Programación didáctica para el aula
en base a las competencias básicas




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Programaciones didácticas basadas en competencias básicas


                              ACTIVIDADES A INVESTIGAR

  *A.1...
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A.2 Relacionar las 8 competencias básicas emparejándolas con ...
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RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS ÁREAS O MATERIAS

Indicar...
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 A.3.1 Indicar las cuatro principales o prioritarias competen...
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        RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OTROS ELEMEN...
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     CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENC...
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ACTIVIDADES A INVESTIGAR

*A.5.1 Describir y analizar las tare...
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*A.5.2 Describir y analizar las actividades de algunos exámen...
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A.6 ¿Cuáles son las características y los elementos o compone...
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A.7 Diseña una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de ...
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Ejemplo de Tarea del Informe Pisa
Análisis de tareas




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   Relación de verbos para la formulación de capacidades y tar...
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  Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con ...
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Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica
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                  SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA
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Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique Ajei

  1. 1. Programación didáctica para el aula en base a las competencias básicas CEIP César Manrique y CEIP AJEI Lanzarote -6 de Noviembre de 2007 “Las competencias básicas en la LOE, como ámbito de mejora. Repercusión en las actividades de aula y en la metodología” Francisco Martínez Navarro. Doctor en Ciencias de la Educación
  2. 2. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas ACTIVIDADES A INVESTIGAR *A.1 Análisis de diferentes definiciones de competencias. Construir una definición propia de competencia. Compartir y construir significados. [Realizar la actividad primero individualmente y después hacer una puesta en común en pequeño grupo] Definiciones de Competencia Construir definición por los grupos Definición 1: Definición Individual “Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para poder vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE-2003)”. Definición 2: “Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.” (DeSeC0-2005) Definición 3: “Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, un conjunto de conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular” (A. Tiana, 2004). Definición 4: “Conjunto de capacidades generales y de saberes basados en los Definición grupal: conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas y que le permiten utilizarlos para aprender, actuar y relacionarse con los demás en situaciones cotidianas” [Coolahan-2002] Definición 5: “La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido”. “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”. [Proyecto Atlantida-2007] Francisco Martínez Navarro 2 2
  3. 3. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas A.2 Relacionar las 8 competencias básicas emparejándolas con su explicación Competencia básica Descripción o Explicación 1. Competencia en A. Saber usar los recursos tecnológicos siendo eficaz, responsable al comunicación lingüística. seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada adecuadamente. 2. Competencia B. Implica disponer de habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Incluye la matemática. capacidad de mantener buenas relaciones con los demás, establecer cooperación y gestionar y resolver conflictos. 3. Competencia en el C. Es la utilización del lenguaje para expresar e interpretar pensamientos, conocimiento y la interacción sentimientos, necesidades y hechos de forma oral y escrita en múltiples con el mundo físico. contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Supone el desarrollo de las dimensiones de hablar, escuchar, leer y escribir. 4. Tratamiento de la D. Son aquellas destrezas y actitudes que permiten aplicar los principios y los procesos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida privada y información y competencia profesional. Supone utilizar medidas, números, operaciones, diferentes lenguajes, estrategias y las herramientas matemáticas que conoce, para digital. afrontar situaciones problemáticas en contextos diferentes. 5. Competencia social y E. Supone ser capaz de imaginar emprender, desarrollar y evaluar ciudadana. acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza responsabilidad, perseverancia y sentido crítico. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de manera cada más eficaz y autónoma de acuerdo con sus objetivos y necesidades. Es capaz de afrontar problemas y asumir riesgos. 6. Competencia cultural y F Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo generando un sentimiento de competencia artística. personal que promueve la confianza y el gusto por aprender. Incluye la capacidad de concebir y de realizar proyectos de vida y proyectos personales, defender y afirmar derechos, intereses y responsabilidades. 7. Competencia para G. Supone el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico y técnico para interpretar la información que se recibe y para tomar aprender a aprender. decisiones. Así como la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la predicción de consecuencias y la actuación dirigida a la conservación y mejora del medio natural y la consecución de un futuro sostenible. 8. Autonomía e iniciativa H. Habilidad para apreciar el arte, la música la literatura, las artes visuales y escénicas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos, así personal. como la voluntad de cultivar la propia capacidad artística, cultural y creadora. Supone la utilización del pensamiento creativo e imaginativo, para analizar y abordar soluciones. Francisco Martínez Navarro 3 3
  4. 4. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS ÁREAS O MATERIAS Indicar con (***) el área o materia más relacionada con cada competencias básicas, con (**) las áreas o materias muy relacionadas con cada competencias básicas, con (*) las algo relacionadas y dejar en blanco las poco o nada relacionas. EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Educación Lengua Castellana Lengua E. Física Matemáticas Medio Artística y Literatura Extranjera 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal Francisco Martínez Navarro 4 4
  5. 5. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas A.3.1 Indicar las cuatro principales o prioritarias competencias básicas para cada una de las disciplinas. Disciplina: 1. Cuatro competencias básicas esenciales o 2. prioritarias 3. 4. Las 8 competencias básicas de la UE en los currículos de la LOE 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. A.3.2 Indicar algunas subcompetencias básicas asociadas y las aportaciones de la disciplina a su desarrollo. Indica cuales de ellas son deseables y cuáles son imprescindibles Aportaciones de la disciplina al desarrollo de las competencias. Disciplina:……………….... Competencia básica Subcompetencias Aportación de la disciplina a su desarrollo (deseables/imprescindibles) 1. 2. 3. 4. Francisco Martínez Navarro 5 5
  6. 6. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orientaciones metodológicas y estrategias para su adquisición ETAPA……… CICLO……… CURSO…. ÁREA/MATERIA……. A.4 Relaciona los Objetivos/Contenidos y Criterios de evaluación de una disciplina de un nivel educativo determinado y busca su relación con las competencias básicas. Orientaciones para su adquisición 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el 7. Competencia para aprender a aprender. mundo físico. 8. Autonomía e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación ETAPA PRIMARIA. 1 2 3 4 5 6 7 8 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad de su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio. Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre acontecimientos de actualidad. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación. Resolución de problemas geométricos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y los resultados obtenidos. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas básicas de seguridad. Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias tóxicas. Francisco Martínez Navarro 6 6
  7. 7. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OTROS ELEMENTOS DEL DECRETO DEL CURRÍCULO Criterios de evaluación Competencias Contenidos Objetivos básicas Objetivos Objetivos de Área de Etapa Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo de aula Criterios de evaluación Competencias Contenidos Objetivos básicas Objetivos Objetivos Didácticos de Área Francisco Martínez Navarro 7 7
  8. 8. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA BÁSICA N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que Contenidos más relevantes. contribuyen a las CC BB CC BB N.º 2. MATEMÁTICA…. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes Contenidos más relevantes. que contribuyen a las CC BB CC BB N.º 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que Contenidos más relevantes. contribuyen a las CC BB CC BB N.º 4. Tratamiento de la información y competencia digital. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que Contenidos más relevantes. contribuyen a las CC BB Francisco Martínez Navarro 8 8
  9. 9. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas ACTIVIDADES A INVESTIGAR *A.5.1 Describir y analizar las tareas que realizamos un día de clase. ¿Qué aportan? ¿A qué contribuyen? ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hacemos] Indica los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema o unidad didáctica, su finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o clasifícalas, si es posible, siguiendo algún criterio. TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO/Competencia que desarrollan Análisis de tareas Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 T1 T2 T3 Francisco Martínez Navarro 9 9
  10. 10. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas *A.5.2 Describir y analizar las actividades de algunos exámenes o pruebas de evaluación. Utilizar las Pruebas extraordinarias de finales de junio. ¿Qué valoran? ¿A qué contribuyen? Describir las actividades o tareas realizadas en exámenes, evaluaciones y pruebas escritas Actividades de exámenes. Análisis de las mismas. Aportaciones y contribuciones. Descripción Competencias que se evalúan 1. 2. 3. 4. 5. 6. La formación en competencias básicas pretende las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Francisco Martínez Navarro 10 10
  11. 11. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas A.6 ¿Cuáles son las características y los elementos o componentes de una tarea para que contribuya al desarrollo de competencias? Componentes 1. 2. Tareas 3. 4. 5. Ejemplo de tareas Componentes 1. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Competencias Contenidos Contexto Recursos Organización (Subcompetencias) Francisco Martínez Navarro 11 11
  12. 12. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas A.7 Diseña una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de las competencias y subcompetencias asociadas que elijamos previamente Diseño y Análisis de tareas Título: ………………………………………………………………………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………; Temporalización: ……. Enunciado o descripción de la tarea 1.Competencias 2. Contenidos 3. Contexto 4. Recursos 5. Organización Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;……. Francisco Martínez Navarro 12 12
  13. 13. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas Ejemplo de Tarea del Informe Pisa Análisis de tareas Análisis de tareas Título: …………………………………………………………………………………………..…………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………………; Temporalización: ……………….…. 1.Competencias 2. Contenidos 3. Contexto 4. Recursos 5. Organización Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;……. Francisco Martínez Navarro 13 13
  14. 14. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas Relación de verbos para la formulación de capacidades y tareas RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES TIPOS DE CONTENIDO ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS (Para Objetivos) Operaciones mentales (Capacidades =Aptitudes =Competencias) Conocer, Reconocer, Citar, Mencionar, Completar, HECHOS CONOCIMIENTO Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, (CONOCER) Enumerar, Expresar, Identificar, Localizar, Nombrar, Conocimiento y Seleccionar, Subrayar. CONCEPTOS Comprender, Demostrar, Explicar, Ejemplificar, Comprensión PRINCIPIOS Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distinguir, COMPRENSIÓN Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar, Formular, LEYES (COMPRENDER) Interpretar, Precisar, Predecir, Reescribir, Traducir, TEORÍAS (Saber) Transformar. Relacionar. Aplicar, Calcular, Clasificar, Modificar, Operar, APLICACIÓN Resolver, Codificar, Completar, Construir, Contornear, Corregir, Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, (APLICAR) Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar, Manipular, Organizar, Producir, Reestructurar, Relacionar, Seleccionar. Comunicar, Expresar, Utilizar. Analizar, Clasificar, Comparar, Contrastar, Deducir, ANÁLISIS Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar, Habilidades de Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar, Identificar, pensamiento (ANALIZAR) Ordenar, Relacionar, Señalar, Separar, Transformar. PROCEDIMIENTOS Comunicativas Sintetizar, Resumir, Esquematizar, Clasificar, Combinar, SÍNTESIS Relacionar, Unificar, Componer, Compilar, Construir, Corregir, Crear, Deducir, Diseñar, Elaborar, Enunciar, DESTREZAS (SINTETIZAR) Escribir, Estructurar, Concluir, Formular, Ilustrar. Crear, HABILIDADES Investigar ESTRATEGIAS Evaluar, Valorar, Argumentar, Criticar, Justificar, EVALUACIÓN Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Concluir, Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar, Decidir, (Saber hacer) (EVALUAR) Deducir, Fundamentar, Determinar, Distinguir, Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir, Seleccionar, Validar, Verificar. Destrezas Aplicar, Manipular, Clasificar, Construir, Medir, Utilizar, manuales DESTREZAS Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Escoger, Ilustrar, Manejar, Realizar, Modificar, Obtener, Operar, Organizar, Psicomotoras MANIPULACIÓN Producir, Reestructurar, Regular, Trasladar. Crear, Mover, Motrices (MANIPULAR) Organizar, Coordinar, Orientar, Experimentar. Actitudes Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar, Hablar, RECEPCIÓN Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer, Seleccionar. ACTITUDES (RECIBIR) VALORES Afectivas y de ORGANIZACIÓN Organizar, Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar, (ORGANIZAR) Generalizar, Identificar, Integrar, Ordenar, Referir, Relacionar NORMAS equilibrio VALORACIÓN Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse, personal Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adaptarse, (Querer. (VALORAR) Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tolerar, Apreciar, Saber estar. VALORES Colaborar, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar, Compartir, Disfrutar haciendo) Inserción o NORMAS Especificar, Iniciar, Participar, Justificar, Seleccionar, Actuar, Cambiar, Influir, Modificar, Practicar, Resolver, Revisar, actuación social Verificar. Francisco Martínez Navarro 14 14
  15. 15. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con orientación constructivista Actividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es fundamental su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades. FASES OBJETIVOS PAPEL DEL PAPEL DE LOS ACTIVIDADES PROFESOR ESTUDIANTES Secuencia Básica Orientar sobre los Orienta sobre tema. Explicita y Presentación del contenidos que se van a Propone problemas clarifica sus ideas tema por el profesor. desarrollar Informa sobre iniciales. Planteamiento de Interesar a los contenidos y objetivos problemas. Mapa estudiantes por los Organiza el trabajo Elabora conceptual del tema. contenidos de enseñanza de aula individual y material escrito Diagnosis inicial 1. INICIAL Diagnosticar y en grupo. con sus ideas. del alumnado con: obtener ideas alumnado Coordina puestas Identifica y -Cuestionarios, en común analiza los debates, lluvia de Interesa alumnos problemas ideas, video o Promueve y clarifica Emite hipótesis - textos comentados, las ideas del alumnado Realiza las tareas -recortes de prensa, propuestas Planifica actividades y Reflexiona sobre Actividades de Intercambiar ideas proporciona materiales situaciones de intercambio y contraste Informa sobre los conflicto de ideas Clarificar ideas. 2. DESARROLLO Crear “Conflicto contenidos de las Atiende a las cognitivo” tareas, da instrucciones explicaciones Búsqueda de Colabora y ayuda en Participa en información. Facilitar la construcción los trabajos actividades Introducción y análisis de nuevas ideas: por sustitución, Elabora informes de nuevas ideas. 2.1 conclusiones ampliación o REESTRUCTURACIÓN Actividades de reestructuración (Intercambio o Presenta casos Trabaja I y en G clasificación de contrastación e prácticos y diferentes introducción de las nuevas simulaciones para Aplica sus conocimientos. ideas) Consolidar aprendizajes aplicar conocimientos conocimientos Ampliar su significado, Analiza Aplicación y aplicándolo a nuevas resultados. valoración de la nuevas Orienta y situaciones Establece ideas proporciona nueva conclusiones Estudio de casos 2.2 Identificar dificultades información aprendizaje alumnado Ayuda al alumnado con APLICACIÓN Actividades de dificultades evaluación formativa Resaltar ideas Destaca aspectos más Hace resúmenes Actividades de SÍNTESIS principales. significativos tema Compara e integra integración o síntesis. Hacer conscientes de lo Prepara pruebas conocimientos Mapas conceptuales que han aprendido. (exámenes) Analiza evolución Exámenes (revisión de aprendizajes) Dirige atención en el ideas. Presentación análisis del cambio ideas Realiza exámenes informes (autoevaluación) Dar respuesta Prepara, propone y Lee y estudia Aprendizajes Fase complementaria educativa a la dinamiza materiales de Proyectos y básicos y de Refuerzo y ampliación diversidad en grupos apoyo y actividades material de apoyo ampliación homogéneos, según diferenciadas Realiza tareas Proyectos, sus logros y propuestas estudio de casos dificultades Francisco Martínez Navarro 15 15
  16. 16. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica Tipo de actividades Objetivos/Comentarios Presentación del tema Orientar y Motivar sobre el tema. Señalar su importancia, etc. Crear ACTIVIDADES Planteamiento de interrogantes o problemas curiosidad. (mapa conceptual, imágenes) INICIALES Lluvia de ideas Recoger ideas espontáneas. Asociación de palabras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento e ideas alternativas. Para: Asociación de imágenes o secuencias. Analizar Ayudar a verbalizar pensamiento e ideas • Orientar imágenes alternativas. • Motivar Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones iniciales • Detectar sobre principales conocimientos ideas Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias, insuficiencias, errores Antes de empezar Analizar problemas. Emitir hipótesis Orientar. Realizar suposiciones atrévete y soluciones contesta Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema. Compartir los problemas que hay que investigar y Orientar y motivar sobre el tema. los criterios de evaluación. Otras: Mapas conceptuales, Videos, comentarios de Orientar, motivar, detectar ideas sobre Evaluación textos cortos e impactantes, opiniones, ¿Qué el tema diagnostica ocurriría si? Resultados experimentales inesperados. Visitas o salidas. ACTIVIDADES Contrastación de ideas Comparar y discriminar diferentes ideas. DE Búsqueda de información Utilizar, seleccionar, comparar DESARROLLO Uso de las TIC diferentes fuentes de información Comentario de textos Introducir información. Potenciar Para: comprensión y expresión. Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativamente • Reestructurar los nuevos conceptos. • Ampliar Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisición de • Aplicar nuevas procedimientos experimentales. ideas Elaborar diccionarios y glosarios de términos Aumentar el vocabulario y la expresión. científicos y técnicos. Amplia tus ideas Realizar actividades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo. y aplícalas Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, suministrar ayuda ajustada reiteradamente ante las dificultades. Traducir de unos lenguajes verbales a otros no Expresar verbalmente esquemas y verbales y viceversa. símbolos y viceversa Aplicación de las ideas en situaciones diversas Desarrollar estrategias variadas. Evaluación Potenciar aprendizaje autónomo. formativa Resolver ejercicios o problemas Adquirir automatismos y estrategias Realizar las experiencias diseñadas Adquirir destrezas manipulativas Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las aplicaciones de la Ciencia y sus implicaciones sociales. Biografías. Actividades Resumir. Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentales finales o de Estudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica. síntesis Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventiva para Mapas conceptuales Relacionar principales conceptos • Resumir Realización de Web Quest. Investigar en las páginas Web Visitas. Salida de campo Integrar centro y sociedad • Revisar el Realización de informes revisión bibliográfica o Presentar y comunicar resultados. cambio de ideas experimentales Evaluación Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar la Analizar la evolución de ideas. sumativa diagnosis Inicial) Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido Francisco Martínez Navarro 16 16
  17. 17. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Tipo de actividades Objetivos/Comentarios Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias. Analizar esquemas. Documentos de apoyo. Suministrar ayudas ajustadas e Actividades Bases de orientación. información básica. de Documentos de apoyo. Fichas refuerzo Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptos Comentario de textos sencillos Comprender y expresarse con Para: corrección. Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y estrategias. • Superar las Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la principales investigación dificultades de Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas de la aprendizaje. investigación Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisiones En grupos fundamentadas sobre implicaciones homogéneos. sociales y ambientales de la ciencia y la tecnología. Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones Realizar pequeñas investigaciones entre varias Seleccionar de forma optativa según propuestas intereses los problemas a abordar Completar o ampliar alguna de las actividades Completar y profundizar en el trabajo Actividades de desarrollo o de síntesis. realizado. Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información de de diferentes fuentes. ampliación Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemas planteados usando la Web. Resolver ejercicios y problemas de más Estrategias más elaboradas de Para: dificultad resolución de problemas Diseñar experiencias para contrastar diferentes Adquirir las estrategias y • Completar y hipótesis procedimientos de la investigación profundizar en científica. el trabajo Diseñar encuestas o cuestionarios Indagar o analizar estados de opinión o ideas existentes sobre un tema. realizado. Hacer un reportaje (fotos, video, etc.) Establecer relaciones ciencia, tecnología Analizar algunas implicaciones o sociedad y medio ambiente (CTSA) ambientales de la ciencia y tecnología relacionadas con el tema. En grupos Estudiar algunos inventos y sus inventores. Disfrutar abordando aspectos cruciales de homogéneos. Historia de la Ciencia. Biografías. la historia de la ciencia y de la técnica relacionadas con el tema. Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por la lectura. Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones Francisco Martínez Navarro 17 17
  18. 18. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas PRESENCIA DE LAS CCBB EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS ETAPA…..…… CICLO……… CURSO..…. UD:………………………………………………………………………………………………… ÁREA/MATERIA………………….. A.9 Analizar diferentes tareas o actividades y relacionarlas con las competencias básicas 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el 7. Competencia para aprender a aprender. mundo físico. 8. Autonomía e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Disciplina: UD: DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES Competencia/s con la/s que se relaciona Actividades ETAPA…… CURSO… 1 2 3 4 5 6 7 8 Francisco Martínez Navarro 18 18
  19. 19. Programaciones didácticas basadas en competencias básicas Diseño de pruebas, cuestionarios y tareas para su aprendizaje y evaluación Listas de control de competencias Primer Trimestre. Prueba I Competencias y subcompetencias Curso: 1 2 3 4 5 6 7 8 Alumnado 1.1 1.2 2.1 2,2 3.1 32 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 8.1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. *1. Lo alcanza con excelencia 2. Lo alcanza satisfactoriamente 3. Alcanza lo básico imprescindible 3. No lo alcanza, pero está en proceso 4. No lo alcanza pero se esfuerza 5. Ni lo alcanza ni se esfuerza Competencias Subcompetencias o competencias específicas 1. Competencia en comunicación 1.1 lingüística 1.2 2. Competencia matemática. 2.1 2.2 3. Conocimiento e interacción con el 3.1 mundo físico 3.2 3.3 4. Tratamiento de la información y 4.1 competencia digital. 4.2 5. Competencia social y 5.1 ciudadana 5.2 6. Competencia cultural y 6.1 artística. 6.2 7. Competencia para aprender a 7.1 aprender 7.2 8. Autonomía e iniciativa 8.1 personal Francisco Martínez Navarro 19 19

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