Los maestros en la revolución (1910 1919)

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Los maestros en la revolución (1910 1919)

  1. 1.  Larevolución mexicana interrumpe el proyecto educativo porfiriano que pretendía homogenizar al magisterio mediante la unificación de los planes de estudio en la enseñanza normal.
  2. 2. *Había estados en los que nada ocurría yotros en los que las escuelas primarias ynormales fueron sometidas a intensaspresiones que en ocasiones tuvo comoconsecuencia su clausura por meses oaños.
  3. 3. La participación de los maestros duranteel movimiento armado fue muy diversa: Lamayoría de los maestros no intervino en la política y continuó desempeñando sus funciones sin importar el gobierno para el que trabajaban.
  4. 4. No obstante…… *Algunos fueron víctimas de la política ypadecieron el retraso temporal de sussueldos o el despido, por haber colaboradocon el enemigo.
  5. 5. Otros.. muy pocos….*Participaron al lado de gruposrevolucionarios como ideólogos, escribanos,secretarios y consejeros de los jefes.* Llegaron a ser jefes políticos y militares.
  6. 6. En 1917 se suprime la SIPBA y las escuelasprimarias se trasfieren a los ayuntamientosdel distrito, asimismo termina la huelga demaestros que reclamaban el sueldo depagos atrasados y la reinstalación deaquellos que habían sido despedidos.
  7. 7.  El profesorado primario representaba mejor al carácter nacional que los catedráticos y los escuelas universitarias los primeros cumplían con la función de integración nacional y eran menos elitistas que los segundos, por otro porque en el magisterio había ganado terreno la idea urgente de consolidar un proyecto educativo y un sistema pedagógico dotado de un fuerte sentido y raigambre nacional, orientado por el imperativo de la integración, que atendiera a la realidad pluriracial y pluricultural de los habitantes del territorio nacional.
  8. 8.  Los maestros en servicio fueron transformados por la Revolución contribuyeron a acentuar la politización del magisterio en cuatro sentidos: *Una mayor intervención directa del profesorado para designara sus autoridades en diversas entidades federativas. *Una mayor participación del profesorado para decidir las políticas educativas y pedagógicas. *Una mayor participación del magisterio en la vida política, nacional. *Una penetración mucho más visible y directa de la política y los políticos en el ramo de la instrucción publica.
  9. 9.  Hubo maestros que influyeron en los discurso y en los programas de algunos grupos revolucionarios. Los maestros pudieron incorporarse con mayor facilidad que los universitarios al discurso revolucionario y posrevolucionario, porque no les costo trabajo sentirse parte del pueblo.
  10. 10.  Una de las mayores dificultades para valorar la magnitud y el sentido de la participación del magisterio en la revolución es que se trata del grupo profesional mas numeroso, otra dificultad corresponde a las diversas formas como los maestros se vinculan y trabajan para los jefes revolucionarios como docentes, militares, escribanos, asesores, publicistas, propagandistas.
  11. 11.  En 1915 y1919 los maestros comienzan a cumplir de un modo mucho mas explicito, funciones de orden político, tales como actividades de propaganda constitucionalista que varios maestros realizaron dentro y fuera del país. También encontramos un mayor número de maestros en las cámaras de diputados, los ayuntamientos, las gubernaturas y la administración publica, desde la primera legislatura maderista.
  12. 12. El cambio mas notable fue la interrupción del proyectopara federalizar y uniformar la enseñanza.Se hicieron algunos intentos para reorientar laenseñanza normal , como los planes y programas deestudio, se buscaba una enseñanza normal mascomprometida con el pueblo y con la revolución.Se buscaba orientar la escuela normal hacia el campo. Algunas escuelas normales introdujeron cursostécnicos y materias
  13. 13.  Durante la revolución hubo signos de continuidad y cambio en la profesión docente en cuanto a su es traficación interna hubo profesores titulados normalistas y no normalistas. Sobresale la brusquedad de identidad por parte del magisterio. Los pedagogos, ideólogos o dirigentes magisteriales esgrimieron sus conocimientos y habilidades especializados como el principal argumento para reclamar el monopolio sobre los principales cargos directivos del ramo.
  14. 14.  Surgióun nacionalismo profesional en doble sentido: sedecía que el profesorado primario representaba mejor al carácter nacional de los catedráticos y los egresados de las escuelas universitarias.
  15. 15.  La profesión docente sufrió cambios en sus puntos esenciales como: su formación, su reclutamiento y los estilos de dirección técnica, administrativa y escolar. Provoco una inestabilidad en las condiciones de trabajo: en el empleo (suspensiones, ceses y despidos provocados por razones políticas o económicas) Transformo la designación y composición de los órganos de dirección y consulta en el ramo.
  16. 16.  Otro cambio notable fue la creciente intromisión política en la dirección educativa y escolar, tanto en la definición de los proyectos como en las decisiones administrativas y técnicas, como el reclutamiento, la estabilidad laboral y la movilidad en el servicio. Expansión escolar . La revolución estimulo directa e indirectamente , la formación de asociaciones magisteriales con fines sindicales y políticos explícitos. Ensancho y diversifico las rutas de acceso de elite. Abrió al magisterio mayores oportunidades para arribar a posiciones políticas.
  17. 17.  La educación elemental era un territorio normalista y la educación superior universitario. En 1906 surgió el conflicto en inconformidades como que otras escuelas nacionales incluidas la preparatoria pasaría a formar parte de la universidad y la normal no. En la caída del régimen porfiriano trajo consigo diferencias entre la preparatoria y la normal: la primera se identifico con el antiguo régimen y la segunda con la revolución.
  18. 18.  Otro aspecto fue que si las normales debían formar parte de las universidades y de los institutos de ciencias y artes de los estados. Otra se debatía sobre si los estudios normalistas eren inferiores, equivalentes o superiores a los preparatorianos. Las aspiraciones de los normalistas a veces llevan la marca de una aparente ambigüedad: quieren ser distintos a los universitarios pero también quieren ser como ellos.
  19. 19.  Al buscar afirmar su identidad profesional, los normalistas no quieren que se les confunda con los universitarios. En su lucha por su identidad profesional enfrentaron una doble desventaja1.- La crisis de las escuelas normales heredadasdel Porfiriato.2.- La politización del reclutamiento.El gobierno de madero les concedió a losnormalistas un lugar relativamente privilegiadofrente a los universitarios.
  20. 20.  Sandy Maribel Flores Ramírez Rubí Martínez Fuentes María de los Ángeles Hernández Jiménez Lizeth Rendón Cruz Beatriz Mesa Rodríguez

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