueda de información Juicios de Valor Toma de Decisiones Tipos de Evaluación Según Propósito Según la naturaleza de lo que se evalúa Según la procedencia de los evaluadores DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA PRODUCTO PROCESO INSTITUCION HETEROEVALUACION AUTOEVALUACION COEVALUACION Instrumentos de Evaluación Observación – Entrevistas Pruebas y Examenes
  • 9. Evaluación Diagnóstica Se realiza antes De iniciar P.E.A. Ofrece datos Para reprogramar Se aplica al inicio de un programa o unidad didáctica Informa sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos Puede utilizar pruebas estan darizadas Determina Prerequisitos Detectar puntos confusos Se recomienda el mismo instrumento en el inicio y al final del curso Evaluación por normas y criterios referenciales Evita pérdida de tiempo Identifica prerequisitos Evaluación de entrada
  • 10. Evaluación formativa Deben utilizarse instrumentos y temas apropiados Evita desintegración del aprendizaje Afirma cada etapa del aprendizaje Se realiza durante el Proceso enseñanza aprendizaje Informa como corregir Las deficiencias Diseñar actividades complementarias Localiza logros y deficiencias Utiliza la auto y coevaluación Repasar los puntos c onfusos del programa Muestra la situación individual y grupal Es predictiva y terapéutica Tener elementos para informar a la familia Ralimenta al alumno y al profesor Permite hacer ajustes Es contínua Detectar el avance hacia l os objetivos Compartir responsabilidades con los alumnos Hace al alumno consciente de su aprendizaje
  • 11. Evaluación Sumativa Se realiza al término de una etapa P.E.A Hacer juicios de valor s obre los resultados Es cuantitativa e individual Se ocupa de los resultados Verificar si el alumno domina un conocimiento o habilidad Abarca un curso, tema o habilidad completo Está enfocada a los objetivos ternimanos o generales Utiliza bases objetivas para calificar Sus resultados se expresan por medio de un símbolo o escala convencional Señala pautas para investigar Informa al siguiente maestro el nivel del estudiante Ayuda al alumno a mejorar su aprendizaje en los siguientes niveles Es individual Pueden usarse pruebas estandarizadas Plantear cambios en los siguientes programas y metodologías
  • 12. ASPECTOS IMPORTANTES EVALUACION DIAGNOSTICA Se aplica al inicio del proceso, a fin de verificar el nivel de praparación de los alumnos frente a los objetivos que se espera que logren Esta evaluación se desarrolla en función de los pre-requisitos que se desprenden de un programa. Contribuye a visualizar los objetivos que ya han sido dominados por los alumnos en etapas anteriores Ayuda a detectar carencias que hay que solucionar antes de emprender nuevos objetivos. Es recomendable la realización de esta evaluación antes de cada unidad o de la realización de una actividad que supone destreza o conocimientos ya adquiridos Hace consciente (al estudiante) de su posición al iniciarse una etapa de su formación
  • 13. ASPECTOS IMPORTANTES EVALUACION FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso educativo para localizar deficiencias, mientras es posible remediarlas Abarca un período breve de tiempo y un contenido específico (igualmente breve): una unidad o un capítulo. Distingue lo que el alumno o el grupo ha dominado. Señala al alumno la forma de corregir sus errores (y hasta medio de hacerlo). Da seguridad al alumno al permitirle conocer exactamente cuál es su situación y constatar que puede vencer las dificultades es que se encuentra.
  • 14. ASPECTOS IMPORTANTES EVALUACION SUMATIVA Es la que se realiza al término de una etapa del proceso educativo para verificar los resultados Certifica que un alumno posee determinadas habilidades o conocimientos. Abarca un curso, un tema o una habilidad completos. Señala las pautas para investigar la eficacia de una metodología didáctica. Constata en que medida el alumno ha logrado los objetivos esperados o planificados. Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes tanto en el programa como en la metodología didáctica. Es calificativa
  • 15. DIAGNOSTICO Determinar Pre-requisitos de entrada (domínios previos) en función de los objetivos pre-fijados. Clasificación del Estudiante al inicio del curso Al inicio Unidad, semestre, año Intrucción al inicio de un nuevo tema o unidad Por normas y criterios de referenciua Pruebas objetivas estructuradas FORMATIVA
    • Retroalimentación del
    • aprendizaje.
    • Regular el ritmo del
    • aprendizaje.
    • Describir alternativas
    • de recuperación
    Durante el proceso Enseñanza - aprendizaje Criterios de referencia
    • Pruebas informales.
    • Exámenes positivos
    • Observación
    • Registro del desempeño
    • Interrogatorios
    SUMATIVA
    • Certificación
    • Promoción
    • Graduación
    Al final del año, semetre, tema o unidad (sumativas parciales) Normas Hacer énfasis en la evaluación por pruebas objetivas y de ensayo en función de muestras de objetivos FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación Instrumentos Preferenciales FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación Instrumentos Preferenciales FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación Instrumentos Preferenciales
  • 16. OBJETIVOS DE EVALUACION Así como el diseño de una planificación educacional comienza por establecer claramente los propósitos del docente y los objetivos que el estudiante debe alcanzar, también una buena evaluación debe comenzar por una revisión clara y significativa de los objetivos educativos Recuerde que hay aprendizajes predominantemente: Cognoscitivos conocimientos Socio-afectivos actitudes Psicomotores destrezas
  • 17. MEDICION Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO
    • MEDICION
    • Es una actividad que trata de estimar preferentemente en forma cuantitativa, situaciones reales estáticas y ya terminadas.
    • Ej.: Talla, peso, nivel mental, etc.
    • EVALUACION
    • Es un proceso con substancial con la educación, que involucra dinamismo y continuidad.
    • La evaluación no es un agregado a la tarea educativa.
    • Se evalua antes, durante y después de una acción educativa
  • 18. MEDICION Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO
    • MEDICION
    • Se realiza al final del proceso de enseñanza. T rata de ser objetiva e impersonal. Se basa en un proceso atomístico del aprendizaje. Identifica el rendimiento de los alumnos con un número. Es un recurso utilizado como antecedente por la evaluación. Históricamente aparece antes determinando el estado del sujeto, la medición no supone necesariamente formular planes de acción.
    • EVALUACION
    • Se efectúa en forma permanente durante todo el proceso de aprendizaje. Cuando el proceso lo exige es subjetiva y personal. Se basa en un concepto organicista del aprendizaje. Permite obtener un juicio cualitativo de los educandos.
    • Es mas amplia y preferentemente cualitativa. Es un criterio moderno de control de la acción educacional.
    • No supone el abandono de los rezagados, (se educa, se evalua, en una serie constante hasta alcanzar los fines propuestos).
  • 19. MEDICION Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO APECTOS QUE APRECIA
    • MEDICION
    • Aborda aspectos aislados cada vez; situaciones particulares y concretas del proceso educativo: conocimientos, habilidades, hábitos, informaciones, etc.
    • Señala lo que el alumno sabe en el momento presente.
    • EVALUACION
    • Considera diversos aspectos al mismo tiempo; se aprecian procesos generales de conducta; unidades funcionales.
    • Se evaluan todos los cambios producidos por la tarea de educar, y se considera, además el cómo se aprende y se aplica el conocimiento en situaciones generales.
    • Hoy se evalua todo: el manejo de útiles, los texos, edificios, programas y hasta la misma evaluación.
    • Indica el rendimiento que el alumno puede alcanzar.
  • 20. INSTRUMENTOS DE EVALUACION PRUEBAS ORALES
    • La prueba oral ha sido tradicionalmente el método de exmen más usado. Especialmente en la enseñanza superior. Tanto las pruebas orales individuales como las grupales (coloquio) permiten establecer una relación personal entre el evaluador y los evaluados.
    • Estas pruebas son útiles para:
    • Valorar la calidad de ciertos aprendizajes académicos, tales como: procesos de pensamientos seguido en la solución de problemas, dominio en los mecanismos de lectura (especialmente en idioma extranjero); uso de tecnología específica, etc.
    • Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.
    • Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.
  • 21. PRUEBAS ORALES La objetividad aumentará significativamente si controla la clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del examen participan por lo menos dos evaluadores.
    • El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas respuestas correctas en el momento de tomar exámen oral tiene algunas importantes ventajas:
    • Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el momento”.
    • El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno corresponden a los objetivos planteados.
    • No se omite ningún tema desarrollado en el curso.
    • Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su desempeño.
  • 22. PRUEBAS ESCRITAS
    • NO ESTRUCTURADAS
    De esnsayo o composición (de respuesta extensa).Es el típico examen escrito en el cual el alumno debe desarrollar un tema determinado. Demandan una respuesta elaborada por el evaluado
    • SEMIESTRUCTURADAS
    Tradicional mejorada o respuesta restringida. De lirbo abierto.
    • ESTRUCTURADAS U OBJETIVAS
    De recordación De reconocimiento Recordación simple Completamiento De doble alternativa (verdadero-falso) Apareamiento Ordenamiento Selección Múltiple
  • 23. PRUEBAS ESTRUCTURADAS ITEMS De recordación De recordación Recordación simple Complementario De doble alternativa (verdadero-falso) Apareamiento Ordenamiento Selección Múltiple
    • En una prueba estructurada todos los items:
    • Exigen una respuesta breve y concisa.
    • Tienen una sola respuesta correcta y no permiten una interrupción personal del alumno.
    • Facilitan la evaluación de una gran cantidad de objetos.
    • Permiten computar los resultados con facilidad
  • 24. Pruebas de desarrollo no estructutradas
    • Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exámenes escritos tienen la ventaja de ser muy fáciles de tomar. No requieren una elaboración previa. En el mismo momento se enumeran los temas.
    • En la práctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas:
    • No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos.
    • En ningún caso se hace explícito el criterio de evaluación (es decir, qué es lo que va a considerarse correcto).
    • La corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta.
    • Se preguntan temas que promueven la memorización de información, el alumno “recita”el texto estudiado.
    Estas desventajas podrían ser superadas acotando la respuesta del alumno a través de subtemas. Por ejemplo Cardiopatías congénitas, cianóticas y acianóticas Fisiopatología. Estudios diagnósticos. Y elaborado previamente la clave de corrección: las respuestas que se consideran aceptables.
  • 25. PRUEBAS OBJETIVAS Este tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman “objetivas” porque intentan eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la prueba:
    • Los items son fundamentalmente de dos clases:
    • Los que requieren que el alumno suministre una respuesta.
    • Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un número limitado de alternativas que se les ofrecen
    b-1) Items de evocación b-2) Items de reconocimiento Evocación simple Completación Doble alternativa Opción múltiple Pareamiento
    • Otros tipos – e item también muy usados son:
    • Ordenamiento c) Razonamiento
    • Analogía d) Asociación
  • 26. Algunas técnicas para evaluar los objetivos de los dominios afectivos y psicomotor
    • Entre los instrumentos de evaluación más usados en esos casos están los que a continuación se explican:
    • 1- Observación
    • 2- Registro anecdótico
    • 3- Entrevista
    • 4- Cuestionario
    • 5- Autobiografía
    • 6- Técnicas sociométricas.
    • 7- Escalas de calificaciones
    • 8- Lista de cotejo, corroboración o comprobación