La Dislexia en la Escuela<br />El problema y sus consecuencias<br />Metodología  y/o  Sentido común ??<br />Asociación And...
DEFINIENDO LA DISLEXIA<br /><ul><li>  La Dislexia forma parte, junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, de...
  Se define como una dificultad específica para aprender a manejar el código escrito, afectando, por tanto, a la lectura y...
  “Se diagnostican Trastornos del Aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita ...
LA POSICIÓN ACTUAL<br />“INFORME DE ASANDIS A LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA”<br />La Dislexia  form...
Se define como :<br /><ul><li>  la dificultad para aprender a leer y escribir al mismo ritmo que la media de los compañero...
<ul><li> sin causa alguna de tipo:
 intelectual
 sensorial
 emocional
 socio-cultural </li></ul>que lo justifique <br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo ...
<ul><li>de origen o etiología genética</li></ul>(véase: Galaburda 1.979, Ramus 2.006)<br />LA TASA DE HEREDABILIDAD ESTÁ E...
<ul><li> con características neuromorfológicas específicas demostradas científicamente y, en consecuencia con una cronicid...
<ul><li> siendo, por lo tanto, una condición neurobiológica personal que acompaña al sujeto que lo padece durante toda la ...
 aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias, con entrenamiento sistemático y específico</li><...
Amasijo de células gliales (azul) y de neuronas (naranja) que no migraron correctamente en el desarrollo embrionario, tran...
Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonza...
Adulto no disléxico<br />Niño disléxico<br />Niño no disléxico aprendiendo a leer<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br ...
No nos referimos a otros diagnósticos relacionados con la sintomatología de los problemas de lectura que tienen un carácte...
Cierra y abre el puño tres veces<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Pre...
Cierra y abre el puyo tren veces<br />Cierra y abre el puyo tren veces<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asand...
QUÉ ACTUACIONES CONLLEVA ESTE PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA DEFINCIÓN DE LA DISLEXIA ??<br />Asociación Andaluza de Dislexia...
Áreas de actuación<br /><ul><li> Evaluación y Reeducación especializada
 Participación de la familia
 El Sistema Educativo</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente...
<ul><li> EVALUACIÓN Y Reeducación especializada</li></ul>El especialista en la reeducación de los problemas del lenguaje e...
<ul><li>Participación de la familia</li></ul>Es la familia quien tiene que “lidiar”, a diario, con las dificultades intrín...
<ul><li>El Sistema Educativo
 El Sistema está pensado para los niños que leen con “normalidad”.
 Desde 1º de EPO se usan libros para aprender las cosas.
 El objetivo fundamental del primer ciclo de EPO es adquirir el manejo de las técnicas instrumentales de lectura, escritur...
 Todo se aprende por los libros y se evalúa por escrito.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br ...
QUÉ SUCEDE CON EL NIÑO CON DISLEXIA EN EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR ???<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asa...
EL ÁREA DE EVALUACIÓN Y REEDUCACIÓN<br />Al final del mes de octubre, poco más de un mes de comenzar el curso y, tras insi...
LA familia<br />OBSERVAN QUE:<br /><ul><li>El niño no sabe organizarse, se olvida de las tareas y no se acuerda dónde tien...
 Pasa el tiempo y por más que le dedique lee muy lento, deletreando y con muchos errores. No suele comprender lo leído.
 Necesita mucho tiempo para hacer los deberes y además no los hace bien y los presenta sucios y desorganizados.
 En otras actividades se muestra activo y creativo.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jes...
LA familia<br />QUÉ HACEN ??:<br /><ul><li>Cuando ello es posible, generalmente la madre, dedica toda la tarde a intentar ...
 Se preocupa y no comprende por qué, siendo listo el niño, no aprende los libros.
 Demandan al colegio una valoración sobre los problemas de su hijo.
 Buscan fuera del colegio una respuesta a lo que le pasa al niño.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandi...
El Sistema Educativo<br />OBSERVAN QUE:<br /><ul><li> Es que es muy vago
 No se entera de nada, siempre está distraído
 No atiende a las tareas
 No se concentra
 Se distrae con una mosca
 Es algo inmaduro
 Con lo inteligente que es, tendría que hacerlo mucho mejor</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<...
El Sistema Educativo<br />QUÉ HACEN ??<br /><ul><li>Eso de la dislexia no existe.
No es habitual que el niño sea derivado a los servicios de evaluación y orientación.
Cuando se hace pasan meses y meses.
Con tantos niños en clase no se puede dedicar tiempo al que necesita más atención
Es habitual que el problema “rebote” a la familia.
Señala al niño (B…B… no sé lo que voy a hacer contigo!!) y le marca entre sus iguales.</li></ul>Asociación Andaluza de Dis...
<ul><li> Se ofrecen programas de acompañamiento y de ampliación horaria de la estancia en el colegio (“Permanencias”) … PA...
 No se ofrece formación específica, en éste y en otros problemas, al profesorado y a los profesionales de la orientación. ...
EN DEFINITIVA, NI SE COMPRENDE EL PROBLEMA NI SE ABORDA ADECUADAMENTE  !!!</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />w...
CONSECUENCIAS MÁS FRECUENTES<br /><ul><li>Se repite curso (más de lo mismo! Otra vez)
Muy baja autoestima
Rechazo al colegio y las tareas
Síntomas psicosomáticos
Problemas de comportamiento
Fracaso escolar
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

La Dislexia en la escuela

16.091 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
9 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
16.091
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
172
Acciones
Compartido
0
Descargas
375
Comentarios
0
Recomendaciones
9
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La Dislexia en la escuela

  1. 1. La Dislexia en la Escuela<br />El problema y sus consecuencias<br />Metodología y/o Sentido común ??<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  2. 2. DEFINIENDO LA DISLEXIA<br /><ul><li> La Dislexia forma parte, junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, de los Trastornos Específicos del Aprendizaje. Es el más frecuente de todos y puede ir acompañado de varios de ellos.
  3. 3. Se define como una dificultad específica para aprender a manejar el código escrito, afectando, por tanto, a la lectura y a la escritura.
  4. 4. “Se diagnostican Trastornos del Aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por su edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente” (DSM-IV).</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  5. 5. LA POSICIÓN ACTUAL<br />“INFORME DE ASANDIS A LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA”<br />La Dislexia forma parte de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEAs, según LOE de mayo 2006, art. 71.2), junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, siendo la más frecuente de todas ellas.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  6. 6. Se define como :<br /><ul><li> la dificultad para aprender a leer y escribir al mismo ritmo que la media de los compañeros de clase </li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  7. 7. <ul><li> sin causa alguna de tipo:
  8. 8. intelectual
  9. 9. sensorial
  10. 10. emocional
  11. 11. socio-cultural </li></ul>que lo justifique <br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  12. 12. <ul><li>de origen o etiología genética</li></ul>(véase: Galaburda 1.979, Ramus 2.006)<br />LA TASA DE HEREDABILIDAD ESTÁ EN 54-75% (Gabrieli et al. 2009)<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  13. 13. <ul><li> con características neuromorfológicas específicas demostradas científicamente y, en consecuencia con una cronicidad permanente</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  14. 14. <ul><li> siendo, por lo tanto, una condición neurobiológica personal que acompaña al sujeto que lo padece durante toda la vida
  15. 15. aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias, con entrenamiento sistemático y específico</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  16. 16. Amasijo de células gliales (azul) y de neuronas (naranja) que no migraron correctamente en el desarrollo embrionario, transcendiendo la capa cortical, donde tendrían que haberse detenido.<br />1.979 Albert Galaburda (Universidad de Harvard)<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  17. 17. Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  18. 18. Adulto no disléxico<br />Niño disléxico<br />Niño no disléxico aprendiendo a leer<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  19. 19. No nos referimos a otros diagnósticos relacionados con la sintomatología de los problemas de lectura que tienen un carácter maduracional y, por lo tanto, su nivel de cronicidad es escaso y, desde luego, no permanente.<br />El pronóstico y las expectativas resultan radicalmente distintos !!!<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  20. 20. Cierra y abre el puño tres veces<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  21. 21. Cierra y abre el puyo tren veces<br />Cierra y abre el puyo tren veces<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  22. 22. QUÉ ACTUACIONES CONLLEVA ESTE PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA DEFINCIÓN DE LA DISLEXIA ??<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  23. 23. Áreas de actuación<br /><ul><li> Evaluación y Reeducación especializada
  24. 24. Participación de la familia
  25. 25. El Sistema Educativo</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  26. 26. <ul><li> EVALUACIÓN Y Reeducación especializada</li></ul>El especialista en la reeducación de los problemas del lenguaje escrito es el Logopeda. Y el especialista en la valoración diagnóstica del problema es el Psicólogo del EOE<br />Tenemos que lograr la mayor mejora posible del niño ante su propia dificultad<br />Teniendo en cuenta que la dificultad es totalmente intrínseca a la propia condición personal<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  27. 27. <ul><li>Participación de la familia</li></ul>Es la familia quien tiene que “lidiar”, a diario, con las dificultades intrínsecas del aprendizaje del niño.<br />Es la familia quien tiene que asumir las dificultades específicas del niño, cuando la real dificultad no se da en el ámbito familiar, sino en el ámbito escolar.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  28. 28. <ul><li>El Sistema Educativo
  29. 29. El Sistema está pensado para los niños que leen con “normalidad”.
  30. 30. Desde 1º de EPO se usan libros para aprender las cosas.
  31. 31. El objetivo fundamental del primer ciclo de EPO es adquirir el manejo de las técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo.
  32. 32. Todo se aprende por los libros y se evalúa por escrito.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  33. 33. QUÉ SUCEDE CON EL NIÑO CON DISLEXIA EN EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR ???<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  34. 34. EL ÁREA DE EVALUACIÓN Y REEDUCACIÓN<br />Al final del mes de octubre, poco más de un mes de comenzar el curso y, tras insistir reiteradamente, por parte de la familia, se les anuncia que no será antes de la “Semana Blanca” cuando el Orientador pueda ver a su hijo/a (no se aceptan informes externos)<br />Una vez que llega la evaluación, los recursos educativos existentes no se ajustan a los principios psicopedagógicos que necesitan estos niños/as (adaptaciones curriculares versus adaptaciones metodológicas)<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  35. 35. LA familia<br />OBSERVAN QUE:<br /><ul><li>El niño no sabe organizarse, se olvida de las tareas y no se acuerda dónde tiene el libro o el cuaderno de … lengua, mates, etc.
  36. 36. Pasa el tiempo y por más que le dedique lee muy lento, deletreando y con muchos errores. No suele comprender lo leído.
  37. 37. Necesita mucho tiempo para hacer los deberes y además no los hace bien y los presenta sucios y desorganizados.
  38. 38. En otras actividades se muestra activo y creativo.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  39. 39. LA familia<br />QUÉ HACEN ??:<br /><ul><li>Cuando ello es posible, generalmente la madre, dedica toda la tarde a intentar que el niño termine sus tareas y aprenda las lecciones. EL COLEGIO DE TARDE EN CASA!!
  40. 40. Se preocupa y no comprende por qué, siendo listo el niño, no aprende los libros.
  41. 41. Demandan al colegio una valoración sobre los problemas de su hijo.
  42. 42. Buscan fuera del colegio una respuesta a lo que le pasa al niño.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  43. 43. El Sistema Educativo<br />OBSERVAN QUE:<br /><ul><li> Es que es muy vago
  44. 44. No se entera de nada, siempre está distraído
  45. 45. No atiende a las tareas
  46. 46. No se concentra
  47. 47. Se distrae con una mosca
  48. 48. Es algo inmaduro
  49. 49. Con lo inteligente que es, tendría que hacerlo mucho mejor</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  50. 50. El Sistema Educativo<br />QUÉ HACEN ??<br /><ul><li>Eso de la dislexia no existe.
  51. 51. No es habitual que el niño sea derivado a los servicios de evaluación y orientación.
  52. 52. Cuando se hace pasan meses y meses.
  53. 53. Con tantos niños en clase no se puede dedicar tiempo al que necesita más atención
  54. 54. Es habitual que el problema “rebote” a la familia.
  55. 55. Señala al niño (B…B… no sé lo que voy a hacer contigo!!) y le marca entre sus iguales.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  56. 56. <ul><li> Se ofrecen programas de acompañamiento y de ampliación horaria de la estancia en el colegio (“Permanencias”) … PARA HACER QUÉ Y CON QUÉ METODOLOGÍA ?!? ES … MÁS DE LO MISMO ?!?
  57. 57. No se ofrece formación específica, en éste y en otros problemas, al profesorado y a los profesionales de la orientación. (Cursos CEP)
  58. 58. EN DEFINITIVA, NI SE COMPRENDE EL PROBLEMA NI SE ABORDA ADECUADAMENTE !!!</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  59. 59. CONSECUENCIAS MÁS FRECUENTES<br /><ul><li>Se repite curso (más de lo mismo! Otra vez)
  60. 60. Muy baja autoestima
  61. 61. Rechazo al colegio y las tareas
  62. 62. Síntomas psicosomáticos
  63. 63. Problemas de comportamiento
  64. 64. Fracaso escolar
  65. 65. Delincuencia juvenil
  66. 66. Problemas laborales</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  67. 67. QUÉ NECESITAN LOS NIÑOS CON DISLEXIA DEL SISTEMA ESCOLAR ??<br />ALGUNAS ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS O DE SENTIDO COMÚN<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  68. 68. Proximidad física en su ubicación en el aula<br /><ul><li> La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.
  69. 69. También esa proximidad facilita al maestro el control y la supervisión de la realización de la tarea.
  70. 70. Motivación </li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  71. 71. Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar, explicárselo verbalmente<br /><ul><li> La tarea de “descifrar” lo escrito es el problema fundamental del niño, por lo que hemos de asegurarnos de que entiende lo que está escrito.
  72. 72. Si se lo explicamos oralmente estamos usando un medio de información (el lenguaje hablado) que él sí conoce y maneja con normalidad.
  73. 73. Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  74. 74. Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño<br /><ul><li>Si el medio de información más eficaz para el niño es el lenguaje hablado, también será el mejor medio para evaluarle.
  75. 75. El uso del lenguaje escrito siempre le penalizará en la evaluación de sus conocimientos.
  76. 76. Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con él a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluación real de los conocimientos del niño.
  77. 77. El niño debe saber que existe esa otra forma de “demostrar” lo que sabe.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  78. 78. El niño debe estar informado de cuando sí y cuando no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él<br /><ul><li>Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.
  79. 79. Cada tres o cuatro semanas se puede plantear y acordar con el niño una lectura suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber avances.
  80. 80. Previo al día de la lectura en clase, se valoran con él las mejoras que ha conseguido en las últimas semanas y hasta dónde de bien puede llegar a hacerlo, así como hasta donde no puede llegar todavía.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  81. 81. No se le deben dar textos largos para leer<br /><ul><li>En función de la velocidad lectora del niño se puede calcular el tamaño del párrafo que le podemos pedir.
  82. 82. Se trata de que esa lectura no le lleve más tiempo que a otro niño; se recorta en la cantidad a leer, no se aumenta el tiempo de lectura.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  83. 83. Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes<br /><ul><li>Hacerle ver al niño que estamos pendientes de él, no para corregirle sino para ayudarle.
  84. 84. Recordarle algo que hizo bien “el otro día”, preguntarle por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicárselas y apoyarle.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  85. 85. Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño esté rodeado de los compañeros más competentes de la clase<br /><ul><li>En trabajos de grupo el niño puede sentirse más motivado en medio de sus iguales más competentes.
  86. 86. Aunque habría que estar muy pendientes de que tuviera la ocasión y la realizara, de aportar al grupo su parte creativa en ese trabajo de grupo.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  87. 87. No exigirle en ortografía, sabemos que esa es una tarea muy difícil para él<br /><ul><li>Es la parte más formal del lenguaje escrito y le resulta muy dificultoso, es así intrínsecamente.
  88. 88. Le vamos a valorar por sus dificultades?</li></ul>Si ni siquiera maneja las reglas naturales, cómo vamos a exigirle que utilice las reglas arbitrarias.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  89. 89. No dejarle nunca corregir él sólo un dictado<br /><ul><li>Los errores que haya cometido en un dictado, en un altísimo porcentaje, no serán reconocidos por el niño si está solo, necesita del maestro, para que le dirija en la observación de lo que realmente allí ha escrito.
  90. 90. Se puede intentar, a posteriori, cuando ya ha sido realizada la tarea de corrección con el maestro, sobre el mismo texto.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  91. 91. Favorecerle el acceso y el uso de la informática<br /><ul><li>Los medios informáticos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la corrección ortográfica.
  92. 92. Además de un elemento de motivación para sus tareas de aprendizaje.
  93. 93. El mayor o menor uso de los medios informáticos va a ir en función de la edad y de las exigencias del currículo académico.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  94. 94. Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase<br /><ul><li>Una vez corregidos sus trabajos, como los de los demás niños, por escrito, se deben comentar con el niño personalmente los resultados y las alternativas correctas.
  95. 95. Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de ellas. No de que las correcciones suenen a castigo, a fracaso, a “yo no sé…”.
  96. 96. Las correcciones se pueden suavizar evitando connotaciones negativas (tachando o señalando los errores sin más) con expresiones como: no te parece que esto lo podrías haber escrito de esta otra manera …, yo creo que aquí podrías mejorar un poco …, o, … mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo te has confundido en una letra.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  97. 97. No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo<br /><ul><li>Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquier niño.
  98. 98. Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel.
  99. 99. Ya sabemos que puede necesitar más tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad de tarea.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  100. 100. Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño<br /><ul><li>Como en el punto anterior, hay que controlar la cantidad de tarea incluyendo algunos desafíos de mayor dificultad.
  101. 101. Lo fundamental será que se le encargue al niño la tarea para casa de modo personal, sin compararlo con los demás niños, y como un acuerdo entre él y su maestro.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  102. 102. No dudar en repetirle y explicarle las cosas<br /><ul><li>El niño con dislexia se despista fácilmente y su atención es fluctuante en tareas de aprendizaje.
  103. 103. Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea necesario, sin que suene a sermón ni a castigo.
  104. 104. Muy importante será que nos fijemos, al explicarle algo, si tenemos su atención puesta en nosotros.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  105. 105. Escribir y escuchar simultáneamente (AL dictado), puede resultarle muy difícil<br /><ul><li>Suele ser así: traducir a grafemas escritos los fonemas que escuchamos es una tarea difícil para el niño con dislexia.
  106. 106. El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus compañeros.
  107. 107. Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser cortas (de 2 ó 3 palabras), emitidas como una unidad y repetida en sus componentes varias veces.
  108. 108. Necesita más tiempo que los demás niños.
  109. 109. Dosificarle la tarea.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  110. 110. EL USO DE ESQUEMAS Y GRÁFICOS EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE PERMITEN AL NIÑO UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y FAVORECEN UNA MEJOR FUNCIONALIDAD DE LA ATENCIÓN<br /><ul><li>Todo lo que sea mostrarle al niño la globalidad de algo le facilita la posibilidad de ubicar los detalles, las partes. Y más aún si se los mostramos.
  111. 111. Los esquemas y gráficos facilitan la comprensión del conjunto y esa ubicación de los detalles.
  112. 112. Los índices de sus libros, esquemas de las lecciones con sus apartados y sub-apartados ayudan al niño a organizar sus conocimientos y sus aprendizajes.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  113. 113. DEMOSTRARLE AL NIÑO QUE SE CONOCE SU PROBLEMA Y QUE SE LE VA A AYUDAR<br /><ul><li>Esto motiva especialmente al niño, ya que nos ve como una ayuda, no como un castigo o una corrección.
  114. 114. Tenemos que lograr que confíe en nosotros y no tenga que esconderse.
  115. 115. Él tiene muchos “motivos” para mentir y evitar.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  116. 116. VALORAR LOS TRABAJOS POR SU CONTENIDO, SIN CONSIDERAR LOS ERRORES DE ESCRITURA<br /><ul><li>Este es un aspecto muy importante de cara a favorecer el crecimiento de su propia autoestima. El niño necesita que se le valore lo que tiene de positivo su trabajo y no tanto los errores cometidos.
  117. 117. Los errores de escritura son totalmente esperables y, aunque se le expliquen, no deben ser tenidos en cuenta en la valoración.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  118. 118. NO ESPERAR QUE ALCANCE UN NIVEL LECTOR IGUAL AL DE OTROS NIÑOS<br /><ul><li>Resulta fundamental que se tenga una expectativa clara de las limitaciones y los progresos que puede realizar el niño.
  119. 119. No podemos evaluarle con los mismos parámetros que a los demás, sus progresos son más lentos y difíciles.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  120. 120. SABER QUE REQUIERE MÁS TIEMPO QUE LOS DEMÁS PARA TERMINAR SUS TAREAS<br /><ul><li>Si se le ajusta la cantidad de tarea, el niño podrá sentirse seguro de sí mismo al comprobar como él también termina con los demás.
  121. 121. A la hora de valorarle un examen, se pueden usar criterios diferentes a los demás compañeros.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  122. 122. ACEPTAR QUE SE DISTRAIGA CON MAYOR FACILIDAD QUE LOS DEMÁS, YA QUE LAS TAREAS DE LECTO-ESCRITURA CONLLEVAN UN SOBREESFUERZO PARA EL NIÑO<br /><ul><li>El niño con dislexia es más dado a distraerse y despistarse, por lo que deberá de estarse muy atento al modo en que intervenimos para reconducir su capacidad de atención.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  123. 123. DEMOSTRARLE INTERÉS POR SU MANERA DE FUNCIONAR EN LAS TAREAS<br /><ul><li>Se trata de estar pendiente de la realización efectiva de las tareas, no como vigilancia sino transmitiéndole al niño el posible apoyo o explicación que pueda necesitar.
  124. 124. Hay que intentar que el niño nos vea dispuestos a ayudarle, no a corregirle, no a sancionarle.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  125. 125. NO FRENAR SU IMAGINACIÓN<br /><ul><li>Siempre es más eficaz orientar y reconducir que cortar o reprimir, favorece el buen desarrollo emocional del niño.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  126. 126. DARLE UNAS BASES SÓLIDAS DE METODOLOGÍA Y DE ORGANIZACIÓN DE LA TAREA<br /><ul><li>Si le enseñamos a organizar el trabajo, desde el índice de sus libros hasta los esquemas de las lecciones, y le enseñamos a manejar herramientas de trabajo, le estaremos dando unas buenas bases.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  127. 127. NADA DE PIEDAD, PERO SÍ INDULGENCIA Y PERSEVERANCIA<br /><ul><li>Es preciso lograr, entre todas las partes implicadas, que el niño perciba que su problema no nos da pena sino que estamos con él para entenderlo y ayudarle, con constancia.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  128. 128. DARLE OTRAS RESPONSABILIDADES ALTERNATIVAS DENTRO DE LA CLASE<br /><ul><li>Se trata de intentar compensar los posibles malos resultados para favorecer la autoestima del niño.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  129. 129. ESTIMULARLE CONSTANTEMENTE SIN BLOQUEARLE PSICOLÓGICAMENTE<br /><ul><li>Ciertamente difícil de realizar, pero hay que intentar estar pendientes de animarle a seguir constantemente, sin que llegue a sentirse agobiado por la realización de las tareas.</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  130. 130. <ul><li>Sobreprotección familiar</li></ul>?!?!?<br /><ul><li>Igualdad de oportunidades</li></ul>?!?!?<br /><ul><li>Atención a la diversidad</li></ul>?!?!?<br /><ul><li>Se adapta el sistema al niño o al revés ??????</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  131. 131. La vida de mis folios.doc<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  132. 132. PROPUESTAS PARA LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  133. 133. Adecuar el desarrollo de la legislación educativa de modo que quede claramente especificada la existencia del problema de la Dislexia entre las categorías que componen la Atención a la Diversidad, con el consiguiente desarrollo de las actuaciones cotidianas y diarias en el aula, que ha de ejecutar el profesorado.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  134. 134. Acometer planes de formación intensiva dirigidos tanto al profesorado, como a los orientadores e, incluso, a los propios inspectores de nuestro sistema educativo. <br /><ul><li> Racionalizar y priorizar los actuales recursos asignados a los CEPs para abordar así la formación de profesores, orientadores e inspectores.
  135. 135. Lograr que la formación de cada uno sea tenida en cuenta a la hora de asignar las etapas y cursos a cada profesor, los más competentes deben ir al primer ciclo de primaria.
  136. 136. Que se incluya en el temario de las Oposiciones para Orientadores le problemática de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, con especial énfasis en la Dislexia.
  137. 137. Incluir a los Centros concertados en la obligatoriedad de esta formación específica</li></ul>Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  138. 138. Mejorar la propia formación universitaria de los que en pocos años formarán parte de los cuerpos docentes de nuestro sistema educativo.<br />Elaborar y difundir una guía o protocolo de actuación referida a estos alumnos/as, con especial incidencia tanto en la evaluación de las dificultades como en la actuación diaria en el aula.<br />Considerar la incorporación de experiencias educativas de otros países de nuestro entorno cultural y económico que tienen resuelto el problema de la dislexia en sus planes de educación. Incluso en nuestro propio país, algunas CCAA han iniciado ya el camino para conseguir que nuestros niños con dislexia no vivan su escolaridad como algo sumamente frustrante y desmotivador.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  139. 139. Considerar la imprescindible necesidad de elaborar y poner en práctica unos criterios comunes tanto para diagnosticar la presencia del problema como a la hora de la intervención educativa. (Moción de la Comisión de Educación del Senado – grupo de expertos-).<br />Implementar al máximo el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Lograr de las editoriales que el contenido de sus libros se presente también en formato digital.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  140. 140. La necesidad fundamental del diagnóstico y la intervención precoz. Al final del primer trimestre, como muy tarde, de primero de primaria ya debe saber el maestro cuáles y cuántos son los niños de ese grupo que parecen no ir la mismo ritmo de los demás.<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />
  141. 141. WWW.ASANDIS.ORG<br />jgonzalo@fedis.org<br />Asociación Andaluza de Dislexia<br />www.asandis.org<br />Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo<br />jgonzalo@fedis.org<br />

×