Los Nuevos alfabetismos y el problemas de las mentalidades Capítulo II
4 . Nuevos alfabetismos y tecnologías digitales. Tensiones entre lo nuevo y lo ya establecido.  (Págs. 43-44)   <ul><li>De...
Se  han producido importantes cambios  a  una escala histórica. Están relacionados  con: <ul><li>1.  el desarrollo  y  con...
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<ul><li>Cuando las escuelas intentan comprender el mundo cambiante del  alfabetismo y la  tecnología  (vista con  frecuenc...
4.1.  Las dos mentalidades y la fractura del espacio: espacio físico y ciberespacio (Págs.: 44- 53)   <ul><li>La  &quot;me...
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4.1. Las dos mentalidades divergentes: Novatos o principiantes, frente a nativos o iniciados. (Págs.: 47-50)   <ul><li>Bar...
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Mentalidad iniciada en Internet según Barlow. <ul><li>Tecnológicamente. Filosóficamente. Socialmente...  </li></ul><ul><li...
Ejemplo de Amazon.com <ul><li>Ser un cliente  en  condiciones aplicables  al  espacio  de Internet,  pensando desde  la  s...
Información  de “ segunda fase” : <ul><li>Más  de  revolución que  de  evolución. </li></ul><ul><li>recomienda libros que ...
Mentalidad  1 vs Mentalidad 2 <ul><li>El  mundo es  en  gran medida igual que  antes,  aunque ahora está más  tecnologizad...
<ul><li>El  mundo  se  puede interpretar  y  comprender  y se  le puede  responder  adecuadamente  en términos físicos-ind...
<ul><li>El valor de  un contenido, en función  de la  escasez. </li></ul><ul><li>El valor de  un contenido en función  de ...
<ul><li>Visión  &quot;industrial&quot; de la  producción: </li></ul><ul><li>-  productos como artefactos materiales; </li>...
<ul><li>Atención  a la  inteligencia  individual. </li></ul><ul><li>vs  </li></ul><ul><li>Atención  a la  inteligencia col...
<ul><li>Espacio cerrado  y  específico para una finalidad. </li></ul><ul><li>vs </li></ul><ul><li>Espacio abierto,  contin...
Reflexión sobre Censuras de internet <ul><li>&quot;Si le preocupa que sus hijos vean pornografía,  la  respuesta  no es er...
Soluciones desde las dos mentalidades <ul><li>Primera mentalidad, &quot;mantener segura  Internet&quot;  imponiendo bloque...
Bases de valor  opuestas <ul><li>Dice BARLOW  que,  en  el espacio físico,  la  economía controlada incrementa el  valor  ...
5 . Inteligencia, autoridad y pericia: Web 1.0 y Web 2.0 en relación con las dos mentalidades. (Págs. 53-61)   <ul><li>Web...
<ul><li>Los  ejemplos que  se  incluyen  en la  columna  &quot;Web 1.0&quot;  adoptan  la forma de  productos, artefactos ...
<ul><li>Web 2.0 se define  por su  cosmovisión &quot;postindustrial&quot;  . </li></ul><ul><li>Se  centra mucho más  en  l...
<ul><li>El  servicio funciona como  habilitador para  los usuarios,  </li></ul><ul><li>ayuda a  optimizar nuestra experien...
5.1 . Web 2.0. Participación, colaboración e inteligencia colectivas, y tecnologías de la relación.  Google, Wikipedia, Am...
<ul><li>El &quot;producto&quot;  de Google  es  la base de  datos  gestionada  por el  software y  generada por millones  ...
6 . Perspectivas sobre el espacio en el contexto educativo. Espacios cerrados de aprendizaje, entre paredes, y el espacio ...
Ejemplo de Violeta: Multi-tasking <ul><li>Parece que  Violetta no  consideraba este tipo  de  multitarea simplemente como ...
&quot;órdenes&quot; textuales <ul><li>Paradigma del texto: Primera mentalidad   </li></ul><ul><li>La  cumbre  de la  autor...
<ul><li>En  el espacio  de  los medios digitales emergentes, el libro  no  constituye  de ninguna  manera el paradigma  te...
6.1  Usos de las tecnologías de la   información y la comunicación en el ámbito escolar: las dos mentalidades en acción. (...
<ul><li>Los nativos digitales, han vivido  la  experiencia  de  ambos mundos  y  ambos espacios como &quot;un complejo&quo...
En lo  que atañe  a la  educación <ul><li>Hasta ahora,  la  mayoría  de  los  docentes   son  cronológicamente &quot;novel...
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6.2. Vino viejo en botellas nuevas, o cómo lo “antiguo” hecho en un formato digital no se convierte en “nuevo”. Apropiació...
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Libros vs internet <ul><li>En  otras palabras,  se accede al  mundo  a  través  de  los libros  y  los textos impresos (es...
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Formas de actuar de los docentes ligadas a la primera mentalidad <ul><li>uso  de blogs con fines  administrativos  </li></...
los nuevos alfabetismo s y  las prácticas sociales relacionadas  con  las nuevas tecnologías  se están inventando en la  c...
Reflexión  y  comentario <ul><li>¿Hasta qué punto es un caso  de  &quot;vino viejo  en  botellas nuevas hacer que los niño...
Tensión entre las mentalidades  de  principiantes  e  iniciados: posibilidades  de  realizar multitareas   <ul><li>Con  re...
<ul><li>Desde  la  perspectiva del iniciado,  la persona  que está realizando una multitarea  no  tiene conciencia  de  &q...
6 . 3 . Prácticas de los jóvenes con las tecnologías de la información y la comunicación:  alfabetismo  &quot;nuevo“   (Pá...
<ul><li>El actual Gobierno británico (en abril de 2009) ha elaborado un proyecto de reforma para la enseñanza primaria, co...
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Nuevos alfabetismos y el problema de las mentalidades

  1. 1. Los Nuevos alfabetismos y el problemas de las mentalidades Capítulo II
  2. 2. 4 . Nuevos alfabetismos y tecnologías digitales. Tensiones entre lo nuevo y lo ya establecido. (Págs. 43-44) <ul><li>Desde el siglo xviii y, en especial, desde la Revolución Industrial, los países industrializados occidentales se han desarrollado siguiendo una trayectoria en conjunción con una forma de pensar característica sobre el mundo y la manera de responderle. </li></ul>
  3. 3. Se han producido importantes cambios a una escala histórica. Están relacionados con: <ul><li>1. el desarrollo y consumo masivo de aparatos con tecnologías electrónicas digitales y </li></ul><ul><li> 2. la aparición de una nueva modalidad de desarrollo de tipo &quot;postindustrial&quot; </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El trabajo cotidiano de la escuela está dominado todavía por los alfabetismos convencionales y el compromiso con los &quot;nuevos&quot; está confinado en gran medida a la vida de los alumnos fuera de las escuelas y de otros ambientes educativos convencionales </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Cuando las escuelas intentan comprender el mundo cambiante del alfabetismo y la tecnología (vista con frecuencia en relación con el uso de ordenadores para producir textos y representaciones textuales), a menudo acaba todo en la reproducción de alfabetismos convencionales utilizando tecnologías nuevas. </li></ul>
  6. 6. 4.1. Las dos mentalidades y la fractura del espacio: espacio físico y ciberespacio (Págs.: 44- 53) <ul><li>La &quot;mentalidad&quot;, en cuanto situación o estado del sujeto, indica, de alguna manera, que la mente de alguien ha quedado establecida o fijada en su forma de enfocar el mundo. </li></ul><ul><li>La idea de que el espacio haya sido fracturado alude a la aparición del ciberespacio como un espacio característicamente nuevo que coexiste con el espacio físico . </li></ul><ul><li>El ciberespacio no ha desplazado el espacio físico y no lo desplazará. </li></ul><ul><li>Sin embargo, el espacio físico tampoco puede &quot;rechazar&quot; al ciberespacio. Para la mayoría de los jóvenes de los llamados países en vías de desarrollo que están ahora en la adolescencia, el ciberespacio forma parte de su experiencia de la &quot;espacialidad&quot; desde sus primeros años </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Ejemplo: De los átomos a los bits </li></ul><ul><li>Cambio de mentalidad en valores: </li></ul><ul><li>- valor material (económico) vs nuevos valores </li></ul><ul><li>- mentalidad física/material/industrial vs mentalidad digital </li></ul>
  8. 8. 4.1. Las dos mentalidades divergentes: Novatos o principiantes, frente a nativos o iniciados. (Págs.: 47-50) <ul><li>Barlow distinguía de los que han nacido y crecido en el contexto del ciberespacio y por otra los que han llegado a este nuevo mundo desde el punto de partida de una socialización en el espacio físico durante toda su vida. </li></ul><ul><li>BARLOW llama a los primeros &quot;nativos&quot; y a los segundos, &quot;inmigrantes&quot;. </li></ul><ul><li>Sobre esta base, nosotros preferimos denominarlos, respectivamente: </li></ul><ul><li>&quot;veteranos&quot; y &quot;noveles&quot;` en el ciberespacio </li></ul><ul><li>Se identifican las dos mentalidades generales señaladas antes como mentalidad novel o ajena&quot;* (mentalidad 1) y mentalidad veterana (mentalidad 2), respectivamente. </li></ul>
  9. 9. Reflexión y comentario <ul><li>• ¿Hasta qué punto se ve como p rincipiante o como i niciado con respecto a la clasificación de Barlow en relación a las Prácticas con las nuevas tecnologías? </li></ul><ul><li>• ¿Hasta qué punto es posible que un &quot;principiante&quot; se convierta en &quot;iniciado&quot;? </li></ul><ul><li>• ¿En qué medida todas las personas nacidas en los países del Primer Mundo después de 1985 tiene en principio una mentalidad &quot;iniciada&quot;? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Barlow indica que, sin la mentalidad adecuada, las personas utilizarán las herramientas y entornos de la revolución de la tecnología digital de forma inadecuada. </li></ul><ul><li>Además, cree que, en el contexto actual, legiones de noveles (&quot;inmigrantes&quot;) están haciendo precisamente eso. </li></ul>
  11. 11. Mentalidad iniciada en Internet según Barlow. <ul><li>Tecnológicamente. Filosóficamente. Socialmente... </li></ul><ul><li>El mayor acontecimiento tecnológico desde la conquista del fuego, en cuanto a sus efectos en el aspecto y el sentimiento básicos de ser un ser humano. </li></ul>
  12. 12. Ejemplo de Amazon.com <ul><li>Ser un cliente en condiciones aplicables al espacio de Internet, pensando desde la segunda mentalidad. </li></ul><ul><li>Pensamiento que intervino en la creación de Amazon.com </li></ul>
  13. 13. Información de “ segunda fase” : <ul><li>Más de revolución que de evolución. </li></ul><ul><li>recomienda libros que podrían gustarle </li></ul><ul><li>valoración de cada libro </li></ul><ul><li>servicio de alertas </li></ul>
  14. 14. Mentalidad 1 vs Mentalidad 2 <ul><li>El mundo es en gran medida igual que antes, aunque ahora está más tecnologizado de un modo más sofisticado . </li></ul><ul><li>vs </li></ul><ul><li>El mundo es muy diferente del que había y es así en gran parte a consecuencia de la apari ción y la comprensión de las tecnologías electrónicas digitales interconectadas. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>El mundo se puede interpretar y comprender y se le puede responder adecuadamente en términos físicos-industriales, en general. </li></ul><ul><li>• El mundo no puede interpretarse ni comprenderse, ni se puede responder a él adecuada mente en términos físicos-industriales. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>El valor de un contenido, en función de la escasez. </li></ul><ul><li>El valor de un contenido en función de la divulgación </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Visión &quot;industrial&quot; de la producción: </li></ul><ul><li>- productos como artefactos materiales; </li></ul><ul><li>- interés por la infraestructura y las unidades de producción (por ej., una empresa); </li></ul><ul><li>herramientas para producir. </li></ul><ul><li>Visión &quot;postindustrial&quot; de la producción </li></ul><ul><li>- productos como activación de servicios; </li></ul><ul><li>- interés por la influencia y la participación no finita; </li></ul><ul><li>- herramientas para mediar y relacionar. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Atención a la inteligencia individual. </li></ul><ul><li>vs </li></ul><ul><li>Atención a la inteligencia colectiva. </li></ul><ul><li>Pericia y autoridad &quot;ubicadas&quot; en individuos e instituciones. Vs </li></ul><ul><li>Pericia y autoridad distribuidas y colectivas; expertos híbridos </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Espacio cerrado y específico para una finalidad. </li></ul><ul><li>vs </li></ul><ul><li>Espacio abierto, continuo y fluido </li></ul><ul><li>Relaciones sociales de &quot;estantería&quot;; &quot;orden textual estable” </li></ul><ul><li>vs </li></ul><ul><li>Relaciones sociales de espacio de medios digitales&quot;; textos en cambio. </li></ul>
  20. 20. Reflexión sobre Censuras de internet <ul><li>&quot;Si le preocupa que sus hijos vean pornografía, la respuesta no es er radicar del mundo la pornografía, que no ocurrirá nunca; la respuesta es educarlos para que les resulte tan desagradable como a usted&quot; (BARLOW, 1995, pág. 5). </li></ul>
  21. 21. Soluciones desde las dos mentalidades <ul><li>Primera mentalidad, &quot;mantener segura Internet&quot; imponiendo bloqueos y filtros, de modo similar al aplicado en el mundo físico. </li></ul><ul><li>Segunda mentalidad: respuestas individualizadas que operen según el principio de que las personas responsabilicen de sus opciones y decidan qué &quot;ruido&quot; quieren eliminar. </li></ul>
  22. 22. Bases de valor opuestas <ul><li>Dice BARLOW que, en el espacio físico, la economía controlada incrementa el valor regulando la escasez .(ej diamantes, notas,…) </li></ul><ul><li>Barlow sostiene que, en el caso de la información, tiene valor la familiaridad, no la escasez. </li></ul><ul><li> &quot;la dispersión es lo que tiene valor, que no es una mercancía; es una relación y, como en cualquier relación, cuanto más movimiento hay, mayor es el valor de la misma&quot; </li></ul><ul><li>La consecuencia es que las personas que entran en el ciberespacio con un modelo de valor de escasez no entienden el nuevo espacio y actuarán de un modo que reducirá sus posibilidades </li></ul><ul><li>Restricciones de copyright pueden reducir la dispersión de esa información de tal manera que debilite su capacidad de constituir una base de relación. </li></ul>
  23. 23. 5 . Inteligencia, autoridad y pericia: Web 1.0 y Web 2.0 en relación con las dos mentalidades. (Págs. 53-61) <ul><li>Web 1.0 Web 2.0 </li></ul><ul><li>Ofoto Flickr </li></ul><ul><li>Britannica Online Wikipedia </li></ul><ul><li>Páginas personales Blogs </li></ul><ul><li>Publicación Participación </li></ul><ul><li>Sistemas de gestión de contenidos Wikis </li></ul><ul><li>Directorios (taxonomía Etiquetas (&quot;folksonomía&quot;) </li></ul><ul><li>Netscape Google </li></ul><ul><li>Adaptado de O'Reilly (2005.). </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Los ejemplos que se incluyen en la columna &quot;Web 1.0&quot; adoptan la forma de productos, artefactos o artículos que se producen en una fuente y se ponen a disposición de los usuarios de Internet. </li></ul><ul><li>La primera generación de la Web tiene mucho en común con el enfoque &quot;industrial&quot; de la actividad productiva material </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Web 2.0 se define por su cosmovisión &quot;postindustrial&quot; . </li></ul><ul><li>Se centra mucho más en los &quot;servicios&quot; y en &quot;habilitar&quot; ,(que en la producción y venta de artefactos materiales para consumo privado.) </li></ul>
  26. 26. <ul><li>El servicio funciona como habilitador para los usuarios, </li></ul><ul><li>ayuda a optimizar nuestra experiencia de Internet ayudándonos a encontrar lo que p odamos estar buscando. </li></ul>
  27. 27. 5.1 . Web 2.0. Participación, colaboración e inteligencia colectivas, y tecnologías de la relación. Google, Wikipedia, Amazon y Flickr como ejemplos representativos. <ul><li>Google es una base y un sistema de gestión masivos de datos que evolucionan y mejoran e incrementan su capacidad de respuesta a medida que se utilizan. </li></ul><ul><li>la base de datos es, en cada momento, producto de la participación y la &quot;inteligencia&quot; colectivas </li></ul>
  28. 28. <ul><li>El &quot;producto&quot; de Google es la base de datos gestionada por el software y generada por millones de usuarios que activan el software. </li></ul><ul><li>Los usuarios forman parte de la producción de Google, del desarrollo de su producto. E l servicio mejora automáticamente cuanta más gente lo use, un principio que, según O'REILLY, es intrínsecamente de la Web 2.0. </li></ul><ul><li>Sería aconsejable que cualquiera que intente hacerse una idea de las deslumbrantes tecnologías de hoy día y del impacto que producirán mañana reorientará su cosmovisión hacia las relaciones. </li></ul>
  29. 29. 6 . Perspectivas sobre el espacio en el contexto educativo. Espacios cerrados de aprendizaje, entre paredes, y el espacio de los medios digitales. (Págs. 61-63) <ul><li>Aula </li></ul><ul><li>Horarios </li></ul><ul><li>asignaturas </li></ul>
  30. 30. Ejemplo de Violeta: Multi-tasking <ul><li>Parece que Violetta no consideraba este tipo de multitarea simplemente como un tipo casual de modus operandi, confinado a interacciones con sus amigos más íntimos, sino, más bien, como una forma de actuar más general en su vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Violetta manifestó que estaba implicada en múltiples prácticas y discursos en el mismo momento en el que estaba participando en la entrevista. </li></ul>
  31. 31. &quot;órdenes&quot; textuales <ul><li>Paradigma del texto: Primera mentalidad </li></ul><ul><li>La cumbre de la autoridad textual y desempeñaba un papel central en la organización de prácticas y rutinas de las principales instituciones sociales. </li></ul><ul><li>El libro mediaba las relaciones sociales de control y de poder, como: </li></ul><ul><li>- entre el autor y los lectores, </li></ul><ul><li>-la voz del autor como la del experto y la autoridad, - el maestro-experto y el a lumno-aprendiz, </li></ul><ul><li>- el sacerdote-ministro y la comunidad, etc. </li></ul><ul><li>Las formas y formatos t extuales eran relativamente estables y estaban &quot;supervisadas&quot; para garantizar la conformidad. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>En el espacio de los medios digitales emergentes, el libro no constituye de ninguna manera el paradigma textual </li></ul><ul><li>Los tipos de texto están sometidos a experimentación, hibridación y quiebra de r e glas de forma sistemática. </li></ul><ul><li>La relaciones sociales convencionales se transforman </li></ul><ul><li>- roles de autor-autoridad y de experto dan paso de la &quot;publicación&quot; a la participación, desde la autoridad centralizada a la co laboración en masa, etcétera. </li></ul>
  33. 33. 6.1 Usos de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito escolar: las dos mentalidades en acción. (Págs.: 64-70) <ul><li>los cambios dependen del paso de lo que hemos llamado valores y formas de hacer &quot;industriales&quot; a la adopción de los valores y las formas &quot;posti ndustriales&quot; de hacer las cosas. </li></ul><ul><li>El mundo en el que ellos han nacido, crecido y cuya lógica operacional han absorbido más o menos. Por eso, cuando llamamos a estas mentalidades &quot;de novel&quot; y &quot;de veterano&quot;, nuestro punto de referencia es el mundo cambiado. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Los nativos digitales, han vivido la experiencia de ambos mundos y ambos espacios como &quot;un complejo&quot;. </li></ul><ul><li>Su concepción del mundo físico está condicionada por su experiencia del mundo ciberespacial y viceversa. </li></ul><ul><li>Han alcanzado su experiencia de lo que ha quedado del orden industrial a partir de unas circunstancias cada vez más configuradas por las lógicas y los valores postindustriales </li></ul>
  35. 35. En lo que atañe a la educación <ul><li>Hasta ahora, la mayoría de los docentes son cronológicamente &quot;noveles&quot;. </li></ul><ul><li>No es nada raro, por tanto, que resulte muy fácil encontrar ejemplos de aplicación de la mentalidad principiante a los contextos de clase marcados por elementos de cambio contemporáneo, cada vez más ocupados por iniciados. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Es muy fácil encontrar ejemplos en los que los profesores y administradores contemplan las nuevas tecnologías como símiles formas más recientes de los instrumentos habituales y no como elementos c onstitutivos de nuevas maneras de hacer las cosas y nuevas formas de ser. </li></ul>
  37. 37. 6.2. Vino viejo en botellas nuevas, o cómo lo “antiguo” hecho en un formato digital no se convierte en “nuevo”. Apropiación y uso escolarizado de las nuevas tecnologías sin cambiar las viejas mentalidades. (Págs. 70-72) <ul><li>rutinas tradicionales de alfabetización de la escuela añaden en algún punto una nueva tecnología, sin que se modifique en absoluto lo esencial de la práctica: </li></ul><ul><li>1. presentación de diapositivas o de páginas web para contar historias </li></ul><ul><li>2. uso de webquests como herramienta de aprendizaje , </li></ul><ul><li>3. crear una página web de la escuela para &quot;informar a la comunidad&quot; </li></ul><ul><li>4. utilizar weblogs para poner tareas o para informar de acontecimientos de clase </li></ul>
  38. 38. <ul><li>En primer lugar la escuela opera sobre la base de que el profesor es la autoridad última en cuestiones de conocimientos y de aprendizaje. </li></ul><ul><li>En segundo lugar, el carácter &quot; curricular &quot; del aprendizaje supone que el aprendizaje en el aula se desarrolla de acuerdo con un currículum secuenciado, formalmente impuesto y oficialmente </li></ul>
  39. 39. Libros vs internet <ul><li>En otras palabras, se accede al mundo a través de los libros y los textos impresos (es decir, la escuela es el espacio del libro, no el ciberespacio). </li></ul><ul><li>Esto imprime un valor y una significación profundamente instrumentales a la capacidad de leer, distinguiéndola de formas más directas de participación en el mundo, incluyendo el mundo social. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>El &quot;manejo&quot; de ordenadores se limita en gran medida a que los aprendices hagan con el ordenador lo que hubieran hecho antes con las tecnologías convencionales de aprendizaje correspondiente al espacio del libro y de la letra impresa. </li></ul>
  41. 41. Formas de actuar de los docentes ligadas a la primera mentalidad <ul><li>uso de blogs con fines administrativos </li></ul><ul><li>agendas electrónicas inalámbricas </li></ul>
  42. 42. los nuevos alfabetismo s y las prácticas sociales relacionadas con las nuevas tecnologías se están inventando en la calle <ul><li>El aprendizaje escolar choca con las auténticas formas de aprender a estar en el mundo y con las prácticas sociales que se desarrollan fuera de la escuela. </li></ul>
  43. 43. Reflexión y comentario <ul><li>¿Hasta qué punto es un caso de &quot;vino viejo en botellas nuevas hacer que los niños vuelvan a contar una historia utilizando presentaciones como PowerPoint? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>Localice relaciones de usos de nuevas tecnologías en las aulas presentadas por su gobierno central. </li></ul>
  44. 44. Tensión entre las mentalidades de principiantes e iniciados: posibilidades de realizar multitareas <ul><li>Con respecto a la ejecución de multitarea. En los ambientes formales e informales ajenos a la escuela, incluidos los centros de trabajo, la capacidad de llevar a cabo sin problema una multitarea se valora mucho con frecuencia y, a veces, sirve como signo de eficiencia. </li></ul>
  45. 45. <ul><li>Desde la perspectiva del iniciado, la persona que está realizando una multitarea no tiene conciencia de &quot;faltar al respeto&quot; ni de prestar insuficiente atención a una tarea, mientras que, </li></ul><ul><li>desde la perspectiva de un espacio una tarea de la mentalidad del principiante, se aprecian con frecuencia esas connotaciones </li></ul>
  46. 46. 6 . 3 . Prácticas de los jóvenes con las tecnologías de la información y la comunicación: alfabetismo &quot;nuevo“ (Págs. 70-72) <ul><li>cuanto más se aprecie que refleja las características de la mentalidad del iniciado y, las cualidades que se asocian con el concepto de la Web 2.0 </li></ul><ul><li>cuanto más privilegie una práctica la participación sobre la publicación, </li></ul><ul><li>la pericia distribuida sobre la centralizada, </li></ul><ul><li>la inteligencia colectiva sobre la inteligencia posesiva individual, </li></ul><ul><li>la colaboración sobre la autoría individualizada, </li></ul><ul><li>la dispersión sobre la escasez, </li></ul><ul><li>la comunicación sobre la propiedad, </li></ul><ul><li>la experimentación sobre la &quot;normalización&quot;, </li></ul><ul><li>la innovación y la evolución sobre la estabilidad y la continuidad, </li></ul><ul><li>la ruptura creativa-innovadora de la reglas sobre la pureza y la vigilancia genéricas, </li></ul><ul><li>la automatización de Fase 2 sobre la de Fase 1, </li></ul><ul><li>la relación personal sobre la emisión de información, etcétera, más tendremos que considerarla como un </li></ul>
  47. 47. <ul><li>El actual Gobierno británico (en abril de 2009) ha elaborado un proyecto de reforma para la enseñanza primaria, con el fin de adecuarla a la era tecnológica que vivimos. </li></ul><ul><li>Según ese proyecto, los colegiales británicos de primaria (de 7 a 11 años) deberán demostrar el dominio de las nuevas herramientas de comunicación, como los blogs, los podcasts, Wikipedia o Twitter. Tan importante como las dotes de oratoria o la presentación de una buena caligrafía será el saber escribir en un teclado , la familiaridad con los servicios de descarga de audio y vídeo , o la utilización de las redes sociales y comunidades virtuales </li></ul>

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