<ul><li>LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Educación artística, cultura visual y experiencia estética en contextos ...
<ul><li>BECAS </li></ul><ul><li>Beca del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco para ...
 
<ul><li>Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Filosofía por la Universidad del País Vasco , es Doctor por el Dep...
<ul><li>Como investigador ha formado parte de cuatro proyectos financiados, el último referido a &quot;La construcción de ...
 
Autor de tres libros como el titulado &quot;Teorías y prácticas en educación artística. Ensayo para una revisión pragmatis...
Además el profesor Imanol Aguirre ha realizado varias exposiciones individuales y colectivas de escultura y ha formado par...
¿QUÉ ES UN MODELO? Un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma...
 
Un modelo se utiliza como  ayuda para el pensamiento  al organizar y clasificar conceptos confusos e inconsistentes. Al re...
GENERALIDADES <ul><li>Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. </li></ul><ul><li>Esquema teórico de u...
 
¿QUÉ ES PEDAGOGIA? La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente hum...
Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechan...
 
MODELO PEDAGOGICO Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docent...
 
Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógi...
Modelos formativos en educación artística: Imaginando  nuevas presencias para las artes en educación Modelos formativos en...
MODELO LOGOCENTRISTA <ul><li>Su objetivo principal consiste en dotar a los individuos de las herramientas y conocimientos ...
<ul><li>Arte: Culminación del ideal estético </li></ul><ul><li>Actividad Artística: Destreza para una correcta ejecución d...
<ul><li>El proceso de  adquisición de conocimiento es de ejercicio frecuente.  </li></ul><ul><li>Fundamento; practica del ...
<ul><li>ESTRATEGIA METODOLOGICAS </li></ul><ul><li>La acción creativa debe estar siempre guiada por el respeto a la norma ...
MODELO LOGOCENTRISTA Tradición  Racionalista  con miras al ideal clásico  ACCION EDUCATIVA Hecho artístico Producto artíst...
MODELO EXPRESIONISTA <ul><li>Sitúa en el centro de la acción formativa al sujeto, considerando que la escancia de la pract...
<ul><li>La concepción de la infancia como cultura </li></ul><ul><li>Concebir el arte como manifestación mas legitima del s...
<ul><li>El interés pasa del objeto al sujeto creador </li></ul><ul><li>Facultades innatas del sujeto </li></ul><ul><li>Aus...
<ul><li>Encuentro del sujeto con si mismo para expresar sus sentimientos y estados de animo con la producción artística </...
MODELO EXPRESIONISTA Sujeto Ausencia de programas definidos Facultades innatas del sujeto Producción artística Libertad co...
MODELO FILOLINGUISTA -La aplicación a la educación artística de la metáfora del lenguaje ha dado lugar a propuestas format...
-Este modelo esta dirigido hacia el objeto artístico, especialmente en el aspecto visual. El giro lingüístico dado en la s...
La educación de la imagen es entendida como una actividad dirigida a la consecución de estas competencias expresivas y com...
<ul><li>-Habilidades de escritura-producción de imágenes o mensajes visuales  </li></ul><ul><li>-Habilidades para emitir m...
MODELO FILOLINGUISTA Competencia lectura visual Punto Alfabetización visual Objeto visual Análisis y producción consiente ...
ENLACES CONSULTADOS <ul><li>- http://www.google.com </li></ul><ul><li>- http://edarte.org/miembro-4 </li></ul><ul><li>- ht...
Ángela Barrera Bernal Pedagogía Artística en América Latina 2011
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  1. 2. <ul><li>LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Educación artística, cultura visual y experiencia estética en contextos formales y no formales de aprendizaje. </li></ul><ul><li>FORMACIÓN ACADÉMICA </li></ul><ul><li>Diplomado en Profesorado E.G.B., S. Sebastián. Universidad de Valladolid, 1978 </li></ul><ul><li>Licenciado en Filosofía, Universidad del País Vasco, 1989 </li></ul><ul><li>Doctorado en Departamento de Estética y Antropología Social, Universidad del País Vasco, 1993 </li></ul><ul><li>TRAYECTORIA PROFESIONAL </li></ul><ul><li>Escultor desde 1979 a 1986 </li></ul><ul><li>Comisario certamen y exposición “Arte-80” (Museo S, Telmo) 1991 </li></ul><ul><li>Comisario exposición antológica “Ibarrola, 1948-1991” (Museo S, Telmo) 1991 </li></ul><ul><li>Docente educación infantil y primaria desde 1979 a 1981 y desde 1993-1994 </li></ul><ul><li>Docente bachillerato desde 1994-1996 </li></ul><ul><li>Docente universitario desde 1993 hasta actualidad </li></ul>
  2. 3. <ul><li>BECAS </li></ul><ul><li>Beca del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco para la Formación de Investigadores. Cursos 1990-91, 1991-92 y 1992-93. </li></ul><ul><li>Beca del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad del País Vasco en el Proyecto UPV 115.230-H1836/90, dirigido por el Profesor Dr. Mikel Azurmendi. Curso 1991-2 </li></ul><ul><li>RECONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>1º Tramo 1995-2004 (ambos inclusive) concedido el 7 de Junio de 2006 </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>TESIS </li></ul><ul><li>Metáforas espaciales del imaginario vasco. Una ejemplificación antropológica del espacio como trama narrativa en el arte moderno vasco . Dirigida por el Dr. Mikel Azurmendi (Universidad el País Vasco, 2009). </li></ul>
  3. 5. <ul><li>Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Filosofía por la Universidad del País Vasco , es Doctor por el Departamento de Filosofía de los Valores y Antropología Social de la citada universidad tras la lectura de su tesis &quot;Metáforas espaciales del imaginario vasco. Una ejemplificación antropológica del espacio como trama narrativa en el arte moderno vasco&quot;. participa como docente en los programas de Formación de Profesorado del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra para el Area de Educación Plástica y Visual. </li></ul>
  4. 6. <ul><li>Como investigador ha formado parte de cuatro proyectos financiados, el último referido a &quot;La construcción de la identidad territorial en las ilustraciones de los libros de texto de primaria y secundaria de las comunidades de Cataluña, País Vasco y Navarra&quot; y del que era investigador principal.  En la actualidad su investigación se enmarca en esa parte de los estudios culturales que se encarga de los problemas de la comprensión de la cultura visual. Dentro de esta área trabaja en otras dos líneas complementarias: la primera de ellas trata de sentar las bases de una nueva concepción de la educación estética que parta de concebir el arte como experiencia personal. La segunda línea está conformada por la aplicación de los resortes conceptuales desarrollados en la primera al ámbito concreto del trabajo de aula, centrándose sobre todo en las etapas de la educación obligatoria. </li></ul>
  5. 8. Autor de tres libros como el titulado &quot;Teorías y prácticas en educación artística. Ensayo para una revisión pragmatista de la experiencia estética en educación&quot; y de 32 artículos en revistas especializadas, ha participado en más de una docena de congresos con la presentación de trabajos en torno a temas como &quot;Construcción de la imagen de la mujer vasca a través del arte y la ideología&quot;, o &quot;La educación artística como reconstrucción identitaria del sujeto. Arte y sentimiento en la crisis del academicismo&quot;.  Como gestor ha formado parte de distintas comisiones de la Universidad Pública de Navarra como la de Cultura, y la de Normalización lingüística de la Universidad Pública de Navarra. 
  6. 9. Además el profesor Imanol Aguirre ha realizado varias exposiciones individuales y colectivas de escultura y ha formado parte o es miembro de la Junta del Patronato del Museo de San Telmo, la &quot;Escuela-Taller de Aia&quot;, y de los consejos de Redacción de las revistas BITARTE y HIK-HASI.  Asimismo ha sido Comisario de dos exposiciones sobre &quot;Ibarrola 1948-1991&quot; y &quot;ARTE 80&quot; que tuvieron lugar en el Museo San Telmo de San Sebastián.
  7. 10. ¿QUÉ ES UN MODELO? Un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma. El propósito de los modelos es ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema. Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de éste o una abstracción de las propiedades dominantes del objeto. Un requerimiento básico para cualquier modelo, es que debe describir al sistema con suficiente detalle para hacer predicciones válidas sobre el comportamiento del sistema. Más generalmente, las características del modelo deben corresponder a algunas características del sistema modelado .
  8. 12. Un modelo se utiliza como  ayuda para el pensamiento  al organizar y clasificar conceptos confusos e inconsistentes. Al realizar un análisis de sistemas, se crea un modelo del sistema que muestre las entidades, las interrelaciones, etc. La adecuada construcción de un modelo ayuda a organizar, evaluar y examinar la validez de pensamientos. Al explicar ideas o conceptos complejos, los lenguajes verbales a menudo presentan ambigüedades e imprecisiones. Un modelo es la representación concisa de una situación; por eso representa un medio de  comunicación  mas eficiente y efectivo.
  9. 13. GENERALIDADES <ul><li>Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. </li></ul><ul><li>Esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja. </li></ul><ul><li>Objeto, aparato, sistema o conjunto de hechos realizados con arreglo a un mismo diseño. </li></ul><ul><li>Proceso de generar una representación abstracta , conceptual, grafica o visual para analizar, describir, explicar, simular y predecir fenómenos y/o procesos. </li></ul>
  10. 15. ¿QUÉ ES PEDAGOGIA? La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
  11. 16. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en educación formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social.
  12. 18. MODELO PEDAGOGICO Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.  Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico.  Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo.
  13. 20. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. - Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística. - Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. - Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última. 
  14. 21. Modelos formativos en educación artística: Imaginando nuevas presencias para las artes en educación Modelos formativos en educación artística: Imaginando nuevas presencias para las artes en educación Modelos formativos en educación artística: Imaginando nuevas presencias para las artes en educación DESARROLLO DE MODELOS DESARROLLO TEORICO SUSTENTADO EN EL TEXTO “MODELOS FORMATIVOS EN EDUCACION ARTISTICA” IMAGINANDO NUEVAS PREJSENCIAS PARA LAS ARTES EN EDUCACION. Imanol Aguirre Arriaga. Universidad Publica de Navarra . podríamos distinguir la presencia de tres grandes modelos generales que han configurado y configuran, todavía hoy, muchos sistemas educativos: Podríamos distinguir la presencia de tres grandes modelos generales que han configurado y configuran, todavía hoy, muchos sistemas educativos: - Modelo Logocentrista - Modelo Expresionista - Modelo Filolingüísta
  15. 22. MODELO LOGOCENTRISTA <ul><li>Su objetivo principal consiste en dotar a los individuos de las herramientas y conocimientos precisos para conocer y producir tales artefactos. </li></ul><ul><li>No procede de la acción individual </li></ul><ul><li>Conocimiento principios universales </li></ul><ul><li>Reconocimiento del experto </li></ul><ul><li>Uso de la razón </li></ul>
  16. 23. <ul><li>Arte: Culminación del ideal estético </li></ul><ul><li>Actividad Artística: Destreza para una correcta ejecución de dicho ideal </li></ul><ul><li>Reconocimiento del experto y derivación directa del uso de la razón </li></ul><ul><li>Dominio de preceptos de la estética de las artes, independiente de los deseos y virtudes de los estudiantes </li></ul><ul><li>Ideales de belleza en la obra </li></ul>
  17. 24. <ul><li>El proceso de adquisición de conocimiento es de ejercicio frecuente. </li></ul><ul><li>Fundamento; practica del dibujo, conocimiento de las producciones artísticas precedentes. </li></ul><ul><li>Conocimiento racional y clásico. </li></ul><ul><li>Prima el objeto creador, importancia de resultados, validado por el maestro especializado. </li></ul>
  18. 25. <ul><li>ESTRATEGIA METODOLOGICAS </li></ul><ul><li>La acción creativa debe estar siempre guiada por el respeto a la norma y al procedimiento. </li></ul><ul><li>La acción didáctica es la acción directa del maestro especialista, poseedor de saberes, eficaz instructor, este experto garantiza la calidad del saber que se transmite. </li></ul><ul><li>Secuencia de tipo acumulativo, que va desde lo fácil a lo difícil, del rigor a la libertad, de la síntesis al análisis. </li></ul><ul><li>Imitación y progresión, en la dificultad constituyen los fundamentos metodológicos del conocimientos y destrezas. </li></ul><ul><li>fu </li></ul>
  19. 26. MODELO LOGOCENTRISTA Tradición Racionalista con miras al ideal clásico ACCION EDUCATIVA Hecho artístico Producto artístico Adquisición de conocimientos en la armonía y los principios y principios estéticos Ideal de la obra de arte
  20. 27. MODELO EXPRESIONISTA <ul><li>Sitúa en el centro de la acción formativa al sujeto, considerando que la escancia de la practica artística reside en trasmitir y expresar los sentimientos y emociones de dicho sujeto. </li></ul><ul><li>Sus fundamentos estéticos coinciden con la ilustración tardía y el romanticismo como la concepción de la infancia como cultura y concebir el arte como la manifestación más legítima del ser interior, donde el hecho artístico es subjetivo más que de la razón y  no es regido por ninguna regla. Aquí el arte refleja los estados de ánimo y los sentimientos de las personas. Para la concepción del artista como genio, donde las obras de arte dependen solo del sujeto y no del aprendizaje académico, es algo más innato del artista. </li></ul>
  21. 28. <ul><li>La concepción de la infancia como cultura </li></ul><ul><li>Concebir el arte como manifestación mas legitima del ser interior </li></ul><ul><li>Búsqueda en la infancia de la autenticidad, la independencia </li></ul><ul><li>El arte es mas que una cuestión de razón y norma, es un hecho que acontece al interior del sujeto </li></ul><ul><li>Inmersión en si mismo (sujeto) </li></ul><ul><li>Hallar todo en si y en la naturaleza con la cual esta vinculado </li></ul><ul><li>Reflejar los sentimientos humanos </li></ul>
  22. 29. <ul><li>El interés pasa del objeto al sujeto creador </li></ul><ul><li>Facultades innatas del sujeto </li></ul><ul><li>Ausencia de programas definidos </li></ul><ul><li>Libertad como eje de acción formativa (acción espontanea) </li></ul><ul><li>El sujeto no atiende a normas previamente establecidas </li></ul><ul><li>No mediatización de la cultura </li></ul><ul><li>El educador propicia un ambiente idóneo para que la expresión de cada sujeto pueda surgir con fluidez </li></ul>
  23. 30. <ul><li>Encuentro del sujeto con si mismo para expresar sus sentimientos y estados de animo con la producción artística </li></ul><ul><li>Reencuentro con el interior del individuo </li></ul><ul><li>Se desarrolló, sobretodo, después de la Segunda Guerra Mundial. </li></ul>
  24. 31. MODELO EXPRESIONISTA Sujeto Ausencia de programas definidos Facultades innatas del sujeto Producción artística Libertad como eje de acción formativa (acción espontanea) Sentimientos Emociones El sujeto no atiende a normas previamente establecidas ACCION EDUCATIVA No mediatización de la cultura El educador propicia un ambiente idóneo para que la expresión de cada sujeto pueda surgir con fluidez
  25. 32. MODELO FILOLINGUISTA -La aplicación a la educación artística de la metáfora del lenguaje ha dado lugar a propuestas formativas y programas centrados en el hecho de la comunicación, más que en el objeto artístico o el sujeto creador.  -Las artes son otra forma de lenguaje -El análisis es el centro de acción  del que parte la estrategia metodológica. El objeto de estudio  de inicia en el funcionamiento de los signos y del análisis de los resultados de la percepción.
  26. 33. -Este modelo esta dirigido hacia el objeto artístico, especialmente en el aspecto visual. El giro lingüístico dado en la siglo XX ha hacho que las propuestas formativas se desarrollen partiendo  de la comunicación más que en el objeto o el sujeto. -Su fundamentación parte de que el arte es un lenguaje, así existan dificultades para establecer o definir conceptos propios del lenguaje. Sin embargo gracias al crecimiento de la cultura de la imagen se ha generado un impacto psicológico en las personas, generando diferentes intereses, no solo artísticos. Gracias a la percepción humana podemos llegar a descifrar las formas de expresión artística más allá de su apariencia.
  27. 34. La educación de la imagen es entendida como una actividad dirigida a la consecución de estas competencias expresivas y comunicativas ya que estas operaciones no se pueden concebir como resultado de la intuición o la emoción, sino como un proceso consciente de aplicación de unos saberes aprendidos. Las competencias y objetivos formativos de este modelo son básicamente cuatro: -Habilidades del ver-observar -Habilidades de lectura para decodificar los imágenes o mensajes visuales.
  28. 35. <ul><li>-Habilidades de escritura-producción de imágenes o mensajes visuales </li></ul><ul><li>-Habilidades para emitir mensajes con y sobre las imágenes. </li></ul><ul><li>En el propósito formativo se proporciona el conocimiento para dominar la apariencia de la comunicación. Generar una competencia para la lectura visual. </li></ul><ul><li>Cultura visual </li></ul><ul><li>Estudio del funcionamiento de los signos, junto al análisis de los resultados en la percepción </li></ul>
  29. 36. MODELO FILOLINGUISTA Competencia lectura visual Punto Alfabetización visual Objeto visual Análisis y producción consiente de mensajes Comunicación visual Percepción Humana textura línea luz superficie color El arte es un lenguaje Decodificar recursos expresivos Uso de recursos expresivos
  30. 37. ENLACES CONSULTADOS <ul><li>- http://www.google.com </li></ul><ul><li>- http://edarte.org/miembro-4 </li></ul><ul><li>- http://noticias.universia.es/ </li></ul><ul><li>- http://es.answers.yahoo.comhttp://www.docstoc.com/docs/25766114/QUE-SON-LOS-MODELOS-PEDAGOGICOS </li></ul><ul><li>http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4060010/lecciones/Capitulo1/modelo.htm </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/ingridhognaz/modelo-pedagogico-2011?src=related_normal&rel=5102483 </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/alexeci2005/modelos-pedaggicos-5102483 </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/doris3m/modelos-pedagogicos </li></ul><ul><li>http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm </li></ul><ul><li>http://es.wikipedia.org/wiki/Pedag%C3%B3gica </li></ul><ul><li>http://www.oocities.org/capitolhill/senate/6972/LIB16pedagogia.html </li></ul><ul><li>http://parosan.wordpress.com/imanol-aguirre/ </li></ul><ul><li>http://www.rieoei.org/expe/3422Moreno.pdf </li></ul>
  31. 38. Ángela Barrera Bernal Pedagogía Artística en América Latina 2011

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