Presentazione dell'intervento dell'Istituto Comprensivo di Verdellino al seminario di studi e formazione organizzato dal Ce.R.Co. nell'ambito del progetto 7PQ EUBORDERSCAPES: PENSARE|AGIRE|ABITARE ZINGONIA. Bergamo, Venerdì 28 novembre 2014, Sala Conferenze Piazzale S. Agostino, Università degli Studi di Bergamo

1. Istituto Comprensivo di Verdellino
ZINGONIA
p
PENSARE | AGIRE | ABITARE Politiche, Pratiche, Esperienze e Rappresentazioni
di un Borderscape tra Locale e Globale
Bergamo, 28 Novembre 2014

2. Istituto Comprensivo di Verdellino
“Un laboratorio per il pensiero flessibile e l’empatia”
Bergamo, 28 Novembre 2014

3. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA
Identità
L l / Locale/lb l
globale
Confini

4. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA
Nucleo centrale e compito istituzionale della scuola è:
la formazione degli alunni
TARGET:
qualità degli apprendimenti
Costruzione dell’Identità tra
locale e globale
Identificazione dei confini

5. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA
Come operare:
99personalizzazione dei processi di apprendimento e insegnamento;
9valorizzazione delle diversità e delle specificità di ognuno;
99creare relazioni all’interno del gruppo classe e con le famiglie;
9raccordo con il territorio.
difficoltà a tenere azione e gestione sistemica di queste dimensioni

6. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA
difficoltà a tenere azione e gestione sistemica di queste
dimensioni
“Le strette connessioni fra complessità ambientali, culturali e
religiose, le difficoltà di comunicazione con le famiglie, le difficoltà
d’’apprendimento degli alunni, mettono in crisi questa architettura…””
forte richiesta nei confronti del territorio
come aiuto
per il compito istituzionale della scuola

7. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA
Lo studente sviluppa a scuola:
9la costruzione del compito di apprendimento
9capacità
9strumenti culturali
9la gestione di motivazioni e frustrazioni
9considerazione della scuola come opportunità di realizzazione di sé

8. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA La scuola è posta continuamente di fronte alla necessità di fare i
conti con la realtà che gli alunni rappresentano come
bambini/adolescenti

9. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA 9io di chi sono
9io da dove vengo/dove posso andare
9Come mi vede la scuola
9Come mi vede la famiglia
9Come la mia famiglia vive la cultura occidentale: la cerca/ vi resiste
9Cosa è per me la mia classe
9Cosa condivido con i miei compagni
9Quali regole capisco e riconosco
Le ambivalenze, gli aspetti poco ““lavorati”” esplodono in adolescenza

10. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Alleanze per la realizzazione del compito scolastico

11. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Alleanze per la realizzazione del compito scolastico
tra
docenti
9 analisi situazioni
9 visioni e valori
9 azioni didattiche ed educative
99 gestione classe
9 gestione famiglie

12. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Alleanze per la realizzazione del compito scolastico
tra scuola
e famiglia
9 quali attese implicite ed esplicite
9 quale impegno chiesto alla famiglia
99 come è gestita la valutazione dei figli
9 quali priorità e valori hanno le famiglie nella loro vita

13. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Alleanze per la realizzazione del compito scolastico
• Stranieri: perdita di identità culturale o paura della perdita:
• minacce/opportunità
tra scuola
e famiglia
• Italiani area disagio:
• minacce alla propria identità
• disagio sociale come attribuzione di colpe alla società
• ambiente scuola come confluenza di nemici
• Italiani non area disagio
• come gli altri comportano limitazioni alle mie opportunità
• come la frequenza a scuola comporta “tolleranza” degli altri
ma “distanza”
• come la complessità e la diversità sono occasione di crescita
• quali patti formativi?
• quali patti di corresponsabilità?

14. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Alleanze per la realizzazione del compito scolastico
• fare rete per:
tra scuola
e
territorio
9 maggiori risorse umane
9 progettualità
9 diversificare le relazioni delle famiglie e alunni con diversi
soggetti
9 creare cultura di comunità
9 offrire alla scuola strumenti di analisi delle situazioni e delle
opportunità
È la scuola che fa rete nel territorio o è il territorio che fa rete per
sostenere la scuola?

15. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Dati forniti per i focus group
dati mobilità
frequenze irregolari
scelta della scuola secondaria di II grado
partecipazione agli organi collegiali

16. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Dati di mobilità: alunni in uscita
alunni ritirati/trasferiti
Zingonia Verdellino Totale
Scuola Infanzia 11 5 16 di cui 4 rientri in patria
Scuola Primaria 9 14 23 di cui 7 rientri in patria
Secondaria 7 7 di cui 3 rientri in patria

17. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Dati di mobilità: alunni in ingresso
alunni in entrata dopo il termine delle iscrizioni
Zingonia Verdellino Totale
Scuola Infanzia 8 2 10
Scuola Primaria 10 7 17
Secondaria 7 7 di cui 6 alunni NAI

18. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Frequenze irregolari
Frequenze in età non corrispondente
Scuola Secondaria di I grado di cui ripetenti tot.alunni %
Classi Prime 11 2 87 13%
Classi Seconde 20 5 78 26%
Classi Terze 16 6 64 25%

19. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Partecipazione dei genitori all’elezione degli organi collegiali
Rappresentanti dei genitori: voti espressi A.S. 2014/15 Alunni
Infanzia Verdellino 20 su 3 sezioni 75
Infanzia Zingonia 37 su 5 sezioni 119
Primaria Verdellino 124 su 11 classi 238
Primaria Zingonia 81 su 11 classi 215
Secondaria 156 su 10 classi 229

20. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Iscrizione alle Scuole Secondarie di II grado

21. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
ZINGONIA Iscrizione alle Scuole Secondarie di II grado

22. PENSARE
AGIRE
ABITARE
Pensare e agire: La Scuola a Zingonia
Iscrizione alle Scuole Secondarie di II grado: dati di confronto
ZINGONIA
Licei Ist. Tecnica Ist Prof.le Form. Prof.le
Verdellino 13% 40% 9% 37%
Lombardia 47,1% 35,4% 17,5%
Italia 49,1% 31,4% 19,6%

23. ABSTRACT
Pensare e agire la scuola a Zingonia, significa calare la nostra personale rappresentazione – maturata prima come alunni, poi come genitori e cittadini ed ora come professionisti
– in una realtà che mette quotidianamente in discussione i riferimenti canonici.
Il nucleo centrale, il compito istituzionale della scuola è la formazione degli alunni, orientata allo sviluppo delle competenze. Essa deve porre al centro del proprio agire la qualità
degli apprendimenti.
Per rispondere al mandato istituzionale la scuola opera una personalizzazione dei processi di apprendimento e insegnamento, partendo dalla valorizzazione delle diversità e
delle specificità di ognuno e mettendo in campo le risorse di relazione all’interno del gruppo classe e con le famiglie. A supporto di questi processi, il territorio, attraverso le sue
espressioni istituzionali, associazionistiche e religiose, si propone e viene coinvolto in maniera organica.
Nella specifica realtà di Zingonia, le strette connessioni fra complessità ambientali, culturali e religiose, difficoltà di comunicazione con le famiglie, necessità di prima e seconda
alfabetizzazione e difficoltà d’apprendimento degli alunni, mettono in crisi questa architettura che noi tendiamo a dare per acquisita. La scuola rappresenta un elemento di
necessaria integrazione, nel senso che in essa confluiscono e si intrecciano obbligatoriamente tutte le varianti presenti nel contesto sociale. Essa è condotta, quindi, a
concentrare le proprie risorse sugli aspetti problematici e ad enfatizzare i rapporti con il territorio, alla ricerca delle competenze necessarie ad affrontare situazioni complesse
che non è strutturalmente in grado di governare.
Siamo continuamente posti di fronte alla necessità di “fare i conti” con i dati di realtà – rappresentati in primo luogo dagli alunni – e, più che in altri contesti, non possiamo dare
per scontate l’alleanza con le famiglie e la risorsa rappresentata dalle relazioni fra gli alunni, all’interno e all’esterno della scuola.
I bambini e i ragazzi nella scuola sperimentano il loro primo ruolo sociale e si confrontato per la prima volta con una realtà con regole e norme strutturate. Nella costruzione del
loro compito d’’apprendimento, essi mettono in gioco capacità personali, strumenti culturali, motivazioni e aspettative.
Il bambino e l’adolescente si pongono domande sulla propria identità, sul gruppo dei pari, sugli adulti, sulla propria famiglia. Le ambivalenze nelle risposte a queste domande e
gli aspetti poco “lavorati” esplodono in adolescenza, in particolar modo per gli alunni stranieri, in coincidenza con il passaggio alla scuola secondaria che rappresenta, anche
fisicamente, il luogo nel quale tutte le differenze si incontrano.
Per governare queste dinamiche, per la realizzazione del compito scolastico e per fornire ai ragazzi gli strumenti per pensare e costruire un proprio progetto di vita è necessaria
la progettazione di alleanze “intelligenti”. Alleanze che prevedano un coordinato coinvolgimento di tutti gli attori e i portatori d’interessi: alleanze tra i docenti, alleanze fra
scuola e famiglia, alleanze fra scuola e territorio, alleanze fra istituzioni.
E. G. Mora

24. Istituto Comprensivo di Verdellino
Lorena Peccolo: Dirigente Scolastico reggente a.s. 2013/2014
Eugenio G. Mora: Dirigente Scolastico titolare a.s. 2014/2015
Antonio Todaro: Primo Collaboratore del Dirigente