El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.

1. Estrategias didácticas para
fortalecer
la lectura y la escritura
2015

2. Lectura y escritura
CONTENIDO
I. Notas sobre el desarrollo del lenguaje y la
dependencia de lo literal 4
II. Habilidades fundamentales para el inicio en la
plataforma de lectura y escritura
16
III. Un recorrido por los métodos convencionales
20
IV. Una mirada a experiencias de lectura y escritura
constructivistas: Nombrando al mundo
28
V. Ambientes alfabetizadores como estímulos para la
lectura y la escritura
46
VI. A manera de colofón
48

3. Lectura y escritura
I. Notas sobre el desarrollo del
lenguaje y la dependencia de lo
literal

4. Lectura y escritura
Forma del
lenguaje
Morfología
Fonología
Sintaxis
Forma
Sonido
Orden
Grafía-signo
Sonoridad
Construcción
lógica
Contenido
del lenguaje
Semántica Significado
Vinculación con
saberes y
experiencias
Uso del
lenguaje
Pragmática Función Comunicación
CATEGORÍAS DE LAS FORMAS DE LAS PALABRAS

5. Lectura y escritura
Propiedades Físico-
Perceptivas
Apariencia: color,
tamaño,
características
externas)
Adjetivos
Propiedades
Funcionales
Lo que hace, para
qué sirve etcétera
Función, propósito
Comportamientos
Habituales
Corre, rueda, crece,
etcétera
Verbos expresados
como acciones
Sus orígenes
Es planta, animal,
procede de…
etcétera
Conocimientos
previos, redes
semánticas
Su historia
Hechos conocidos o
creados –ficticios-
sobre el propio objeto
Experiencias previas,
inferencias,
interpretaciones
CAPACIDADES SEMÁNTICAS GENERALES (CSG) (DESARROLLO DEL LENGUAJE)

6. Lectura y escritura
CON AYUDA DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE J. PIAGET
SENSACIÓN
PERCEPCIÓN
NOCIÓN

7. Lectura y escritura
CAPACIDAD DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Concepto
Entidad cognitiva que organiza objetos
y eventos del mundo como
pertenecientes a determinada clase
Noción, proceso de pensamiento
que permite la organización, los
tipos, las clases o categorías.
Percepción y
función
Reconocimiento perceptivo y funcional
de un objeto – concepto
Lo sensorial está implícito en este
momento y, permite reconocer las
propiedades del objeto. Este
momento aportará a la habilidad
de comparación de objetos-
conceptos.
Rasgos del
objeto
Conocimiento de las propiedades o
rasgos del objeto – concepto
Identificación de cualidades del
objeto-concepto; condición vital
para la interacción con adjetivos.
Organización y
relaciones del
objeto
Conocer las organización y relaciones
del concepto con otros conceptos
Redes de construcción que a partir
de la noción, establecen
relaciones cognitivas y
metacognitivas con otros objetos,
sucesos, objetos y desde luego
conceptos.

8. Lectura y escritura
RECUPERACIÓN, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN
R
Recuperación-
Literal
(recuperación de información)
I Interpretación
Conexión con conocimiento
previo y experiencia previa (uso
de supuestos e inferencias)
E Evaluación
(asumir una postura frente a un
evento o hecho expresando una
razón-fundamento)

9. Lectura y escritura
LAS PRIMERAS 50 PALABRAS
Palabras
Funcionales
(Adverbios): “arriba”, “no”, “más”…
Palabras
Expresivas
“mira”, “duele”, “beso”, “sabroso”…
Acciones
(Verbos) “dame, “toma”, “trae”, “sentado”, “abre”,
“ve”…
Sustantivos
Áreas:
a) Nombres de comida
b) Nombres de objetos de manejo personal –
cuchara, etc.-
c) Nombres de animales
d)Juguetes
e) Objetos de casa
f) Objetos de calle
g)Partes del cuerpo

10. Lectura y escritura
DOS TIPOS DE SIGNIFICADO (LURIA 1975)
Significado
Referencial
la atribución de un objeto referente a un
término lingüístico, se consigue asignando
palabras correctas a los objetos. Aquí se
introduce ya la referencia de “etiquetar”
objetos
Significado
conceptual
integra al referencial y otorga el Significado, a
partir de las cualidades y/o propiedades
relevantes, que van jerarquizando los diversos
términos entre si

11. Lectura y escritura
HERRAMIENTAS QUE APORTAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA…
Habilidades visuales
recorridos visuales ágiles, elevados niveles de fijación,
localización de zonas textuales de elevada
probabilidad de respuesta, mayor velocidad lectora,
interacción ágil con diversos textos, entre otras
Habilidades de construcción
textual
claro conocimiento de las formas textuales, su modo de
organización, su función e intención comunicativa, sus
tipos, su estructura, su geografía, su coherencia y fuerza
expresiva-comunicativa entre otras
Habilidades de expresión y
comunicación
como medio para construir, expresar, comunicar ideas,
proyectos, tesis, hipótesis, visiones, ficciones,
desarrollos textuales con alta carga emotiva –poesía,
cuento, narrativa- entre otras

12. Lectura y escritura
II. Habilidades fundamentales para el
inicio en la plataforma de lectura y
escritura

13. Lectura y escritura
RECORRIDO COGNITIVO (FORMA BÁSICA)
Comprensión
a) Léxica u Oral
b) Lectora
Construcción Motricidad requerida
Expresión
Integración de sensaciones,
emociones, sentimientos en sus
primeras construcciones
textuales
Comunicación
Función e intención
comunicativa

14. Lectura y escritura
HABILIDADES FUNDAMENTALES (PINZA)
• Apilar como torre o en forma de
pirámide tapones de botellas de
agua o similares (usar un
antideslizante o una bayeta
húmeda escurrida debajo para que
no resbalen).
• Meter fichas de plástico,
monedas...en una hucha.
• Tomar objetos pequeños contenidos
en un recipiente, utilizando prensión
de pinza (pulgar-índice) y colocarlos
dentro de otros recipientes.
• Pasar pajitas a través de un embudo
hecho con la boca de una botella
de plástico.
• Ensartar cuentas de distintos
tamaños y formas en cordones
blandos o de plástico.
• Jugar con plastilina y masa para
modelar.

15. Lectura y escritura
HABILIDADES FUNDAMENTALES (COORDINACIÓN OJO-MANO)
En la actualidad, podemos pensar en
coordinación ojo-mano, también en el
contexto de la tecnología: los video
juegos y las teclas de los aparatos
digitales que tienen a la mano los niños
–incluso los niños pequeños-,
establecen un escenario de práctica y
desarrollo veloz del movimiento de los
dedos

16. Lectura y escritura
HABILIDADES FUNDAMENTALES (UBICACIÓN EN EL PLANO GRÁFICO)

17. Lectura y escritura
COMPONENTES DE LA PALABRA FORMADA POR LETRAS
De Referencia
Grafía
Signo
Sonido (fonema)
De significado
Semántica (significado)
Expresión
Función
Letra Palabra
Frases cortas
(holofrases)
Oraciones
sencillas
Enunciados Párrafos Textos
RUTA DE LA PALABRA

18. Lectura y escritura
PROCESOS POR LOS QUE ATRAVIESA EL NIÑO (REFERENCIA FERREIRO-SEP Y
OTROS)

19. Lectura y escritura
III. Un recorridos por los métodos
convencionales

20. Lectura y escritura
VOCALES
CONSONANTES
PALABRAS
Exposición
El niño está expuesto desde pequeño
al mundo escrito, en casa, en la calle
Adaptación
Ya con una intención, se busca irlo
familiarizando con los caracteres que
representan las letras y la formación
de palabras
Comprensión
Aquí es vital el comienzo de la ruta
de significado e integración
Construcción
En su proceso de manipulación de la
palabra escrita, se busca que ya sus
construcciones sencillas (holofrases)
tengan una carga emotiva)
Expresión
En este apartado el niño utiliza la
herramienta de la palabra para
expresar emociones, sentimientos,
ideas…
Comunicación
La función del lenguaje hablado y en
este caso escrito es comunicar.
RECORRIDO COGNITIVO (MADURACIÓN COGNITIVA)

21. Lectura y escritura
RUTAS POSIBLES PARA LA ENSEÑANZADE LAS LETRAS

22. Lectura y escritura
POSIBLES IMPLICACIONES CON LA REPRESENTACIÓN SEPARADA DE LAS LETRAS

23. Lectura y escritura
POSIBLES RUTAS PARA POTENCIAR Y SIGNIFICAR ESTE PROCESO
se pueden vincular a través de narraciones o preguntas:
emociones, historias, sentimientos… que están vivos y al
alcance del niño en lo cotidiano y la palabra completa
adquiere un significado completamente distinto

24. Lectura y escritura

25. Lectura y escritura

26. Lectura y escritura

27. Lectura y escritura

28. Lectura y escritura

29. Lectura y escritura

30. Lectura y escritura

31. Lectura y escritura

32. Lectura y escritura
Oso tramposo
Mama me llama
La maleta esta repleta

33. Lectura y escritura

34. Lectura y escritura

35. Lectura y escritura
IV. Una mirada a experiencias de
lectura y escritura constructivistas
«Nombrando al Mundo»

36. Lectura y escritura
LA PROPUESTA SE ORGANIZA EN TRES GRANDES MOMENTOS
1. El nombre propio como palabra generadora (IDENTIFICACIÓN-
LECTURA-COMBINACIONES)
“La identificación inequívoca del nombre propio, su LECTURA…
ayuda a los pequeños a identificar las COMBINACIONES posibles de
las letras que lo conforman”
2. Incorporar las LETRAS de los nombres de otros (INCORPORAR-
AMPLIAR COMBINACIONES Y POSIBILIDADES).
3. Lectura en voz alta de las palabras que nombran al mundo,
empezando por los sustantivos (LECTURA DE PALABRAS,
SIGNIFICADOS, REPRESENTACIONES) (literal-interpretativo-evaluativo)
“Asignar significado al texto”

37. Lectura y escritura
CASO «SIMONA»

38. Lectura y escritura
EL NIÑO SE PERCIBE EXISTIENDO DE 2 MANERAS
FÍSICA:
Se describe y descubre
físicamente:
(atributos y cualidades)
SIMBÓLICA:
Se describe y descubre
psicológicamente
(actitudes, valores, etc.)

39. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
1. Asegurar visibilidad de la mano diestra en el pizarrón Modelando el
acto de escribir
2. La frase: “te voy a enseñar cómo se escribe tu NOMBRE”
[Escribimos, Mostramos, Pronunciamos: PROCESO “EMP”
3. El fraseo y/o verbalización del proceso de construcción es
importante:
4. ¿Qué te parece? Tu NOMBRE tiene ___ letras (contar las letras con
el niño)

40. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
5. Fraseo y/o verbalización: ejemplo: “Si alguien viera esta tarjeta, sabría
que aquí entre nosotros se encuentra un niño que se
llama____________________
6. Después le mostramos otra tarjeta con nuestro nombre: y
verbalizamos: “así se ve mi nombre, MÍRALO”

41. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
7. Invitamos a____________ que compare las dos palabras mostradas y
encuentre las letras que son comunes en ambos nombres
8. Se escriben en________ papelitos de 4X4 cm, todas las letras que
conforman este nombre.
9. Le pedimos a_______________ que ordene su nombre de
acuerdo al modelo que le hemos mostrado.

42. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
10. Si es necesario, le ayudamos –sin presionar- buscando provocar la
emoción…
11. Al terminar el Rito de Iniciación, le entregamos a Ángel la tarjeta
con su nombre y un sobrecito en el cual se han guardado todas sus
letras.
12. Una vez que cada niño tiene sus tarjetas personales, éstas se
colocan en la pared del salón de clases…

43. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
13. Este proceso favorece gradualmente también la comprensión –
léxica y lectora
14. Gracias a la utilización del nombre propio, se ponen de
manifiesto TODAS LAS VARIANTES SONORAS de una u otra letra…
15. Cuando cada niño cuenta con su tarjeta sobre la pared,
comienza a poner más atención en los demás…

44. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
16. El muro letrado. En este momento se coloca sobre la pared a la
altura de los ojos de los alumnos una cinta con las letras del Alfabeto
Latino

45. Lectura y escritura
ACTO / RITO DE INICIACIÓN
17.Con el sistema visual del muro letrado, se estimula al niño a:
OBSERVAR COMPARAR INDUCIR DEDUCIR
18. Buscando palabras ocultas
FUNCIONES FONÉTICAS DIFERENTES: Ce Ca
FONEMA CODIFICADO POR DIFERENTES
LETRAS:
Za Sa
Ge Je

46. Lectura y escritura
19. El desarrollo natural del niño, ya le provee de habilidades de
comunicación, exploración, normas, valores
20. Trabajo de enunciados con nombres. Se sugiere crear tiras
gráficas de papel, escritas por los niños.
USO CONVENCIONAL
DE LA PALABRA
Ese oso de Susy Sin carga emotiva (hay
niños que a esa edad
nunca han visto a un oso)
USO ALTERNATIVO DE
LA PALABRA
Ese sol que sale… Con una elevada carga
emotiva y posibilidades de
vinculación, integración y
significado
“Pedro vive cerca de la escuela”
María trae hoy un listón amarillo”.

47. Lectura y escritura
LETRAS
“GRITONAS”
a, e, i, o, u Que tienen mucha voz y se
llaman vocales
LETRAS
“TRANQUILITAS
”
t, f, k, b Que suenan mucho menos
fuerte y se llaman consonantes
LETRAS
“CHAPARRAS”
a, i, c, n Que ocupan un solo nivel o
rayita
LETRAS
“LARGAS”
g, q, d, p Que ocupan dos niveles o
rayitas
LETRAS
“FORMALES”
t, p, d Cuyo sonido nunca cambia
LETRAS
“TRAVIESAS”
Carlos Cecilia Que tienen varios sonidos
gelatina jarra Que a veces tienen el mismo
sonido y se escriben diferente
LETRA “MUDA” H, h Que no tiene sonido
NOMBRES LÚDICOS DE LAS LETRAS

48. Lectura y escritura
AMBIENTES ALFABETIZADORES
BIBLIOTECA: Colocando etiquetas y señalizadores
LISTA DE ASISTENCIA:
Que puedes crear a partir de las tarjetas de los
nombres
ALFABETO MÓVIL:
Tira gráfica de tamaño visible y a la altura de los
ojos de los niños
TEXTOS CORTOS:
Canciones, cartas, noticias, cuentos (elaborados
con letra de molde para que se visualicen: forma
y características
LETREROS EN LUGARES DE
TRABAJO:
Colocar etiquetas en espacios o en porta objetos
TABLERO DE MENSAJES: Espacio para anuncios
TRABAJOS Y/O EJERCICIOS DE LOS
NIÑOS
Con base en los temas abordados
TEXTOS PROPIOS CREADOS POR
LOS NIÑOS
Mensajes, frases, cartas, anuncios
CARTELES RELEVANTES Temáticos o de interés
CAJA DE NOMBRES: Contiene los nombres propios de todo el grupo
CAJA DE PALABRAS:
Contiene las palabras que se van trabajando en
el día a día
Referencia: Guía práctica de actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura inicial 2010-2011. CONAFE Estado de México

49. www.didacta.com.mx