Psicometria

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Psicometria

  1. 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA METODOS DIAGNOSTICOS EN PSICOTALOGIA II
  2. 2. OBJETIVO  Analizar cada uno de los antecedentes históricos referente a la psicometría, así como su concepción actual.  Describir la relación existente entre la psicología y la psicometría.  Reconocer las aplicación de las diferentes posturas psicológicas actuales.
  3. 3. INTRODUCCIÓN  La psicometría como parte de la psicología aplicada ha tenido desarrollo progresivo desde aquellos que empezaron a realizar trabajos e investigaciones con enfermos mentales.  La medición de la inteligencia y habilidades caracterizaron la preocupación de los expertos, en concentrar personas probadas para ejercer funciones sociales determinantes.
  4. 4.  Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis principales períodos que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometría:  Antecedentes remotos (Hasta 1840)  Preparación del escenario (1840 - 1880)  Las raíces (1880 – 1915)  Florecimiento (1915 – 1940)  Consolidación (1940 – 1965)  Escenario actual (1965 a la fecha)
  5. 5. Antecedentes Remotos (Hasta 1840)  Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus raíces remotas, como en otras disciplinas, en la filosofía.  Aristóteles (350 a.c.) “buscamos examinar e investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus atributos”  Platón realizó una clasificación de las personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latón.  Tomás de Aquino, prefirió concentrarse en las características generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales.
  6. 6.  Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el interés de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant.  Ratio Studiorum de los jesuitas, guía curricular que establece reglas para la realización de los exámenes escritos (estandarización).  Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el 200 a.c. o el 2000 a.c..
  7. 7. PREPARACIÓN DEL ESCENARIO (1840 – 1880)  Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EEUU se enfocaron al diagnóstico y tratamiento de los enfermos mentales.  Dorothe Dix, lideró el movimiento humanitario por mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales.  Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte del Boston School Committee, y en general de los EEUU.  Esquirol (1838; médico francés) realiza primer informe acerca del retardo mental y sus grados en cuanto a profundidad o cronicidad.
  8. 8.  Wilhem Wundt , en 1879, creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó a las estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc. .
  9. 9. LAS RAÍCES (1880 – 1915)  Francis Galton , es considerado, como el fundador de la Psicometría para muchos .  Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, consideró las condiciones ambientales e intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción, etc.  En 1884, abre su laboratorio antropométrico.  Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Además se dedicó a ser un divulgador de las mediciones mentales.
  10. 10.  James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la psicometría.  Influido por Wundt, contribuyó a la psicometría como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias publicaciones norteamericanas.  En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años más adelante.
  11. 11.  Alfred Binet , en Francia, es considerado como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la Escala Binet- Simon (1905).  En 1908, se le dio el primer uso del término “edades mentales”.
  12. 12.  Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo que fue conocido como “pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad en los exámenes del tipo escrito y orales.  Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad considerable de publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como Rice, Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidian en promover que la educación fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador.
  13. 13. EL FLORECIMIENTO (1915 – 1940) • Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en esta etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses y otros. • Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la expansión de la Escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 y 1916. • Según Hogan, (2004) la revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la psicología al mundo,
  14. 14. • EEUU entra a la primera guerra mundial, solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) con el propósito de clasificar a los reclutas militares. • Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de militares. • La primera prueba de aprovechamiento estandarizada a nivel nacional, fue la Stanford Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue L. Terman.
  15. 15.  Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de campos, entre ellas se distinguen: - Hoja de Datos Personales de Woodworth - MMPI - la prueba de Rorschach - el Test de Apercepción Temática de Murray - el Test Gestáltico : Visomotor de Lauretta Bender - Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.  Se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición.  David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con el objeto de evaluar esta área pero en personas adultas.
  16. 16.  Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre algunas que destacaron se encuentran.  Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entre ellas se reconocen a algunas como Psychometrika, 1936; Educational and Psychological Measurement, 1941; y el Mental Measurements Yearsbook, 1938.
  17. 17. CONSOLIDACIÓN (1940 – 1965)  Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las escuelas, las empresas, el ejército, contexto que le permitió ser reconocida y aceptada como una práctica profesional.
  18. 18. ESCENARIO ACTUAL (1965 A LA FECHA)  En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).  A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales: movimiento a favor de la responsabilidad social en la educación, movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a grupos minoritarios y preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas.
  19. 19. CONCEPTO DE PSICOMETRÍA.  La Psicometría es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad.  Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia.  Las bases teóricas de la psicometría parten de la teoría de los tests y los métodos de elaboración de escalas.
  20. 20. FINALIDAD DE LA PSICOMETRIA  La Psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la conducta, tanto en el ser humano como en los animales, lo que constituye uno de los pilares fundamentales de la ciencia psicológica, ya que el hombre cada vez más se interesa por comprender su propia naturaleza y, por ende, la de los demás.
  21. 21.  Objetivos:  descripción, - diagnóstico,  selección/predicción, - explicación,  cambio y/o valoración.  Dispositivos  Tests y otras técnicas de medida  Evaluación:  de aspectos positivos - como patológicos.  Ambiente.  Aspectos cognitivos.
  22. 22. CARACTERÍSTICAS La Psicometría es una rama de la psicología cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:  Rasgos de la personalidad.  El conocimiento.  Las habilidades.  Capacidades mentales.  Estado de opinión o actitud.
  23. 23. CAMPOS DE LA PSICOMETRIA Escenarios educativos Clínica Laboral Social
  24. 24. BLOQUE DE LA PSICOMETRIA TEORÍA DE LA MEDICIÓN Que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. ESCALAMIENTO Construcción de escalas de medida, es decir, los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. TEORÍA DE LOS TESTS Que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos, es decir, la lógica y modelos matemáticos subyacentes a la construcción y uso de los test.
  25. 25. MEDICIÓN Y ESTADÍSTICAS  En la actualidad, la construcción de escalas y el análisis de datos obtenidos, perderían su carácter de objetividad sin el uso de los métodos estadísticos (medidas de tendencia central).  La estadística permite determinar aproximaciones correlaciónales entre variables.  En la determinación de correlaciones entre dos variables, el análisis estadístico es muy útil para condensar y analizar los datos.  La estadística es la disciplina que proporciona una metodología para recoger, organizar, resumir, analizar datos y hacer inferencias a partir de ellas.
  26. 26. ESTADÍSTICA APLICADA A LA PSICOMETRIA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA se analizan indicadores como los porcentajes, la media, la moda, la mediana, la desviación típica, los percentiles, etc. ESTADÍSTICA INFERENCIAL es en la que se apoya la psicología para hacer inferencias, los tópicos a analizar son las leyes del azar y el concepto de probabilidad, los tipos de muestreo, diferencia de medias y análisis de varianza
  27. 27. LAS ESCALAS DE MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA.  Medir es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales.  Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considerarla prueba como buena.
  28. 28. TIPOS DE ESCALAS  Escala nominal: Informan igualdad o desigualdad en una característica.
  29. 29.  Escala ordinal: Permiten establecer relaciones de “mayor que” o “menor que”, pero no la magnitud de la diferencia.
  30. 30.  Escala de intervalo: Cuenta con una unidad de medida, permite establecer la magnitud de las diferencias.
  31. 31.  Escala de razón: Además de la unidad de medida contempla el valor cero como ausencia de la característica (igualdad de razones).
  32. 32. VALIDEZ La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo:  Un instrumento para medir la inteligencia válido debe medir la inteligencia y no la memoria.  Una prueba sobre conocimientos de Anatomía debe medir esto y no conocimientos de Biología.
  33. 33. Una investigación tendrá un alto nivel de “validez” en la medida en que sus resultados “reflejen” una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada.
  34. 34. PLANIFICACIÓN DE UN INSTRUMENTO PSICOMÉTRICO  Razones para su elaboración.  Motivos para medir al examinado.  Niveles de medición del instrumento.  Identificar los tipos de reactivos.
  35. 35.  Las pruebas psicométricas son instrumentos estructurados, la persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular.  La psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y posean la validez.
  36. 36. ¿PORQUÉ APLICAR UN INSTRUMENTO PSICOMÉTRICO?  Identificar rasgos o funciones intelectuales.  Características de la personalidad.  Determinar atributos intrapsíquicos estables.  Conocer los atributos correlaciónales entre dos variables.
  37. 37. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Identificar el propósito. Puntualizar restricciones (tiempo, medios, situaciones). Especificar conductas a cubrir, y destrezas a medir. Establecer el formato de los items. Definir un plan de tratamiento de los items. Detallar los valores estadísticos y su tratamiento. Planificar procedimientos y normas para la aplicación. Diseño de muestreos para establecer la validez, confiabilidad y sesgo. Bosquejo del manual y material auxiliar.
  38. 38.  Modo de aplicación (individual vs grupal)  Duración (pruebas largas vs breves)  Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de respuestas, contraste, etc).  Cantidad de puntuaciones.  Informes de las puntuaciones (tipos).  Capacitación del aplicador.  Investigación de antecedentes.
  39. 39. TIPOS DE REACTIVOS  El reactivo posee cuatro partes: 1. El estímulo (a lo que responde el examinado): pregunta, imagen, situación, aparato. 2. El formato o método de respuesta: opción múltiple, construcción de la respuesta, etc. 3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite de tiempo, registro, etc. 4. Los procedimientos de evaluación: correcto, incorrecto, crédito parcial.
  40. 40. FORMATOS DE RESPUESTA.  Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).  Selección o identificación (varias opciones).  Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una secuencia correcta).  Dicotómicos  Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).  Completar (un estimulo incompleto).  Construcción (la respuesta total).  Presentación (representación física).
  41. 41. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  42. 42. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  43. 43.  Las alternativas de respuestas o puntos de la escala son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con la afirmación correspondiente.  Se considera un dato invalido a quien marque dos o más Opciones.  Se debe generar un elevado número de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud.  Es un método de escala bipolar que mide el grado positivo como negativo de cada enunciado.
  44. 44. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA APLICACIÓN DE TEST  Definiremos un test como un procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta.  La frase “procedimiento sistemático” indica : que una prueba se construye, se administra y se califica, según reglas preestablecidas.  Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las especificaciones de la prueba.  Se administran los mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las instrucciones así como límites de tiempo son iguales para todos los que se someten a dichos tests.  El uso de reglas predeterminadas para la evaluación (calificación) de las respuestas asegura la confiabilidad del test.
  45. 45. CLASIFICACION DE LOS TEST En las pruebas psicológicas es poco frecuente trabajar con las calificaciones directas obtenidas por un sujeto o por un grupo, sino más bien se procede a transformar esos puntajes con la finalidad de hacerlos interpretables. Hay dos tipos básicos de puntajes derivados o transformados: 1) Las calificaciones relacionadas con las normas. En las cuales se compara el rendimiento del sujeto con el obtenido por otras personas que conforman el grupo de referencia normativo ( Media y desviación estándar del grupo), trasformando la puntuación bruta a estándar. 2) Las calificaciones relacionadas con las consecuencias. Están constituidas por aquellos tipos de puntajes que expresan la ejecución de un sujeto en función de una conducta o calificación pronosticada.
  46. 46. Importancia de la medición en psicología.  La importancia de la medición psicológica radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales.
  47. 47. objetivo : potencia, ejecución máxima, ejecución de rasgos, o proyectivas. tipo de respuesta que exigen: pruebas objetivas, subjetivas. forma de administración: aplicación individual o colectiva. forma de dar las instrucciones. Las pruebas pueden clasificarse por su:
  48. 48. PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA TESTS DE APTITUDES: Miden el rendimiento potencial del sujeto, o el rendimiento predicho del sujeto en determinadas áreas. - Capacidades cognoscitivas. - Capacidades psicomotoras potenciales del sujeto Ejemplos: - Test de Inteligencia General - Test de factores cognitivos y de aptitudes primarias.
  49. 49. TESTS DE FACTORES Y CONDUCTAS ESPECÍFICOS: Destinados a apreciar aptitudes intelectuales particulares, en un primer rubro están los que miden los factores específicos como: - madurez visual; motriz e intelectual. Ejemplo: El Test Gestáltico Visomotor de Bender; el Test de Goodenough-Harris. - aptitudes para conductas específicas. Ejemplos: la Batería de Aptitudes para el Aprendizaje (BAPAE) (CALIFORNIA) , tests de aptitudes para el lenguaje, para el cálculo, etc.
  50. 50. TESTS DE FACTOR G. Son pruebas por lo general colectivas en su forma de aplicación, en las que el sujeto debe describir relaciones lógicas de dificultad creciente. Estas relaciones son presentadas casi siempre en forma no verbal (cifras, dibujos, etc). Tienen como finalidad apreciar la inteligencia general de un sujeto, subyacente a todas las aptitudes particulares. - Test de Matrices Progresivas de Penrose y Raven. - Dominó.
  51. 51. TESTS DE INTELIGENCIA. Exploran el nivel intelectual o algunas de las funciones intelectuales en particular (memoria, juicio, razonamiento, etc.) y el grado de ciertos conocimientos adquiridos. ESCALAS O PRUEBAS DE DESARROLLO. Son instrumentos de medida que buscan identificar la edad mental y el Cociente Intelectual (CI) en niños, adolescentes y adultos así como hacer comparaciones entre la edad mental y la edad cronológica, con la finalidad de situar al sujeto en lugares más avanzados o más retrasados en relación al promedio. - Escala de Inteligencia Stanford-Binet - Escala de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WAIS-R, WIPSSI). - Grafico del Desarrollo (área neuro psíquica) de 0 a 5 años -
  52. 52. PRUEBAS DE PERSONALIDAD Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2 576 Items. 90 min. Respuestas V/F. Edad: 19 a 65 a. 10 escalas clínicas:  Escala 1 (Hs:Hipocondria) - Escala 2 (D:Depresión)  Escala 3 (Hy:Histeria) - Escala 4 (Pd:Desviación Psicopática)  Escala 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad) - Escala 6 (Pa:Paranoia)  Escala 7 (Pt:Psicastenia) - Escala 8 (Sc:Esquizofrenia)  Escala 9 (Ma:Hipomania) - Escala 0 (Si:Introversión social) 15 escalsas de contenido:  Ansiedad, - miedos,  obsesividad, - depresión,  preocupación por la salud, - pensamiento extravagante,  hostilidad, - cinismo,  conductas antisociales, - comportamiento tipo A,  baja autoestima, - malestar social,  problemas familiares, - indicadores negativos de tratamiento.  interferencia laboral
  53. 53. PRUEBAS PROYECTIVAS. Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas maneras. Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas, motivaciones y rasgos de la personalidad.  RORSCHACH  HTP  MACHOVER SACKS  TEST DEL ÁRBOL  TEST DE FAMILIA  FIGURA HUMANA DE  GOODENOUGH
  54. 54. BIBLIOGRAFIA  Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Vicente E. Caballo.  La evaluación de los trastornos de personalidad.  Trastornos de personalidad. E Baca. J Vallejo. C. Leal. S Cervera. J. Giner  Introducción a la psicopatología y a la psiquiatría. J. Vallejo Ruiloba

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