1. GUIA DIDÀCTICA DE LA PRESENTACIÓ
MULTIMÈDIA
INFORMACIÓ GENERAL I IDENTIFICACIÓ DEL MATERIAL.
Títol del material: presentació multimèdia interactiva per treballar la
interessant vida del poeta Antonio Machado
Nom dels autors: María Ángeles Paniagua Fiol i Bàrbara Vidal Marquès.
Any de producció: 2014.
Idioma del material: Català.
BREU DESCRIPCIÓ: La presentació multimèdia de ‘La interessant vida d’Antonio
Machado’ és una eina útil per començar a introduir als nins els documentals. La
presentació creada relata els fets més destacats de la vida d’Antonio Machado.
Aquesta presentació inclou:
 activitats interactives per comprovar si s’ha comprès el visualitzat.
 una guia didàctica pels mestres.
ELS OBJECTIUS DEL MATERIAL: amb aquest material es pretén assolir els
diferents objectius:
Conèixer els fets més rellevants de la vida d’Antonio Machado.
Promoure experiències educatives audiovisuals i interactives.
Comprendre la llengua catalana.
ELS DESTINATARIS: la presentació multimèdia està dirigida als alumnes del
tercer cicle de primària, concretament cinquè curs.

2. CONTEXT EDUCATIU: els alumnes de cinquè de primària treballarien les
assignatures de Llengua Catalana i del Coneixement del Medi. Per tal de realitzar
la tasca còmodament és aconsellable que els alumnes tinguin habilitats per a la
comprensió oral i escrita de la llengua.
L’ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: a l’aula i a l’aula de informàtica.
DURADA ESTIMADA:  la durada estimada de la visualització de la presentació
és de devers 3 minuts.
ESPECIFICACIONS TÈCNIQUES: el millor seria que s’utilitzés la pissarra digital.
ASPECTES GENERALS SOBRE LA INSTAL·LACIÓ I UTILITZACIÓ
DEL
PROGRAMA: El programa utilitzat per visualitzar la presentació és el Power Point,
gairebé tots els ordenadors amb el sistema Windows o mac el duen instal·lat, si no
és així es pot instal·lar. Sobre l’ús del programa, simplement és anar a
“Presentació” i clickar on et vagin indicant.
DESCRIPCIÓ DEL MATERIAL.
CONCEPCIÓ: La presentació multimèdia de ‘La interessant vida d’Antonio
Machado’ és una eina útil per començar a introduir als nins els documentals.
FUNCIONALITAT: Aquest Power Point està pensat per utilitzar-ho a una pissarra
Digital per així poder visualitzar conjuntament i realitzar les activitats que s’hi
inclouen. Si no es pogués utilitzar la pissarra no hi hauria problema de fer-ho a
altres dispositius, tots els que siguin compatibles amb Power Point.
APORTACIONS DIDÀCTIQUES: Aquesta presentació multimèdia podria beneficiar
als nens a l’hora d’interessar-se pels documentals i amb la història. Ja que els
conceptes que es presenten es fan d’una manera divertida i interactiva gràcies a les
TIC.

3. ESTRUCTURA I ORGANITZACIÓ DEL MATERIAL: Aquesta presentació inclou:
Una portada amb el títol del que s’explicarà.
Unes imatges on van apareixent personatges mentre es conta
una biografia.
Seguidament hi ha tres activitats.
I una darrera diapositiva per concloure la presentació.
ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.
DESTINATARIS: totes les activitats van adreçades pels alumnes de cinquè de
primària. El nens ja tenen un nivell bàsic, ja que des de l’inici del segon cicle varen
començar a experimentar amb aquests recursos. Tot i així, remarcar que avui en
dia es difícil no tenir un ordinador a casa amb Internet; per tant es suposa que
tenen un alt coneixement sobre la informàtica, tot i que pocs ho utilitzen per a fins
educatius. Per tant, aquesta presentació multimèdia forma part del seu dia a dia.
COMPETÈNCIES:
Competència en comunicació lingüística
Tractament de la informació i competència digital
Competència cultural i artística
Aprendre a aprendre
Autonomia i iniciativa personal
OBJECTIUS:
1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos
de l’activitat social i cultural i analitzar-los amb sentit crític.
2. Emprar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de
la informació i la comunicació, per obtenir, interpretar i
valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents i
com a instrument de treball i aprenentatge.

4. 3. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats
quant a temàtica i complexitat, així com iniciar-se en els
coneixements de les convencions específiques del llenguatge
literari.
4. Emprar els coneixements sobre la llengua i les normes de l'ús
lingüístic per escriure i parlar de manera adequada, coherent
i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.
5. Conèixer i apreciar críticament algunes de les possibilitats
dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i la
comunicació en les quals intervenen la imatge i el so.
Descobrir-hi significats d’interès expressiu i estètic i utilitzarlos com a recursos per a l’observació, la recerca d’informació i
l’elaboració de produccions pròpies, ja sigui de manera
autònoma o en combinació amb altres mitjans i materials.
6. Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció
artística personal, respectant les creacions pròpies i les dels
altres, desenvolupant capacitats de diàleg i sabent rebre i
expressar crítiques i opinions constructives.
7. Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració
pròpia o ja existents, individualment i de manera cooperativa,
assumint diferents funcions i col·laborant en la resolució dels
problemes que es presentin per aconseguir un producte
acabat satisfactori.

5. CONTINGUTS:
Contingut llengua catalana
Bloc 1. Parlar, escoltar i conversar
Comprensió de textos orals procedents dels mitjans de comunicació o d'Internet
(notícies, entrevistes, reportatges infantils, debats o comentaris d’actualitat), per
obtenir informació global sobre fets i esdeveniments que resultin significatius,
diferenciant informació d’opinió.
Comprensió del sentit global de textos orals, diferenciant-ne les informacions
principals i secundàries, reconeixent idees no explícites i valorant els continguts
que transmeten.
Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per aprendre i per
accedir a informacions i experiències d'altres persones.
Ús de documents audiovisuals com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar, amb
autonomia progressiva, informacions rellevants per ampliar els aprenentatges
(identificació, classificació, comparació).
Bloc 2. Llegir i escriure
Comprensió de textos escrits
Comprensió de textos de l'àmbit escolar, amb independència que es presentin en
suport digital o en paper, produïts amb finalitat didàctica o d'ús social (fullets
informatius o publicitaris, premsa, programes, fragments literaris), per aprendre i
per informar-se.
Ús d'estratègies per a la comprensió: formulació i comprovació d'hipòtesis,
inferència d'informació a partir dels coneixements i experiències prèvies, consulta
als diccionaris, relectura, etc.
Participació en jocs lingüístics motivadors que facilitin la comprensió lectora

6. (endevinalles, acudits, dites, refranys, sopes de lletres, mots encreuats, etc.).
Bloc 3. Educació literària
Lectura guiada de diferents textos literaris: mostres de literatura tradicional oral
(faules, llegendes, cançons, etc.); adaptacions d'obres clàssiques, mostres de
literatura narrativa infantil o actual (contes, biografies, relats, etc.) i d'altres
gèneres (teatre, còmic, poesia); tant en suport escrit com audiovisual.
Audició i lectura d'obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat: audició i
lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu alta.
Participació en activitats que afavoreixin l’autonomia lectora i l'hàbit lector i que
promoguin la formació i l’expressió de criteris i gustos personals, com el contacte
amb autors que visitin el centre, presentacions de llibres adequats a l'edat de
l'alumnat, etc.
Valoració del text literari com a vehicle de comunicació, font de plaer,
d'aprenentatge i de coneixement d'altres móns, temps i cultures.
Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes i
dramatització de situacions i de textos adequats a l'edat, amb el ritme, la
pronunciació i l'entonació adequades.
Recreació i producció de textos d'intenció literària per comunicar sentiments,
emocions, estats d'ànim o records (relats, poemes, diàlegs escenificats, etc.), a
partir de l'observació, l’anàlisi i el reconeixement de les característiques de textos
models, i amb l'ajuda de recursos per expressar la creativitat.

7. Bloc 4. Coneixement de la llengua
Reconeixement d’estructures narratives, instructives, informatives, descriptives i
explicatives, per aplicar-les tant en la comprensió com en la composició
Consciència positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
UTILITZACIÓ DEL MATERIAL
ORIENTACIONS EDUCATIVES PER TREBALLAR AMB EL MATERIAL: per a
treballar amb aquest tipus de material, ho farem a l’assignatura de Llengua
Catalana i Literatura. Sabem que en Machado forma part de la Literatura
Castellana, però el nostre objectiu es que aprengui conceptes sobre la seva vida i es
pugui fer amb el recurs de la presentació. D’aquesta manera es treballaria la
comprensió de l’alumne i el maneig del recurs presentat (Power Point) de manera
individual.
El que volem és que l’alumne sigui autònom a l’hora d’aprendre tenint a l’abast una
sèrie de recursos;per exemple, aquesta presentació es visualitzaria a l’aula
d’informàtica amb la pissarra PDI, i es resoldrien les activitats de manera conjunta.
Aquesta sessió la realitzaria durant una hora de l’assignatura de Català. No
encaixem, l’exercici a un moment exacta del currículum, sinó quan el mestre hagi
acabat s’explicarà o bé encara estigui explicant la importància de la literatura,
poesia, relats que hi ha avui en dia, realitzi l’activitat.
Com que els alumnes disposen d’una plana web del propi centre amb totes les
activitats realitzades i relacionades amb les TIC, sempre podrà consultar-ho i
tornar a realitzar l’activitat que els haurem proposat.
AGRUPAMENT: la realització d’aquest exercici es farà de manera conjunta, es
posarà la presentació i a continuació es realitzarà l’exercici de manera conjunta.

8. ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I DEL TEMPS: el temps previst per aquesta activitat
es d’una sessió d’una hora, a l’aula d’informàtica.
ROL DEL DOCENT: el docent optarà per un paper més passiu i el nen més actiu. El
mestre deixarà llibertat perquè l’alumne realitzi l’activitat de manera autònoma; si
no entenen o no saben bé la resposta, sempre tenen la possibilitat de tornar enrere
i tornar a veure la presentació. El mestre, evita tenir un paper actiu a aquest tipus
d’activitat perquè el nen s’acostumi a utilitzar els recursos de les TIC de manera
individual i sàpiguen crear els seus propis recursos.
ALTRES USOS DELS RECURSOS: l’activitat es podria realitzar de manera
individual a casa o bé, amb auriculars, a l’aula amb les tablets .
AVALUACIÓ
FORMES D’AVALUACIÓ DE L’ÚS DEL MATERIAL:.
A l’hora d’avaluar, es tindria en compte la participació i actitud dels nins davant la
tasca presentada, quant a l’atenció de la presentació multimèdia i la realització
correcte de les activitats. Per avaluar-ho es posaria molt bé, bé o regular.
REFERÈNCIES I RECURSOS
REFERÈNCIES
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/educacio_primaria_.ht
m